下面是范文網(wǎng)小編分享的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文15篇(試論醫(yī)學(xué)生學(xué)法的重要性論文)，供大家品鑒。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文1
六步教學(xué)法 情景教學(xué)法 學(xué)導(dǎo)式學(xué)學(xué)法
六步教學(xué)法 情景教學(xué)法 學(xué)導(dǎo)式學(xué)學(xué)法目錄:
1.六步教學(xué)法 2.情景教學(xué)法 3.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
六步教學(xué)法
我國著名教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。
六、日結(jié)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
知，就是使學(xué)生認(rèn)識求知的.重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學(xué)生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。
恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。
情景教學(xué)法
“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。
采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進行。
一、感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。
小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處――成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復(fù)合片
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學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文2
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 (人教版)
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文3
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的作用論文
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”并不是一個完全陌生的概念，在過去的教學(xué)過程中早有零碎的摸索，但首次把它系統(tǒng)化、理論化地進行研究的是南京市教育局教研室?！皩?dǎo)學(xué)式教學(xué)法”一改過去那種主要由教師滿堂灌的不合理的、低效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了學(xué)生的自主能動性。這種教學(xué)法的優(yōu)點具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、提高了學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充實
在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”指導(dǎo)下的課堂上，老師更側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)，備課的重點也在于如何引導(dǎo)學(xué)生動手去探究知識、領(lǐng)悟概念。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動去查字典等參考書，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓展語言運用的潛能。在這種忙碌中，學(xué)生探究了知識，尋求了道理，充實了學(xué)習(xí)生活。
二、緩解教師的口舌之累，提高學(xué)生的課堂成就感
以往的“滿堂灌”教學(xué)中，老師從頭講到尾，幾乎不能有片刻的休息。一堂課下來，老師覺得大傷元氣，精疲力竭甚至頭昏眼花。學(xué)生由于忙于記筆記而無暇思考，或亦聽得昏昏欲睡，不知老師所云。在教學(xué)方法調(diào)整后，老師向?qū)W生提出問題，給學(xué)生一定的時間去思考。而學(xué)生也樂于接受問題的挑戰(zhàn)，肯去動腦筋思考。再且，當(dāng)學(xué)生能夠正確解答老師的問題時，他們更能夠從中感受到成功的.喜悅。這種“雙贏”的做法何樂而不為呢？
三、加深學(xué)生對知識的理解，降低遺忘的機率
眾所周知，當(dāng)我們自己動手去探究知識的時候，我們會對知識的理解更上一個層次。在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”的指導(dǎo)下，學(xué)生順著老師的思路去發(fā)掘自己的潛能，探究知識的奧妙。殊不知，在愉悅中不知不覺地汲取的知識是最不容易忘記的。這就是為什么“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”在英語教學(xué)中能夠發(fā)揮較大的作用的原因之一。
當(dāng)堂完成作業(yè)訓(xùn)練，減少學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”要求學(xué)生在課內(nèi)訓(xùn)練、消化、鞏固，確保了大部分學(xué)生能在課內(nèi)就基本掌握所學(xué)內(nèi)容，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在學(xué)生完成課堂訓(xùn)練、提高課堂效率的同時，學(xué)生的課外作業(yè)的負擔(dān)也同時減少了不少。這有利于學(xué)生的減負，利于增加學(xué)生的課外休息和娛樂時間，使學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。
四、增加了課堂訓(xùn)練，遏制了學(xué)生課外抄作業(yè)的現(xiàn)象
盡管國家在努力推進新課改，竭力減少學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)，但由于課程的增加及競爭的加劇，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)事實上卻無形地增加了。在各科老師都在競相布置課外作業(yè)的時候，學(xué)生基本上都無法認(rèn)真完成老師規(guī)定的課外作業(yè)。在這種形勢下提出“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解決部分作業(yè)，切實減少課外作業(yè)負擔(dān)，對遏制學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象有不可估量的作用。我們堅信，這種教學(xué)法必將有很重要的歷史意義和實際效果。 五、插進了課堂檢測，提高了學(xué)生聽課的思維緊張度
在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽課的目的也是吸取知識，但學(xué)生并沒有太大的思維緊張度。因為能聽懂多少并不重要，懂到什么程度也無所謂。但在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”下，由于學(xué)生在聽課前就明白自己本節(jié)課的目標(biāo)，知道下課前要進行檢測，所以他們的思維之弦必然繃得很緊，多數(shù)習(xí)得的知識必然牢記在心。再次，由于經(jīng)常進行課堂檢測，學(xué)生的動態(tài)的進步也十分明顯，這十分有利于激勵學(xué)生去相互競賽，利于學(xué)科的進步。
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”是一個尚在摸索的課題，在嘗試與探索過程中肯定會出現(xiàn)不少的需要改進的地方。筆者覺得以下幾個方面還值得特別注意：
1、勿忘老師評講的到位
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”要求老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，讓學(xué)生對語言材料進行處理，并根據(jù)自己所提取的信息，盡量獨立解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。該教學(xué)法要求教師在必要的時候為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體實施中，部分教師可能會過于偏重于學(xué)生的悟與練，忽視教師的講評，讓學(xué)生在課堂上耗時耗力過多。
2、權(quán)衡好課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練的關(guān)系
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”比較看好課堂訓(xùn)練，但課外訓(xùn)練也是學(xué)生的學(xué)業(yè)得以提高的主陣地。在外語教學(xué)中，如何合理、科學(xué)地安排好各項訓(xùn)練的時間與比例是一個值得慢慢探索與調(diào)整的新課題。
3、課堂檢測的有效性亟待提高。
學(xué)生在聽完課后就進行檢測，學(xué)生對所感知的知識只有一個膚淺的、介于感性與理性中間的理解，要想現(xiàn)場進行檢測，就得十分注意調(diào)節(jié)好課堂檢測的知識的廣度與深度，尤其是在深度問題上，要特別注意理解的梯度。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文4
論文：探討討論式教學(xué)法
探討討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1討論式教學(xué)法的基本特征
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學(xué)生之間的信息交流的過程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的'情況下進行的；三是學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強調(diào)了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。(教學(xué)管理論文 )但并不片面強調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2運用討論式教學(xué)法的意義
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過獨立思考、認(rèn)真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動、民主。學(xué)生主動參與教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學(xué)生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強學(xué)生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設(shè)計教學(xué)方法等活動中會感受到教師對教育工作的責(zé)任感，對他們無私的愛，從而增強對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識更加深刻，團結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實施中教師應(yīng)注意的問題
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進行討論學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就宣布 “下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作的習(xí)慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文5
急診導(dǎo)入式教學(xué)法研究論文
資料與方法
北華大學(xué)級預(yù)防專業(yè)五年制學(xué)生42人。隨機分組,采用隨機對照試驗研究的設(shè)計,以統(tǒng)編第七版《急診醫(yī)學(xué)》教材中的病名共8種按順序編號,采用隨機數(shù)字表法,將病名隨機平分為試驗組和對照組。試驗組的病種按“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法進行教學(xué),對照組則按傳統(tǒng)的方法講授。教學(xué)方法:按照“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法編寫試驗組病例1例,就有關(guān)病例提出有關(guān)基礎(chǔ)的問題、課后需要解決的問題及有關(guān)新近展的問題。使學(xué)生人手一冊,在上課前法給學(xué)生預(yù)習(xí),課后學(xué)生帶著問題分頭到圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)參考書或文獻,尋找答案,必要時有代教老師提供部分參考文獻的目錄,查詢有關(guān)資料。課堂講授、交流查詢結(jié)果及文獻結(jié)果的批評性評價及應(yīng)用。課堂上采用SOAP格式引出病例,即對病人的健康問題按照主觀資料(SubjectivedetaA)、客觀資料(Objectivedata,O)、評估(Assess-mentA)、計劃(PlanP)來描述,然后讓學(xué)生進行分組討論,臨時指定代表,主要對展示的病例作出判斷。由代表發(fā)言,總結(jié)本組討論的結(jié)果,提出不能解決的及新發(fā)現(xiàn)的問題。最后由老師對各組討論的情況進行總結(jié)。課程效果的評價:我們采用傳統(tǒng)的考試題庫,分別對試驗組和對照組病種的主、課觀題得分的百分率進行對比,運用T檢驗進行統(tǒng)計分析。所有成績均用SPSS100軟件包進行統(tǒng)計學(xué)處理?？荚嚱Y(jié)束后。制定學(xué)生評價表,對兩種教學(xué)方法的效果進行評價。發(fā)放評估調(diào)查表21份,回收21份,回收率100%。
結(jié)果
我們采用傳統(tǒng)的考試題庫,分別對實驗組和對照組的主、客觀試題得分進行對比,結(jié)果客觀題中,試驗組與對照組間成績無顯著差異;主觀題及總分中,試驗者平均值高于對照組,且兩者間比較有顯著性差異(P<005)。發(fā)放學(xué)生評估調(diào)查表21份,回收21份,結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生(75%)認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)方法能提高實踐能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣;僅半數(shù)學(xué)生(524%)認(rèn)為該方法可提高學(xué)習(xí)效率。
討論
循證醫(yī)學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)方法,是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀,集中體現(xiàn)在“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-BasedLearning,PBL)。應(yīng)用PBL原理,設(shè)計以病例為引導(dǎo)教學(xué)(CaseBaseStudy,CBS)[1],并應(yīng)用于臨床教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)CBS能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的思考能力和記憶力。本文探討“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的`應(yīng)用方式,并對此教學(xué)模式的效果做出評價。通過將傳統(tǒng)教學(xué)方法和病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的教學(xué)效果比較可以看出,對于反映基礎(chǔ)理論知識的客觀題得分兩組間無明顯差異,而反映綜合分析能力的主觀題得分試驗組明顯高于對照組,總體得分實驗組明顯高于對照組。說明“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,特別有助于提高學(xué)生的綜合分析能力。對于基礎(chǔ)知識掌握方面未見優(yōu)越性,可能與病例設(shè)計過程中專注于加強臨床能力、應(yīng)用能力的提高,相對忽略了基礎(chǔ)知識的的掌握。未重視記憶的相關(guān)問題設(shè)計有關(guān),在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注意改善。病例導(dǎo)入式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2],促進師生溝通,學(xué)生之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團隊精神,鍛煉了語言交流能力。這種學(xué)習(xí)方式綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點,培養(yǎng)學(xué)生變單向思維方式為多項思維方式,有利于學(xué)生獨立思考問題,理論聯(lián)系實際,靈活運用知識,比較充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,代表一種新的教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量和一學(xué)生素質(zhì)極其有效的途徑。學(xué)生問卷調(diào)查顯示:①病例導(dǎo)入式教學(xué)能將基礎(chǔ)理論與臨床問題聯(lián)系,提高學(xué)生臨床實踐、自學(xué)能力;能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高思考、記憶、歸納能力,培養(yǎng)學(xué)生實際臨床能力,改變高分低能的現(xiàn)象。②部分學(xué)生不認(rèn)為該方法能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們反映,新的教學(xué)方法要花費時間熟悉病例及相關(guān)知識、查看相關(guān)資料以及很好的回答問題,課堂上還要花時間討論,但所學(xué)的東西卻不一定是考試的內(nèi)容,在唯一能反映教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)上得到的體現(xiàn)不充分,所以,我們在進行教學(xué)改革的同時,還必須進行考試方式的配套改革。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文6
討論式教學(xué)法的研究
呂桂丹 吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文7
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究論文
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義及必要性
（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)案通過預(yù)習(xí)、課堂討論、教師指導(dǎo)等師生間的互動來共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型的教學(xué)方式。教、導(dǎo)、學(xué)是教學(xué)過程當(dāng)中密不可分的有機組成部分，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法當(dāng)中，教師的教是其前提與基礎(chǔ)，將教、學(xué)相聯(lián)系的引導(dǎo)是其樞紐與核心，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動學(xué)習(xí)是其最終目標(biāo)。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的必要性
1.是新課標(biāo)的要求
根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，指出當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)要在傳遞數(shù)學(xué)知識的同時促進學(xué)生的情感、價值觀等綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法正是要求教師在掌握課程內(nèi)容的前提下綜合考慮到學(xué)生本身已經(jīng)具備的經(jīng)驗、知識以及思維方式等，在教學(xué)過程中進行靈活的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展。
2.符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點
小學(xué)的數(shù)學(xué)課程在宏觀上可分為數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、實踐和綜合這四個結(jié)構(gòu)。在數(shù)與代數(shù)方面，強調(diào)鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法，同時學(xué)會用自己的語言對解決問題的過程與結(jié)果進行描述；在圖形與幾何方面，需要學(xué)生在認(rèn)識簡單的圖形的基礎(chǔ)上了解其基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在統(tǒng)計與概率方面，著重在教授學(xué)生理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；在綜合和實踐方面，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用數(shù)學(xué)知識來解決問題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用適應(yīng)了小學(xué)學(xué)科特點的要求。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用
（一）情景的導(dǎo)入
一般來說，小學(xué)生都具有很強的好奇心，如果數(shù)學(xué)教師能夠合理地對其好奇心進行引導(dǎo)，可以保證教學(xué)效果的事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體等工具來將小學(xué)生吸引到特定的情景中，在活躍課堂氛圍的同時大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解《千克與克的初步認(rèn)識》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體向小學(xué)生展示各式各樣的稱，提出“這些工具是什么？”的問題并鼓勵學(xué)生積極地思考回答，這時小學(xué)生們便會對自己所認(rèn)識的電子秤、天平、彈簧秤等進行介紹，而后引導(dǎo)學(xué)生思考這些不同的稱的共同作用，小學(xué)生們在引導(dǎo)下回答出“都可以稱重量”，此時教師便可以抓住時機，進入到課文當(dāng)中對于表示重量的千克、克的知識的講解。
（二）場景的設(shè)計
場景的設(shè)計對學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)元素起到了非常關(guān)鍵的作用。在設(shè)計場景時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上來進行知識結(jié)構(gòu)的組建，發(fā)掘出重點與難點，合理掌控教學(xué)的進度，在有限的時間內(nèi)通過場景來向小學(xué)生展現(xiàn)出更多容易接受的知識，提高教學(xué)的效率。例如，在講到《周長與面積》這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生講解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提無法將新買的羊群全部趕到羊圈中去，在創(chuàng)設(shè)這一情境后教師可以提問學(xué)生“有什么方法可以解決這個問題呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們紛紛提出“可以把羊圈從長方形改成正方形”“把羊圈改成圓形的話面積可能會增大”等一系列方案，這時教師便能適時地引出周長不變的情況下怎樣讓面積變大的教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的簡單化與具體化，從而使小學(xué)生對于周長和面積的知識有了更加深刻的理解。
（三）將知識與實踐相結(jié)合
在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)課堂上的知識后，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵小學(xué)生將這些知識運用到實際生活中。在實踐的過程當(dāng)中，小學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力都獲得了提升，在強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的'記憶的同時也促進了小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在向?qū)W生講解比例的知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生在課下以“桿高和影長”為主題來進行小組合作實驗，讓小學(xué)生把竹竿垂直豎立在地面上并測量出竹竿的實際長度、竿影的長度，同時做好數(shù)據(jù)的記錄。在小學(xué)生完成實驗后教師可引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行觀察，通過觀察小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在同一時間和地點下竹竿的高度和影子的長度成正比例關(guān)系，使得學(xué)生對比例知識有了更形象的了解。此外，教師還可以在學(xué)生充分掌握了比例知識后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識來計算國旗桿有多高等，進一步強化學(xué)生的實踐能力。
三、總結(jié)
綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用是新課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點的必然要求，具有非常重要的意義，因此當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極促進導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用。在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，教師要時刻遵循知識教學(xué)與智能發(fā)展相結(jié)合、教導(dǎo)學(xué)三要素相結(jié)合、重視知識的結(jié)構(gòu)性與思維的層次性、認(rèn)同比較、民主和諧課堂等多個原則，通過情景導(dǎo)入、場景設(shè)計、結(jié)合實踐等途徑來保證保證導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的順利、有效進行，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文8
如何進行行而有效的人文教育，這對大學(xué)語文教師提出一個值得思考的問題。因為時代的發(fā)展，與社會的要求使學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越功利化，單純的去為了掌握知識而學(xué)習(xí)的越來越少，大多數(shù)都是在為了以后的職業(yè)或者各類考試。而大學(xué)語文既不屬于考試范疇，也不會為學(xué)生職業(yè)增加多少砝碼，因此這個地位的教學(xué)是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業(yè)責(zé)任就在于提升學(xué)生基本的人文素養(yǎng)。面對這種尷尬的場景，他需要變化自己的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。目前比較有效的大學(xué)教育方式是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，所以本文展開對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文中應(yīng)用的探索。本文以下幾個方面來展開論述，首先了解大學(xué)生的身心發(fā)展特點與興趣點。其次是教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用，最后討論學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用。
一、了解大學(xué)生身心特點與學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)語文的開設(shè)目的就是為了提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是由于一些大學(xué)語文教師，過于注重灌輸式的教學(xué)，使大學(xué)語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學(xué)教育是自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生憑借自己的喜好與能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)與課外實踐。所以，教師如果按照中學(xué)的'教學(xué)方式，勢必會讓很多學(xué)生對大學(xué)語文失去興趣，導(dǎo)致對人文學(xué)科的厭倦。
大學(xué)語文在學(xué)校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學(xué)生一般不開設(shè)大學(xué)語文課程。而是除去中文系以外的專業(yè)，理工科、經(jīng)濟、外語等需要在他們專業(yè)之外進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是國家教育部規(guī)定，學(xué)生需要在大學(xué)進行一定的人文教育。
大學(xué)生身心發(fā)展與中學(xué)生不同，大學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考與判斷的能力。他有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗知道自己的喜好與大致的發(fā)展方向，有一定的自我控制能力和規(guī)劃能力。大學(xué)生對課堂的要求不是教師運用技巧進行知識的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學(xué)生喜歡被教師當(dāng)做朋友式的對待，而不是聽話的小學(xué)生。這樣的特點決定了大學(xué)教育的開放與寬容，注重學(xué)生的各方面的能力，與基本的為人素質(zhì)。
另外一個方面是學(xué)生對大學(xué)語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導(dǎo)致理科學(xué)生在高中時代對文科有了疏遠，所以大學(xué)語文對他們來講是陌生而不受重視的。這需要學(xué)校進行一定的教學(xué)改善，學(xué)校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學(xué)生的重視。國外的大學(xué)一般在入學(xué)的一兩年進行的都是人文素質(zhì)教育，歷史、文學(xué)和哲學(xué)的培養(yǎng)，這對學(xué)生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產(chǎn)，學(xué)習(xí)它是終身受益。
二、大學(xué)語文教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用
大學(xué)語文教師要了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)容，它主要是組織學(xué)生進行有效的自學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，掌握他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。所以，這種學(xué)導(dǎo)式教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生積極性，也要求教師主動運用有效的方式，去積極組織學(xué)生進行大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。
第一，教師備課充分，學(xué)導(dǎo)使教學(xué)不是放羊式的教學(xué)，而是掌握要有分寸。其實學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對教師的要求就是要充分做好教學(xué)設(shè)計，有些老師認(rèn)為這就是放羊式教學(xué)，不需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，其實學(xué)導(dǎo)式教學(xué)更注重教師的教學(xué)技巧。運用什么方式吸引學(xué)生的注意力。比如講先秦文學(xué)那塊，《論語》、《莊子》、《道德經(jīng)》等這些都是基本的教學(xué)任務(wù)，單憑留給學(xué)生自己去完成恐怕不能達到教學(xué)目的。教師需要用一些學(xué)生平時遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對功利世俗是如何應(yīng)對的。用這些作用引起學(xué)生注意的線，然后給他們布置相關(guān)的參考書，進一步研讀他們的思想。
第二，學(xué)生著手準(zhǔn)備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發(fā)揮。而要去檢查，去了解學(xué)生在資料中獲得了什么。比如教師布置學(xué)生去閱讀《史記》的一些故事，學(xué)生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當(dāng)他們親自閱讀的時候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生的疑惑進行疏導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱那些書籍進行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，減少他們查閱資料的時間，而不是幫助他們閱讀資料。
三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用
剛才我們探討了教師、學(xué)生分別在學(xué)導(dǎo)使教學(xué)中的心態(tài)，職責(zé)等問題。其實最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)。如果教師和學(xué)生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學(xué)很容易順利進行。但是在課堂教學(xué)中，最大作用的還是在于教師的方法。
1、注意將知識性與趣味性相結(jié)合
不要以為大學(xué)生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實他們更傾向于教師語言的趣味性與知識相結(jié)合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學(xué)習(xí)本來就是對人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結(jié)合起來，抓住學(xué)生此時階段的興趣點，就可以進行一些教學(xué)設(shè)計。 ?2、注重學(xué)生自己的實踐
例如一個問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進行分組，然后布置下去鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，證明自己的論點。這樣教師可以指導(dǎo)學(xué)生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學(xué)語文課程要求進行簡單的田野調(diào)察，教師可以對田野調(diào)查的方法做一些簡單的介紹。鼓勵學(xué)生去自由組合，去調(diào)查自己感興趣的課題，教師做一個指導(dǎo)輔助性的工作。當(dāng)學(xué)生把自己課題資料拿回來之后，教師應(yīng)該在此時講給學(xué)生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點。這些雖然是普通的田野調(diào)察，但是如果認(rèn)真對待，對于學(xué)生以后市場調(diào)查能力，社會分析能力都有一定幫助。學(xué)生在調(diào)查、分析之后，教師鼓勵各小組進行演講發(fā)言，其余小組作為專家評定。如此以來一堂生動的大學(xué)語文將會使學(xué)生熱情高漲。
3、注重成果驗收
如果教師把引導(dǎo)、指導(dǎo)都做好了，不去檢驗最后的成果，這樣也不利于教師總結(jié)經(jīng)驗，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)。理科學(xué)生一般不喜歡書寫，不喜歡總結(jié)，但是總結(jié)確實對學(xué)習(xí)，對生活都有益處。教師應(yīng)該在每堂課上進行階段總結(jié)，學(xué)生動筆寫出自己最近的感悟或者是對某些人文問題的看法。這些文字都代表學(xué)生在近一些階段的人文思想。無論學(xué)生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現(xiàn)他對社會、對自身、對待生活甚至未來的某種素質(zhì)是否在提高。
四、總結(jié)
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是大學(xué)階段比較實用的教學(xué)方法。教師需要根據(jù)自己的科目，和學(xué)生的身心特點進行課程設(shè)計。注意趣味性與知識性的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
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Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role. This is called the scientific study of university teaching guide to teaching. We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability. School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy. This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.
Key words: learning guide teaching; University of Language; teaching; use
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文9
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的'提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文10
貴州省遵義縣龍坪鎮(zhèn)龍坪小學(xué) 朱正鈥
【摘 要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將“導(dǎo)”、“學(xué)”、“教”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文11
21世紀(jì)是一個實踐創(chuàng)新的世紀(jì)，培養(yǎng)孩子們的實踐與創(chuàng)新精神也成為新教育時代社會各界普遍關(guān)注的焦點。對此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的那種“填鴨式”的古板教學(xué)方式儼然不能滿足時代的要求，因而尋找一種能夠充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與主動性的新型教學(xué)方式迫在眉睫。
1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點與應(yīng)用流程
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將“導(dǎo)”、“學(xué)”、“教”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識。它重點強調(diào)“導(dǎo)”，并且“導(dǎo)”和“學(xué)”是密不可分、相輔相成的，即以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性和教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性的特點，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主探求的共同作用下，達到掌握知識的最終目的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不僅是對學(xué)生們的一種開放式教學(xué)也是對教師們的一種考驗和挑戰(zhàn)，它要求教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，不斷的啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點并進行引導(dǎo)和挖掘。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了提高小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并能將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。它的主要流程為以下幾部分：導(dǎo)入一定情境――進一步啟發(fā)引導(dǎo)――深刻總結(jié)經(jīng)驗。
2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略
數(shù)學(xué)作為最貼近生活的一門學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)可以為以后更好地接觸和理解相關(guān)學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。下面我們從以下幾個步驟中分析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
（1）導(dǎo)入一定情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題
一個良好的開頭是課堂教學(xué)成功的第一步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師要選擇一個有趣而又能引發(fā)學(xué)生好奇的一個話題作為開頭，結(jié)合教材中的新知識，引導(dǎo)學(xué)生思考并自主地提出問題。數(shù)學(xué)知識是一種抽象的概念，這需要老師為學(xué)生提供具體的問題情景，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中的具體情境中來以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中情境導(dǎo)入的方式有很多種，可以通過一個故事或活動來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，舉一個具體的實例：“大家都知道孔融讓梨的.故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個小孔融，現(xiàn)在家里只有一個梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個人呢？我們來幫幫孔融好不好”這時學(xué)生們不知道怎么去解決這個問題，教師需要展示掛圖顯示一個梨，同時鼓勵學(xué)生們用自己的想法來幫助孔融分梨，這樣就讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)，主動去提問。整個教學(xué)過程一般是按照“問題情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展”的課程設(shè)計模式進行課堂教學(xué)，極大的去啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問、自主學(xué)習(xí)。
例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個小孔融，現(xiàn)在家里只有一個梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個人呢？我們來幫幫孔融好不好”這時學(xué)生們不知道怎么去解決這個問題，教師需要展示掛圖顯示一個梨，同時鼓勵學(xué)生們用自己的想法來幫助孔融分梨，這樣就讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)，主動去提問。整個教學(xué)過程一般是按照“問題情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展”的課程設(shè)計模式進行課堂教學(xué)，極大的去啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問、自主學(xué)習(xí)。
（2）進一步啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠正確地分析問題
學(xué)生們在情境導(dǎo)入的作用下提出問題之后，教師要根據(jù)小學(xué)生差異性的思維特點，通過多種方式―可以是動手實踐、自主探索或者合作交流等來引導(dǎo)學(xué)生分析問題。在引導(dǎo)的過程中要正確把握教學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己的想法與見解，然后及時反饋學(xué)生的疑問，糾正錯誤的觀念，通過討論與交流達成與學(xué)生的共識這樣在有效地分析了問題的同時也提高了小學(xué)生的合作和動手能力。舉例，在加減法的學(xué)習(xí)過程中，教師先展示兩堆蘋果的圖片，其中一幅圖的蘋果比另一幅圖中的要少，然后讓學(xué)生們認(rèn)真觀察兩分鐘，讓學(xué)生們根據(jù)圖片找出差異并提出問題。之后可能會有學(xué)生問道“兩幅圖中的蘋果怎么不一樣多呢”你需要及時地去肯定學(xué)生的問題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數(shù)學(xué)算式來表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進一步的發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生正確地去分析出現(xiàn)的問題。
在加減法的學(xué)習(xí)過程中，教師先展示兩堆蘋果的圖片，其中一幅圖的蘋果比另一幅圖中的要少，然后讓學(xué)生們認(rèn)真觀察兩分鐘，讓學(xué)生們根據(jù)圖片找出差異并提出問題。之后可能會有學(xué)生問道“兩幅圖中的蘋果怎么不一樣多呢”你需要及時地去肯定學(xué)生的問題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數(shù)學(xué)算式來表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進一步的發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生正確地去分析出現(xiàn)的問題。
（3）深刻總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知
解決問題是比較關(guān)鍵的一步，教師要充分運用激勵式教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇敢的去解決，及時給予孩子們信心和決心。問題解決之后還要提醒他們一定要進行總結(jié)，沒有總結(jié)就不會有收獲，也就不會有提高。通過總結(jié)經(jīng)驗，幫助孩子們養(yǎng)成歸類比較、舉一反三的好的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而提高學(xué)習(xí)效率，做到融會貫通。在課堂的最后，再幫助學(xué)生回憶這一堂課遇到的問題以及解決的方法，同時復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)新知以鞏固課堂成果，接下來可以為學(xué)生留幾道課堂小測，在學(xué)生剛接受新知識的時候及時的去應(yīng)用實踐，檢驗學(xué)習(xí)效率。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，同時以教師為輔導(dǎo)，極大發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地分析問題，解決問題從而更好地吸收數(shù)學(xué)知識的理念與精華，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段是一個入門階段，教師要注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)興趣與求知欲望，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，正如“授之以魚不如授之以漁”，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是“授之以漁”的教育模式。
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學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文12
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
一、充分認(rèn)識就業(yè)形勢的極端嚴(yán)峻性
眾所周知,高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻,但是嚴(yán)峻到什么程度,對個人會有什么影響,不少學(xué)生在認(rèn)識上還存在誤區(qū)。據(jù)統(tǒng)計,最近幾年我國每年高校畢業(yè)生的人數(shù)分別為:145萬,212萬,280萬,338萬,413萬,495萬,是559萬。可以看出,20以來,每年的畢業(yè)生數(shù)量都大幅度增加,20則幾乎達到年的4倍。與此同時,用人單位可提供的就業(yè)崗位數(shù)卻增長緩慢,隨著機構(gòu)精簡與結(jié)構(gòu)調(diào)整,某些領(lǐng)域、某些行業(yè)甚至出現(xiàn)了工作崗位的縮減。在這樣的形勢下,職場競爭的慘烈可想而知,每一位畢業(yè)生必然強烈感受到前所未有的就業(yè)壓力。對于醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生來說,就業(yè)形勢同樣不容樂觀。
(一)在校醫(yī)學(xué)生人數(shù)迅速增加,社會需求卻明顯減少
前些年,我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才缺乏,醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)狀況良好,大部分醫(yī)院效益不錯,醫(yī)務(wù)人員社會地位較高,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)報考人數(shù)急劇增加,高考錄取分?jǐn)?shù)線一直維持在較高水平。同時,隨著高等教育改革的深入與學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善,醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐年擴大,在校生人數(shù)與畢業(yè)生隊伍迅速膨脹。但是,最近幾年各醫(yī)院對畢業(yè)生的需求已經(jīng)接近飽和,醫(yī)院的發(fā)展重點不再以擴大規(guī)模為主,而是以加強內(nèi)涵發(fā)展作為基本特征,控制醫(yī)護員工數(shù)量,提高服務(wù)質(zhì)量,吸納畢業(yè)生主要限于急需的專業(yè)人才。因此,各醫(yī)院已經(jīng)不可能大規(guī)模接收畢業(yè)生,醫(yī)學(xué)生就業(yè)越來越困難。許多學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理,臨床醫(yī)學(xué)等以前熱門專業(yè)的在校生人數(shù)一度占學(xué)校總?cè)藬?shù)的80%以上,在就業(yè)市場上明顯呈現(xiàn)出供大于求的態(tài)勢,就業(yè)難現(xiàn)象更加突出。
(二)部分學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需要
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前,部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念存在不少問題。相當(dāng)一部分人缺乏競爭意識與緊迫感,“缺乏開闊的行業(yè)視野,缺乏遠大理想,更缺乏創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)意識”[1],把就業(yè)范圍僅僅定位于發(fā)達地區(qū)待遇較好的大醫(yī)院,向往輕輕松松地做一名醫(yī)務(wù)工作者。據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)畢業(yè)生不愿意到條件艱苦、待遇較低的西部地區(qū)與基層就業(yè),也沒有自主創(chuàng)業(yè)的`打算和準(zhǔn)備[2]。他們從事臨床工作的思想根深蒂固,對于具有良好發(fā)展前景的相關(guān)專業(yè),如醫(yī)藥推銷、保健行業(yè)、社區(qū)醫(yī)療等工作缺乏興趣,態(tài)度消極。事實上,大城市與發(fā)達地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生人才需求日趨飽和,就業(yè)市場競爭十分激烈,如果不能轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,一味地追求進大城市,進機關(guān)、事業(yè)單位以及大家普遍向往的大型企業(yè),必然會四處碰壁。不但原有的擇業(yè)目標(biāo)難以實現(xiàn),還會白白喪失許多機會。就像臺灣學(xué)者柏楊講過的撿麥穗的故事:有些人開始撿麥穗時,總覺得前面會有更大的,對眼前能夠得到的不珍惜,可是到后來,連小一些的也沒有了,悔之晚矣。
二、醫(yī)學(xué)生擇業(yè)需要轉(zhuǎn)變的幾種觀念
(一)從精英學(xué)子至普通員工的轉(zhuǎn)變
我國高等教育已經(jīng)由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變,接受教育的學(xué)生不再是天之驕子,培養(yǎng)目標(biāo)是適合社會發(fā)展需要的各階層普通一員。但是,不少學(xué)生依然抱有“精英學(xué)子”的優(yōu)越感,認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然地應(yīng)該有一份待遇優(yōu)厚的工作,而不考慮擇業(yè)期望值是否符合實際。放棄“精英意識”,低姿態(tài)進入社會,在普通工作崗位上尋求發(fā)展機會,同樣可以實現(xiàn)個人理想。醫(yī)學(xué)生到醫(yī)院、社區(qū)、企業(yè)做一名普通員工,甚至從合同工、臨時工做起,既是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展與就業(yè)形勢的需要,同時也可以作出較大貢獻,獲得可觀的經(jīng)濟收入,較好地實現(xiàn)個人價值。
(二)從被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變
一般地說,勞動就業(yè)是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內(nèi),依法從事某種有報酬或勞動收入的社會職業(yè)。但是,長期以來,人們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)就是根據(jù)所學(xué)專業(yè)找到一份理想的工作,一勞永逸,衣食無憂。今天,這種擇業(yè)觀念已經(jīng)落伍。大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的就業(yè)觀,只要在一定工作崗位上通過誠實勞動、合法經(jīng)營取得一定經(jīng)濟收入即是就業(yè),其中包括個人自主創(chuàng)業(yè)。隨著機關(guān)事業(yè)單位機構(gòu)精簡,大中型企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,難以提供充分的就業(yè)機會,如果把擇業(yè)目標(biāo)只瞄準(zhǔn)端“鐵飯碗”的單位,畢業(yè)后就難免陷入失業(yè),自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為一條重要的就業(yè)途徑。黨的十x大明確提出:“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”,這表明促進自主創(chuàng)業(yè)已成為我們國家的基本國策。對于醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生來說,抱著學(xué)習(xí)的目的先到醫(yī)院、診所、藥店等單位工作一段時間,具備一定經(jīng)驗后自己開設(shè)門診、藥店,應(yīng)該是一部分同學(xué)的理想選擇。還有的同學(xué)具備其他特長或優(yōu)勢,也可以從事其他形式的創(chuàng)業(yè)活動?？傊?利用自身專業(yè)技能和興趣特長等條件自主創(chuàng)業(yè),必將成為包括醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。
(三)從到國有單位就業(yè)向到民營單位就業(yè)轉(zhuǎn)變
從就業(yè)取向看,大部分醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生仍然傾向于選擇機關(guān)、事業(yè)單位,青睞公辦醫(yī)療部門,民營單位受到不同程度的冷落。究其原因,主要是大學(xué)生的擇業(yè)觀念很大程度上還停留在計劃經(jīng)濟時代,認(rèn)為在國有單位工作更有發(fā)展前途,飯碗比較可靠。事實上,我國民營企業(yè)與民營單位的發(fā)展十分迅速,尤其是在經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū),私營經(jīng)濟所占的份額越來越大,已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中舉足輕重的重要組成部分。與國有醫(yī)療單位相比,民辦醫(yī)院以及其他相關(guān)單位更加渴望醫(yī)學(xué)人才,更歡迎醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生加盟,提供的待遇更加優(yōu)惠,發(fā)展空間更大。而且,隨著我國社會保障制度日趨健全,單位都為職工繳納“五險一金”以及提供其他保障措施,在民營單位工作不再有后顧之憂。可以肯定,今后民營單位將成為大學(xué)生就業(yè)的主要去向之一。誰先去發(fā)展,誰就占主動,擁有更多的發(fā)展機遇,更能早日實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
(四)從到大城市與發(fā)達地區(qū)就業(yè)到向小城鎮(zhèn)、農(nóng)村與欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)轉(zhuǎn)變
在大城市與東南沿海發(fā)達地區(qū),匯集了我國絕大部分各級各類人才,包括醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的高校畢業(yè)生相對過剩,發(fā)展空間狹小,各種競爭越來越激烈,個人成就一番事業(yè)的難度越來越大。相反,在小城鎮(zhèn)、農(nóng)村與欠發(fā)達地區(qū),人口眾多卻經(jīng)濟文化落后,缺醫(yī)少藥,“看病難”現(xiàn)象極其普遍。據(jù)國家統(tǒng)計資料,我國每1000人中城市醫(yī)生數(shù)為2.31人,農(nóng)村醫(yī)生數(shù)為1.17人,而且農(nóng)村醫(yī)療技術(shù)人員大部分僅具有中專學(xué)歷[3]。因而,在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有廣闊的發(fā)展空間,更容易實現(xiàn)個人價值。尤其是實施新農(nóng)村醫(yī)療合作以來,“基層醫(yī)療機構(gòu)的經(jīng)營狀況有了非常明顯的改善,畢業(yè)生到基層就業(yè)以后,不再愁沒有患者,收入也相應(yīng)提高;新農(nóng)合的實施,也進一步加大了基層對人才需求的缺口,為了發(fā)展,很多基層醫(yī)療機構(gòu)開始花大力氣引進和培養(yǎng)人才,為大學(xué)畢業(yè)生提供了比較好的發(fā)展前景?！盵4]到小城鎮(zhèn)、農(nóng)村與欠發(fā)達地區(qū)就業(yè),應(yīng)該是實現(xiàn)個人職業(yè)理想的一條不可忽視的重要渠道。
三、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念并不是簡單降格以求,而是尋找適合自己的路
大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念并不是簡單地降低職業(yè)理想標(biāo)準(zhǔn),降格以求,而是要適應(yīng)當(dāng)前極端嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,機動靈活地選擇適合自己發(fā)展又切合實際的具體就業(yè)途徑,最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想?；谶@一原則,醫(yī)學(xué)生可以選擇這樣幾種就業(yè)途徑:
1.到醫(yī)院去。盡管目前大醫(yī)院存在較大困難,但是醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)技能是醫(yī)學(xué)生在職場競爭和將來成就事業(yè)、服務(wù)社會的最大優(yōu)勢所在,同學(xué)們應(yīng)該盡可能到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)一顯身手,哪怕醫(yī)院小一些,收入暫時低一些,目前困難多一些,但是只要符合社會發(fā)展需要,具有較好的發(fā)展前景,就應(yīng)該把那里作為實現(xiàn)自己職業(yè)理想的平臺。
2.到可以發(fā)揮專業(yè)特長的相關(guān)行業(yè)去。在這些領(lǐng)域,醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特長同樣大有用武之地。例如,保險公司。近幾年我國機動車迅速增多,意外人身傷害險的投保人數(shù)與交通事故發(fā)生率大大增加,在理賠過程中,保險公司需要準(zhǔn)確了解投保人受傷害程度,據(jù)此決定賠付金額,這就為醫(yī)學(xué)生提供了用武之地。而且,一般情況下保險行業(yè)的員工待遇都達到本地中等水平,福利、社會保障措施完備,對于剛剛走出校門的大學(xué)生來說應(yīng)該是個不錯的選擇。此外,還有藥品生產(chǎn)與銷售、醫(yī)療器械推銷等行業(yè),也是醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生可以大顯身手的地方,應(yīng)該受到充分的重視。
3.選擇合適的領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然,首先要考慮盡可能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。除此之外,還要看到,創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)之間并沒有必然聯(lián)系,并非只有依靠所學(xué)專業(yè)才會取得成功。比爾蓋茨在大學(xué)里所學(xué)專業(yè)是法律,泡泡網(wǎng)的創(chuàng)立者與首席執(zhí)行官李想則根本沒有上過大學(xué),沒有系統(tǒng)地學(xué)過什么專業(yè)。在我們身邊,放棄了所學(xué)專業(yè)、成功開辟嶄新領(lǐng)域的典范也比比皆是。因此,醫(yī)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)以外的其他特長,自主創(chuàng)業(yè),也完全會有美好的發(fā)展前景。
4.到企業(yè)去。長期以來,進入機關(guān)與事業(yè)單位工作是廣大畢業(yè)生的夢想,事實上到企業(yè)去更容易得到鍛煉,擁有更多的發(fā)展機會,對于醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生更是如此。因為,醫(yī)務(wù)人員的工作對象是人,哪里人群集中,哪里就擁有充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)特長的廣闊空間。企業(yè)人口眾多,一般擁有上千到幾千名職工,大中型企業(yè)則擁有上萬甚至幾萬名職工。到企業(yè)去,為群眾解除疾病之苦,自己也會得到豐厚的匯報,何樂而不為呢?
5.進社區(qū)。社區(qū)是我國城鎮(zhèn)近年來發(fā)展起來的新生事物,是人民群眾工作生活的最基層。由于社區(qū)醫(yī)院規(guī)模較小,醫(yī)療設(shè)備不如大醫(yī)院先進,往往被醫(yī)學(xué)畢業(yè)生忽視。其實,社區(qū)醫(yī)院具有自己的獨特優(yōu)勢。首先,社區(qū)醫(yī)院人才相對缺乏,工作不像大醫(yī)院里那樣面臨激烈的競爭,反而擁有更多發(fā)展機會。其次,從經(jīng)濟收入角度看,只要經(jīng)營有道,社區(qū)醫(yī)院收入也很可觀。這里醫(yī)藥費比大醫(yī)院便宜得多,而且在群眾居住區(qū)附近,人民群眾一般頭疼腦熱、感冒發(fā)燒之類的小病,理所當(dāng)然地優(yōu)先光顧,給社區(qū)醫(yī)院帶來可觀的經(jīng)濟效益。
6.去西部。西部常常被看成經(jīng)濟文化落后的代名詞,很少有人把去西部就業(yè)作為理想選擇。其實,西部并不像有些人想象的那樣落后,許多地區(qū)人民群眾收入并不低于東部,城市生活跟東部沒有太大差別,反而由于人口稀少,競爭不如東部激烈,工作生活環(huán)境相對寬松。近年來國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略,更是為西部發(fā)展和到西部就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機遇。那里非常缺乏醫(yī)療衛(wèi)生人才,醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生受到普遍歡迎,到縣鄉(xiāng)一級醫(yī)療衛(wèi)生部門就業(yè),或者自己開設(shè)門診、藥店,以及從事醫(yī)藥生產(chǎn)、醫(yī)療保健等職業(yè),發(fā)展前景比較廣闊。去西部發(fā)展應(yīng)該成為一部分畢業(yè)生的理想選擇。大批的畢業(yè)生涌向社會,不可避免地造成就業(yè)市場供求關(guān)系的失衡,地區(qū)之間發(fā)展的不平衡,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理以及市場經(jīng)濟的自發(fā)性,必然導(dǎo)致有些地區(qū)和行業(yè)人才過剩,有些地區(qū)和行業(yè)卻人才奇缺。廣大畢業(yè)生只有解放思想,開拓視野,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,適應(yīng)目前的就業(yè)形勢,才能夠順利就業(yè),實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文13
【摘要】高職中醫(yī)藥教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥人才的重要場所，采取有效的教學(xué)手段尤為重要。教師應(yīng)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，在實際教學(xué)中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，教師充分起到引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，達到預(yù)期的教學(xué)效果。實踐表明，在高職中藥教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，可提升教學(xué)效果。本文首先分析了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的意義，提出傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢，進一步指出了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實踐過程，并對教學(xué)效果進行探析。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文14
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法探討論文
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，應(yīng)該加深學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。導(dǎo)學(xué)式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個有價值的教學(xué)方法，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義，意義和如何應(yīng)用進行分析。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)方法；小學(xué)；數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個學(xué)生思維培養(yǎng)的最佳時期，因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過各種積極的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法是一個有價值和一個常見的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，有著和以前教學(xué)方法的不一樣的地方。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動的地位，教師處于主導(dǎo)地位。
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，因此，在教學(xué)過程中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開始之前，注重塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用一些學(xué)生感興趣的資料來進行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就是注重學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性來設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行不斷的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象的思維，有利于學(xué)生提高自覺思考的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
3.有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系者以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的'知識，還應(yīng)該教學(xué)學(xué)衡學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的邏輯思維，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，會引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)之路，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深對于數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.課前情景導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法第一個主要的步驟就是導(dǎo)入，導(dǎo)入的目的是為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣和好奇，加深對于數(shù)學(xué)的理解。尤其是小學(xué)生有著非常大的好奇心，教師要利用這一點來引導(dǎo)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)長方形的時候，教師可以在課堂開始之前，來塑造一個游戲場景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找教室里的長方形，例如，黑板，課座，門，窗戶，黑板擦等等，找的最多的同學(xué)，教師給予表揚，激烈學(xué)生的興趣，學(xué)生在尋找的興高采烈之際，教師可以提出自己的問題，同學(xué)們是否知道長方形之間有什么相同之處？學(xué)生們在通過游戲情景之后，對于長方形有著極大的興趣，自然會認(rèn)真的聽教師的講解。這樣的導(dǎo)入式教學(xué)法可以活躍課堂的氣氛，利用學(xué)生的好奇心，提高課堂的教學(xué)效率，可以自然的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)生的社會經(jīng)驗不多，教師如果直接步入主題，學(xué)會僧難免會認(rèn)為枯燥。
2.課堂提問導(dǎo)入式教學(xué)法
不憤不啟，不悱不發(fā)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。但是，如果教師簡單的給予學(xué)生一個自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會很好，最重要的就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來設(shè)置問題進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題既要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，又要有一定的層次性，保證學(xué)生不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)克和千克重量單位的時候，教師可以給予學(xué)生一些常見動物的圖片，讓學(xué)生在每個動物后面寫上自己認(rèn)為動物的體重，讓學(xué)生完成猜體重的問題，之后教師在給予相同的動物圖片，不同的是每個動物給予正確的體重數(shù)，需要學(xué)生填上正確的體重單位。在這個時間內(nèi)學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法可以增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，通過自己的思考，觀察來獲取自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
3.課后總結(jié)訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法
課堂總結(jié)時導(dǎo)學(xué)式的一個關(guān)鍵點，尤其是在學(xué)生主動自由的學(xué)習(xí)過程中之后教師需要對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一個總結(jié)，對學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個印象加深。對于學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的地方進行重新的講解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)好的內(nèi)容進行總結(jié)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個系統(tǒng)的總結(jié)。比如：乘法口訣的來源，乘法口訣如何使用，學(xué)生使用過程中容易出現(xiàn)的失誤等。教師把知識納入數(shù)學(xué)的只是體系中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的講解進行對比，之后進行改錯，補漏，加深和提高。
三、結(jié)束語
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況具體問題具體分析，教師在教學(xué)過程中有效的引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)，逐步學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，相互合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法醫(yī)學(xué)教育論文15
六步教學(xué)法 情景教學(xué)法 學(xué)導(dǎo)式學(xué)學(xué)法
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1.六步教學(xué)法 2.情景教學(xué)法 3.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
六步教學(xué)法
我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。
六、日結(jié)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
知，就是使學(xué)生認(rèn)識求知的重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學(xué)生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。
恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。
情景教學(xué)法
“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。
采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進行。
一、感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。
小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處――成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
二、理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學(xué)生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學(xué)生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。
三、深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情
《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還……。
之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學(xué)生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：
早晨，離開了仿佛在云彩中的的'白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回來，
聽到兩岸不停啼叫的猿聲，
輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。
采用情景教學(xué)是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？體會是：運用的得當(dāng)，更有利于進行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
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