下面是范文網(wǎng)小編分享的對任務型英語教學法的思考16篇 任務型英語教學案例，供大家賞析。
對任務型英語教學法的思考1
一、什么是語感
語感指的是在學習英語的過程中，學習者能夠逐漸積累并發(fā)展出一種對于語言形式和功能的意識和敏感度。語感有兩個顯著的特征：（1）它從社會、文化以及意識形態(tài)這三個更大的層面去研究語言。（2）它是學者從自身主動在語言的運用中所習得的，即讀者根據(jù)自己對于語言運用的經(jīng)歷以及對于語言規(guī)律的探索，發(fā)展出語感。
二、語感教學
1.語感教學的特點
語感教學是當今ELT領(lǐng)域中的趨勢，對于推動英語教學有積極的作用。
首先，語感教學法脫離了傳統(tǒng)的自上而下的學習模式，能夠有效促進學習者最大限度上的積極思考。其次，語感教學是以學生為主體的教學模式。在語感的建立過程中，學生通過自身能夠注意到某些語言特征，他們就會成為“積極好奇的學習者”，與此同時他們所獲得的這種意識會被記錄下來，最終內(nèi)化。這就好比我們在說自己的母語時，能夠不加以思索就能表達出正確流暢的語句。學者Hawkins認為語感的建立是一種“積極感知”的過程。因此，語感教學的一個主要原則就是當學生愿意積極地投入精力與注意力，讓自己浸入到語言中，語言學習能產(chǎn)生最大的效果。
從一個更廣泛的意義上講，語感教學的最終目標不僅要體現(xiàn)在語言架構(gòu)上，還要體現(xiàn)在文化和社會的層面上。學生能熟記一些不規(guī)則動詞的變化不是語感教學的目標。然而，如果學習者在對于英語文化知悉甚少的情況下能流利表達，這也不能體現(xiàn)語感教學的本質(zhì)。所以，還需在語感教學的過程中建立起文化意識，這種文化意識能夠拓寬學生的好奇心，并且能夠超越文本的內(nèi)容，最終將學到的語言運用到真實生活中去。
2.語感教學對于教師和教材的要求
鑒于以上語感教學的特點，首先，在實踐語感教學法的過程中，教師的角色應從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)為引導者。教師應該激勵學生提出問題，激發(fā)他們的興趣以及讓他們參與到能夠自我探索語言規(guī)律的過程中去。其次，教師不僅要具備扎實的語言功底，還要站在學生的角度上去思考語感課堂的構(gòu)思，這樣就可以篩選出一些合乎學生學情的課堂活動，以更好地激勵學生有效的交互，增強他們對語言的`敏感度。
在教材以及教學設計方面，傳統(tǒng)的英語教材以及教學活動側(cè)重學生對于語法和詞匯的掌握，也就是說書上出現(xiàn)什么學生就學什么。此外，教材的內(nèi)容（課文）通常是中國人所編寫而非純正的英語文章，每一個章節(jié)都有語言側(cè)重點，完全為了考試而服務。
可喜的是近年來中國中學生的英語教材進行了改革，課本中每個單元的內(nèi)容都涉及真實生活，并且每個單元都有不同的題材，文章也有不同的來源。（本文出自范文先.生網(wǎng)）每個單元中會出現(xiàn)一些精心設計的活動，比如，腦力風暴、開放性問題討論、復述故事、短劇表演等。這些任務都能告訴學生，英語是一種活生生的具有創(chuàng)造性的語言，其用法會隨著時間的變化而變化。
3.常用的口語語感教學方法――任務型教學法
（1）任務型教學法的定義
任務型教學法的理念是通過設計一系列的任務讓學生參與，比如，討論、解決問題、游戲等，以促進學生在真實環(huán)境下的語言使用。同時在EFL領(lǐng)域被廣泛認為是一種改進了的交互式教學法。對于學生來說，他們有充分的機會通過互相交流合作，理解對方所表達的含義并且給出自己的意見和想法。
（2）任務型教學法的特征
①以meaning為核心
和傳統(tǒng)的3P教學法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任務型教學法的核心在于meaning（意思）而不是form（結(jié)構(gòu)）。和專家Nunan的觀點相符。為了確保順暢的交流，學生需要盡可能多地使用語言，即使這意味著有時候會出現(xiàn)表達不正確、不準確的情況。
②學生和教師的角色定位
語言學家J.Willis在說道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可見，在執(zhí)行任務型教學的過程中，學習的核心是學生，大多數(shù)的交流都應在學生之間進行。而對于教師來說，除了設計各式各樣任務，整個課堂中，教師應該引導和輔助學生去完成設定的任務。例如，教師可以在學生對話時給予必要的語言幫助。
③真實的素材來源以及真實的語言環(huán)境
任務型教學并不是閉門造車的教學方法，它所涉及的語言教材（素材來源）必須是來自真實的語言使用環(huán)境，不能僅局限于為了語言教學而專門涉及的教材。Brinton認為真實的語言素材和媒體通過強化語言課堂和外部世界的聯(lián)系，促進學生的語言學習。
Gebhard將真實的語言材料看做一種將語言學習“語境化”的方法。
4.任務型教學法和語感教學之間的聯(lián)系
簡而言之，從任務型教學法的定義以及上述一些主要的特征來看，任務型教學的理念和語感教學法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以學生為核心、教師為輔助，讓學生積極參與語言的使用中，以積累語感。其次，它突破了傳統(tǒng)教學中的“以語言結(jié)構(gòu)為核心的”的限制，將語言教學延伸至真實生活以及更高的生活層面去，激發(fā)學生的興趣，最終培養(yǎng)學生的語感。
參考文獻：
［1］Brinton，D.M.Theuseofmediainlanguageteaching.InM.Celce-Murcia（ed.），1991.
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Journal.Oxford:OUP，.
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［4］Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:
HeinleandHeinlePublishers，.
［5］Tomlinson，B.DevelopingMaterialsinLanguageTeaching.
London:ContinuumPress，2003.
［6］VanLier，L.LanguageAwareness.TheCambridgeGuideto
TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.Cambridge:CUP，.
（作者單位上海大學附屬中學）
對任務型英語教學法的思考2
任務型教學法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變
在任務型教學中,教師角色受到新的挑戰(zhàn),文章通過分析教師作用,教師對語言學習、教學內(nèi)容的控制度,教師在交互性模式中的'地位,對教師角色進行了定位.
作 者：鐘莉 ZHONG Li ?作者單位：四川藝術(shù)職業(yè)學院,四川成都,610091?刊 名：成都大學學報（教育科學版）?英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION)?年，卷(期)：2008?22(2)?分類號：H319.3?關(guān)鍵詞：任務型教學法 ??教師角色 ??教學技巧 ?對任務型英語教學法的思考3
淺談任務型英語課外作業(yè)
“做中學”(learning by doing)或“用語言做事”(doing things with the language)是任務型教學的中心。“學”是“做”的前提，“做”是“學”的目標的；“學”是為了“做”，“做”又促進“學”，兩者是辯證的統(tǒng)一。設計任務型的英語課堂教學，相信廣大教師都熟能生巧，但與之相密切的是如何設計任務型的課外作業(yè)？則成了廣大教師應足夠重視的問題，現(xiàn)在普遍存在布置作業(yè)的方式還是以機械性為主：抄寫單詞、連詞成句、填空、回答問題、翻譯等。導致學生課后鞏固知識不完全，在某種程度上出現(xiàn)了與課堂任務型教學脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，教師應打破常規(guī)，設計任務型的課外作業(yè)，使課堂教學得到深化和補充，為學生提供較大的實踐空間，倡導學生主體的參與性，強調(diào)讓學生在參與中啟動思維機制，“使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決問題的能力；培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新意識；促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。”
一、任務型課外作業(yè)的設計
任務型課外作業(yè)就是以具體的任務為課外作業(yè)的焦點，以完成任務的過程為鞏固、運用知識的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。設計任務型課外作業(yè)時要注意以下幾點。
1、了解課程標準對所教學段或年級的要求。也就是說，任務具有實際的意義，而不是單純的某種語言形式的操練。根據(jù)小學生的年齡特點，信息制作型的課外作業(yè)比較符合他們活潑好動的天性，隨著學生年齡的增長，可設計一些調(diào)查列舉型的課外作業(yè)，通過學生走上社會與人接觸，極大地拓寬了學生學習英語的空間。
2、任務要貼近學生的生活實際，以激發(fā)學生的學習興趣，任務的目的是解決現(xiàn)實生活中一個實際的問題。
3、任務結(jié)果的展示是評價學生的任務型課外作業(yè)是否成功完成任務的標準，教師應重視任務型課外作業(yè)結(jié)果的評價。
4、處理好師生的角色，任務型課外作業(yè)的組織形式是開放性的，教師可根據(jù)話題，讓學生靈活處理完成任務的方式，可以是個人、伙伴或小組共同完成，教師對弱小群進行必要的指導或幫助。
5、把握布置任務型課外作業(yè)的.時間和頻率，一般以每個單元布置一次任務型的課外作業(yè)為好，一方面可以深化話題，另一方面保持學生完成任務的新鮮感，布置任務型課外作業(yè)最好在周末進行，讓學生有充足的時間完成任務，使任務的質(zhì)量有所保證。
二、任務型課外作業(yè)設計應遵循的原則
1、要把任務布置清楚，清晰而有條理的任務有助于學生順利地完成任務，對低年級的學生首次布置任務型課外作業(yè)，最好教師展示樣版，學生有了藍本，事半功倍。
2、遵循學生的認知規(guī)律，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，使他們體驗用英語解決問題的成就感，增強進一步學好英語的動力。
3、任務型課外作業(yè)設計應圍繞課本中的話題同步進行，每項任務滲透聽、說、讀、寫等各項技能的訓練，但不設計框架，盡量讓他們根據(jù)自己的思路去完成任務。
4、重視并客觀全面
[1]?[2]?[3]?[4]
對任務型英語教學法的思考4
語感教學和任務型教學法
劉鵬凌
摘要：在中國多年以來一成不變的英語教學模式是“翻譯法”，雖然能在一定程度上強化學生的考試分數(shù)，但英語學習者并不能自然流利地在生活中使用英語，造成了多年以來的“啞巴中式英語”。中國英語教學的最大弊端就在于缺乏行之有效的英語教學方法，機械化的英語教學忽略了學生語感的培養(yǎng)。通過對語感、語感教學以及任務型教學法的介紹，以及對于他們各自一些特征和內(nèi)在聯(lián)系的分析，希望能推廣語感教學的概念并且為中學英語教學提供建議。
對任務型英語教學法的思考5
淺談英語教學中的任務型教學法
任務型教學法強調(diào)學生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學生的學習策略,促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的'提高,激發(fā)了學生的發(fā)散性思維,讓學生創(chuàng)造性地使用語言,在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性.
作 者：閆鑫 ?作者單位：河南省建筑職工大學,基礎(chǔ)部,河南,鄭州,450000?刊 名：河南教育（高校版）?英文刊名：HENAN JIAOYU?年，卷(期)：?“”(9)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：任務型教學法 ??課堂任務 ??英語教學 ?對任務型英語教學法的思考6
初中英語教學中任務型教學法探究
初中英語教學中任務型教學法探究段蕓嫻
（甘肅省蘭州市第三十五中學）
所謂任務型教學法指教學實踐中，教師根據(jù)制訂的教學任務，創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，通過學生完成任務實現(xiàn)教學目標的教學活動。因其較傳統(tǒng)教學法教學效率提升明顯，因此，被廣泛應用在初中各學科教學中。接下來筆者結(jié)合多年初中英語教學實踐經(jīng)驗，對任務型教學法在初中英語教學中的應用談談自己的看法。
一、任務型教學應用原則
初中英語教學實踐中，為使任務型教學的作用得以充分發(fā)揮，應遵守相關(guān)的原則。經(jīng)大量實踐證明，任務型教學法應用時一般應遵守以下原則：
1.明確任務目標
任務型教學法服務于初中英語教學，因此，初中英語教師應用任務型教學法時，應確定明確的任務目標，即，根據(jù)初中英語教學目標，結(jié)合學生英語實際水平，從英語口語、書寫等方面制訂目標。只有在上每節(jié)英語課時做到心中有數(shù)，才能達到事半功倍的教學效果。
2.符合學生需求
任務型教學法的.應用還應充分考慮能否滿足學生的學習需求，一方面教師應明確哪些教學內(nèi)容能充分調(diào)動學生的學習熱情。另一方面，在設計教學內(nèi)容時，教師應把握教學內(nèi)容的難易，以滿足不同英語水平學生的學習需求。同時，要最大限度地符合學生的生活實際，能夠使學生學以致用，以提高任務完成效果。
二、任務型教學法的應用策略
初中英語教師采用任務型教學法實施教學時，除遵守上述原則外，具體該怎么應用呢？這是每個英語教師應認真思考的問題，筆者在實際教學實踐中主要采用以下策略。
1.注重學生學習興趣的激發(fā)
興趣是激發(fā)學生學習行為的內(nèi)在動力，興趣濃厚與否直接影響學生的學習質(zhì)量。為此，初中英語教師采用任務型教學法時，尤其應注重學生學習興趣的激發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，()很多英語教師多創(chuàng)設學生比較熟悉的生活環(huán)境，不但能活躍課堂氣氛，而且還能充分調(diào)動學生的學習積極性。
例如，為使初中生熟練掌握有關(guān)動物的英語單詞時，筆者在課堂上詢問學生：“同學們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？”很多學生回答：“去過。”“你們能用英語單詞說出你們在動物園看到的動物嗎？”于是，學生爭先恐后地回答：“Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。
2.靈活運用多種教學法
初中英語教學實踐中，為進一步提高任務型教學法的教學效果，英語教師可根據(jù)實際情況配合使用其他教學法。例如，有些任務需要學生自己完成，有些任務需要學生合作完成，這就需要教師靈活應對。
例如，部分英語教師講解了一些英語單詞后，為了解學生對所學單詞的掌握情況，教師可布置這樣的任務：教師朗讀，由學生默寫朗讀的單詞，學生正確默寫出10個或更多單詞才算完成任務。這種單詞默寫任務需要學生自己完成。
3.給予及時公正的評價
及時公正的評價是任務型教學法應用的重點，也是增強任務型教學法作用的重要途徑。當學生完成某一教學任務時，教師的一句肯定往往能夠使學生獲得學習英語的成就感，從而更加專注和主動地學習英語知識。同時，通過評價，教師還能對布置任務的合理性進行反思和總結(jié)，為今后任務型教學法的高效實施提供指導。
例如，在學生自己或小組完成所布置的任務時，英語教師應及時給予評價，尤其對學生自身進行評價時應以鼓勵為主，多使用Good,Well done,Perfect等單詞。對小組評價時除給予鼓勵外，還應給予正確的引導，例如，教師可以說“如果你們的小組能夠這樣做就更好了”.同時，對每個小組的任務完成情況進行整體評價外，還可以給予在小組中表現(xiàn)突出的學生表揚，鼓勵其他學生向其學習，借助榜樣的力量鼓勵學生投入英語學習中。
初中是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，在該階段中，學生掌握英語基礎(chǔ)知識的扎實與否會直接影響其英語更深層次的學習質(zhì)量，為此，英語教師應充分認識初中生學習英語的重要性，結(jié)合自身實際積極運用任務型教學法，使學生在完成一個個任務中鞏固所學，實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高。
參考文獻：
成靜花。初中英語課堂教學中的任務型教學法探究[J].語數(shù)外學習：初中版（中旬），（03）。
對任務型英語教學法的思考7
《飯店英語》任務型教學法探討
本文以當代外語教學法之任務教學法為依據(jù),運用語言習得理論,闡述中等專業(yè)職業(yè)學校的合作學習和交互式教學有助于學生運用語言,在完成任務過程中產(chǎn)生語言習得,達到掌握語言的'目的,提高其實際應用英語的能力.
作 者：陳惠紅 ?作者單位：福建省僑興輕工學校,福建,僑興,350301?刊 名：商情?科學教育家?英文刊名：SCIENCEEDUCATION?年，卷(期)：?“”(6)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：任務教學法 ??語言習得 ??合作互動 ??語言能力 ?對任務型英語教學法的思考8
利用任務型教學法提高高校英語素質(zhì)教學
本文針對升本院校師資力量和生源方面的特點,從加大師資建設力度、采用任務型教學法、提高高校英語素質(zhì)教學、激發(fā)學生創(chuàng)新精神等方面進行了探討.
作 者：李敏 ?作者單位：黃淮學院外國語言文學系?刊 名：內(nèi)江科技?英文刊名：NEIJIANG KEJI?年，卷(期)：?29(2)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：升本院校 ??素質(zhì)教育 ??大學英語 ??任務型教學法 ?對任務型英語教學法的思考9
英語教學法簡介--任務型教學法
一、任務型教學法及其產(chǎn)生的時代背景以任務為中心的語言教學思路(The Task一oriented Approach)是近來語言交際教學思路(Communicative Approach)的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。
長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜，多變項交互影響的過程，使得外語教學中難于尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什么并不就等于學生學到了什么。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創(chuàng)造一種有利于外語習得的條件。因此，對于外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。
近期，在我國的基礎(chǔ)教育階段的外語教學中，對以任務為中心的語言教學思路開始給予了足夠的關(guān)注，對學習任務的研究和設計，以及在教材開發(fā)和課堂教學中的應用也日趨廣泛。任務在英語教學中的應用，已逐漸成為中小學英語教學的主流。教育部新版的英語課程標準(實驗稿)中教學建議部分強調(diào)：倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
二、理論基礎(chǔ)
任務教學的理論基礎(chǔ)可以溯源于已對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認知心理學說。認知理論認為：人的認知活動不能離開實踐，人類所創(chuàng)造的知識都來源于人的直接經(jīng)驗，但作為人的個體又不能事事親身經(jīng)驗，這就依賴于社會交際。學校教學主要是傳授人類已經(jīng)創(chuàng)造的'知識和經(jīng)驗。在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，這一點就表現(xiàn)得十分清楚。學生學習英語，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學語言的環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學習英語，是教師把前人在教學中總結(jié)出來的知識和經(jīng)驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，并組織師生共同參與的活動，幫助學生掌握。
所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài).學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在完成任務的進程中，學生以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。
三、基本特點
多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究并沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為David Nunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：
1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。
2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。
3、任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結(jié)果是評估任務是否成功的標志。
把以任務為中心的語言教學思路應用到兒童學習語言的課堂上，教師應該以教學目標為依據(jù)，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設貼近學生實際的圍繞主題活動展開的各種教學活動，吸引和組織學生積極投入、主動參與，讓學生通過學習、思考、體驗、使用英語，完成學習任務。教師在設計、組織教學活動時應該注意：
1、活動要有明確的目的，注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程并具有可操作性。
2、活動要符合兒童的心理特征和認知規(guī)律，考慮到他們的學習發(fā)展區(qū)。
3、活動要有利于語言知識的學習和語言綜合技能的提高，同時使學生的思維能力得到發(fā)展。
4、活動要以學生的生活經(jīng)驗或生活實際為出發(fā)點，以意義為中心，引導學生從語言知識的涉入向語言的實際使用過渡。
四、評析
任務型教學法是近20年來興起的一種新型外語教學法。
它既重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結(jié)構(gòu)和學生的認知圖式。目前，越來越多的外語教學工作者已經(jīng)將其應用到外語教學中，并積累了一定的經(jīng)驗。
（中國大學網(wǎng)）
對任務型英語教學法的思考10
高職英語閱讀中任務型教學法的運用
高職教育提倡以就業(yè)為導向的辦學方針.課堂教學以學生為中心.培養(yǎng)學生的`實際操作能力.任務型教學模式以學生為主體.能使學生充分參與教學過程,有效提高高職院校英語課堂的教學質(zhì)量.文章針對高職學生英語閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合閱讀教學與任務型教學的理論知識,探討任務型教學法是提高高職學生閱讀理解能力的一種有效的方法.
作 者：程明 ?作者單位：西安外事學院外國語學院,陜西,西安,710077?刊 名：考試周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(48)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：任務型教學 ??英語閱讀 ??高職教育 ?對任務型英語教學法的思考11
任務型教學法的推廣與研討
各位老師，你們好！現(xiàn)在我就田艷老師的課堂教學情況說一下我個人的看法，有不妥之處還請大家指正。
我們知道，我們現(xiàn)行的《新目標英語》是在任務型語言教學的理念的基礎(chǔ)上編寫出來的。所以，如何運用、體現(xiàn)任務型教學，就是衡量課堂教學的主要的依據(jù)。田艷老師在這堂課中，認真設計了各個教學環(huán)節(jié)，將任務型教學的一些要求有機的溶入課堂教學中，達到了在新教材下的向新《目標》，新理念，新課堂的轉(zhuǎn)變。下面是對各環(huán)節(jié)的具體分析：
Step one Free talk: 任務型教學提倡并要求把外語的社會功能，即交際功能作為教學的核心。注重將課堂教學與社會生活、學校生活不失時機的結(jié)合起來，強調(diào)教學過程中的真實性。田艷老師很好的運用了這一點，在組織課堂教學的時候（也就是Free talk），田老師結(jié)合自己的情況，讓學生猜一下她是怎么到學校的，直接進入到了本堂課的主題How do you get to school? 將教學內(nèi)容與生活實際恰如其分的結(jié)合起來。這種交談式的對話又拉近了與學生的距離，是所有的學生產(chǎn)生了想了解別人、表述自己的興趣。
Step two: presentation:在引入單詞的時候，田老師也考慮到盡量讓學生參入到教學活動當中，讓學生們說出其它的交通方式，體現(xiàn)了以學生學習活動為課堂主體的教學方式，沒有包辦學生的學習，很好地發(fā)揮了老師的引導作用。在此基礎(chǔ)上田老師將以前的知識點by motorbike和新知識點take a motorbike作了及時的對比。突出了新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新，引入知識自然，降低了知識的難度，有利于培養(yǎng)學生的興趣。雖然沒有多媒體的幫助，田老師還是精心設計了簡筆畫、圖片，調(diào)動了學生的感官活動，使學生能對自己熟悉的物品進行語言練習，避免了脫離具體的情景去練習的空洞感和枯燥感。
Step three: listen and say：在聽和說練習上，我們注意到田老師讓學生聽了兩次音，這兒有兩個作用：一是讓學生能有充裕的時間來鍛煉聽力，讓學生能夠有時間和條件來鍛煉收集和處理信息的能力。二是還可以讓學生們熟悉剛剛學過的句型，為下面的說提供了可靠的語言鋪墊。在這次活動中，將學生分成兩個組，引入了競爭機制，使每位同學都產(chǎn)生為本組掙得榮譽的動機，有利的調(diào)動了全部學生的積極性。此練習既提高了學生們的'聽力水平，又培養(yǎng)了學生們的說的能力。
Step Four Presentation :循序漸進的原則是各科教學都應遵循的原則之一，任務型的教學也同樣應遵循這一原則。這樣才能符合學生的認知規(guī)律，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一定的梯度。田老師沒有急于將這一單元中的句型和生詞一下子都呈現(xiàn)給學生，考慮到了如何讓更大部分學生參入到學習活動當中來。將難點分割開來，便于集中訓練某一知識點，避免出現(xiàn)顧此失彼的弊端。我們注意到田老師在這一部分中呈現(xiàn)了mimute和it takes sb.some time to do sth.這兩點知識，最后讓學生們結(jié)合剛學過的How do you get to school來進行話題訓練，使得這一單元的所有知識都結(jié)合起來，使得學生能夠?qū)Ρ締卧闹R形成整體的認識和把握。從這兒我們可以得出這樣一個認識：隨著任務的不斷深入，學生對任務信息的了解會不斷增加，稍難的任務也就顯得容易起來。這樣可以讓更多的學生參入任務中去，他們獲取的成功的機會和經(jīng)驗也就越多，學習興趣就越濃厚。
Step five Pairwork:這一部分的作用是 練習了本堂課的學習內(nèi)容，使水平較差的同學學有所得，給學有余力的同學提供發(fā)展的空間和一個展示自己的機會。這不僅為學生提供了大量的口頭操練的機會，而且這也是一個集思廣益和相互學習的過程。再次引入競爭機制，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使得本堂課掀起一個新的高潮。
Step Six Game:這項活動迎合了學生積極好動的特點，注重學生的親身體驗，引導學生在“做中學”、在“用中學”。在這一環(huán)節(jié)中，田老師設計了兩項任務，由幾個同學一起來完成，使得學生們在完成這項任務時，既有合作，又有競爭。課本只為我們提供了語言材料，怎樣去圍繞這些材料，怎樣運用這些材料來組織課堂教學，活化教材，在這兒田老師給我們這么一個啟發(fā)：怎樣讓學生好學，怎樣讓學生學會，是對教材處理的出發(fā)點，這樣以來才會更符合學生的認知特點，我們的課堂教學才會更有活力。
Step Seven : Summary: 總結(jié)了所學習的內(nèi)容，起到了復習與鞏固的作用。
Step Eight Quiz :課后小測，難易結(jié)合，各種題型結(jié)合，起到了練習檢查的作用。
Step Nine Homework: 家庭作業(yè)是以調(diào)查形式給予學生的。在這一點上體現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性的關(guān)系，引導學生去調(diào)查、探索，在實踐中去學習，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。讓學生調(diào)查家庭成員的情況，既關(guān)注了個體差異、滿足不同需要，有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
縱上所述，田老師的這堂課是比較成功的。其優(yōu)點體現(xiàn)在如下幾個方面：
1. 在教學過程中，以學生為學習的主體。
2. 各個教學環(huán)節(jié)銜接自然、流暢。
3. 個人基本功扎實，教態(tài)自然，語音語調(diào)好，注意與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
4. 將任務教學貫穿于教學的始終。
5. 將知識傳授和學生能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合。
這是我對田老師本節(jié)課的一些看法，就說到這兒。謝謝大家。
對任務型英語教學法的思考12
淺談任務型教學法的應用
任務型教學是指一種以任務為核心單位組織語言教學的途徑,其旨在為學習者提供交際機會,讓學生在交際中學會交際.學生在完成任務的'過程中領(lǐng)會和應用語言知識和交際知識,發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及交際能力.本文針對我國外語教學“教”甚于“學”的現(xiàn)狀,就如何實施任務型教學提出三點教學建議.
作 者：王[ 陶明星 ?作者單位：湖南大學外國語學院,湖南?長沙,410082?刊 名：科教文匯?英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE?年，卷(期)：?“”(7)?分類號：G426?關(guān)鍵詞：任務型教學 ??交際 ??互動 ?對任務型英語教學法的思考13
淺談任務型英語課外作業(yè)
“做中學”(learning by doing)或“用語言做事”(doing things with the language)是任務型教學的中心?！皩W”是“做”的前提，“做”是“學”的目標的；“學”是為了“做”，“做”又促進“學”，兩者是辯證的統(tǒng)一。設計任務型的英語課堂教學，相信廣大教師都熟能生巧，但與之相密切的是如何設計任務型的課外作業(yè)？則成了廣大教師應足夠重視的問題，現(xiàn)在普遍存在布置作業(yè)的方式還是以機械性為主：抄寫單詞、連詞成句、填空、回答問題、翻譯等。導致學生課后鞏固知識不完全，在某種程度上出現(xiàn)了與課堂任務型教學脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，教師應打破常規(guī)，設計任務型的課外作業(yè)，使課堂教學得到深化和補充，為學生提供較大的實踐空間，倡導學生主體的參與性，強調(diào)讓學生在參與中啟動思維機制，“使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決問題的能力；培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新意識；促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展?！?/p>
一、任務型課外作業(yè)的設計
任務型課外作業(yè)就是以具體的任務為課外作業(yè)的焦點，以完成任務的過程為鞏固、運用知識的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。設計任務型課外作業(yè)時要注意以下幾點。
1、了解課程標準對所教學段或年級的要求。也就是說，任務具有實際的意義，而不是單純的某種語言形式的操練。根據(jù)小學生的年齡特點，信息制作型的課外作業(yè)比較符合他們活潑好動的天性，隨著學生年齡的增長，可設計一些調(diào)查列舉型的課外作業(yè)，通過學生走上社會與人接觸，極大地拓寬了學生學習英語的空間。
2、任務要貼近學生的生活實際，以激發(fā)學生的學習興趣，任務的目的是解決現(xiàn)實生活中一個實際的問題。
3、任務結(jié)果的展示是評價學生的.任務型課外作業(yè)是否成功完成任務的標準，教師應重視任務型課外作業(yè)結(jié)果的評價。
4、處理好師生的角色，任務型課外作業(yè)的組織形式是開放性的，教師可根據(jù)話題，讓學生靈活處理完成任務的方式，可以是個人、伙伴或小組共同完成，教師對弱小群進行必要的指導或幫助。
5、把握布置任務型課外作業(yè)的時間和頻率，一般以每個單元布置一次任務型的課外作業(yè)為好，一方面可以深化話題，另一方面保持學生完成任務的新鮮感，布置任務型課外作業(yè)最好在周末進行，讓學生有充足的時間完成任務，使任務的質(zhì)量有所保證。
二、任務型課外作業(yè)設計應遵循的原則
1、要把任務布置清楚，清晰而有條理的任務有助于學生順利地完成任務，對低年級的學生首次布置任務型課外作業(yè)，最好教師展示樣版，學生有了藍本，事半功倍。
2、遵循學生的認知規(guī)律，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，使他們體驗用英語解決問題的成就感，增強進一步學好英語的動力。
3、任務型課外作業(yè)設計應圍繞課本中的話題同步進行，每項任務滲透聽、說、讀、寫等各項技能的訓練，但不設計框架，盡量讓他們根據(jù)自己的思路去完成任務。
4、重視并客觀全面地評價學生的任務結(jié)果，要給學生留出展示和匯報完成任務成果的時間，展示成果的形式多樣（交流、匯報、板報展示等）。
三、任務型課外作業(yè)的類型
1、信息制作型
1）制作胸卡
一般英語課本對起始年級展開的話題以介紹自己為主，為了讓，同學互相了解，要求學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設計，以表現(xiàn)自己的性格、愛好為主，胸卡上的內(nèi)容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好、喜歡的顏色等，結(jié)果在課堂上學生展示了很有特色的作品，并利用胸卡進行交際活動，讓學生更好的認識對方。在交際活動后，筆者還設計了Guessing game，請一位學生說出另一個學生胸卡的資料，讓全體學生去猜胸卡的主人，課堂效果相當好。
2）制作活頁詞典
課本是以話題去展開的，圍繞話題的同類型詞匯相對集中，因此每一個話題完成后，制作活頁詞典。學生所展示的成果有圖文并茂活頁詞典，相片活頁詞典，更有些學生把活頁詞典制作成網(wǎng)頁，創(chuàng)意無限。
3）制作明信片
在《Success With English For Primary School》第2冊第3單元（談論國籍）中，我讓學生假設自己是某個國家的人，想從那兒給中國的一位小朋友寄一張明信片，要求介紹自己國家的國旗、當?shù)爻雒某鞘屑帮L俗，國旗及風俗可以繪畫，每張明信片上都有對該國家的英文介紹，允許中英文結(jié)合使用。
4）制作英文報紙
制作英文報紙可分年段進行，例如小學三年級學生在學習字母階段時，制作“尋找生活中的英語”為主題的英文報紙，學生在剪（剪商標、報紙等中的英文）、拼、貼中完成英文報紙，小小年齡也來體驗成功感。
筆者根據(jù)課文的話題設計過的任務還有：My Bedroom，My Dream House，The Future School，為學校室場寫英文標語等。信息制作型課外作業(yè)最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生動手操作能力，比較適合低年級學生，教師在學生成果展示過程中要注意鼓勵為主，讓全體學生參與，還可以把學生的作品納入學生的評價體系。
2、調(diào)查列舉型
調(diào)查列舉型根據(jù)對象，分為學校內(nèi)部調(diào)查和社會調(diào)查兩種。小學階段的調(diào)查列舉型一般以表格形式出現(xiàn)（見表一），其特點：簡單容易操作，能根據(jù)話題的語言點進行交際性的活動，培養(yǎng)學生與人合作共同完成任務，是幫助小學生接觸社會的最好階梯。
表一：
A: Do you like fish?
B: Yes, I do.
Name
調(diào)查列舉型實例有：調(diào)查你的家族成員職業(yè)、穿衣的碼數(shù)、電話號碼、愛好等；調(diào)查商品的價格；小朋友最喜愛的卡通故事、卡通人物；小朋友的血型等。
3、模仿展示型
每個話題結(jié)束后，布置學生模仿話題內(nèi)容，自己創(chuàng)作會話、講故事（story-telling）或繪圖說話，模仿展示型是用語言交際的最好實踐，是師生反饋調(diào)控教與學的有力體現(xiàn)。通常完成模仿展示型課外作業(yè)，學生的表現(xiàn)：
1）鍛煉了膽量，培養(yǎng)了自信心。
2）懂得與人交往，共同完成任務。
3）語言表達方面還有缺陷，但基本上能展示情節(jié)給觀眾收看，下次要繼續(xù)努力。
4）增進了師生、生生的感情。
在評價模仿展示型課外作業(yè)時，教師要特別注意學生情感體現(xiàn)，“Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child” 等要常掛嘴邊并獎勵紅星，列出紅星圖表，讓學生隨時了解自己的學業(yè)，反思自己的英語學習方法。
總的來說，課外作業(yè)是學生鞏固、運用所學知識的手段，布置任務型課外作業(yè)有助于提高課堂效率，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神。任務型課外作業(yè)為教學提供了一條新路，如能與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有機地結(jié)合起來，相信更能促進學生有效地學習英語。
參考文獻：
全日制義務教育《英語課程標準解讀》（實驗稿）， 北京師范大學出版社，
揭和媚 “任務型教學的課外延伸”，《中小學英語教學與研究》第6期
盛艷萍 “改革課外作業(yè)，延伸任務型課堂教學” ，《中小學英語教學與研究》20第6期
對任務型英語教學法的思考14
外語任務型教學法研究綜述
文章概述了任務型教學法的'意義,簡要介紹了國外任務型教學法的研究概況與現(xiàn)狀,并將近國內(nèi)外語類核心期刊的有關(guān)任務型教學法的文章進行分類總結(jié),以期對國內(nèi)任務型教學法的平衡發(fā)展起到一定的啟示作用.
作 者：王虹亮 Wang Hongliang ?作者單位：太原師范學院公共外語部,山西,太原,030012?刊 名：科學之友?英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS?年，卷(期)：?“”(35)?分類號：G642?關(guān)鍵詞：任務型教學法 ??文獻綜述 ??外語教學 ?對任務型英語教學法的思考15
關(guān)于任務型學習活動的思考
作者：高 歌 戴立波戴立波：（以下簡稱戴）高老師你好。 目前，中學英語界正關(guān)注著英語課堂教學上的一些改革，其中以“任務型學習活動”最為引人注目。然而我們感到，不少教師對“任務型學習活動”乃至其對整個英語課堂教學的影響還不甚了解。事實上國外專家對“任務型學習活動”的討論和研究已有好多年，你能否把其主要代表人物的一些觀點和做法通俗地介紹一下？
高歌：（以下簡稱高）好的。讓我們先看一下TBL這一英語課堂活動所依據(jù)的觀點或理論。英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語、通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生（If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language，language learning will take care of itself）。
英國著名教學法專家Jane Willis引用了一個例子從反面來證明上述的理論。她指出，我們的教師大都有過這樣的經(jīng)驗：我們的學生可以把一段課文用語法和結(jié)構(gòu)講得頭頭是道，而且在側(cè)重語法的考試中得分也不錯?？墒窃谡鎸嵉慕浑H場合中卻束手無策。換句話說，當我們用強調(diào)語法和句子結(jié)構(gòu)的方法教語言時，我們的學生所學的語言無法有效地用于交際或真實情況下的語言實踐。因此她引用David Nunan的話說：語言學習上的進步與其說像用一塊一塊磚把墻砌高，倒不如說更像培育花園里樹木花草。它是一個有機的漸變過程，而不是隨著每節(jié)課的學習而每日增高一點。
近些年來，在語言習得的研究上提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象的解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話,如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時， “詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來；而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的壓力和限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力（Thornbury, ,p4）。
這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學習脫離了上下文/真實語境 (decontextualised) 的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中,因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景/交際的情況下使用已經(jīng)學過的語言，這些語言才能在“詞句庫”中貯存。因此，任務型學習的活動模式應運而生。
戴：那么，TBL 都有哪些代表人物？他們的觀點又如何呢？
高：第一位將TBL體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當時看來很激進的理論假設付諸于實踐的大膽教學試驗。他認為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using。Prabhu被認定為任務型學習活動創(chuàng)始人。
另一位值得一提人物是Jane Willis。她在 年寫的一本關(guān)于“任務型學習”的著作“A Framework for Task-based Learning”出版后獲BEN WARREN國際圖書獎。Jane Willis 認為,任務型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners 為完成一個任務而在活動中以交流為目的（“with some kind of communication purpose”）真實地使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動需要學生參與到“reading, listening or reviewing之中。
在Jane Willis的模式中，我們在教學常規(guī)中所使用的那種PPP (presentation, practice, production) 模式被倒過來了。在常規(guī)的PPP 模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P (Production)中的延伸式練習, 用來鞏固所學語法結(jié)構(gòu)、語言功能、或詞匯。 然而在Willis 的TBL模式中, 學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現(xiàn)做一些適當?shù)丶m正和調(diào)整。Jane Willis 把她的任務型學習模式分為三個階段：
1. 任務前的介紹：（Pre-task） - Introduction to the topic and task.
2. 完成任務的活動：（Task cycle） - Task planning and report
3. 語言講解：（Language focus）- Analysis and practice.
Willis 認為,在任務型語言學習中，由于有完成任務的刺激和興趣，學生使用語言和交際的手段和范圍都大大地擴大了。學生運用語言的能力因此而大為提高。目前國外不少著名教材大都使用這種順序的編排模式。如Headway, Look Ahead, Cutting Edge, Interchange, Accelerate 等。
還有一位著名英國學者Andrew Littlejohn (他與著名語言學教授Michael Breen合著的新書“Classroom Decision-Making”，榮獲BEN WARREN國際圖書獎)也闡述了相似的觀點。
Littlejohn認為：“任務型學習活動”是一種以完成任務（即目標為導向“goal-oriented”）的活動，學生在活動中真實地使用語言（use language to achieve a real outcome）。就是說，學生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。任務的形式可以是列一個名單，猜一個謎，做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點或經(jīng)驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習等（p3,,Willis）。
Littlejohn之所以引人注目，是因為他對TBL的獨到見解。他認為：TBL的活動種類繁多，因此教師應有一套原則用于設計、改造和選擇好TBL 活動。他提出4個問題來幫助教師把握TBL活動的質(zhì)量：
1. Does the task have value beyond language learning?
2. Are students personally involved?
3. Is the student’s personal contribution significant?
4. Will the task produce a unique classroom'?
Littlejohn指出，如果我們對任務型的學習活動的形式和對象把握不當，其效果可能并不好。舉例說，通常我們用提示卡的形式來進行一個task。
Student AYou want to go to the museum. You want to know the following:- what time the museum opens- what time it closes- how much a ticket costs- if there is a restaurantYou ring the museum to find out.圖1 Student B You work at the museum. Here is some information.CITY MUSEUMAdmission: ￡2.00; Children freeOpen: 10.30 - 5.30 Mon - Sat; 10.30 - 12.30 Sunday.The restaurant closes 30 minutes later.
在這個task中，我們利用了“信息差”的原理。如圖所示，學生A和學生B各持有一張卡，并按照卡上的提示進行問答。很明顯，這個任務是為了操練提問和回答技巧，是一種有效的用任務來強調(diào)語言形式的活動。然而，如果學生已經(jīng)掌握了提問和回答的技巧，這個任務就顯得意義不大。
從教育的角度來看，這種類型任務的效果也不理想。因為學生們完成好這個任務以后，就會很快把它忘記，對學生談不上有什么教育意義。Littlejohn因此提出，一個好的任務型活動應該具備四大因素：
1. 除了語言的學習還應具有教育意義
2. 應盡量貼近學生的生活，激發(fā)他們的興趣
3. 突出學生自己在活動中的表現(xiàn)和貢獻
4. 活動應有所變化以體現(xiàn)不同班級的特點
為此，Littlejohn提出了一種新的任務型活動的模式：Question Posters
圖2
如圖所示，首先，學生們看到的是課本上關(guān)于各種動物的.圖畫。他們已經(jīng)知道了這些動物的英文名字，并能辨別磁帶上不同動物發(fā)出的聲音。教師然后將一張大紙貼在黑板上。在紙中間畫一個大的圓圈，并在里面寫上 “Animal World”。然后在紙上寫出一個問題：What does whales eat? 接著，教師請同學們以此為始點想一想他們想了解的關(guān)于動物的任何問題，并讓他們提出，由教師寫在紙上。學生們開始會用漢語說，但教師應把問題用英語寫出來，這樣可以引導學生逐漸用英語提問。當問題積累到一定量時，教師可以說：
“Excellent! During the next few weeks, we will be doing a lot of work about animals. Look at these questions. I want you to try to find the answers. Ask your friends, look in books, ask your parents, ask your other teachers - see what you can find out. At the end of every lesson, we can spend 5 or 10 minutes to see what answers you have found.”
在接下來的幾節(jié)課里，教師了解學生們尋找答案的進展，并把他們的答案用簡單的英語貼在那張紙上問題的旁邊。Littlejohn 認為這樣的活動不僅具有學習意義，而且具有教育意義。因為如（圖1）所示的提示卡中的問題相比，這里的問題是基于學生們自己的知識范疇。學生們必須調(diào)動自己的知識來提出問題，使這些問題真正成了“真實的問題”。而且，班級不同，提出的問題也會不同，等所有問題回答完畢，把它們在墻報中貼出來，又會激起學生們新的興趣，因為這些問題與他們有關(guān)，是他們自己的問題和回答。Littlejohn在自己的網(wǎng)頁/homepages/A_Littlejohn 中對這個問題做了詳細的論述，并在他編寫的教材Cambridge English For Schools（劍橋大學出版社，即將在國內(nèi)發(fā)行）中得到了充分的體現(xiàn)。
戴：那么，國內(nèi)的專家在這方面的是怎么看的？
高：北京師范大學的程曉棠認為，任務型學習活動應該具備五方面的特征：
1. 盡可能接近生活中的實際能力
2. 學生通過獲得、處理和傳達信息來做一件事
3. 學生以某種形式使用語言（包括圖表、圖畫、體態(tài)語、借助于環(huán)境等）
4. 必須有明確的任務目標
5. 必須有具體的任務結(jié)果
同時他認為，好的任務型學習活動應該具有系列性，即在同一個題目之下開展不同的活動，每下一個活動都在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。Jane Willis 也表示了同樣的看法：下面是她舉的一個系列活動的例子：
Topic: International words
Task 1: Listing How many words of English can you think of that are known internationally? Teacher gives some examples: football, goal, taxi, hamburger. Students continue in pairs. Time limit is one minute. After that pairs read out their words which are then written on the board. Then teacher asks which pair found the most words.
Task 2: Classifying How can you classify/group these words? (sports, food etc.) In pairs think of other categories, put the words into the categories and add more words if you can
Task 3: Comparing Compare your categories and lists with another pair. What extra words do you/they have?
Task 4: Sharing personal opinions: Which food, sports etc. Does your partner like and not like? Find three things you have in common.
這樣設計和組織活動使得各個活動共同構(gòu)成了一個有機整體，因此就更能激發(fā)學生的學習動機和調(diào)動他們的積極性。
上海方面的一些教學法專家則認為對于任務型學習活動的運用，不能照搬西方現(xiàn)成的模式，而要結(jié)合中國的實際靈活地運用。因此，他們指出，task-oriented 的提法在目前階段更適合中國國情。他們指出，從TBL的活動來看，它主要適用于教學活動中使用已學語言進行活動的這一階段，而直接使用它教授語言目前還不成熟，因此他們提出，中國的英語教師所應解決的當務之急是如何在那些十分乏味、枯燥的課文教學中發(fā)掘出一些task-oriented活動來，以提高課堂教學的興趣和有效性。他們以英語教材中computer一課為例做了說明。
這是一篇較為陳舊的課文。課文就是幾段文字，講述的是幾年前的一些簡單信息。對于現(xiàn)在的學生來說，這篇課文實在已無多大意義。因此上海的專家們建議，圍繞課文設計四個task-oriented的活動。如下所示：
1. Look at the topic and try to predict the content of the text and lead-in pair work discussion. 在這一階段，教師要使所設計的問題盡量貼近學生的實際。由于學生很可能已經(jīng)預習了課文，predicting可能會變得乏味。所以教師可以讓學生預測一下計算機的未來是什么樣的情景，或者計算機在你的生活中的位置。（在這種活動中，我們可以看出：討論是一種形式，而進行預測這一閱讀的技巧訓練才是活動的實質(zhì)。）
2. Discuss in pairs or groups functions that computer has and make a list of it. Compare your list with your friends and the function mentioned in the text. Try to find three differences between your list and the text. （這種活動，實際上也是一種閱讀技巧的訓練。學生練習的是通過略讀和搜索閱讀來查找有關(guān)信息以及
[1]?[2]?下一頁
學生的歸納能力。）3. Contextualized reading comprehension語境下的閱讀理解訓練。主要練習學生憑借語境/對上下文的理解而猜詞判義的能力。（同時也是為了消除學生在考試中對生詞的焦慮感和恐懼感。）
4. Read and fill in a chart/table 再次閱讀文章，并填寫后面表格空白處。（這里訓練的是對閱讀所獲信息進行歸納分類的能力。）
5. A problem-solving activity. 小組討論：根據(jù)三個顧客的不同要求分別為他們選擇一臺電腦并解釋理由。（這一步是總結(jié)性的歸納。也是活動的高潮。它是前四個活動中所練習的能力的綜合體現(xiàn)。）
我個人認為，上海的這種方法比較切合目前中學的實際，因此容易得到教師的認可。當然，國內(nèi)外的教師普遍都認為任務型學習主要適合于從pre-intermediate以上水平的學生，因為再低的學生語言知識有限，難以開展活動。盡管國外的專家看法不同。
戴：你認為教師在進行TBL的教學時應該把握什么？
高：首先，我們必須看到，開展任務型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上角色的變化。教師的角色由過去的Language policeman/woman 而變成了活動期間的observer, a helper and supporter 和活動后“語言總結(jié)”中的language informant。這種角色的變化需要我們的教師去認真地把握。
第二，教師應加強對任務型學習活動的設計和操作的學習。Scrivener (1994)曾指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在這里Scrivener要求教師能夠了解：如何設計任務型的活動，知道何時使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務型學習活動的技巧，分析教師和學生在任務型活動中分別擔任的角色和責任等等。
第三，此外，我們聽TBL公開課的教師也應看到這種教師角色的變化。我在聽公開課時，常常聽到有聽課的教師抱怨：這節(jié)課教師沒講幾句，都是學生做活動了，沒啥聽頭，也沒聽懂。這實際上是由于一些教師沒有理解教師的角色轉(zhuǎn)變而造成的。但從另一方面講，我們也必須打破傳統(tǒng)聽課模式，研究TBL課型的聽課新形式，以使我們廣大的聽課教師有所學、有所得。
第四點值得我們教師注意的是，在進行任務型活動時，不少教師對同桌活動或小組活動的有效使用缺乏過細的考慮。實際上，在進行同桌/小組活動前，應先花上2-3分鐘的時間，讓學生自己考慮一下，并列出要講的提綱。這樣，在接下來的討論就不至于冷場。此外，討論、對比彼此所列的提綱也會使活動變得更個性化，能激發(fā)學生的興趣。
第五，我們的教師對小組活動中，小組內(nèi)部成員在活動中的作用還缺乏深層次的認識。而只是把小組活動簡單地看作是幾個人圍在一起討論就行了。實際上有些小組活動開展得好，有些不好，這恐怕和小組成員在活動中擔任的不同角色有關(guān)。國外學者把小組活動中各個成員的自然角色分成：組織者（Organizer），鼓勵者（Encourager），協(xié)調(diào)者（Harmonizer），貢獻者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），隨大流者（Follower）和旁觀者（Observer）。每個人對自己心理角色的認同是與其個性以及他在集體中的位置和責任有關(guān)的。但是。如果小組成員能在某種程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意識地去完善它，小組活動的意義的教育意義就會遠遠大于活動本身。
最后一點需要注意的是，TBL很好，但畢竟是舶來品。如果我們盲目地照搬照套外國的tasks，用起來也不一定就好。教學本身就是一件需要師生的想象力和創(chuàng)造力的工作。所以我們的教師在參照國外的活動時，要結(jié)合自己班級的實際和中國的國情，做靈活的改變和調(diào)整。還要注意開發(fā)系列化的tasks, 而不是單一的活動。我把這一階段稱作漢化的過程。
戴：那么，設計這類課堂活動應考慮那些因素呢？
高：在這一問題上，Willis解釋得比較清楚，也比較簡單。她認為,TBL活動的設計應從課文和有關(guān)的話題開始，然后自然地過渡到其他的范圍。在任務型活動的設計上，她把任務分成了六大類（圖3）并指出：在選擇的任務形式時應與課文的要求、學生的水平和目的一致。
圖3
其他的教學法專家如Ur、 Klippel，Wright，Breen 和 Littlejohn等人對tasks的分類和設計也有不同的看法。由于篇幅有限，我們在以后幾期會對任務型學習活動的設計和操作做專題討論。
戴：目前有些人把PPP (Presentation, Practice and Production) 的教學方法與TBL (Task-based Learning)的方法對立起來，而有些人則認為TBL是 PPP中前兩個PP之后的階段。這使得不少教師感到無所適從。你怎樣看待這種分歧？
高：是的，目前在對“任務型學習活動”的認識上，專家們的觀點的確沒有統(tǒng)一。我們應該平和地看待這種看法上的不同。學術(shù)之爭是一件好事。應當允許人家有不同意見和不同的做法。爭論、實踐和探索才有利于發(fā)展。
References:
Harmer, J Question the value of language study in English Teaching Professional Issue 12
Littlejohn, A (1996) What is a good task? From ourworld.com.homepages/A_Littlejohn
Scrivener J (1994) Learning Teaching, Heinemann
Thornbury, S (2000) Accuracy, fluency and complexity in English Teaching Professional Issue 16
Willis, J (1998) Task-based learning in English Teaching Professional Issue 9
程曉棠 在第7屆浙江省特級教師教學觀摩會上的發(fā)言
黃愛娟、張璐 （2001）在第7屆浙江省特級教師教學觀摩會上的發(fā)言
Littlejohn 給TBL的定義：
“ … … a goal-oriented activity in which learners use language to achieve a real outcome. In other words, learners use whatever target language resources they have in order to solve a problem, make a list, do a puzzle, play a game or share and compare experiences.”
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對任務型英語教學法的思考16
外語任務型教學法縱橫談
摘要：本文概述了當前國內(nèi)外流行的任務型教學法,介紹了它的三種類型以及我們應采取的選擇,分析了這種新型教學方法的基本特征和重要意義,并從心理和認知層面探討了它的可行性以及實施過程中應注意的問題. 作者： 方文禮 Author： 作者單位： 揚州大學外國語學院,江蘇,揚州,225009 期 刊： 外語與外語教學 ? PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： 2003,?(9) 分類號： H319 關(guān)鍵詞： 任務型教學法 ?? 語言結(jié)構(gòu) ?? 交際功能 ?? 學習動機 ?? 建構(gòu)主義 ?? 機標分類號： G63 TV1 機標關(guān)鍵詞： 外語????任務型教學法????縱橫????認知層面????教學方法????基本特征????內(nèi)外流????選擇????心理 基金項目： 江蘇省哲學社會科學規(guī)劃項目 外語任務型教學法縱橫談[期刊論文]??外語與外語教學 --2003,?(9)方文禮本文概述了當前國內(nèi)外流行的`任務型教學法,介紹了它的三種類型以及我們應采取的選擇,分析了這種新型教學方法的基本特征和重要意義,并從心理和認知層面探討了它的可行性以及實施過程中應注意的問題.對任務型英語教學法的思考16篇 任務型英語教學案例相關(guān)文章：
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