下面是范文網(wǎng)小編整理的《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿小編整理3篇 認(rèn)識(shí)厘米 評(píng)課，供大家品鑒。

《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿小編整理1

《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課

《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察、測(cè)量等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉敏老師的這節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn)：

　　1、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　新課伊始，引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認(rèn)識(shí)。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位的必要性，也為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

　　建立1厘米的實(shí)際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)剛上二年級(jí)的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設(shè)計(jì)的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學(xué)生仿說，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個(gè)開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，答案多種多樣，加深了對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢(shì)表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。

　　2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　在建立1厘米的長度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié)，劉老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗(yàn)證，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)1厘米的，長度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。又如量固體膠的長度時(shí)，老師放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規(guī)范的動(dòng)作、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過程。

　　3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，劉老師讓他們?nèi)y(cè)量“固體膠”的長，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的意識(shí)，這是創(chuàng)造的前提。

　　在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽猜測(cè)、猜想、假設(shè)、提出一些預(yù)感性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確明確提出“要重視估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)”，可見，猜測(cè)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算和測(cè)量的一個(gè)不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。劉老師這節(jié)課，在學(xué)生對(duì)“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進(jìn)行“猜測(cè)”。在練習(xí)用厘米量這一環(huán)節(jié)，劉老師先讓學(xué)生猜測(cè)紅紙條的長度，再讓學(xué)生用尺子量一量，來驗(yàn)證自己的猜測(cè)；在鞏固環(huán)節(jié)，劉老師兩次進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測(cè)量去驗(yàn)證各自的猜測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)，使猜測(cè)與實(shí)際測(cè)量相互配合，有效地幫助學(xué)生發(fā)展長度的空間觀念，增強(qiáng)他們測(cè)量的靈活性。我想，學(xué)生可能就在這樣的猜測(cè)過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

　　這節(jié)課從建立1厘米的長度觀念→認(rèn)識(shí)幾厘米→看物體的長度→測(cè)量物體的長度→再回到實(shí)踐中加以運(yùn)用，從這整個(gè)教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。另外，整個(gè)數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力，這樣的教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿小編整理2

《認(rèn)識(shí)厘米

　　用厘米量》評(píng)課稿

　　這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)并會(huì)直觀的比較一些物體的長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學(xué)生通過操作活動(dòng)能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長的線段。進(jìn)而利用直尺認(rèn)識(shí)幾厘米。

　　新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！北菊n教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長短的游戲情境，在比較的過程中，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，展開了新課標(biāo)中提出的一系列的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)課堂課堂氣氛融洽，師生互動(dòng)積極有效，教師評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，是一堂比較高效的課堂。

　　在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)特色：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，在認(rèn)知沖突中感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。

　　教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，用比較鉛筆長短的游戲引入課堂，當(dāng)問到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長呢？”學(xué)生很自然的產(chǎn)生了認(rèn)知沖突?！暗?枝和第4枝都占3格，為什么長度不一樣呢？”這一問題的提出，使學(xué)生充分感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出對(duì)厘米的學(xué)習(xí)。

　　2、體現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師始終貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！?/p>

　　首先讓學(xué)生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，不斷用手勢(shì)表示1厘米。學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。放手讓學(xué)生交流對(duì)尺子的認(rèn)識(shí)，從始至終都是學(xué)生積極主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”。最后，讓學(xué)生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都在組織學(xué)生不斷地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、與實(shí)踐生活聯(lián)系緊密，讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用

　　讓學(xué)生量教師準(zhǔn)備的實(shí)物 讓學(xué)生量自己喜歡的東西

　　這樣的練習(xí)都能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活零距離，體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活的教育理念。

　　4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有多樣性、層次性、趣味性。

　　練習(xí)不僅有整厘米也有非整厘米的估測(cè)和非0起點(diǎn)的測(cè)量，讓學(xué)生在更加寬廣的視野下去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)能力。課堂中呈現(xiàn)的不足

　　1、課前小故事的利用。故事暗含著統(tǒng)一測(cè)量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結(jié)尾的時(shí)候交流？

　　2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學(xué)生畫一畫1厘米、幾厘米，來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

　　總之：全課師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學(xué)生在本課中學(xué)有所獲，建立起了1厘米的概念也學(xué)會(huì)了度量1厘米的方法，是一節(jié)高效課堂。

《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿小編整理3

《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告

　　胡文修：

　　在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。

　　讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。董芙蓉：

　　本節(jié)微課注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

　　為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。

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