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學習快樂作文3篇 作文學習的快樂

時間:2022-07-27 14:18:00 綜合范文

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學習快樂作文3篇 作文學習的快樂

學習快樂作文1

  快樂?什么是快樂呢?她來無影去無蹤。我拼命想要抓住她,想我的生活充滿快樂,可是我做不到,她總是從我手中溜走,不知何時再出現(xiàn)。終于,我漸漸悟出了一個快樂的秘訣:學習。你可能會問:學習?學習有什么快樂的呀?我告訴你,學習的快樂可多了去了。

  它會帶著我乘舟在知識的海洋里盡情遨游,假如我放下船槳,抬起頭來望一望,便會了解許多美麗的風景,聆聽更多的自然之音,暢游諸多的奧秘之河。這時的我,已經(jīng)被學習深深地吸引住了,便會迫不及待地抓起雙槳用力劃,想看到前面更美的風景。

  當我經(jīng)過千辛萬苦,總算做出一道難題的時候;當一個總弄不懂的問題,我終于冥思苦想想出來的時候;當我掌握了新知識的時候;當我鞏固牢固了舊知識的時候……這時的我,心里十分欣喜,這就是快樂的滋味吧!合作中的學習,你一言我一語,其樂融融;競爭的學習,你出招我拆招,緊張刺激;一個人的學習,獨自面對各種挑戰(zhàn),獨立戰(zhàn)勝一個又一個難題,享受一個人的成果。不該快樂嗎?

  成績優(yōu)異,可以沖刺更高的目標,應該快樂;成績平平,有更大的空間可以提升,應該快樂;即便是成績落后,也會有極大的反沖力,產生自信,應該快樂。以快樂之心學習,那么學習就不再是一種負擔,不再是一種累贅,而是一種享受,一種快樂。

  快樂是一種積極的態(tài)度,就讓我們以快樂的心態(tài)面對學習,享受學習。我學習我快樂!

學習快樂作文2

  自從上了五年級,迎接我們的便是沒完沒了的學習和做也做不完的作業(yè),快樂學習心曲。從此,我門失去了昨天的歡笑和自由,整日沉浸在那枯燥無味的書山題海中。

  有一次,我又疲憊不堪地倒在那盼望已久的小床上,漸漸的進入了夢鄉(xiāng)…那是一個晴朗的日子,小鳥在樹枝上唱著悅耳動聽的歌,艷麗的花兒、脆綠的小草在晨風中翩翩起舞,仿佛在向我招手致意呢!這時的我,喘著一條漂亮的連衣裙,背上移至秦橋的小挎包,快快樂樂的本相自己的學校-----夢幻學校。

  剛到那兒,上課鈴便響了。這節(jié)了是語文課。我和同學圍成一個小圓圈,老師在中間,大家都聚精會神地看著電子黑板上顯示的圖像。那一段段優(yōu)美的文字,一幅幅五彩的圖畫,把我們帶入了知識的殿堂。當老師提問時,我們就用“擊鼓傳花”的方式來回答。如果被傳到的同學回答不出來,贏來的不是嚴厲的責備,而是一張慈祥的面孔和一些溫暖和鼓勵的.笑語。枯燥的學習放到快樂的游戲中來可真好!我高興地笑了。沒想到這一笑,就笑醒了。我想:要是這個夢成為現(xiàn)實就好啦!

學習快樂作文3

  在以前,學習是無趣的。如今,新課改的我們已經(jīng)深深地愛上了學習。它就像一只活潑的小精靈,開心的在我們的思維里跳躍旋轉!現(xiàn)在的班級,就像是一個大家庭。在學習中,我們學會了團結的力量!“一家人在一起每天都快快樂樂。下面就跟著我欣賞我們的快樂學習吧!

  老師在課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機和活力;讓我們體驗成功,會激起強烈的求知欲望。同時,老師深入到學生的心里去,和我們一起歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與我們共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗學習”。

  老師們都是站在發(fā)展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預,正如“教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造”,讓我們就像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗,在體驗中主動建構知識。善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學內容設計成物質化活動,讓學生體驗學習的快樂。

  課堂上師生互動,同學之間互動的合作交流,能夠構建平等自由的對話平臺,使我們處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的學習必須取決于學習共同體的‘裁決’,只有為學習共同體所一致接受的概念、方法、問題等,才能真正成為學習的成分。”因此,個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構。

  比如在數(shù)學課上。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然,一個愉悅的學習氛圍是不可少的,老師們都非常的幽默,將問題簡單化,使不同程度的學生都能夠聽懂還可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過:“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造,也就是由我們把自己要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明,學習者不實行“再創(chuàng)造”,他對學習的內容就難以真正理解,更談不上靈活運用了。教與學都要以“做”為中心。陶行知老先生早就提出“教學做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學法”,讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學的特點,就在于往往是口頭講解,而不是從實際操作開始教學。”“做”就是讓我們自己動手操作,在操作中體驗學習。通過實踐活動,可以使我們獲得大量的感性知識,同時有助于提高同學們的學習興趣,激發(fā)求知欲。

  在語文課上,我們就是課堂的主體,學習的主人老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的好伙伴。老師巧妙地組織和引導我們愉快而又主動地學習,并使學生在學習過程中獲得應有的語文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展,還會給我們講很多勵志小故事,給我們留下充足的小組討論時間,在游戲中學習成長!老師使我們真正地領悟語文教學的內涵,掌握母語學習的規(guī)律,給學生設計一條美麗的旅程,在這個旅程中,讓我們在老師的帶領下真正走進課文的世界,真切地體會課文的情感;在這個旅程中,讓學生真正地走出課堂,在廣袤的天地里學習語文、運用語文、享受語文;在這個旅程中,我們隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,在向著語文的理想國不斷地挺進。

  英語課上,同學們更是活躍。老師充分利用多媒體的教學優(yōu)勢,結合教學內容,設計一些畫面讓我們理解并運用,收到了良好的效果。有時老師還利用實物展臺的展示作用,將學生的表演過程記錄下來,教室中的同學可以欣賞到臺上學生的表演,同時自己也想躍躍欲試,這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了,我們也形成了一種你追我趕的局面。好的評價手段不僅可以滿足我們的成功感,而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價老師采用多種形式:形式性評價與終結性評價相結合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合,在教學中靈活的使用。這樣,對我們學習的評價是全面的、合理的。被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕。老師總是把我們帶入一個充滿生機勃勃的英語課堂。由于采用了多元的評價手段,每個學生在英語課上都是主角,我們的成功感得到了最大的滿足,都覺得英語課對我們們而言是一種享受。

  總之,這一切的一切都使我們感受到了學習的樂趣,還要感謝老師,給我們插上了理想的翅膀,讓我們在知識的海洋翱翔!學習竟可以如此快樂。

  輔導老師:任春玲

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