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小學(xué)教育敘事論文1

　　我擔(dān)任小學(xué)音樂教學(xué)工作已經(jīng)很久了，回想起我的教學(xué)經(jīng)歷，有許多地方值得反思和總結(jié)。

　　起初來的時(shí)候我在想我到底應(yīng)該怎樣來教我的學(xué)生，怎樣達(dá)到新教學(xué)目標(biāo)的要求和充分利用并實(shí)踐新的課程改革怎樣才能把自己在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)發(fā)揮到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去呢？果然我的擔(dān)心不是多余的，一開始的教學(xué)就沒有我想的那樣簡單，我一直把自己在師范的所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，可是我卻忽略了一個(gè)重點(diǎn)：農(nóng)村孩子和城市的孩子是不一樣的，如：接受能力、實(shí)踐能力、小學(xué)生自信力等等方面。在這一點(diǎn)上我沒有特別注意教學(xué)設(shè)計(jì)，因此呢最初的教學(xué)目標(biāo)基本都沒有怎么達(dá)到的。在上了兩周之后我就發(fā)覺自己的設(shè)計(jì)怎么老是和學(xué)生不搭調(diào)呢？教學(xué)任務(wù)也無法完成，目標(biāo)也是困難。所以根據(jù)學(xué)生的心理特征我對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，選擇和摸索更適合農(nóng)村孩子的教學(xué)模式。主要又以下幾個(gè)方面：

　　一、糾正學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　在一開始上音樂課的時(shí)候我就發(fā)覺很不對勁，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的，覺得上音樂課只是唱一首歌那么簡單，更別說對音樂知識(shí)的渴望。更過分的是我在上面上我的音樂課很多同學(xué)都把自己的作業(yè)拿出來做，根本就不管我在上什么課，聽的同學(xué)呢還動(dòng)動(dòng)小嘴，不聽的同學(xué)完全就沒有在這堂課上。我這一想就擔(dān)心了，這個(gè)該怎么辦呢？小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要掌握一定的音樂知識(shí)和基本技能才行的，要培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生連學(xué)習(xí)這個(gè)的想法都沒有我要怎樣才能讓他們學(xué)習(xí)呢？最后我想我應(yīng)該以興趣來帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應(yīng)該在不同的教學(xué)教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）增加學(xué)生對老師上課的興趣，渴望老師來上課，這里呢不僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語表達(dá)幽默、帶動(dòng)性強(qiáng)等外在的素質(zhì)，還要教師的內(nèi)心必須是以愛動(dòng)其心，以禮服其人，以智動(dòng)其行。愛心和責(zé)任是老師必備的'東西，所以當(dāng)老師上課而學(xué)生不聽你的時(shí)候記住千萬別發(fā)火，要愛他關(guān)心他，輕輕的一個(gè)提示即可了，這時(shí)他自己也會(huì)覺得不好意，所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂教學(xué)的幻燈片教學(xué)，抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，多進(jìn)行師生互動(dòng)將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置，開心了自然就學(xué)了。

（2）增加學(xué)生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！?如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時(shí)間去提醒她，而是他自己就有想學(xué)心理現(xiàn)象。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象，比如給孩子們一些樂器的學(xué)習(xí)，音樂認(rèn)識(shí)的簡介等學(xué)習(xí)。

　　二、課堂紀(jì)律性的管理

　　作為一個(gè)教師應(yīng)該應(yīng)該把握學(xué)生的心理特征，從而對課堂紀(jì)律進(jìn)行有效的調(diào)控。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯(cuò)，但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。本學(xué)期，我主要是從事低年級的教學(xué)。記得在第一節(jié)音樂課的時(shí)候，因?yàn)槲也]有很好了解6-8歲兒童的心理特征，在上課前15分鐘還沒有進(jìn)入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況，當(dāng)時(shí)我只會(huì)發(fā)脾氣，所以最后使得學(xué)生和教師也出現(xiàn)比較僵的情況。這樣一來，學(xué)生對老師的好感也消失，同時(shí)也影響到了我的教學(xué)質(zhì)量。后來我查閱了相關(guān)書籍，知道6-8歲兒童的心理特征，他們都是集中力時(shí)間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，對于低年級的學(xué)生，他們對于動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣。因此說，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。

　　三、改變教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更好的掌握音樂知識(shí)

　　最初的我一直都是按著自己的教學(xué)思維在走，沒有為孩子考慮得太多，只知道按著教學(xué)參考書上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)建議來固定我的思維，結(jié)果恰恰是時(shí)間不夠。由于農(nóng)村的孩子很少接觸專業(yè)的音樂教育導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候接受力是有限的，基本上學(xué)習(xí)一首歌曲都要一節(jié)課的時(shí)間，而教參上的設(shè)計(jì)內(nèi)容太多了，基本都有音樂欣賞。一節(jié)課時(shí)間不能好好把握，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)間太短了還加上有游戲活動(dòng)等。因此我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開教學(xué)，游戲適當(dāng)穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復(fù)習(xí)的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了進(jìn)步的。我還在上課時(shí)盡量運(yùn)用電子琴教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進(jìn)行更正和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還用了音樂當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來教學(xué)生的，這樣對歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。

　　四、把樂器和舞蹈、游戲帶進(jìn)課堂，展示學(xué)生的自信

　　才開始上課的時(shí)候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒有自信。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中得到了不錯(cuò)的收益。

　　樂器、舞蹈、游戲在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器、舞蹈、音樂表演是你能很好培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感的。對于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會(huì)嘗試多用樂器來在輔導(dǎo)，先讓學(xué)生跟著我有嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生很清晰看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我就會(huì)簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來。

　　在音樂游戲方面我經(jīng)常叫他們進(jìn)行音樂接龍，音樂情景再現(xiàn)。如小學(xué)的低年級大多都是有情節(jié)的，在這種情況我就把快要學(xué)會(huì)的歌曲讓學(xué)生上臺(tái)表演，下面的跟唱，在室外的游戲大多都是設(shè)計(jì)的逮到了就要上前表演。

　　其實(shí)在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來越做越好，要想學(xué)到東西，我覺得更多的是要像那些有經(jīng)驗(yàn)的老師，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐方面知識(shí)，這樣自己在實(shí)踐方面才會(huì)越做越好。

小學(xué)教育敘事論文2

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，語文教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的語文知識(shí)與技能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分 發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。從事教學(xué)工作已有一年，也嘗試對課堂有效教學(xué)進(jìn)行思考，但尚未有具體的心得，只有自己一點(diǎn)不成熟的所感所想。

(一)制定準(zhǔn)確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，選用最有效的教學(xué)方法。

　　現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。同時(shí)，要注意的是：目標(biāo)的設(shè)計(jì)是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

　　語文教學(xué)的有效性與語文教學(xué)方法的有效性密切相關(guān)。只有體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法才是有效的語文教學(xué)方法。

　　朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。

　　如果說朗讀是經(jīng)，那么字詞句的訓(xùn)練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)的注意發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生習(xí)慣性的錯(cuò)別字、錯(cuò)別音現(xiàn)象，并注意收集和整理習(xí)慣性錯(cuò)誤讀音和錯(cuò)誤寫法，展示給學(xué)生，提高學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，自覺規(guī)范漢字，以避免考試中不必要的失分。

　　在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)， 我們還要注意有針對性地就每一篇課文的特點(diǎn)、作用來選擇最有效的教學(xué)方法。例如：一篇意境優(yōu)美的散文，在教學(xué)時(shí)便可將重點(diǎn)放在“如何在寫作中進(jìn)行情景交融的意境創(chuàng)造”上，看來似乎僅有一點(diǎn)內(nèi)容，但通過引導(dǎo)學(xué)生對寫作方法的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，學(xué)生得以切實(shí)地掌握意境創(chuàng)作的手段，并能有意識(shí)地將之運(yùn)用于日常寫作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創(chuàng)作背景或字句含義要深遠(yuǎn)得多。

(二)提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

　　有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，針對某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、收集資料，主動(dòng)地尋求獲得一些語文知識(shí)，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

(三)化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動(dòng)為人所接受和喜愛。而一個(gè)好的開端往往是成功的一半。一個(gè)好的揭題能使孩子穩(wěn)定情緒，集中注意力并對將要發(fā)生的事情發(fā)生濃厚的興趣。因此教師應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，積極研究教法學(xué)法，充分挖掘語文學(xué)科本身的魅力，在激發(fā)學(xué)生興趣上做文章。教師要隨時(shí)隨地要有教學(xué)的意識(shí)，在生活中要注意發(fā)現(xiàn)對自己教學(xué)有用的東西，以便用在課堂上，或豐富課堂內(nèi)容，或借此教育學(xué)生。就語文科來說，這一點(diǎn)確實(shí)有效。本來語文書就比較單調(diào)無味，如果不拿課外的知識(shí)來充實(shí)，那么課堂就變得索然無味了。譬如，當(dāng)學(xué)生精神不集中時(shí)，也可以用與課文相關(guān)的話題來吸引學(xué)生。這一點(diǎn)確實(shí)很有效，如在七年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，我注意插入一些例子，小故事，如《理想》講到“不幸者”指困境中的有志者時(shí)，聯(lián)系古今中外的一些人物，讓學(xué)生來談?wù)?，既加深了學(xué)生對“不幸者”的理解，又可以激起學(xué)生的興趣。再如《十則》中也有很多孔子小故事，跟學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來也有很多例子,學(xué)生在課堂上感到既熟悉又親切，反應(yīng)也不錯(cuò)，學(xué)習(xí)語文的興趣相對提高了。

(四)重視閱讀積累，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和知識(shí)面。

　　語文的有效教學(xué)是個(gè)慢功夫，語文成績和能力提高都不會(huì)立竿見影，一蹴而就，而是要水滴石穿，潛移默化。語文的外延是生活，在生活中學(xué)語文用語文顯得尤為重要。因此，語文教學(xué)要想“有效”，就必須不僅重視提高課堂的“效率”，而且注重課后閱讀積累的“效果”。因?yàn)檎Z文能力更多是靠課外讀書讀報(bào)，練筆摘抄，背誦朗讀，點(diǎn)滴積累而不斷提高的。因此，語文教師在課堂上更應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，增大背景知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)的延伸，使二者有機(jī)的結(jié)合。比如說，在每節(jié)語文課前安排五分鐘學(xué)生講話，內(nèi)容可以設(shè)置為每日一則成語，或每天向大家介紹一部文學(xué)作品，這樣看似微不足道的5分鐘，學(xué)生的課外就要大量閱讀積累。此外，還要多寫隨筆。中學(xué)生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細(xì)心思考生活，就發(fā)現(xiàn)很多題材可寫。日積月累，讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察大自然和社會(huì)人生的習(xí)慣，同時(shí)也豐富學(xué)生的閱歷，為日后寫作內(nèi)容更充實(shí)、思想更深刻、語言表達(dá)更有文采打下基礎(chǔ)。另外對于學(xué)生的隨筆，我認(rèn)真地批改，并寫上一些感想、鼓勵(lì)性的話語，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。重視學(xué)生的閱讀積累，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，長期堅(jiān)持下來，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　總的來說，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

小學(xué)教育敘事論文3

　　教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，是指敘事研究者通過對教育事件、教育故事的描述、呈現(xiàn)、敘述與分析，進(jìn)而挖掘內(nèi)隱在教育事件背后的教育思想、教育理念和教育理論，從而揭示教育的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值意義。其基本理論包括以下幾個(gè)方面。

　　1.面向事實(shí)本身

　　胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經(jīng)過社會(huì)科學(xué)研究者的改造，成為其重要的方法論基礎(chǔ)，其含義就是通過對現(xiàn)象進(jìn)行深描，以此揭示社會(huì)行為的實(shí)際發(fā)生過程以及事物中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。

　　教育敘事研究吸收了“面向事實(shí)本身”的有益視角，強(qiáng)調(diào)深入被研究者的“生活世界”。與科學(xué)實(shí)證主義研究比較，教育敘事研究更加關(guān)注與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和個(gè)體的生活方式。在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重個(gè)體的生活世界基礎(chǔ)上，通過故事、口述、現(xiàn)場觀察、訪談等方式來深入探索個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。

　　2.追求意義探索

　　教育敘事研究的理論基礎(chǔ)之一的解釋學(xué)核心是“理解”。這種“理解”使人類的表達(dá)具有了深層的意義，使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展。否則，沒有理解，而只是文本的簡單性、淺表性的陳述與呈現(xiàn)，那就毫無意義。教育敘事研究借鑒了解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式，力求通過教育教學(xué)事件的描述與呈現(xiàn)，在展現(xiàn)教育真實(shí)事件的同時(shí)，達(dá)到教育實(shí)踐與教育理論的溝通與融合，從而建構(gòu)起一種以意義詮釋為核心的`教育經(jīng)驗(yàn)的理解方式。所以，一項(xiàng)優(yōu)秀的敘事研究，決不能是僅僅停留在教師個(gè)人日常教育教學(xué)事件和個(gè)體心理感受的簡單記錄，而是要關(guān)注故事背后所隱含的教育規(guī)律和價(jià)值，在使故事本身意義豐富化、不斷超越故事自身意義的同時(shí)，敘事主體也完成了對自身的自我理解、自我反思、意義探索與超越。

　　3.注重故事建構(gòu)

　　教育敘事研究中的故事敘述，并不只是個(gè)體教育故事的簡單陳述與描述，而是一個(gè)主客觀相互建構(gòu)的意義生成過程。敘事研究通過故事敘述將個(gè)體的生活經(jīng)歷加以描述與記錄，并且逐步將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)隱知識(shí)。在這一過程中，一方面教師要探索自身教育行為背后隱藏的教育理念、教育思想以及支配自己行為的價(jià)值觀念和實(shí)踐理念。另一方面，敘事研究要求教師通過對故事的主觀選擇和建構(gòu)，將自己的個(gè)人體驗(yàn)納入個(gè)體發(fā)展規(guī)劃中，“并在教師生活的整體社會(huì)背景和文化歷史環(huán)境中去選擇并解釋這些經(jīng)驗(yàn)記錄，從而形成一種關(guān)于未來發(fā)展的框架，對自己的后續(xù)行為起到一種規(guī)范和引導(dǎo)的作用?！睆囊陨蟽蓪右饬x上來說，教育敘事研究實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)客觀實(shí)踐、主觀體驗(yàn)與闡釋融為一體的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和探索過程。

小學(xué)教育敘事論文4

　　如何做“教育敘事”

　　表面上看，教育敘事研究不過是“教學(xué)”的研究，但任何有效的教學(xué)研究總會(huì)牽涉學(xué)生或教師的“生活”?；蛘哒f，真實(shí)的教學(xué)研究往往是“教學(xué)與生活”的研究。于是，教育敘事研究大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事，又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者“個(gè)人生活史”的一系列片段，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用“自傳敘事”的方式提出自己受教育經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。

　　一、教學(xué)敘事

“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為“教學(xué)案例”）。

　　為了讓教師有話可說，學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”（或稱之為“研討課制度”）。教師在課前以“集體備課”的方式提高“教學(xué)設(shè)計(jì)”的科學(xué)性；課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后教師個(gè)人將自己的這節(jié)“公開課”（或稱之為“研討課”）相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。我們將這個(gè)過程稱為“用鋼筆錄像”，也可以將這個(gè)過程解釋為“集體備課―集體聽課――集體討論―個(gè)人敘事”。

　　但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個(gè)步驟，這個(gè)步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實(shí)為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。由于“課堂教學(xué)實(shí)錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進(jìn)”與“教學(xué)重建”，所以，我們建議教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來表達(dá)自己對“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實(shí)錄中，將自己對整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。

　　之所以強(qiáng)調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互“合作”，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。

　　教師“講教育故事”實(shí)質(zhì)是以“公開發(fā)表”作為研究的突破口。而“公開發(fā)表”又不同于一般所謂的“發(fā)表文章”。它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。這里的“發(fā)表”實(shí)質(zhì)上是一種“敘述”，“敘述”之后形成的文章是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。教師寫教育“記敘文”或者說教師做“敘事研究”并不排斥教師寫“教育論文”，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。

　　但是，在后續(xù)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師在敘述“教育故事”時(shí)，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)寫“教育論文”那樣的感覺，感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發(fā)現(xiàn)敘說的關(guān)鍵，是敘說之前的行動(dòng)。所以，我們提出一條補(bǔ)充的策略：“教師的寫作實(shí)質(zhì)是一種行動(dòng)方式”。這樣說的反題是：“教師寫作不只是為了公開發(fā)表 ”。

“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。

　　可見，教師“寫”教育事件實(shí)際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是變革課堂教學(xué)的突破口。

　　如果教師不改變教學(xué)，教師就無話可說。寫作其實(shí)是一種行動(dòng)方式，如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說”將成為困難。不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。

　　教師的日常生活主要是“課堂教學(xué)”，教師所尋求的對教育實(shí)踐的改進(jìn)主要是對教學(xué)生活的改進(jìn)，因此教師的敘事報(bào)告主要是由教師親自敘述課堂教學(xué)生活中發(fā)生的“教學(xué)事件”。可以將這種對教學(xué)事件的敘述稱為“教學(xué)敘事”。“教學(xué)敘事”類似以往人們所談?wù)摰摹敖虒W(xué)案例”，但“教學(xué)敘事”不僅強(qiáng)調(diào)所敘述的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)”（“情節(jié)”是案例的一個(gè)核心要素），而且強(qiáng)調(diào)“敘述者”是教師本人而不是“外來者”，另外，作為敘事的行動(dòng)研究，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識(shí)地“改變”，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。正是在這個(gè)意義上說，“寫作方式實(shí)質(zhì)是一種行動(dòng)方式”、“如果不改變教學(xué)，教師將無話可說”。

　　二、生活敘事

　　除了參與“課堂教學(xué)”，教師還大量地居留于課堂教學(xué)之外。所以，教師的“敘事”除了“教學(xué)敘事”，還包括教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。

　　教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”（或稱之為“班級管理個(gè)案”）。如果教師針對某個(gè)教育事件做一些追蹤研究，那么，這種“班級管理敘事”會(huì)顯得更有價(jià)值。

　　在我們與廣州市番禺區(qū)幾所中小學(xué)“合作研究”的過程中，老師們講述了一系列關(guān)于學(xué)校生活的故事，比如南陽里小學(xué)林竹君老師曾給我們講述了關(guān)于學(xué)校“扣分教育”的故事；星海中學(xué)的陳家燕校長給我們講述了“太陽”與“北風(fēng)”的故事；我們曾與南陽里小學(xué)的蔡中華校長討論有關(guān)學(xué)校教師生活和學(xué)校管理的問題，然后借用“教學(xué)敘事”中“用鋼筆錄象”的做法，將討論的過程整理成《學(xué)校管理中的規(guī)范空間與自由空間》的“對話錄”。沙頭中學(xué)的佟雪梅老師甚至提出“這類生活敘事比教學(xué)敘事更具有可讀性，因?yàn)檫@些生活敘事與教學(xué)相關(guān)，又沒有學(xué)科的界限，適合于所有學(xué)科的老師閱讀”。

　　三、自傳敘事

　　以作者自己的人生經(jīng)歷來表達(dá)自己的信仰，至少在孔子那里已經(jīng)成為一個(gè)習(xí)慣?？鬃诱f：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也?！薄拔釃L”二字，已接近自傳敘事。荀子仿效孔子：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。這句話幾乎為孔子話語的翻版。荀子不僅翻錄了孔子“思不如學(xué)”的觀點(diǎn)，也翻錄了孔子“吾嘗……”的自傳敘事的形式。

　　中國近代意義上的“自傳”與胡適的努力相關(guān)。胡適曾熱心倡導(dǎo)“自傳”，他自己也在不同時(shí)期寫過自傳，為后人留下《四十自述》、《口述自傳》等名篇。胡適在他《四十自述》的“自序”說：“我在這十幾年中，因?yàn)樯钌畹母杏X中國最缺乏傳記的文學(xué)，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳?！闭账恼f法，“我們赤裸裸的敘述我們少年時(shí)代的瑣碎生活，為的是希望社會(huì)上做過一番事業(yè)的人也會(huì)赤裸裸的記載他們的生活，給史家做材料，給文學(xué)開生路?！?/p>

　　當(dāng)老師們講述他們自己的教育故事時(shí)，這種談?wù)摻逃姆绞接行┫駭⑹鲎约旱摹白詡鳌?。我們把它叫做“教育自傳”。有時(shí)我們便建議老師們撰寫簡單的“教育自傳”。

　　閱讀了老師們的教育自傳之后，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些“不知道從何說起”的老師，在教育自傳里挺善于“說話”了。

　　最初建議老師們講述自己的教育自傳時(shí)，我們只是想從老師們的“教育自傳”中了解老師們現(xiàn)在的教育觀念、教育行為和過去的教育經(jīng)歷以及過去的受教育經(jīng)歷究之間的關(guān)系。這樣實(shí)際上是將老師們的“自傳”當(dāng)作理解老師們的一種歷史材料，這是社會(huì)學(xué)研究常用的方法。

　　從老師們提供的“教育自傳”來看，我們的確發(fā)現(xiàn)了某種相關(guān)性。但教育自傳除了便于我們研究教師、理解教師之外，似乎還有更重要的價(jià)值。這就是我們一直強(qiáng)調(diào)的讓老師們以這種說話的方式學(xué)會(huì)“自我反思”。并經(jīng)由“自我反思”、“自我評價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”。

　　何以“教育自傳”能夠引起教師的“自我反思”？其中秘密就在于當(dāng)教師撰寫教育自傳時(shí)，教師只需要回憶、記錄自己的教育生活中發(fā)生的教育事件，而不必再勉強(qiáng)自己談?wù)摻逃览怼⒔逃碚?。令人“驚異”的是，當(dāng)教師在討論會(huì)上要用教育概念來談?wù)摻逃碚摃r(shí)，教師顯得幾乎沒有什么理論水平；當(dāng)教師不直接談?wù)摻逃碚?，只反思教育生活中發(fā)生的教育事件時(shí)，教師的教育理論常常蘊(yùn)涵其中，而且這些教育理論已經(jīng)不是一般意義上的理論，它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育信念。

　　在教育敘事研究的過程中，我們一直鼓勵(lì)老師們講自己相信的教育理論，鼓勵(lì)老師們以“我認(rèn)為……”或“我不認(rèn)為……”等方式提出自己所相信的教育理論；當(dāng)教師以這種方式提出自己所相信的教育理論時(shí)，教育理論在這里已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教師的教育信念。而說出自己的教育信念，這正是我們建議老師們撰寫教育自傳的一個(gè)初衷。

小學(xué)教育敘事論文5

　　音樂課一般都是學(xué)生非常喜歡的課，因?yàn)樗麄兏杏X上音樂課比較輕松，只要唱唱歌就可以了，不像語數(shù)英一樣有復(fù)雜的知識(shí)，需要讀讀寫寫，上課要求還非常嚴(yán)格，因此對小學(xué)生而言，音樂課就像一節(jié)放松課，可以玩的課一樣，課堂紀(jì)律也相對渙散。可是音樂課真的如此簡單嗎?當(dāng)然不是。

　　音樂課程目標(biāo)中要求，通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。由此看來，上好一節(jié)音樂課也不是件簡單的事情。

　　因此，我針對低年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。

　　樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，因此在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜也是必不可少的。下面我僅對自己在和孩子們一起學(xué)習(xí)音階這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，所經(jīng)歷到的感受與大家分享一下。

　　一、發(fā)現(xiàn)問題

　　在開學(xué)的第一節(jié)課上，我先帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)了一下音階，但小學(xué)生基本上沒有什么音高概念，唱音階就像在讀音階一樣，感覺枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，課堂氣氛顯得非常沉悶，有一些學(xué)生開始做小動(dòng)作，交頭接耳，課堂秩序有些亂，而毫無經(jīng)驗(yàn)的我只能采用大吼大叫的方式來維持課堂秩序，最終導(dǎo)致這節(jié)課亂糟糟的。

　　二、分析問題

　　回去我先向老教師請教了一下，我發(fā)現(xiàn)音樂課都普遍存在這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生上課懶散，對音樂課不夠重視，有時(shí)老師想講點(diǎn)樂理知識(shí)，但無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂秩序比較亂，所以干脆放音樂，聽歌唱歌，再聽再唱，這樣學(xué)生的嘴閑不住，課堂秩序就好點(diǎn)，但是這樣就無法激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，更別說開發(fā)音樂的感知力，想象力，創(chuàng)造力，體驗(yàn)音樂的美感。于是我換位思考，站在學(xué)生的角度對我的教學(xué)方法反思了一下，我發(fā)現(xiàn)如果換我坐在那里，去唱那些很抽象很單調(diào)的音符，我也不愿唱，那該怎么辦?

　　三、解決問題

　　于是我上網(wǎng)想搜一些有關(guān)音階方面的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一段《音階歌》的視頻，就是一群小朋友用語言和動(dòng)作來邊說邊唱音階，使每個(gè)音階的高低呈現(xiàn)在身體的各個(gè)部位，比如：摸摸你的小腳，dodo do do ，摸摸你的膝蓋，re re re re，生動(dòng)形象的歌表演讓我看到都忍不住做一做，唱一唱，更何況對于一群活潑好動(dòng)的小孩子呢。

　　下節(jié)課我把這個(gè)視頻帶到了課堂上，孩子們看到視頻，都迫不及待的模仿起來，小嘴也跟著嘟囔著，每做完一遍都高興的說再來一遍，班里的每個(gè)孩子都跟著視頻做的不亦樂乎，我也情不自禁地在一遍跟著手舞足蹈的邊唱邊做。看到他們開心的笑容，自己心里也美滋滋的，每個(gè)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。但是看完視頻再去看黑板上的音階，還是顯得單調(diào)抽象，有些孩子的眼神又開始游離

　　了，有的還沉浸在剛才《音階歌》的快樂中，注意力完全不在黑板上的音階上。我又開始感到無奈何無助了，怎么辦呢?怎樣才能讓音階在黑板上也變得生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力呢?

　　我突然想起以前一位音樂教師把音階比喻成“樓梯”，于是我立馬在黑板上畫上一層層的階梯，孩子們好奇的抬起了頭，問我這是什么?我看著孩子們好奇的眼睛，心想終于引起他們的注意了，甭提多高興了。我趁勢說：這就是音樂的階梯，同學(xué)們想跟我一起攀登嗎?孩子們都迫不及待地說：想!那讓我們一起唱著每層階梯的上的名字，一起慢慢的輕輕的去攀登吧。這樣演唱起來，孩子們就感興趣多了，都在認(rèn)真的“攀登”，并且演唱的音高也比較貼近，于是孩子們在我比喻的“上樓梯”“下樓梯”中將音階唱了好多遍。這個(gè)過程中，我還請孩子們伸出自己的小手，讓小手也跟著我們的聲音爬樓梯，下樓梯，每個(gè)孩子都在高興的伸著小手邊劃著邊演唱著音階。

　　四、再出問題

　　可是問題又來了，我以為這樣演唱音階后，孩子們就能熟練掌握每個(gè)音階的唱名，沒想到孩子能順著唱下來，可是我隨便挑出一個(gè)音來提問唱名，全班沒幾個(gè)同學(xué)能回答上來。看來學(xué)生只是形成思維定勢，不是真正知道每個(gè)音階的唱名，那怎樣才能分別每個(gè)音的唱名呢?

　　五、解決問題

　　我想孩子們可能不夠熟練，所以需要按順序才能唱出音階的唱名，于是我又想了個(gè)循序漸進(jìn)的辦法，采用“跳樓梯”唱音程的小游戲，分別按二度、三度音程去演唱音階，也就是隔一個(gè)跳一下，看誰跳的準(zhǔn)，這個(gè)小游戲又引起孩子們的興趣，每個(gè)孩子都怕不小心“摔著”，都在集中注意力去“跳”，生怕跳錯(cuò)了。在這個(gè)過程中孩子們幾乎能準(zhǔn)確唱出每個(gè)音階的唱名，為了鞏固音階唱名，我又采用“開火車說唱名”的小游戲，讓每個(gè)學(xué)生按座次順序依次說出老師隨意指出的音符，最后比一比哪組同學(xué)說對的多，那這組同學(xué)集體獎(jiǎng)勵(lì)一枚小印章。這個(gè)游戲既提高了孩子們的積極性，也使全體同學(xué)都參與到音樂活動(dòng)中，感受到集體活動(dòng)的快樂。

　　六、又出問題

　　現(xiàn)在全班同學(xué)基本都能隨意唱出音階的唱名，有點(diǎn)得意的我想給孩子們增加點(diǎn)難度，既然唱名都熟悉了，那我隨意出示一首簡單歌曲的簡譜，讓他們自己來唱，沒想到期望越大，失望越大。有些孩子只能唱出前幾個(gè)音符，后面的就反應(yīng)不過來了，有些孩子一看一片數(shù)字，干脆連頭都不抬了，看到這種局面，一種挫敗感油然而生，該怎么辦?腦子里一片空白!

　　七、分析問題

　　我仔細(xì)想了想哪個(gè)環(huán)節(jié)出問題了呢，為什么單獨(dú)的唱名會(huì)唱，放到簡譜里怎么就不認(rèn)識(shí)了呢。我回想起以前自己剛學(xué)音樂的時(shí)候，也是音階的唱名都知道了，但是放到簡譜里也是一時(shí)反應(yīng)不過來，因?yàn)樾枰氤?，還得注意音高、節(jié)奏等，顯得手忙腳亂，唱的也是一團(tuán)糟，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)過才逐漸學(xué)會(huì)的。成人如此，更何況低年級的小學(xué)生呢!那采取一種什么樣的方式才能讓學(xué)生盡快熟練簡譜、音高呢?

　　八、解決問題

　　思前顧后，我打算還是從音階入手，畫好“樓梯式”的音階，從按音程方式提問唱名，到隨意挑選提問唱名，再到按照一首歌曲簡譜音符出現(xiàn)的順序來提問唱名，這樣一首歌曲就被“簡單”的唱完了，像《兩只老虎》、《小星星》這樣簡

　　單的歌譜，等一唱完，學(xué)生就知道它是哪首歌曲了。每當(dāng)一首簡單的兒歌被孩子們隨意的唱出來，他們就特別高興，特別有成就感。但是稍微復(fù)雜點(diǎn)的節(jié)奏的歌曲被這樣唱出來，旋律感就不強(qiáng)了。于是我有節(jié)奏的去指唱名，讓學(xué)生按照我的節(jié)奏去唱，學(xué)生既感興趣又使旋律有了節(jié)奏感，這樣一來，孩子們基本掌握了幾首簡單兒歌的歌譜，最重要的是賦予學(xué)生識(shí)譜的信心，讓他們感覺識(shí)譜不再是件枯燥無味的難以勝任的一件事情，可以從識(shí)譜中找到樂趣，找到信心，找到成就感。

　　總之，音樂教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)始終，只有重視音樂興趣的培養(yǎng),才能順利的、很好的完成音樂教學(xué)任務(wù)，真正做到“培養(yǎng)人”的目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受音樂教育，把音樂課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，讓音樂課真正地“趣”起來。

小學(xué)教育敘事論文6

　　教育敘事研究：教師專業(yè)發(fā)展的新取向

　　作者/趙春森

　　從20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢和重大課題，并經(jīng)歷了“由忽視到逐漸關(guān)注”、“由關(guān)注群體專業(yè)化轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體專業(yè)發(fā)展”的過程。幾乎與此同時(shí)，教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。在這種“范式轉(zhuǎn)換”背景下，我們開始認(rèn)識(shí)到教師個(gè)人實(shí)踐理論作為其專業(yè)發(fā)展的核心作用，并以敘事研究方法展開了教師對其自身的理解、籌劃與更新，探索教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人實(shí)踐理論的發(fā)展軌跡。深入認(rèn)識(shí)這一研究方法有利于學(xué)校管理者在實(shí)踐中推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高全校教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

小學(xué)教育敘事論文7

　　會(huì)教一門課，不見得能帶好一個(gè)班；能當(dāng)好一個(gè)教師，卻未必能當(dāng)好一個(gè)班主任?？梢?，班主任工作遠(yuǎn)比文化課教學(xué)復(fù)雜得多。要當(dāng)一個(gè)好班主任，不但要有較強(qiáng)的組織管理能力，還要有足夠的耐心和細(xì)心，更要有一顆真誠的愛心。特別是班級中少數(shù)個(gè)性較強(qiáng)的孩子，作為班主任，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們，要用寬容、善良的心態(tài)去教育、引導(dǎo)，而不是挖苦、諷刺。尊重每個(gè)孩子，用教師的真誠去感動(dòng)學(xué)生，讓教師的真誠成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

　　我從事教育事業(yè)已經(jīng)十年了，在這十年中，我一直擔(dān)任高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任工作。我認(rèn)識(shí)的學(xué)生很多，但是真正能給我留下深刻影響的卻很少。說起對學(xué)生的教育，管理，我的感受很深。不知道是因?yàn)槲姨矚g這份工作，還是因?yàn)槲易鳛槟赣H愛惜孩子的天性。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我都能以一顆平常的心態(tài)去解決問題，不惡語相逼，打罵解氣。盡量不與學(xué)生為敵。但是一些年齡稍大的學(xué)生就故意考驗(yàn)老師的耐力。下面講述的這個(gè)故事就是今年我教過的一個(gè)孩子的事。他可氣又可恨，卻給我的影響很深。

　　我接這個(gè)班是學(xué)校臨時(shí)調(diào)整的，我當(dāng)時(shí)既擔(dān)心又著急，不知所措。因?yàn)橄惹熬捅容^了解這班學(xué)生的情況。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大部分比較活波、開朗、有個(gè)性，而且我還特別注意到了一個(gè)叫小偉的男孩。我了解到這個(gè)學(xué)生家庭較貧寒，父親體弱，常年在外打工，母親有輕微的精神病，有兩個(gè)姐姐正在上高中，它是家中唯一的男孩。也許是從小父母對他嬌寵吧，他總自以為是，喜歡與同學(xué)為一點(diǎn)小事爭論不休，時(shí)間長了，大家都知道他的個(gè)性了，就不與他計(jì)較，男生都喜歡和他一起玩，于是，他的周圍總有許多孩子圍著轉(zhuǎn)。有一次他提議凡是有違紀(jì)行為的罰掃清潔區(qū)。大家一呼百應(yīng)。從那時(shí)起我就確實(shí)感到這個(gè)孩子的特別，他還很有才能。后來我就讓他當(dāng)班上的生活委員。他非常樂意，工作干的很出色。一年多過去了，他還是偶爾犯一些小錯(cuò)誤，但基本還算可以。

　　轉(zhuǎn)眼，到了六年級第二學(xué)期，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他又不安分了。剛開始不交英語作業(yè)，后來在周五放學(xué)時(shí)，乘老師沒在外面，就提前逃跑，更為嚴(yán)重的是有一次竟然聚集全班的男生下河去洗澡。我當(dāng)時(shí)非常生氣，找到他進(jìn)行批評教育，可是他嘴上說自己錯(cuò)了，回到教室又依然如故。()有一次，我發(fā)現(xiàn)他竟然沒上晚自習(xí)，這一次我沒有批評他，而是給他講道理，我講了很多人的典型事例，他終于慚愧地低下了頭，他說下次再也不敢了。

　　又過了一個(gè)星期，他突然說要請假，理由是他母親精神病發(fā)作了，請假在家照顧她。我當(dāng)時(shí)覺得他挺孝順的，認(rèn)為講道理起作用了，還在班會(huì)上表揚(yáng)了他?？墒牵谷蝗宕蔚卣埣?，理由都是與第一次相同。我非常著急，因?yàn)樵龠^一個(gè)月就要進(jìn)行升學(xué)考試了，而他還這樣耽誤學(xué)習(xí)。于是我找到他，當(dāng)我提出要去看他母親，還想利用課余時(shí)間給他補(bǔ)課時(shí)，他驚慌了，他一直低著頭，不說話。我意識(shí)到它一定有事瞞著我，我沒有逼他，也沒有讓他說什么，因?yàn)槲疫€想給他一次機(jī)會(huì)，讓他用自己的方式向我說明實(shí)事。于是我就讓他先回宿舍了。第二天，他在數(shù)學(xué)作業(yè)本里給我寫了一張紙條，他說：老師，昨天晚上，我回到宿舍就哭了，我真沒想到你會(huì)這么有耐心，沒想到你會(huì)對我這么好，而我這幾天一直在騙你。其實(shí)，我媽根本沒有病，我故意逃課，請假是故意想氣你的。我保證以后努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績考上初中。請你原諒我的無知，我一定不會(huì)讓你失望的?？赐赀@張紙條，我很茫然，不知道他又會(huì)耍什么花招。給他帶課快兩年了，我太了解他了，這一次我還能相信他嗎？經(jīng)過考慮，我決定在相信他最后一次，看他是否真的會(huì)有所轉(zhuǎn)變。很快，初中招生考試緊張地開始了，又匆匆地結(jié)束了。一個(gè)月以后，我看到了成績，我驚奇的發(fā)現(xiàn)小偉的數(shù)學(xué)竟然考了一百多分，而語文、英語的成績也很不錯(cuò)。

　　通過這個(gè)孩子的故事，使我深刻地認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅要有細(xì)心、耐心，更要有一顆誠摯的愛心。針對這些特殊的孩子，怎樣才能正確的引導(dǎo)他們走好人生的每一步路，是我們每一位教師的責(zé)任，也是我們教育工作者要長期研究的課題。而站在教育一線的班主任更應(yīng)該有寬廣的心胸、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。盡量給學(xué)生創(chuàng)造一些改過自新的機(jī)會(huì)。讓他們親身體會(huì)到老師對他們是無私的奉獻(xiàn)、真誠的關(guān)懷。讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師。并且在實(shí)際行動(dòng)中勉勵(lì)自己發(fā)奮讀書，學(xué)有所為，從而以點(diǎn)帶面激勵(lì)群體共同進(jìn)步。讓我們都以一顆真誠的愛心，去關(guān)注身邊的每一個(gè)孩子，讓他們健康、快樂、幸福。

小學(xué)教育敘事論文8

　　法國教育學(xué)家盧梭在《愛彌爾》一文中寫道：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲,在這段時(shí)間中還不采取摧毀種.種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話,它們就會(huì)發(fā)芽滋長,以致以后采取手段去改的時(shí)候,它們已扎下了深根,以致永遠(yuǎn)也拔不掉它們了.”

　　9月我接手了911班,聽前任班主任和教過的任課教師反映：他們從來沒有教過這樣差的班級,全班45個(gè)同學(xué),女同學(xué)都乖巧懂事、讀書認(rèn)真,但成績不拔尖.21個(gè)男同學(xué)只有2個(gè)男生在認(rèn)真讀書,其他的男生脾氣古怪,行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都很差,學(xué)習(xí)成績極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學(xué)過意不去,就是與任課老師作對.老師們每天都在倒計(jì)時(shí),發(fā)誓九年級再也不要教他們.

“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我讓我接手這個(gè)班,我心里也暗暗告訴自己：不管這些學(xué)生的過去怎么樣,我都要盡力做好這個(gè)班的班主任,給他們的初三生活帶來一些溫暖和感動(dòng).

　　作為班主任,我一定要用一套和他們原任班主任不一樣的教育管理方法來轉(zhuǎn)變班級的后進(jìn)男生,根據(jù)我的班主任經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最重要的一點(diǎn)是：首先要在多尊重他們獨(dú)立人格的前提下,用愛去幫助學(xué)生及早摧毀種.種錯(cuò)誤和惡習(xí),促其健康成長.今年六月這屆初三學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)了,回顧這一年來我在轉(zhuǎn)化班級后進(jìn)男生時(shí)感觸真的很多呀.

　　一、 不隨意當(dāng)眾批評

　　當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí),不當(dāng)眾批評,要留個(gè)臺(tái)階.俗話說：“表揚(yáng)在人前,批評要私下”.當(dāng)眾指責(zé)、批評學(xué)生肯定達(dá)不到好的效果,學(xué)生正在成熟過程中,尤其是初三學(xué)生自尊心比較強(qiáng),應(yīng)“私下進(jìn)行批評”,下課了找個(gè)機(jī)會(huì)像老朋友一樣找他談心,讓他有發(fā)言的機(jī)會(huì),講出犯錯(cuò)的原因,冷靜下來審視自己,這樣才能直達(dá)他的內(nèi)心,真正起到教育的作用.許多學(xué)生都會(huì)感激班主任給他的這點(diǎn)面子、這點(diǎn)尊重,從而改正自己.

　　例如為了激勵(lì)幾個(gè)男同學(xué)愛好學(xué)習(xí),我任命學(xué)習(xí)成績在班級中游、天資聰穎的小林同學(xué)做科學(xué)課代表,有一次他沒有及時(shí)上交全班同學(xué)的作業(yè)給科學(xué)老師,科學(xué)老師在課堂上問他為什么不及時(shí)上交時(shí),他不僅不解釋原因,還當(dāng)著全班同學(xué)的面公然頂撞老師,最后兩人差點(diǎn)要打了起來.當(dāng)科學(xué)老師把此事告知我時(shí),我并沒有再在課堂上批評他,而是在午睡時(shí)悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來心平氣和地交談.事后他果然認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,并在后來的科學(xué)課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面向科學(xué)老師道歉.此后這樣的錯(cuò)誤再也沒重犯過,每次自己都能按時(shí)完成科學(xué)作業(yè)并及時(shí)上交給科學(xué)老師批改.正是因?yàn)槲覜]有當(dāng)眾批評他,而是尊重他的人格,才使他自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改過自新.在今年的中考中他的科學(xué)考出了170分的好成績.

　　二、 請學(xué)生坐下來談話

　　法國教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)指出：“人生來就是平等的、自由的.”其實(shí),師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系.然而,我們平時(shí)與學(xué)生談話的時(shí)候,卻常有這樣一種潛意識(shí)：我是老師,你是學(xué)生;我大,你小.于是我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場面：老師端坐于椅子上,而學(xué)生則站立在其對面.且先不論他們的談話內(nèi)容,僅從其不同的姿勢上看,就是老師凌駕于學(xué)生之上,并以“絕對”權(quán)威自居的印象.這極易造成學(xué)生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無阻,交流無限,班主任就應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位“降”下來,把學(xué)生的地位“升”上去,讓學(xué)生坐下來談話,只有這樣,師生之間才會(huì)呈現(xiàn)出真正平等的“會(huì)晤”與“對話”,也才會(huì)產(chǎn)生“面對面”“心與心”的有效溝通.當(dāng)我們班的后進(jìn)生犯錯(cuò)后我總會(huì)在辦公室老師不多的時(shí)候,擺好板凳,倒好開水,讓學(xué)生坐下來,面帶微笑,平等地交流.

　　例如去年8月31日學(xué)生開學(xué)報(bào)到的第一天,走進(jìn)教室時(shí),我就發(fā)現(xiàn)最后一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生,我馬上意識(shí)到這不是一種好現(xiàn)象.當(dāng)新教材等一切發(fā)放好了后,我要求全班同學(xué)按照高矮順序排成兩列重新安排座位,可一個(gè)不高的男生就是不肯往前挪動(dòng)兩排位置,并且怒氣沖沖,斜著眼睛看著我.當(dāng)時(shí)我并沒有簡單粗暴的批評他,而是平靜地對他說：“你不愿調(diào)換座位,一定有自己的原因,老師希望放學(xué)后你暫時(shí)留下來,我想聽聽你的想法,好嗎?”原來在初一的時(shí)候他的成績在班里是中上游的水平,因?yàn)樽约鹤钥啬芰Σ?回家后每天沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲,平時(shí)上學(xué)玩到凌晨兩三點(diǎn)鐘,雙休日幾乎每天二十四小時(shí)在玩游戲,眼睛越來越近視,成績越來越差.家長每天打罵也無濟(jì)于事,反而他的叛逆情緒更強(qiáng),以致于破罐子破摔,寧可坐在最后面睡覺,也不肯把位置往前挪.聽了他的這些內(nèi)心想法后,我對他曉之于理,動(dòng)之于情,總算打動(dòng)他了.談話結(jié)束后他主動(dòng)換好了座位.從此以后,他真的變了,學(xué)習(xí)成績也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.

小學(xué)教育敘事論文9

　　教師專業(yè)發(fā)展策略

　　要想發(fā)揮教育敘事研究對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，學(xué)校管理者需要從制度建設(shè)、氛圍構(gòu)造、活動(dòng)開展等方面全面推進(jìn)教育敘事研究的開展。

　　第一，制定科學(xué)合理的校本敘事研究制度。完善而科學(xué)合理的研究制度是發(fā)揮學(xué)校教研組織功能、教科研工作順利運(yùn)行的保障。制定敘事研究制度時(shí)要遵循～定的原則：（l）人本性，即從滿足教師專業(yè)成長需求出發(fā)，以服務(wù)教師為宗旨，敘事研究制度要合乎學(xué)校實(shí)際并為教師所接受。（2）科學(xué)性，即制度設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，符合教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還要注意制度邏輯的嚴(yán)密性和條文之間的聯(lián)系性。（3）民主性，即制度制定充分尊重教師的意愿，吸納教師參與制度設(shè)計(jì)、方案選擇等環(huán)節(jié)。（4）校本性，即制度設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)照搬照抄，而要基于本校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際水平及對科研的需求，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際需要的、具有鮮明特色的敘事研究制度。

　　第二，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)濃厚的敘事研究氛圍。學(xué)校良好的研究氛圍是一所學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究的文化積淀。而積極開展豐富的科研活動(dòng)，是學(xué)校形成良好研究氛圍的主要途徑。學(xué)校要經(jīng)常組織有關(guān)教育敘事研究的活動(dòng)，比如，組織“我的教育故事”論壇，邀請教師漫談自己的教育故事，交流心得，各抒己見；開展教育敘事研究征文比賽，動(dòng)員教師將自己的教育故事形成文字，并且設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀者可推薦在公開刊物發(fā)表，也可以集結(jié)教師的優(yōu)秀敘事作品，以學(xué)校文集的形式予以出版。在開展這些活動(dòng)時(shí)，不僅僅只是作為履行行政管理的程序，而是每次設(shè)置一個(gè)活動(dòng)主題，積極動(dòng)員教師參與，引領(lǐng)教師反思，真正讓教師將日常教育教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真誠傾訴，共同分享教育智慧和經(jīng)驗(yàn)。

　　第三，給予教師發(fā)展非正式組織以科學(xué)的指導(dǎo)和關(guān)注。近年來，教育敘事研究“草根活動(dòng)”日漸興起，這種基于教師專業(yè)發(fā)展的非正式組織，較正式組織而言，運(yùn)行機(jī)制更具靈活性、自發(fā)性，成員基于信任建立起的關(guān)系更為密切，研究氛圍更為濃厚。組織內(nèi)的教師通過合作敘事，講述彼此的教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，營造一種合作共進(jìn)的科研氛圍。但該組織由于缺乏學(xué)校的管理和監(jiān)督、教育專家的引領(lǐng)，加之運(yùn)行機(jī)制和管理制度的不健全，導(dǎo)致成員在教育研究過程中，不能很好地認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，缺乏研究勇氣，缺乏科學(xué)的科研知識(shí)，不能很好地對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期規(guī)劃。所以，學(xué)校管理者在抓好校內(nèi)常規(guī)研究活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)給“草根”組織以科學(xué)的引領(lǐng)和扶持，邀請教育專家給教師講解教師科研方法和知識(shí)，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，使非正式研究組織健康成長。

　　第四，利用校園網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師撰寫教育博客。博客以其“發(fā)布、分享、交流”的功能優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。教師利用博客進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享，為自身發(fā)展?fàn)I造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。學(xué)校管理者可以將教育博客作為教育敘事研究的有效平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將自己的教育故事、教育行為客觀地記錄下來并進(jìn)行深入反思；成立校內(nèi)教師博客群，定期組織主題敘事研究；定期舉辦校內(nèi)優(yōu)秀教育博客評比，引導(dǎo)教師積極參與。但需要注意的是，在一些學(xué)校，撰寫博客已成為教師考核的指標(biāo)之一，完全與名譽(yù)利益、晉級評優(yōu)掛起鉤來，使博客寫作染上了很大的功利色彩，很容易引起教師的逆反心理、浮躁功利思想，最終也只能是事與愿違。所以要讓教師自覺、主動(dòng)參與敘事寫作，不是監(jiān)督、硬性規(guī)定，而是重在引導(dǎo)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué) 學(xué)院級教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)）

小學(xué)教育敘事論文10

　　專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

　　1.教育敘事研究使教師專業(yè)發(fā)展從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”

　　傳統(tǒng)教育研究大都運(yùn)用理性思辨的、科學(xué)實(shí)證主義的方法來進(jìn)行，是一種凌駕于教育實(shí)踐之上的、絕對理性的研究。其觀點(diǎn)不可辯駁，結(jié)論不容置疑。是一種“由上而下”的研究范式。研究專家掌控了“話語權(quán)”，教師作為被動(dòng)參與者，其聲音經(jīng)常被“忽略”，從教育的實(shí)踐者退化為執(zhí)行者。而教育敘事研究正真使研究回歸教師的教育經(jīng)驗(yàn)本身，回歸教育生活本身，使每位教師都有機(jī)會(huì)參與，發(fā)出自己的聲音，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。它提倡教師以敘事的方式講述自己的教育教學(xué)故事，為教師提供了適合自身情況和需要的科研途徑。在這個(gè)過程中，教師能夠體會(huì)到自身的價(jià)值，逐步提升職業(yè)信心和自我認(rèn)同感。

　　2.教育敘事研究提高了教師的反思能力

　　反思的實(shí)質(zhì)就是自我批判，是教師“專業(yè)自修”的一種方法。教師必須掌握“反思”這種方法，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。

　　教育敘事研究就是以多元的敘事形式來呈現(xiàn)和描述教師的教育事件、教育經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)的，使教師通過這種自我敘事來反思自己的教育行為，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而在反思中改進(jìn)自己的教育行為，重構(gòu)教育生活。在這個(gè)過程中，教師會(huì)對自己的教育行為和教育生活不斷審視，對自己的教育理論和教育信念進(jìn)行拷問。這樣，教師就會(huì)漸漸提高反思能力，潛移默化地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

　　3.教師敘事研究為教師成長提供了合作平臺(tái)

　　新課程改革給教師的教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，“孤軍作戰(zhàn)”已無法適應(yīng)新課程變革。另外，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，專家教師和普通教師相互觀摩、探討、研究，使專家教師的教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)逐步傳授給普通教師；相同層次教師之間在教育教學(xué)上的相互支持、相互啟發(fā)對其專業(yè)素質(zhì)的提升也有著極大的促進(jìn)作用。新課程下的教師專業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)相互促進(jìn)、相互合作的專業(yè)環(huán)境。

　　合作就是利用差異資源，通過互動(dòng)，產(chǎn)生積極效益。敘事研究作為橋梁，將教師同行之間聯(lián)系起來。教師們通過合作敘事，講述彼此的教育生活和教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，營造一種合作共進(jìn)的科研氛圍；通過合作敘事，教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，從不同角度進(jìn)行思考，集思廣益，共同探討研究問題的解決，并在合作研究中獲得共同發(fā)展。

小學(xué)教育敘事論文11

　　論文摘要：班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來非常簡單，要真正做好來卻要花點(diǎn)心思來研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結(jié)一下，希望各位同行互相切磋，共同進(jìn)步。1、知識(shí)不等于能力;2、愛比責(zé)任更重要;3、微笑比發(fā)怒更有效;4、沉默比大聲呵斥更有殺生力;5、威嚴(yán)與尊嚴(yán)一樣重要。希望各位同行在往后的執(zhí)教生涯中一帆風(fēng)順、桃李滿天下。

　　關(guān)鍵字：知識(shí) 能力 愛 責(zé)任 微笑 沉默 威嚴(yán) 尊嚴(yán)

　　班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來非常簡單，要真正做好來卻要花點(diǎn)心思來研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結(jié)一下，希望各位同行互相切磋，共同進(jìn)步。愿各位同行在往后的執(zhí)教生涯中一帆風(fēng)順、桃李滿天下。

　　1、知識(shí)不等于能力

　　你讀了很多書?你有很高的學(xué)歷?哦，那只是說明你“知道”了一些知識(shí)，并不代表你具備了把事情做好的能力。或者只是可以說，受教育的程度相對越高，具備能力的程度相對高一些。

　　現(xiàn)實(shí)工作中往往有許多滿腹經(jīng)綸的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生站在工作崗位上無法適從，講臺(tái)下的學(xué)生亂成一團(tuán)，他在講臺(tái)上大聲地喊卻沒有學(xué)生聽他的話，或者辛辛苦苦的備課，上課，學(xué)生卻聽不明白，教學(xué)成績沒有，領(lǐng)導(dǎo)最怕。相反一些在大學(xué)里東蕩西游，行為叛逆，勉強(qiáng)能畢業(yè)的學(xué)生站在講臺(tái)上卻如魚得水。他的課堂總是笑聲不斷，下課了學(xué)生還喜歡圍著他轉(zhuǎn)，節(jié)日里學(xué)生愛把禮物往他懷里送，考試成績他的班最好，領(lǐng)導(dǎo)最賞識(shí)他，升職又快。

　　知識(shí)并不等于能力。這就是任何一個(gè)企業(yè)單位都不會(huì)把任何一個(gè)剛畢業(yè)的高學(xué)歷學(xué)生聘任企業(yè)重要職務(wù)的原因。

　　要把“知道”變成“做到”，你應(yīng)該具備學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，是舉一反三學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，是把“知道”變成“做到”的能力。凡是不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的人，問題都出在缺乏學(xué)習(xí)力上。這樣的人，即使有再多的知識(shí)，也只能僅僅停留在“知道”這個(gè)層面上。而“做到”，則是應(yīng)用知識(shí)處理問題的能力。

　　大學(xué)里的優(yōu)秀成績不代表你將來是優(yōu)秀工作者， 任何一種工作，它都會(huì)有自己獨(dú)特文化和管理模式，你必須先學(xué)習(xí)和了解，這個(gè)時(shí)候，是你的磨合期，然后，正確運(yùn)用你自己的學(xué)識(shí)成為事業(yè)發(fā)展方向的忠實(shí)執(zhí)行者。在執(zhí)行的過程中，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)力，又不斷的根據(jù)你自己的學(xué)識(shí)給出在執(zhí)行過程中解決問題的策略，這些策略上傳下達(dá)，于是你便很快和很自然的成為工作策略制定者其中的一員。而能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)貫徹了策略的控制過程，才是真正體現(xiàn)你的能力的過程。

　　2、愛比責(zé)任更重要

　　愛是一切的原動(dòng)力!愛比責(zé)任更重要，如果你對一樣?xùn)|西連興趣都沒有，即使我們每天都在強(qiáng)調(diào)責(zé)任是如何重要，你雖然有改進(jìn)，但很難做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有當(dāng)你愛上一樣?xùn)|西的時(shí)候，你才會(huì)調(diào)動(dòng)你一切的積極和能量去做好它。愛，你可以忘掉了吃飯;愛，你可以不厭其煩;愛，你不怕不懂;愛，你會(huì)全身心投入!在這一過程你的精力是最集中的，你會(huì)把你所做的一切當(dāng)作是一種享受，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)過程!

“愛比責(zé)任更重要”。發(fā)自內(nèi)心的愛比被動(dòng)的職責(zé)更重要。只有用真心，動(dòng)真情，做實(shí)事，走進(jìn)學(xué)生的心，才能得到他們的認(rèn)可。 學(xué)生在被愛中學(xué)會(huì)愛。沒有被愛過的人怎么懂得去愛別人?老師應(yīng)該用對學(xué)生的愛的實(shí)際行動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何去愛。心中沒有愛的人，怎么能夠擔(dān)負(fù)起服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、建設(shè)祖國的責(zé)任呢?

　　從心底里愛每一個(gè)學(xué)生，愛比責(zé)任更重要。愛心，應(yīng)是我們教育者永不言敗的最后一道防線。

　　3、微笑比發(fā)怒更有效

　　有些老師當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，總喜歡嚴(yán)厲地批評，結(jié)果學(xué)生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境;發(fā)怒、責(zé)備會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮;我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到教師平易近人，對老師產(chǎn)生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學(xué)生的愛而發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、寬容……而學(xué)生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠(yuǎn)微笑……

　　微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學(xué)生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰(zhàn)，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有“閃光點(diǎn)”時(shí)，就恰到好處地表揚(yáng)他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關(guān)注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學(xué)生”粗野的“剛性”將被“柔化”。

　　老師的微笑是送給學(xué)生最好的禮物。愿每一位老師都學(xué)會(huì)微笑，每一天都能問問自己：“你今天對學(xué)生微笑了嗎?”

　　我想對大家說，無論你遇到的事情有多糟糕，請始終保持微笑的臉和微笑的心情。這遠(yuǎn)比報(bào)怨、生氣和發(fā)怒更有效。

　　4、沉默比大聲呵斥更有殺生力

　　你知道人為什么有兩只眼睛，兩個(gè)耳朵，卻只有一張嘴嗎?為的是讓人多看、多聽、多想，而少說兩句!

　　沉默是金，表達(dá)了一種行為處事方式。

　　農(nóng)村流行一句俗語：啞貓殺鼠。意思是說，平時(shí)不愛整天喵喵叫的貓往往是捉鼠能手，老鼠最怕不聲不響的貓。人也一樣，有理不在聲高。如果你走進(jìn)一個(gè)吵鬧混亂的課堂，馬上大聲的呵斥批評學(xué)生，也許學(xué)生能安靜下來，但你轉(zhuǎn)身走后往往學(xué)生又會(huì)恢復(fù)吵鬧的狀態(tài)。最佳的辦法是你站在講臺(tái)上，嚴(yán)肅地默默地看著學(xué)生直到他們看到你的存在并慢慢安靜下來為止。如果課堂上有個(gè)別學(xué)生故意講話搗亂，你就靜靜的走到他面前，默默地微笑看著他直到他把高傲的頭低下來為止。在學(xué)校里你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些班主任整天絮絮叨叨地厲聲批評學(xué)生，但學(xué)生批評接受過了照舊，班級管理越來越亂。而有些平時(shí)沉默謹(jǐn)言的老師卻把班級管理得井井有條。

　　沉默是金，很樸素的一句話，卻蘊(yùn)含著極耐人尋味的真理。 沉默并不等于無言，它是一種積蓄、醞釀，以等猝發(fā)的過程。就如同拉弓蓄力，為的是箭發(fā)時(shí)能錚錚有力，直沖云霄。沉默無聲，是要觀察、思考與準(zhǔn)備。雖不飛，飛必沖天;雖不鳴，鳴必驚人!大地的沉默孕育了金秋的收獲，雄鷹的沉默蘊(yùn)蓄著有力的沖擊，冬日的沉默更是奉獻(xiàn)出一片姹紫嫣紅的春天。有古語云：“君子厚積而薄發(fā)?！?有的老師喜歡喋喋不休，將并不成熟的思想，過早地說出來。這樣，對于他自己，失去了進(jìn)一步思考、提高的機(jī)會(huì)，使本來可能很有價(jià)值的想法，隨口溜走了。而對于聽的學(xué)生，由于說者的滔滔不絕，很容易忽略了其談話的重點(diǎn)及思想的核心，隨耳一聽罷了。還有的老師因?yàn)檎f話前缺少足夠的思考和語言的組織，造成言不達(dá)意或邏輯不清，反而影響了感情的交流，真是欲速則不達(dá)。

　　沉默并不是叫老師緘口不語讓學(xué)生胡作非為，而是希望老師面對學(xué)生的錯(cuò)誤能深思熟慮，三思而后說。讓我們的教學(xué)中多一些高質(zhì)量的談話，少一些無目的和平庸的閑語。讓思考的火花在沉默中放出光彩，讓語言的藝術(shù)在思考中得到升華!

　　5、威嚴(yán)與尊嚴(yán)一樣重要

　　有些教師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出?高深莫測??凜然不可侵犯?的派頭，從中體驗(yàn)著自己的 ?尊嚴(yán)?。其實(shí)這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏……

　　有些看起來很威嚴(yán)的老師學(xué)生見了他，沒有了一臉的天真爛漫，有的是，一聲嚴(yán)肅的“老師好”，然后匆匆擦肩而過。這樣的老師學(xué)生最怕也最不喜歡，不喜歡老師連他教的科目也提不起興趣。時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)有逆反心理，違反紀(jì)律、頂撞老師的現(xiàn)象就會(huì)越來越多，甚至發(fā)展到不可收拾的地步。威嚴(yán)，已不是萬能的，特別是面對那些嬌生慣養(yǎng)的千金寶貝。威嚴(yán)不能讓學(xué)生從思想中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的不足。威嚴(yán)能用的上一時(shí)，卻不能貫穿始終。這樣的教育，沒有愛，就象軀體沒有血沒有肉一樣 。

　　面對學(xué)生的問候，老師不能是禮節(jié)性的點(diǎn)點(diǎn)頭，起碼摸摸孩子的頭送上一抹微笑;看到學(xué)生在做游戲，也能動(dòng)情的參與其中;氣溫驟然下降，我們感到寒冷時(shí)，也自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”;在課余一起談?wù)搶W(xué)生最熱門的話題……老師和學(xué)生的距離拉近了。學(xué)生看見老師不再是“老鼠見了貓一般”的逃離，學(xué)生愿意走到老師身邊，或說說令他高興的事情，或說說班里的點(diǎn)滴故事。愛就這樣在老師和學(xué)生之間傳遞著，老師才能感覺到真正的獲得了孩子們給予自己的尊嚴(yán)。這不僅僅是教師的尊嚴(yán)、更是朋友的尊嚴(yán)。威嚴(yán)能用于一時(shí)，可學(xué)生給予你的尊嚴(yán)能讓你受益一生。

　　老師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂。師生在人格上應(yīng)是絕對平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此，我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1 我國班主任工作現(xiàn)狀分析與對策建議 黃正平 教育學(xué)術(shù)月刊 -03-20

　　2 班主任工作的管理研究——以無錫市屬5所職業(yè)學(xué)校為例 曾桂英 華東師范大學(xué) -10-01

　　3 我國中小學(xué)班主任工作職責(zé)變遷研究 付輝 江西師范大學(xué) 2012-06-01

　　4 班主任工作評價(jià)研究 于莉 東北師范大學(xué) -10-01

　　5 中職學(xué)校新任班主任工作中存在的問題及改進(jìn)策略研究 涂紅 湖南師范大學(xué) 2014-05-01

　　6 高中班主任工作中的心理健康教育 李景梅 西南大學(xué) 2010-04-25

小學(xué)教育敘事論文12

　　我和學(xué)生有個(gè)小秘密

　　XXXX學(xué)校 XXX

　　新接到2年級語文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對數(shù)學(xué)沒有興趣，因?yàn)樗麄儗φZ文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點(diǎn)害怕！

　　開學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對我真是一個(gè)挑戰(zhàn)！

　　我除了上課盡量使用電教手段，做一些動(dòng)畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。

　　只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍” 。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好?！?/p>

　　接下來的日子里，我要考試的題都會(huì)在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨(dú)對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個(gè)人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認(rèn)真的做了一次，還有家長幫忙，考試時(shí)他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時(shí)，我大大的表揚(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開心的笑容！

　　有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A ，錯(cuò)了兩道小問題，分?jǐn)?shù)就說明是95分―99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A 就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時(shí)上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會(huì)越來越好。?。∵@真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊?！边€有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學(xué)書放進(jìn)書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會(huì)兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈！我全會(huì)做！我一定能得到100分！”

　　要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數(shù)學(xué)不好的`孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

　　真正的單元測查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

　　小學(xué)教育敘事范文（二）

　　粗糙的美麗

　　河北省滄縣高川鄉(xiāng)前高龍華小學(xué)沈培崗

　　周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著笑意――孩子們等著我評價(jià)他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板。因?yàn)橐峡谡Z交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。今天，是展示手工成果的時(shí)間。

　　盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。

　　我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……

　　立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個(gè)告訴怎么找到的紅土，那個(gè)講請誰幫了忙，這個(gè)說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個(gè)說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的……

　　小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

　　一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

　　原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！

　　反思 ：語言不是刻意營造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創(chuàng)造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓(xùn)練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

　　課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認(rèn)識(shí)水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標(biāo)準(zhǔn)，課堂就能變成孩子成長的樂園。

小學(xué)教育敘事論文13

　　我從事音樂教學(xué)有十七八年了，一至六年級我都教過，教材也很熟，感觸頗深。下面我就談?wù)勱P(guān)于我在音樂教學(xué)過程中的一些敘事，與大家共享。

　　一、讓音樂課堂成為學(xué)生樂園，使其身心得到最大滿足。

　　學(xué)生愛玩愛樂愛鬧是本性，如果課堂上抓不住學(xué)生的心理需求，抓不住學(xué)生的好奇心和注意力，你就很難駕馭課堂，不僅達(dá)不到你預(yù)期的教學(xué)目的，而且課堂紀(jì)律更是混亂。那么，如何使你的音樂課上得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，并達(dá)到身心舒暢。我認(rèn)為不同的年級，不同的班級，音樂教師采取的教學(xué)形式，教學(xué)方法都不一樣，要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)施教。

　　比如：我?guī)У亩?）班，學(xué)生男生比較多，學(xué)生非?；钴S，也很聰明。但是，紀(jì)律很糟。老師要引出話題，學(xué)生就會(huì)沒完沒了的議論，根本不理會(huì)你。所以，我在備課的時(shí)候，首先明確這節(jié)課要學(xué)生掌握什么？用什么方法教？化繁為簡，用精煉的語言表達(dá)。因?yàn)椋@個(gè)班級學(xué)生注意力時(shí)間短。我更多考慮如何操控課堂？讓學(xué)生朝我設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展。既不能讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題說不完，又不能讓他們覺得音樂課沒意思。我思來想去，終于迎刃而解。我在教學(xué)過程中，抓住上課前十分鐘，用故事、游戲、圖片、視頻等導(dǎo)課，吸引學(xué)生注意力。課堂上觀察學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，方法多樣。既不能讓學(xué)生感到疲勞，又不能讓學(xué)生感到無所事事。既不能太活躍，又不能死氣沉沉。要平復(fù)學(xué)生躁動(dòng)的心。讓學(xué)生教學(xué)生，好生管理差生。我還抓住活躍學(xué)生，讓他們在課堂充分表現(xiàn)，使其得到心理滿足，還能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生積極性。其次，這個(gè)班級上欣賞課最難組織，弄不好課堂上交頭接耳，紀(jì)律混亂。因?yàn)?，欣賞是聽的藝術(shù)，養(yǎng)成傾聽音樂的習(xí)慣對低年級學(xué)生很難。如何讓學(xué)生安靜聽欣賞曲？我一般從調(diào)動(dòng)學(xué)生感官入手，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中去的一瞬間聽第一遍樂曲，這個(gè)點(diǎn)抓準(zhǔn)能達(dá)到事半功倍的效果。緊接著讓學(xué)生發(fā)言，談自己看到了什么？聽到了什么？想到什么？用肢體語言表現(xiàn)。滿足學(xué)生表現(xiàn)欲。在欣賞第二遍的時(shí)候，用聲音畫面，讓學(xué)生邊看邊聽，理解樂曲。每聽一遍，要注意觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)改變方法，使學(xué)生不厭倦。總之，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其身心得到最大滿足。

　　再比如：我上一（2），班級學(xué)生不活躍，女生多，學(xué)生老實(shí)，不愛發(fā)言，接受能力不是很強(qiáng)，但是，紀(jì)律非常好。我上課看見學(xué)生情緒不高，師生都感到?jīng)]勁。這怎么辦呢？我徘徊過，嘗試過，但效果不明顯。有一次，我上歌曲《小動(dòng)物唱歌》，我模仿動(dòng)物叫聲唱，盡有學(xué)生把其他動(dòng)物叫聲也唱入歌曲。那節(jié)課班級氣氛很活躍，我唱，學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲并表演。那節(jié)課給我啟發(fā)：學(xué)生都活潑好動(dòng)，聰明可愛，只要你的內(nèi)容有趣他都感興趣。于是，我從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在激情入手，通過游戲、故事等學(xué)生喜歡的形式融入教學(xué)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)主動(dòng)參與。并把教學(xué)內(nèi)容分割若干部分，融入不同游戲中完成。也把提問、表演等穿插進(jìn)去，這樣既降低了教學(xué)難度。又提高了學(xué)生興趣。因此，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生興奮，激動(dòng)中就自然愛說愛笑，愛表現(xiàn)，就不會(huì)拘束。就像學(xué)生在兒童樂園中玩一樣高興。俗話說得好“沒有笨學(xué)生，只有笨老師”。只要老師肯花心思，走入學(xué)生，就一定成為學(xué)生的良師益友。

　　二、創(chuàng)造性的使用教材，不受條條框框限制。

　　作為教師，都是以教科書為教學(xué)的內(nèi)容，語文和數(shù)學(xué)更是這樣，必須以課本為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊恳徽鹿?jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，不可任意刪除某個(gè)章節(jié)，或者從這個(gè)章節(jié)跳到那個(gè)章節(jié)，如果這樣學(xué)生會(huì)茫然。但是，音樂不一樣，可以有選擇，只要適合學(xué)生演唱，學(xué)生喜歡的，有興趣的，都可以作為教材，還可以結(jié)合環(huán)境的變化改變教材順序，增減教材內(nèi)容。因?yàn)椋滩闹胁皇嵌济恳皇锥歼m合學(xué)生的，有的歌曲繞口，不是朗朗上口，也不好聽，學(xué)生也沒興趣，我認(rèn)為可以刪減，增添一些學(xué)生喜歡熟悉的歌曲和樂曲。比如：歌曲《乃呦乃》，學(xué)生唱得沒勁，我只當(dāng)欣賞讓學(xué)生聽。再如：我上一年級音樂，那天，剛好下雨，我結(jié)合春天雨季，教學(xué)生唱《小雨沙沙沙》，傾聽雨聲，觀察春雨下的萬物來感受歌曲，學(xué)習(xí)效果非常好，也便于記住歌詞。校園柳樹長出長長的辮子時(shí)，學(xué)唱《柳樹姑娘》，五一教唱《勞動(dòng)最光榮》，六一唱《快樂的節(jié)日》 ?盡管如此，音樂教學(xué)也不是隨心所欲，教材只是參考，要根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)靈活使用，把教材用到極致。敢于創(chuàng)新，要以最大限度發(fā)展學(xué)生音樂潛能為目的。

　　三、低年級培養(yǎng)學(xué)生樂感為主，中、高年級培養(yǎng)學(xué)生音樂技能和音樂審美能力。

　　低年級學(xué)生年齡小，以直觀思維為主，有意注意只有二十分鐘。他們對音樂并不是有教深體驗(yàn)，只覺得音樂課就是唱歌，好玩有意思。喜歡唱但是又把握不準(zhǔn)音準(zhǔn)和節(jié)奏。尤其四三拍歌曲，一音多字或多音少字更難掌握。教師要反復(fù)教吧，自己累，學(xué)生又沒興趣，還達(dá)不到預(yù)期效果。怎么辦？我認(rèn)為低年級要從節(jié)奏入手，用肢體語言（拍手、拍腿、敲擊）等學(xué)生能直觀感受的來訓(xùn)練，有一定基礎(chǔ)再進(jìn)行歌曲學(xué)唱效果會(huì)更好。

小學(xué)教育敘事論文14

　　時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，在小學(xué)語文教學(xué)崗位已走過十六個(gè)春秋。二十多年來年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的喜悅。同時(shí)，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

　　困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

　　有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

　　然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

　　一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

　　二、學(xué)生自身的原因。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

　　三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

　　四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

　　如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

　　一、以趣激趣。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

　　二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙钪刑幪幱姓Z文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！比绻晃兜匾髮W(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

　　困惑二：學(xué)生的.想象思維為何沒有得到較好地發(fā)展？

　　愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥會(huì)歌唱……他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睈巯胂蟮暮⒆邮强鞓返?，愛幻想的孩子是幸福的。

　　然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。曾幾何時(shí)，想象的大門正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

　　一、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

　　想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？在現(xiàn)有的考試評價(jià)體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻郑I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“題?！?，讓學(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

　　科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

　　二、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

　　很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

　　在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

　　科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

　　語文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺(tái)。語文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個(gè)問題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學(xué)生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學(xué)生會(huì)從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨(dú)特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機(jī)會(huì)，我們一定會(huì)為他們的想象而歡呼、喝彩！

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

　　學(xué)生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會(huì)更加樂此不疲。

　　當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是在所難免的。我們不能因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時(shí)指出不足之處。讓學(xué)生感受到我們對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而畏懼想象，不會(huì)因?yàn)楹ε轮肛?zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

　　教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

小學(xué)教育敘事論文15

　　從事多年班主任工作，無論教育經(jīng)驗(yàn)還是教育體會(huì)都有很多的收獲。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，時(shí)時(shí)提醒我們每一個(gè)教師，關(guān)注我們教育環(huán)境中的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們個(gè)體的成長背景，文化教育背景，關(guān)注他們的個(gè)性心理。在他們喜怒哀樂的表現(xiàn)中，捕捉他們心靈的趨向，引導(dǎo)他們走向積極樂觀健康成長的軌道。從而收獲“因材施教”“快樂受教”的雙贏效應(yīng)。

　　一、捕捉學(xué)生細(xì)微的變化良機(jī)，因材施教

　　進(jìn)入到初一的下學(xué)期，有一些學(xué)生發(fā)生了心里的些微的變化，有浮躁情緒的學(xué)生開始穩(wěn)重了一些。

　　比如：我班的劉勇琦同學(xué)，剛一開學(xué)我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比上一學(xué)期穩(wěn)重了很多，我就順勢在全班級表揚(yáng)了他，然后和他的家長及時(shí)溝通了他的變化，得知這個(gè)孩子特在意我對他的看法，借著這樣的機(jī)會(huì)和孩子的特點(diǎn)我經(jīng)常和家長溝通孩子的各方面變化，家長也時(shí)常配合我加以鼓勵(lì)。小到作業(yè)的質(zhì)量，課堂的表現(xiàn)，大到為同學(xué)班級做好事。家長管理孩子有一套獨(dú)特的策略，再加上特別負(fù)責(zé)，經(jīng)過將近一個(gè)月的相互交流與教育方式的溝通，這個(gè)孩子變化太大了：上課不再東張西望了，下課不再和同學(xué)打鬧了，自習(xí)課也能坐住板凳學(xué)習(xí)了，上課效率也提高了。尤其是數(shù)學(xué)課，有時(shí)候板書幾何推理步驟，和老師的思路沒有大的出入。上課更加主動(dòng)地回答理由。最重要的是他越來越懂得感恩。這些表現(xiàn)，讓我們看到了一個(gè)孩子的喜人的轉(zhuǎn)變。但是，在他的身上還存在著致命的缺點(diǎn)：愿意在老師面前表現(xiàn)，離開了老師又恢復(fù)了原來的模樣，做的大多數(shù)都是表面文章，也因此導(dǎo)致他的成績長進(jìn)不大，這也是我針對劉勇琦這些特點(diǎn)要攻克的下一個(gè)難題。盡管如此，我和家長已認(rèn)識(shí)到有針對性的個(gè)性教育的神奇了。

　　二、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到解救心靈的鑰匙

　　史玉昆同學(xué)在學(xué)習(xí)上屬于班級的前五名，上學(xué)期各方面都不用老師操心。可這學(xué)期不明理由的突然住宿了，而且屢屢發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象：在宿舍借同學(xué)錢不還，內(nèi)務(wù)經(jīng)常不合格，和宿舍老師發(fā)生沖突，和幾個(gè)科任老師頂嘴，有時(shí)甚至一天就要發(fā)生好幾次這類不正常的現(xiàn)象。甚至和學(xué)生都畏懼的學(xué)年組長周洪磊老師叫板。面對史玉昆的這些理由我真有些措手不及。剛開學(xué)時(shí)我只是有理由就針對性的解決，認(rèn)為只是他假期太松散的理由。但面對他接二連三出現(xiàn)這些理由的情況，我意識(shí)到他的理由不是簡單的。偶然和我們臨時(shí)擔(dān)任地理課的心理老師談起史玉昆，她也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不正常的表現(xiàn)。綦老師主動(dòng)說：要不給他做一期的心理疏導(dǎo)，我說：行啊!不過，綦老師擔(dān)心以心理老師的角色與該生接觸，他會(huì)接受不了。我和綦老師聊了很多，綦老師也打消了顧慮，開始給史玉昆做心理疏導(dǎo)。經(jīng)過綦老師多次與史玉良談心，了解到這個(gè)孩子的理由在于結(jié)交了不良同年級學(xué)生王金良。因?yàn)橥踅鹆紖柡Γ酚窳疾幌胱尠嗉壍膶W(xué)生受欺負(fù)，才表現(xiàn)出了以上行為。了解到這些。我想史玉昆的本質(zhì)是很有正義感的，只不過是一個(gè)孩子沒有把握好以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)。我又與他的父親交流，得知這個(gè)孩子六歲母親就去世了。了解到這些，我從心里心疼他。我和綦老師雙管齊下，以不同的身份，走進(jìn)了他的心靈，讓他意識(shí)到交友不善的危害。他主動(dòng)向老師提出用一周的時(shí)間不再和王金良來往。也就是在這一階段，我把目光鎖定在他和什么.樣的孩子來往上，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有了很大的變化，已經(jīng)和王金良不來往了，而且和班級同學(xué)交往的態(tài)度變得溫和了。我借機(jī)會(huì)在班級表揚(yáng)他。我又聽同學(xué)說史玉昆和班級的趙陽關(guān)系好，心理老師也透露，史玉良有什么心里話都和趙陽說。針對這個(gè)重要的信息，我和綦老師商量：給史玉昆樹立自信心，發(fā)揮他的長處來交友。讓史玉良利用晚課前的時(shí)間給趙陽補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，他也高興地同意了，我看到了孩子的天真和善良。一段時(shí)間后，我與趙陽交流，趙陽很高興對我說，他的數(shù)學(xué)在史玉良的幫助下有了進(jìn)步。我把這種情況告知了家長，家長打電話感謝我?guī)退鉀Q了孩子補(bǔ)課的難題。想想這就是雙贏啊!

　　總之，班主任工作是繁瑣復(fù)雜的，也是任重而道遠(yuǎn)的。只要我們老師用一顆敏銳而關(guān)愛的心去對待他們，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣來細(xì)心培育，我們不僅會(huì)從班主任的工作中享受到快樂，而且我們也會(huì)用點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛的雨露，讓一個(gè)個(gè)春的花蕾綻放在我們教育的沃土上。

小學(xué)教育敘事論文16

　　摘要：教育敘事研究是農(nóng)村中學(xué)班主任教師提升專業(yè)素質(zhì)的一種較容易掌握和入門的研究方式。通過教育敘事研究，幫助他們努力從經(jīng)驗(yàn)型、熟練型教師進(jìn)步為專家型、研究型的教師是十分必要的?，F(xiàn)實(shí)中，許多班主任寫了很多教育敘事但沒有起到研究的作用，缺少時(shí)效性?？梢詮耐ㄟ^理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)班主任教師領(lǐng)略教育敘事的真諦;以課堂教學(xué)為主線，強(qiáng)化反思，提高教育敘事的實(shí)效性;在分析“典型事例”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);回歸教育本義，形成教育合力;拓展教育空間等方面加以研究，以不斷提高教育敘事研究的實(shí)效。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 教育敘事研究 反思 實(shí)效性

　　在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，許多農(nóng)村中學(xué)的班主任教師，尤其是中青年教師在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，總不免對如何提高自身素質(zhì)，從而進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展服務(wù)感到很困惑。他們在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)過程中對于究竟“要不要通過教育教學(xué)研究提升自己的專業(yè)素質(zhì)?如何提升?”往往存在著“心動(dòng)難有行動(dòng)”或按政策辦事、被動(dòng)應(yīng)付的狀況。許多青年教師對抓學(xué)生的學(xué)習(xí)很有自己的一套做法且在教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有深層次地挖掘教師潛在的能力，未找到促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展的良策，一些年齡稍大或已評上高級職稱的教師正在逐漸消退求知的欲望，年輕教師許多經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)策略難以真正適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理發(fā)展的要求，又苦于找不到專業(yè)引領(lǐng)的路徑。

　　班主任教師專業(yè)素質(zhì)的提升無疑有很多方式和途徑。對于幾乎沒有進(jìn)行過規(guī)范的教育科學(xué)研究的農(nóng)村初中教師來說，教育敘事研究不失為一種較易掌握和入門的研究方式;對當(dāng)前的農(nóng)村初中教師而言，參與以教育敘事研究，是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一條重要而切實(shí)可行的途徑。通過教育敘事，有助于讓班主任教師回歸課堂、回到自己真實(shí)的教育教學(xué)場景中，從實(shí)際出發(fā)，思考和解決現(xiàn)實(shí)的教育問題，對教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有意義的。因此，立足學(xué)校班主任教師現(xiàn)有的教育教學(xué)水平，著眼于增強(qiáng)中青年教師的教育教學(xué)研究意識(shí)和能力，通過教育敘事研究，幫助他們努力從經(jīng)驗(yàn)型、熟練型教師進(jìn)步為專家型、研究型的教師是十分必要的。

　　許多學(xué)校開展了轟轟烈烈的敘寫教育敘事的活動(dòng)，要求班主任們都要寫教育敘事，還有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，想以撰寫教育敘事的方式提升教師的專業(yè)素質(zhì)。班主任們雖積極踴躍但各自為戰(zhàn)，敘事寫了不少而沒有起到研究的作用，缺少實(shí)效性。

　　怎樣提高教育敘事研究的實(shí)效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

　　一、通過理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)班主任教師領(lǐng)略教育敘事的真諦。可以通過以下三種形式來提高班主任教師們的理論認(rèn)識(shí)：

(一) 全員培訓(xùn)式學(xué)習(xí)，了解教育敘事是什么。

　　以聽專家講座和互動(dòng)研討為主，讓班主任們明白教育敘事研究的基本含義：教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者(主要是教師)通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示出內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

(二)年級組研修式學(xué)習(xí)，弄清教育敘事為什么。

　　在全校集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排年級組研修式的學(xué)習(xí)。要求各年級組消化理解集中講座中學(xué)到的內(nèi)容，并選擇和收集適合自己教研組特點(diǎn)的有關(guān)教育敘事目研究的材料，在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際邊學(xué)邊議，讓班主任們進(jìn)一步理解為什么要進(jìn)行教育敘事研究。懂得敘事研究的根本特征在于反思：教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識(shí);在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

　　同時(shí)明白教育敘事研究的意義：對教育事件的敘說，能使班主任看到在平時(shí)視而不見、習(xí)以為常的例行事項(xiàng)，然后把自己遇到什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決的整個(gè)方式寫出來。這種借助敘事文學(xué)的描寫手法來描述教育問題、進(jìn)行教育研究的方式，有助于真正使教師成為研究的主體，使教師有話可說，有事可寫。敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力;促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，甚至可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

(三)個(gè)人探索性學(xué)習(xí)，知道教育敘事怎么做

　　要求每位班主任從梳理自己的教育教學(xué)問題出發(fā)，考慮自己的研究主題，并選擇相關(guān)的材料自學(xué)，及時(shí)進(jìn)行交流共享。盡快掌握教育敘事的基本寫法，對自己所遇問題的思考和實(shí)踐有比較清晰的認(rèn)識(shí)，初步了解教育敘事研究的基本方法，為下一步的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、以課堂教學(xué)為主線，強(qiáng)化反思，提高教育敘事的實(shí)效性

　　教育敘事研究的根本目的在于提升班主任教師的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)提升的主陣地在課堂，其基礎(chǔ)應(yīng)該是來自課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)實(shí)問題。以課堂教學(xué)為主線進(jìn)行實(shí)踐是非常必要的。

　　班主任的教育教學(xué)實(shí)踐存在哪些問題?這些問題的存在和解決與教師的專業(yè)成長和學(xué)生的健康成長有著怎樣的關(guān)聯(lián)?它們以何種方式存在?怎么尋找?如何解決?在班主任的教育敘事中相應(yīng)的反思很少。為了解決這些共性的問題，達(dá)到研究的目的，我校課題組開展了針對學(xué)生的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果除了與課程本身的特點(diǎn)有關(guān)外，與教師的教育觀念、教學(xué)藝術(shù)、個(gè)性及是否具有與學(xué)生溝通的能力等因素息息相關(guān)。同時(shí)對班主任們教育敘事進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)許多教師認(rèn)為學(xué)生之所以犯錯(cuò)誤、出差錯(cuò)、有問題，那都是學(xué)生自己不學(xué)好;“反正我都已經(jīng)教過他們了”，“該強(qiáng)調(diào)的都強(qiáng)調(diào)了、該提醒的也提醒了”這類觀念比較普遍(有的教師則強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境等客觀原因)，缺乏從自己身上找原因、解剖自己的意識(shí)。

　　因此，我們設(shè)法引導(dǎo)教師思考“農(nóng)村初中教育教學(xué)中教師感到最困惑、最頭痛的問題是什么?”“這些問題是應(yīng)該產(chǎn)生的嗎?原因有哪些?曾經(jīng)采取過怎樣的措施?哪種更有效?”“初中教師習(xí)慣使用的教育教學(xué)策略有哪些?效果如何?”等問題，以引起教師對自己已經(jīng)習(xí)以為常的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考;組織教師有意識(shí)地剖析過去的做法，找出其中的問題。

　　同時(shí)，以“反思卡”為載體要求老師自己發(fā)現(xiàn)和梳理現(xiàn)實(shí)中的問題，要求老師們對自己曾經(jīng)的做法進(jìn)行細(xì)細(xì)的梳理(成功的、失敗的)，并客觀、理智、真實(shí)地填寫。詳細(xì)、實(shí)際地寫出自己親身經(jīng)歷的事，具體事實(shí)說明取得的效果，盡量少用或不用概括性的語言，真實(shí)地反映自己原始的想法和做法。班主任們坐在一起討論研究，尋找癥結(jié)所在。在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教育教學(xué)過程中有許多同類問題是反復(fù)出現(xiàn)的，在不同時(shí)間、不同人身上采取的解決策略有所不同。針對自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，不斷進(jìn)行反思研究，上升到理論認(rèn)識(shí)。這樣， 教師們不僅會(huì)改變只埋頭苦干很少顧及思考的不良習(xí)慣，提高了對教育教學(xué)真諦的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)養(yǎng)成了一絲不茍的研究態(tài)度，梳理問題、分析問題和解決問題的意識(shí)和能力也有了初步提高。

　　三、撰寫課例分析，將反思上升到理論

　　班主任教育敘事研究需要“反思---實(shí)踐---再反思”不斷循環(huán)的過程，其中撰寫“課例分析”是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)。這些“課例分析”不能只是原生態(tài)的，只是是教師們在日常工作實(shí)踐中對教育教學(xué)過程的原始記錄;所敘內(nèi)容還要對教育教學(xué)理念的思考。如我校班主任撰寫的《關(guān)于我感興趣的教學(xué)策略》、《科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略》、《教給初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法》《探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)---讓學(xué)生在練習(xí)中去：學(xué)、悟、創(chuàng)》、《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中問題學(xué)生行星教學(xué)策略》、《一個(gè)差生學(xué)數(shù)學(xué)的反思》等教育敘事，對教育理念的思考非常深刻。通過這些案例的撰寫，教師們對敘事研究有了更深層次的理解，也讓他們對課堂教學(xué)反思的內(nèi)涵有了更深的感悟。

　　學(xué)生的發(fā)展是多層面的，班主任教師的工作是多方位的，對教育活動(dòng)的研究也應(yīng)該是多角度的。完整的教育活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)過程，還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科教學(xué)之外的表現(xiàn);教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在班集體中的表現(xiàn)并進(jìn)行認(rèn)真的探究。除以上的方法外，班主任教師在教育敘事研究時(shí)還應(yīng)在分析“典型事例”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);回歸教育本義，形成教育合力;拓展教育空間等方面加以研究，以不斷提高教育敘事研究的實(shí)效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1從自在到自覺——東北山區(qū)五名農(nóng)村教師自主發(fā)展的敘事探究 孫穎 東北師范大學(xué) -05-01

　　2初中班主任專業(yè)成長的敘事研究 劉霞 四川師范大學(xué) -05-27

　　3農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性評價(jià)體系研究——基于農(nóng)村教師專業(yè)成長的視角 秦磊 東北師范大學(xué) -05-01

　　4以自身為資源的外語教師專業(yè)發(fā)展研究 蒙詩茜 上海外國語大學(xué) -05-01

　　5初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究 李莉 陜西師范大學(xué) 2013-12-01

　　6文化理性與教師發(fā)展：校本教研中的教師文化自覺 胡方 西南大學(xué) 2013-04-08

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