下面是范文網(wǎng)小編收集的石頭河子中心校校本課程開發(fā)3篇，供大家賞析。
石頭河子中心校校本課程開發(fā)1
淺談校本課程開發(fā)
摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義
1.校本課程開發(fā)的概念
在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]
目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]
2.校本課程開發(fā)的程序步驟
校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。
簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。
1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。
2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。
3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。
4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。
6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]
3.校本課程開發(fā)的特點
校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。
社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。
國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。
但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。
自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。
校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。
現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”
(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。
由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。
(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。
校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題
校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求。”
它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。
從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。
4.校本課程開發(fā)的意義
課程決策民主化和形成學(xué)校特色
從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進自身發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。
從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。
自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。
第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。
第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。
第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。
第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。
以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。學(xué)生個性特點和興趣的要求。
從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學(xué)生個性的成長。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。
可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。
5小結(jié)
校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社, on the Development of School-based Curriculum
Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning
石頭河子中心校校本課程開發(fā)2
石頭河子中心校教育科研管理制度
一、針對教育對象、方法與規(guī)律、開展理論研究與實踐探索。
二、為教育行政、學(xué)校發(fā)展的科學(xué)決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益服務(wù)。
三、四十周歲以下教師每年都參加一個課題研究。
四、根據(jù)市縣課題規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校實際，選好課題組成員，擬定研究方案。
五、各課題組長切實負(fù)責(zé)本課題研究過程的組織。
六、明確每個課題組成員在本課題研究中的任務(wù)與角色。
七、按研究方案制定的時間表開展工作。
八、及時收集研究過程中的材料，并配合上級部門做好課題各階段的研究工作，并做好書面匯報。
九、每學(xué)期至少上一堂鎮(zhèn)（校）級以上的與課題研究相關(guān)的公開課。
教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：李景武
副組長：陳穎
成員：王立明劉桂榮王憲祥劉莉
石頭河子中心校校本課程開發(fā)3
石頭河子中心校教學(xué)工作計劃
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹落實縣教體局教育教學(xué)工作會議精神，以辦好讓人民滿意的教育為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，強化教育教學(xué)精細化管理，推動我校教育教學(xué)工作再上新臺階。
二、工作要點
1、抓好校本培訓(xùn)，通過學(xué)、研、培、導(dǎo)、練、賽等多種形式，提高教師的專業(yè)化水平，創(chuàng)學(xué)習(xí)型教師隊伍。
2、進一步規(guī)范辦學(xué)行為，加強教學(xué)精細化常規(guī)管理檢查、平時檢查力度。
3、繼續(xù)做好“和諧互助、智慧課堂”課堂教學(xué)模式的探究及課堂教學(xué)競賽決賽。
4、努力創(chuàng)設(shè)師生專長的發(fā)展空間，以多種競賽活動促進師生個性發(fā)展,為師生搭建展示的舞臺。
三、主要工作： 教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)
1、建立教師讀書制度。結(jié)合教體局初教股推薦給教師十本書，強化教師自身的學(xué)習(xí)，教師個人每學(xué)年必須完成兩本以上教育教學(xué)理論專著，通過閱讀豐富知識的積累，用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行摘錄，以便于在集中學(xué)習(xí)中交流自己的學(xué)習(xí)體會，并進行反思討論。
2、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)確定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主題，每雙周由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次，并且寫心得體會。教師通過聽—記—悟，提高自身的業(yè)務(wù)文化素質(zhì)。
3、按照教體局的要求，利用各級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和縣級統(tǒng)一組織的教師培訓(xùn)的時間，抓好校本培訓(xùn)。努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)（搞好白板的培訓(xùn)），新樓建成白板班級和功能室全覆蓋，要求學(xué)會使用，熟練掌握，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。參加校外培訓(xùn)的教師回到學(xué)校要做匯報交流，把學(xué)習(xí)的新理念傳達給全體教師，達到資源共享；校內(nèi)的培訓(xùn)由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員參加，互相學(xué)習(xí)，取長補短，如老教師信息技術(shù)培訓(xùn)，組織集中學(xué)習(xí)電子白板等，為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、鼓勵教師之間的學(xué)習(xí)交流，老教師把多年的教學(xué)經(jīng)驗傳遞給青年教師，青年教師尤其是年輕的特崗教師把新鮮的教育活力傳遞給老教師，實現(xiàn)我校教育的互補。完善本學(xué)期的教師成長檔案。教學(xué)常規(guī)管理精細化，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)常規(guī)管理
1、結(jié)合教育局2017年工作要點，嚴(yán)格執(zhí)行《石頭河子中心校教學(xué)常規(guī)精細化管理實施辦法》，落實國家課程計劃，提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、加強領(lǐng)導(dǎo)聽課，教師互聽互評。開學(xué)初第一天，全體領(lǐng)導(dǎo)和教師深入班級聽常態(tài)課；學(xué)校的各項教研活動，要求教師全員參與聽課評課；每學(xué)期教師的聽課節(jié)數(shù)不低于20節(jié)。主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽常態(tài)課不少于60節(jié)，每學(xué)科，每個人都要聽到，及時評課，提高教師的課堂教學(xué)能力，并關(guān)心關(guān)注年輕教師的成長。學(xué)期末校領(lǐng)導(dǎo)對全體教師進行一次聽課評比，納入考核。主管領(lǐng)導(dǎo)要對這學(xué)期的課堂教學(xué)進行總結(jié)。
4、教師要嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)常規(guī)，及時候課，帶教案進課堂，不坐講，不接打手機，授課時間保證在30分鐘左右，及時批改作業(yè)，關(guān)注對差生的評價。
5、加大領(lǐng)導(dǎo)的檢查力度，對教師備課、授課、班級管理、作業(yè)批改、候課等方方面面實行不定期抽查或月檢查，每次檢查都要有總結(jié)，有措施，杜絕違反教學(xué)常規(guī)的行為。
6、期中期末考試嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，流動監(jiān)考，串考串批，認(rèn)真對待教學(xué)成績的考核。
（二）積極開展教研活動。
1、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量
結(jié)合縣教體局提出的“和諧互助、智慧課堂”的教學(xué)改革，繼續(xù)探究“智慧課堂”教學(xué)模式，今年的課堂教學(xué)競賽在原有要求的基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)生會學(xué)習(xí)樂學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，我們學(xué)校本學(xué)期要組織好教師最后進行縣級精品課賽課。
本學(xué)期將要開展兩次教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織全體教師集中聽課、評課、研課（研教案、研教法、研學(xué)生），營造研討氣氛，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，從而帶動全校走進“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，為打造“金字塔”型的教師隊伍奠定基礎(chǔ)
2、切實抓好教研組教研活動。本學(xué)期我們將做好每月的各學(xué)科的教研（同堂異構(gòu)），重點在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究上下功夫，不走過場，做好全員參與聽課與評課，通過學(xué)習(xí)別人好的做法，借鑒他人的經(jīng)驗，促進自己的教學(xué)工作。
3、加大對骨干教師的培養(yǎng)力度。
學(xué)校加大對骨干教師的培養(yǎng)與管理，充分發(fā)揮骨干教師示范輻射作用，每位骨干教師年內(nèi)要完成“六個一”：即讀一本教育專著；進行一次專題講座；上一堂示范課；評一節(jié)公開課；寫一篇教學(xué)論文；帶一個徒弟。
4、建立教師“結(jié)對幫扶”制度
教齡未滿三年的特崗教師，必須與本校的骨干教師進行結(jié)對，結(jié)成師徒，使新教師盡快適應(yīng)工作需要。學(xué)校要與結(jié)隊教師雙方簽訂幫扶責(zé)任書，明確師傅和徒弟的相應(yīng)職責(zé)，并進行相應(yīng)的考核。
三、抓好體衛(wèi)藝工作。
1、深入開展“陽光體育”運動。及時準(zhǔn)確地完成《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、匯總和上報工作。開足開齊體育課，提高體育課的質(zhì)量，落實學(xué)生每天一小時體育活動時間。
2、藝術(shù)教育工作
發(fā)揮音樂課、美術(shù)課的藝術(shù)熏陶作用，保證課時，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生的藝術(shù)成果。日程安排： 九月份： 1.聽推門課 2.教學(xué)常規(guī)工作月檢
3.校內(nèi)教研活動（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的探究）十月份：
1.“和諧互助、智慧課堂”決賽賽課 2.教師白板培訓(xùn) 3..教學(xué)常規(guī)工作月檢 4.青年教師綜合技能競賽 十一月份： 1.期中測試
2.“和諧互助、智慧課堂”優(yōu)質(zhì)課展示 3.“智慧課堂”優(yōu)秀教學(xué)案例、論文評選 4.教師成長記錄袋的改進和充實 十二月份：
1、常態(tài)課聽課
2、教師期末課堂教學(xué)驗收
3、教師白板培訓(xùn)
4、青年教師基本功展示
5、期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測
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