下面是范文網(wǎng)小編整理的人教版一年級上冊語文教材分析3篇(一年級語文上下冊教材分析)，供大家品鑒。

人教版一年級上冊語文教材分析1

　　最新版

　　稱贊

　　教材分析

　　愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。

　　在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

　　善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應(yīng)有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

　　你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！毙〈题f：“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”看來，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

　　教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

　　要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

人教版一年級上冊語文教材分析2

　　教科版一年級語文上冊教材分析

　　會小

　　劉海艷

　　本冊教材總體上分成4個部分：第一部分，入學教育3課；第二部分，拼音與識字15課；第三部分，識字6組，分別安排在“拼音與識字”及閱讀單元后；第四部分，主題單元5個單元。

　　現(xiàn)將本冊教材情況簡介如下。

　　一、入學教育 “入學教育”共有3課，其內(nèi)容分別為：我們愛學校；語文大課堂；寫字讀書的姿勢?！叭雽W教育”呈現(xiàn)方式以生動、活潑的圖畫為主，其編寫意圖是： 考慮學校教育與學前教育的銜接，在兒童學前口語水平的基礎(chǔ)上，引導兒童來到學校新的環(huán)境后敢說愛說，初步規(guī)范學前語言。通過觀察圖畫、說說、走走、看看、做做等活動，了解學校這個新環(huán)境。引導學生認識學習語文的新課堂，向?qū)W生滲透“生活處處可以學語文”的大語文觀念。引導學生養(yǎng)成良好的讀書寫字的習慣。

　　二、拼音與識字 為了充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，本冊教科書在入學教育之后安排了15課“拼音與識字”的教學內(nèi)容?？紤]到漢語拼音對初入學的兒童比較枯燥和抽象，教科書在拼音部分特別注重為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，安排活潑有趣的練習活動，引導兒童在游戲中找到學習拼音的門徑和規(guī)律，并把學拼音與識漢字及學語言有機地結(jié)合起來，使學生充分地感受到學習拼音的樂趣，在輕松愉快的學習中獲得知識，形成能力?！捌匆襞c識字”部分編寫的特點： 多元化的靈活多樣的字母呈現(xiàn)方式，引導兒童運用多種方法學習字母。1用兒歌描述字母的音形。嘴巴張大字母讀音及發(fā)音口形 公雞唱歌ｏｏｏ字母的發(fā)音及發(fā)音口形 水中白鵝ｅｅｅ字母的音與形象 我學拼音多快樂培養(yǎng)兒童學拼音的興趣。

　　2創(chuàng)設(shè)情境引出字母。提供一幅情境圖畫，如爸爸媽媽帶我上山坡看大佛游覽觀賞文物古跡，引出ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，引導學生感悟情境、詞語、音節(jié)與字母的聯(lián)系。

　　3讀多功能兒歌學字母。蜻蜓低空飛。魚兒水上跳。螞蟻忙搬家。長蛇溜過道。烏云布滿天。大雨要來到。兒歌的多功能作用表現(xiàn)為： 可引出要學的字母；可用來復習學過的字母；可從中找出音節(jié)拼讀或整讀；可利用拼音自主識漢字；可激發(fā)兒童興趣，引導閱讀，發(fā)展語言；可從兒歌中學到科普知識等。以上列舉的幾種方式僅為本冊教材中字母呈現(xiàn)方式中比較典型的幾個例子。這些富于變化、靈活多樣、生動有趣的呈現(xiàn)方式，總結(jié)了長期以來我國小學漢語拼音教學的經(jīng)驗，符合兒童的心理特點，有利于激發(fā)兒童學習拼音的興趣，同時引導兒童學會運用多種方法掌握知識。體現(xiàn)教學要求的多層次，以適應(yīng)不同程度、不同地區(qū)師生的教與學，為師生留有選擇的空間。這一特點主要體現(xiàn)在教科書為音節(jié)的學習提供了多種方法：①連線拼讀；②音節(jié)不出現(xiàn)連線，用變化的色彩分開聲韻母可拼讀，也可整讀；③帶介音的音節(jié)，書中同時出示三種方法，一是聲母、介母與韻母三部分連讀，二是聲介合母與后隨韻母連讀，三是聲母和帶介母的復韻母連讀。用哪種方法進行教與學由師生自主選擇。游戲性的趣味練習，寓練于樂，及時鞏固拼音知識。教材中的拼音鞏固練習多是在游戲中進行的，使傳統(tǒng)拼音教材枯燥單一的練習面貌煥然一新，變得生動有趣。主要的游戲形式有：摘蘋果，連一連，我?guī)托游锲匆黄?，我比小猴子摘得快，找朋友等。學生對游戲練習很感興趣，希望教師在教學中多探索更好的游戲活動方式。在“拼音與識字”的1～10課與11～15課之間安排了兩個“語文七色光”，及時進行拼音知識的階段性復習鞏固，突出了拼音知識的整合運用，注意通過趣味游戲的方式揭示學習拼音的規(guī)律，教給學生學習的方法，如針對ü上兩點規(guī)律這一難點，安排了“小ü見了ｎ和ｌ，淚珠滴了兩大顆；小ü見了ｊ、ｑ、ｘ，擦干眼淚笑嘻嘻”形象有趣的練習。“語文七色光”承上啟下，既總結(jié)了前面的拼音學習內(nèi)容與方法，又為下一步的拼音學習打下了堅實的基礎(chǔ)。邊學拼音邊識少量漢字共安排了61個只識不寫的字和13個會識會寫的字，在會寫的字中認識9種常見筆畫。這些漢字是從長期教學實踐中總結(jié)出來的學生常用字表中選取的。這樣使識字提早起步，同時使拼音在識字中得到鞏固和應(yīng)用。

　　通過學生導學的方式，激發(fā)兒童學習興趣，揭示學習方法，引導兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主學習。如“我跟老師學字母”、“我喜歡學兒歌”、“我會講圖”、“我發(fā)現(xiàn)……”等。

　　三、識字 本冊教科書認真落實語文課程標準中對識字的要求，體現(xiàn)了對識字教學的充分重視。識字教材的編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給兒童識字方法，揭示識字規(guī)律，引導兒童積極主動地識字，多識快識。

　　本冊識字部分編寫的主要特點是，總結(jié)了長期以來我國小學語文識字教學的經(jīng)驗，集各家識字教學改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現(xiàn)在： 堅持在閱讀中識字，識寫分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統(tǒng)一。每一課都安排有要求會認和要求會寫的字。單編識字教材，配合在各單元后本冊編有6組識字，共12課。這些單編的識字教材有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如數(shù)字一到十，姓氏，學校生活中每天要見到的教室、辦公室等標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具名稱以及生活中常見的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現(xiàn)了生活中處處都可以識字的理念。另一條線索是利用漢字規(guī)律識字，使兒童在認識漢字規(guī)律的同時運用規(guī)律，自主識字，多識快識。這兩條線縱向貫穿本年段的教材中。

　　本冊體現(xiàn)漢字規(guī)律的主要呈現(xiàn)方式有兒歌、韻語、分類揭示規(guī)律等，主要形式有： 1會意字。如小大尖、小土塵、日月明、一火滅、二木林、三木森、二人從、三人眾…… 2形聲字。如：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛(wèi)兵。3還有一類字是根據(jù)兒童常用字表選擇出使用頻率高的字，編成意境優(yōu)美的詞串，組合成優(yōu)美的畫面，使學生在讀詞串體會意境的同時，提高審美品位，掌握漢字。天上 一片 白云 陽光 在花上 跳著 水上 一片 白帆 月光 在水上 游著 白云 白帆 星光 在天上 閃著 兩個 伙伴 燈光 向孩子 笑著 識字教材中字的編選，是以我們在長期教學實踐中總結(jié)出的兒童常用字表和當代中國人3500個姓氏中使用頻率最高的19個姓氏等資料為根據(jù)的。本冊教科書共安排認字323個，其中寫字135個。比課程標準所要求的識字最低線高，加上教材中大量地引導學生自主識字，識字總量可超過課程標準的要求。本冊教科書，十分注重為兒童打好識字寫字基礎(chǔ)。教材在拼音部分就已經(jīng)開始，系統(tǒng)地安排了漢字筆畫、筆順、偏旁部首等基礎(chǔ)練習，并在每課后安排了寫字的筆順練習，引導兒童認認真真寫好漢字。另外，本冊教科書十分注重結(jié)合詞語鞏固識字，在具體的語言環(huán)境中識字。有利于詞語的積累，同時可有效防止形近字、同音字混淆現(xiàn)象。如清水、清靜、清涼、青草、青蛙等組詞教學。在識字教材后邊，安排了組詞練習。

　　四、主題單元 本冊教科書共設(shè)有五個主題單元，單元主題分別為：第一單元，愛學校；第二單元，愛家庭；第三單元，秋天；第四單元，良好的行為習慣；第五單元，愛護我們生存的環(huán)境。主題單元分成“閱讀”“你說我說”“語文七色光”三個板塊。“閱讀”部分包括閱讀課文10篇每單元2篇。快樂讀書屋閱讀材料7篇前三單元各1篇，后兩單元各2篇，總計閱讀篇數(shù)17篇；“你說我說”板塊設(shè)有5次口語交際； 各單元后均設(shè)有語文綜合性學習活動“語文七色光”。(一)閱讀 選文。本冊教科書閱讀部分選文最突出的特點是“新”，在17篇閱讀教材中，新篇為11篇，占全部篇目的64，使教材呈現(xiàn)出清新亮麗的面貌。如 許多閱讀材料令人眼亮心動，《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》《小小的希望》等。閱讀材料貼近兒童生活，具有童心童趣，兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題獨特組合，使每個單元均呈現(xiàn)出鮮明的特色和基調(diào)。如愛學校單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛，愛家庭單元充滿了溫馨的情調(diào)和溫暖的愛意，秋天單元的高遠、清涼和可愛，良好習慣單元的平實，就像在講述孩子身邊發(fā)生的故事，愛環(huán)境單元的清新。這些鮮明的特色和基調(diào)使整冊教科書呈現(xiàn)出獨特的清新面貌。文后練習的設(shè)計。主體課文后練習的設(shè)計，突出了人文性和工具性的結(jié)合，主要指向三個方面：一是對課文內(nèi)容的感悟理解，二是擴展創(chuàng)造性的學習，三是打好語文基礎(chǔ)。習題設(shè)計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，突出綜合性和實踐性。習題主要有以下幾種類型：①感悟、探究、討論型，如《鞋》文后第一題“詩中說大大小小的鞋都像什么呢，你覺得說得好嗎”②想象 如說話表演型，《小鬧鐘》 文后第一題“小鬧鐘好像說了些什么想一想它還會對你說什么”《風姑娘送信》文后第二題“分角色朗讀課文，再演一演”。③綜合實踐型，如《綠》文后第二題“看一看你周圍的環(huán)境，還有哪些地方需要添新綠”。④打好語文基礎(chǔ)型，如主體課文后要求學生朗讀背誦，還設(shè)計了自選詞語，讓學生有選擇地積累詞語?？鞓纷x書屋?！翱鞓纷x書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。它是送給孩子們的禮物，使他們在讀書屋中能讀到他們喜歡的連環(huán)畫、兒歌、童話、故事等，為兒童展示和發(fā)展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內(nèi)容、機會和空間?！翱鞓纷x書屋”的每篇閱讀材料前均設(shè)有文前提示。提示語的設(shè)計立足于激發(fā)兒童閱讀興趣和愿望，如《小小的希望》提示語“說說你的?小小的希望?好嗎”“快樂讀書屋”在教材中還起到了連接課內(nèi)外的橋梁和紐帶的作用。例如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語“你也有話對山爺爺說嗎這樣有趣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎”

(二)你說我說 “你說我說”板塊的設(shè)計目的是，體現(xiàn)口語交際的“雙向”“互動”，突出口語訓練的交際功能。本冊口語交際的設(shè)計圍繞單元主題，選取密切聯(lián)系學生生活的交際話題，如《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》《說說這樣的環(huán)境》等，以提示語或圖畫為學生提供和創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交際的興趣，引導兒童聯(lián)系實際，展開聯(lián)想，進行交際對話。

(三)語文七色光語文綜合學習活動 這一板塊的內(nèi)容也是圍繞單元主題設(shè)計的，其目的是拓寬學習和運用語文知識的領(lǐng)域，創(chuàng)建開放的、有活力的語文綜合學習園地，使學生發(fā)展所學，運用所學，促進學生的語文應(yīng)用能力在綜合實踐活動和游戲中得到發(fā)展與提高。本冊“語文七色光”內(nèi)容分成三類： 第一類是語言文字規(guī)律性知識；第二類是語言積累；第三類是語文實踐活動。

　　在設(shè)計上注重以下幾個方面： 綜合性，如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個同學合作，畫一幅畫兒，在畫上寫出畫的是什么地方?！?/p>

　　實踐性，例如：“花開了，草綠了，多美呀你給新建的花壇、草坪設(shè)計一個小提示牌，提示大家要愛護花草。來，試試看。” 趣味性，如《合作多快樂》《說問號》等。開放性，如“班級組織一次戶外活動，到大自然中去采集落葉，做成標本，配上標牌，開一次小小的展覽會?！? 本冊教科書在體例上還有一個突出的特點是設(shè)計了人物導學。教科書設(shè)計了兩個聰明好學、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學習環(huán)節(jié)中，讓他們參與、引領(lǐng)、點撥、提示同學們積極主動地學習和探究。

人教版一年級上冊語文教材分析3

　　人教課標版小學語文 一年級上冊教材培訓材料

　　內(nèi)容提要：

　　一、教材編寫理念

　　二、教材編排內(nèi)容

　　三、教材編排特點

　　四、教學目標要求

　　五、教學注意事項

　　一、教材編寫理念：

　　以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

　　二、教材編排內(nèi)容：

　　包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

①入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。

②漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。

③識字部分共有兩個，各設(shè)有四課的內(nèi)容，每課認字12-14個。

④課文部分共有20篇課文分作4個單元。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。

⑤語文天地部分，共有4個，設(shè)在每個單元之后，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

⑥口語交際部分，全冊設(shè)6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行口語交際的訓練。

⑦識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

　　三、教材的編寫特點：

（一）綜合性，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)：

　　教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。

　　學習內(nèi)容的安排、學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是多元性的綜合。

①在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

②在課后練習和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性，符合學生學習語文的基本規(guī)律。

　　教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規(guī)律。強調(diào)語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。

　　漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。

①以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。

②識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。

③要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結(jié)合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性和現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

①體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關(guān)愛，《借生日》講兒童對母親的關(guān)心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環(huán)境和諧相處。

②體現(xiàn)在與當代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗。以口語交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活，《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學內(nèi)容與當代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。

③有關(guān)計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學常識的內(nèi)容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導轉(zhuǎn)變學習方式。

　　從方面學生的學出發(fā)，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現(xiàn)在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學。

　　教材通過多種方式體現(xiàn)了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。

　　教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強的開放性、適應(yīng)性。

　　教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，適應(yīng)各地學校的具體特點。

　　教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

　　四、本冊教材的學習目標

（一）漢語拼音

　　1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

　　1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

　　3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

　　4．初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

　　1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

　　4．對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

　　1．學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

　　五、教學中的注意問題

（一）入學教育

①內(nèi)容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學生初步了解學校生活的一些側(cè)面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習慣打好基礎(chǔ)。

③措施：教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意：

　　根據(jù)各校的實際情況，把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結(jié)合起來，指導學生認識校園，了解學校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。

　　讀書、寫字姿勢的訓練，要重視起步指導，讓學生模仿圖畫中的小學生練一練，更要注意在以后的長期教學活動中，時刻注意學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音

　　教學漢語拼音部分，首要任務(wù)是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。

　　1、學習漢語拼音的原因：

①漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，會大大提高學生自主學習的能力。

②漢語拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音，讀準漢字。對普通話在全國范圍內(nèi)推廣有著極其重要的現(xiàn)實意義。

　　2、內(nèi)容：

　　變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

　　在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節(jié)yi wu yu。

　　這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學生學習音節(jié)、鞏固音節(jié)。

　　變化二：是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。

　　每一課中，要求學生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程，而不給出拼讀的結(jié)果。

　　這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節(jié)多次見面，熟識的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識字時的作用。

　　需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結(jié)果中就包含了過程和結(jié)果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。

　　變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習。

　　如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。

　　另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動中學，在語文實踐中學的思想。

　　教學措施：

①注意情境圖與漢語拼音的整合。

　　教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

　　教學措施：

　　教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節(jié)。還可以引導學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節(jié)和說話訓練有機地結(jié)合起來?？傊?，教師不要包辦代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結(jié)合。

　　具體實例：

　　如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。

　　如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學拼音和識漢字相結(jié)合：

　　漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。

　　在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

　　這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

　　具體實例：

　　以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。

　　如第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。

　　3、在拼音教材中編排了兒歌：

　　目的：重復出現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

　　這些兒歌中，大多出現(xiàn)用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節(jié)，更有利于學生鞏固音節(jié)。

　　具體實例：

　　如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學生在鞏固音節(jié)的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。

　　如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節(jié)的復習和鞏固，激發(fā)學生學習漢語拼音的成就感。

　　4、復習鞏固的形式多種多樣：

　　在拼音部分安排了４個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。

　　有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復習一１４頁的“我會寫”，復習二２５頁的“我會讀”，復習三３２頁的“我會讀”。

　　有聯(lián)系生活實際的題目。如，復習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學生的生活實際復習拼音。

　　有進行思維訓練的題目。如復習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節(jié)，然后把相同類別的物品連起來；復習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內(nèi)容。

　　有動手做一做的題目。如復習一１５頁的“我會連”、復習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應(yīng)的音節(jié)連起來；復習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二２４頁的“我會擺”，要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學、在玩中學的設(shè)計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養(yǎng)學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??

　　在教材中，安排有與語言表達相結(jié)合的題目。如復習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發(fā)展有機地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　5、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)：

　　不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。

　　如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節(jié)，認讀詞語，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質(zhì)。

　　如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養(yǎng)。

　　如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節(jié)ba 配的圖片“８”，體現(xiàn)了學科間的融合和溝通。

　　如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。

　　這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識字、寫字

　　1、目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。

　　2、內(nèi)容呈現(xiàn)形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。

　　在歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點，體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：

①體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：

　　安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

②韻語識字：

　　安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

③事物歸類識字：

　　與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結(jié)合起來了。

　　3、教學注意事項：

①明確認寫分開的要求不同：

　　會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

　　會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話。”。

　　識字要承認學生之間的差異，不要統(tǒng)一要求。

　　會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。

②滲透識字知識與方法：

　　如，結(jié)合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。

　　另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發(fā)學習漢字的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言。

　　字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設(shè)計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環(huán)境也能認識。

　　三類字：新認識的偏旁；典型結(jié)構(gòu)的字；

③調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習?？梢宰寣W生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

　　要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。

④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務(wù)。

⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。

　　教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

　　寫字練習上既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。貴在精，而不在多。

　　寫字練習要體現(xiàn)彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質(zhì)的要求，應(yīng)該允許學生有選擇作業(yè)的權(quán)力。

（四）課文

　　本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

　　1、課文編排的主要特點：

①選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息：

　　課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光?！段叶嘞肴タ纯础?，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛?！队挈c兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻?！镀狡酱罘e木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈?！蹲约喝グ伞饭膭詈⒆幼约簩W會生活的本領(lǐng)，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現(xiàn)實意義?！督枭铡分v述的是家庭生活中的一個小故事，體現(xiàn)了母女間的真情?！堆┖⒆印分v雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己?！缎⌒茏∩蕉础分v小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內(nèi)容新，題材、體裁、風格豐富多樣：

　　課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

　　從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

　　課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。

③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：

　　教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

　　2、課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。

　　一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

　　二是讀好課文。

①要重視朗讀。

　　要把讀書的權(quán)力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

　　朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領(lǐng)讀，對讀、分角色讀等。

　　另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。

②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。

　　只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

　　在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯(lián)想或想象替代，用學生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。

　　問題的設(shè)計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。

　　三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

　　不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。

　　3、低年級的古詩教學，要順應(yīng)兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應(yīng)放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

　　4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

　　5、課后練習富有啟發(fā)性：

　　課后練習的設(shè)計，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

①問題的設(shè)計具有開放性：

　　如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

②重視語文基礎(chǔ)知識的復習和鞏固：

　　有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

　　有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。

③練習形式豐富多樣，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)

　　有些練習的設(shè)計，體現(xiàn)學科間的溝通，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

（五）課后練習和語文園地

　　設(shè)計理念：完全從學生的角度出發(fā)，激勵兒童進行各種語文實踐活動。

　　園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。

　　1、注重語文基礎(chǔ)知識的練習

①多種形式復習和鞏固語文基礎(chǔ)知識：

　　語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構(gòu)成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。

②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結(jié)構(gòu)的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習，可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。

２、向生活的擴展與延伸：

　　語文園地里設(shè)計了向?qū)W生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。

３、重視積累語言：

　　在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。

　　語文園地中的題目，主要應(yīng)由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應(yīng)鼓勵獨立思考，引導發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

　　教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際的。

　　六個口語交際的側(cè)重點有所不同，教學方法也應(yīng)有所不同。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經(jīng)做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調(diào)動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調(diào)讓學生觀察圖畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節(jié)約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內(nèi)容比較適合表演，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對話。

《我會拼圖》，強調(diào)想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調(diào)的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上?？谡Z交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發(fā)揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法?；蛘咂渌k法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應(yīng)該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創(chuàng)設(shè)口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發(fā)揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應(yīng)該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵。

　　口語交際教學要注意的問題：

　　1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內(nèi)容。

　　2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養(yǎng)學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

　　3．口語交際的關(guān)鍵是調(diào)動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。

　　4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發(fā)表完自己的意見后再適當加以糾正。

　　教學措施：進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程中，教師應(yīng)積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習慣。

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