下面是范文網(wǎng)小編分享的悟其情得其法——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》觀課報(bào)告2篇，供大家參閱。

悟其情得其法——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》觀課報(bào)告1

　　劉老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課，抓住了人物的穿著、外貌、語(yǔ)言反映人物的性格特點(diǎn)這條主線。在引領(lǐng)過(guò)程中，一步一個(gè)腳印，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生讀句子，再讓學(xué)生談感受，并從中進(jìn)行概括、板書，學(xué)生對(duì)王熙鳳這個(gè)人物可謂印象深刻。

　　一、教材解讀方面：

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛?lè)畛?、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)和地位的人物形象。課文通過(guò)兩個(gè)方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對(duì)王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對(duì)王熙鳳的描寫。

　　劉老師緊扣本組課文的教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，通過(guò)課文中的相關(guān)描寫感受王熙鳳這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、肖像描寫人物的方法。教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，層層突破。

　　二、自主學(xué)習(xí)方面

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在本課的教學(xué)中，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)感悟語(yǔ)言文字。劉老師在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己去感受人物的形象，在感悟的同時(shí)，也體會(huì)作家描寫人物的方法，重點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言、肖像描寫。

　　王熙鳳的外貌描寫既是本文的重點(diǎn)，作者特別用心的地方，也是同學(xué)們普遍關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)中教師特別注意讓學(xué)生結(jié)合具體詞句來(lái)解讀，這就放置了空泛地解讀，做到了有理有據(jù)，而且學(xué)生還能夠從不同角度進(jìn)行解讀，解讀得比較到位。不僅如此，本段教學(xué)仍然采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流，在匯報(bào)交流中，學(xué)生迫不及待地發(fā)言，可謂爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。一種自動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍充盈課堂。

　　整堂課學(xué)生的發(fā)言非常精彩，可以說(shuō)是解讀透徹，條理清楚，侃侃而談。可見(jiàn)老師平時(shí)的課堂注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)在自探究的學(xué)習(xí)方式、氛圍中經(jīng)歷、形成了一定的能力和學(xué)習(xí)機(jī)制。

悟其情得其法——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》觀課報(bào)告2

　　縱觀這次網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)課，我最鐘情于楊輝老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。這是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組《人物描寫一組》中第三個(gè)片段，節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》第三回。楊老師抓住了人物的出場(chǎng)、外貌、語(yǔ)言反映人物的性格特點(diǎn)這條主線。在引領(lǐng)過(guò)程中，緊扣課標(biāo)，層次分明，重點(diǎn)突出，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生讀句子，再讓學(xué)生談感受，并從中進(jìn)行概括、板書，學(xué)生對(duì)王熙鳳這個(gè)人物可謂印象深刻，對(duì)文本從表層理解走向深層體驗(yàn)。從楊老師的課堂實(shí)效而言，這是一堂成功的課，是一堂讓我受益匪淺的課。

　　一、讀其書，品其性。

　　楊老師由“初見(jiàn)”一詞導(dǎo)入文本，并圍繞這個(gè)詞，從人物的出場(chǎng)、外貌、語(yǔ)言開(kāi)始分析。第一段對(duì)王熙風(fēng)衣著外貌描寫細(xì)膩，辭藻華麗，但對(duì)學(xué)生而言，生僻字特別多，理解起來(lái)有困難。由此楊老師針對(duì)學(xué)生的的難處，巧妙處理。由合作讀到選點(diǎn)跳讀，由整體感知人物的外貌特點(diǎn)到發(fā)現(xiàn)品味語(yǔ)言表達(dá)的精妙，由淺入深，層層推進(jìn)，即為學(xué)生的閱讀搭建了橋梁，又較好地實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、拓展閱讀，增加文本積累。

　　楊老師在授課過(guò)程中，給孩子拓展了文本，并且鼓勵(lì)孩子多角度、多維度進(jìn)行閱讀和思考。所謂“言為心聲”，“風(fēng)辣子”的語(yǔ)言，每一句都極具內(nèi)涵，值得品味。楊老師在對(duì)文本的理解上，做的相當(dāng)巧妙。教師首先選取其中一句，引導(dǎo)全班同學(xué)共同體會(huì)，然后學(xué)生分組賞析，自由選取某句話探討其言后深意，班內(nèi)展示，既節(jié)約時(shí)間，又激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)，深挖文中人物內(nèi)心動(dòng)態(tài)，可謂一舉三得。

　　三、學(xué)習(xí)中滲透方法。

　　古人云：授之以魚，不如授之以漁。在本文的學(xué)習(xí)中，楊老師特別注意教給孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法。本文的重點(diǎn)是品味語(yǔ)言，感受性格特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)人物的描寫。為了幫助孩子理解文本，楊老師在教授的過(guò)程中教孩子跳讀，同時(shí)讓孩子抓住關(guān)鍵句子反復(fù)讀、反復(fù)思考，讀出語(yǔ)言文字的“弦外音”、“言中意”。閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在這里，楊老師作為了本課的重點(diǎn)，并帶領(lǐng)孩子從中歸納出來(lái)許多方法，如：理解關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，巧借文中一句話聯(lián)系起來(lái)等等。并且在學(xué)生感悟時(shí)，教師進(jìn)行多媒體視頻資料的拓展，從而讓學(xué)生通過(guò)這一方法入情入境的走向文本走向作者，從表層理解走向深層體驗(yàn)。

　　以上是我對(duì)楊老師這節(jié)課的一點(diǎn)思考和收獲，對(duì)于從未教過(guò)高年級(jí)的我來(lái)說(shuō)是一節(jié)啟蒙課。但俗話說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，再完美的課堂也有遺憾之處。個(gè)人覺(jué)得高年級(jí)的學(xué)生已具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性感受，如果課堂上老師再放手些，多讓學(xué)生自讀自悟多表達(dá)，鼓勵(lì)多元生成，那課堂氣氛將更活躍些?？傊?，這樣和諧、高效的課堂　是我追求的目標(biāo)。希望我們能夠經(jīng)常接受名師們的熏陶，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

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