論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦16篇

時間：2022-10-15 10:25:00 綜合范文

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論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦1

　　淺談少兒鋼琴教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

　　常州市中山路小學(xué)?? 張潔

【內(nèi)容提要】??? 本文以“少兒鋼琴教學(xué)中逆向思維”為研究對象，結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合少兒的心理特點，提出了“換位、對比、直觀形象”三種逆向思維方式。解決孩子在學(xué)習(xí)鋼琴中遇到的實際問題，使他們能夠有方法的，輕松的，越來越有興趣的學(xué)習(xí)鋼琴。

【關(guān)鍵詞】??? 少兒鋼琴? 自主思維? 換位? 對比? 直觀形象? 逆向思維

　　社會的發(fā)展，日新月異。人們在不斷追求物質(zhì)生活的同時，精神文化生活也隨之成為不可或缺的一部分。有更多的家庭把對孩子的藝術(shù)教育，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長放到素質(zhì)教育的重要位置。其中尤以培養(yǎng)孩子學(xué)彈鋼琴為“熱潮”。學(xué)的人多了，互相之間就會有比較，“如何學(xué)，學(xué)的好不好”也就成為學(xué)生家長間及鋼琴教學(xué)中時常談?wù)撽P(guān)心和探究的話題。由此，方法的訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)中也就顯得尤為重要了。

“我們在學(xué)習(xí)和工作中時常會碰到一些問題,通常我們比較習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向加以解決.不過,有些特殊的問題換個角度,從結(jié)論往回推,反過來思考,或許可以更簡單化，這就是逆向思維的概念?！?/p>

　　我們在少兒鋼琴教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在識譜、記憶樂譜或進行新的技巧等訓(xùn)練過程中，遇到一些不明白的地方或難點時就會產(chǎn)生思維疲勞，常常會選擇放棄繼續(xù)思考和練習(xí)，次數(shù)多了、時間長了，學(xué)生就開始討厭練習(xí)，對學(xué)練鋼琴失去熱情或慢慢沒有興趣。究其原因，學(xué)生并不是沒有展開思考訓(xùn)練，而是其方式太過于局限化，方法單一，以至于無法及時克服困難。那么，進行逆向思維的訓(xùn)練就是解決這一問題的有效方法。

　　一、在鋼琴教學(xué)中充分認識逆向思維的重要性

　　5-11歲的“少兒”，其思維活動已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，比如抽象邏輯思維，分析、判斷、理解能力等等。此時，培養(yǎng)孩子逐步學(xué)會從正反兩個方面考慮問題就是最好的訓(xùn)練方式。學(xué)鋼琴是一個漫長的訓(xùn)練過程，特別是“少兒”，活潑好動、興趣廣泛，學(xué)琴相對會覺得比較枯燥，時常在心理上會有些許波動，特別是練不出來或者練習(xí)沒有進展時最會出現(xiàn)煩躁的情緒，那么教師在教學(xué)中不妨可以滲透一些形象生動的思考方式，也就是“換一個角度看問題”，讓學(xué)生學(xué)會從習(xí)慣的思維定式中走出來，學(xué)會從另一個角度去思考，不采用固有的觀點和常規(guī)的方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生重新思考的能力，興許解決訓(xùn)練難點時就會輕松很多。少兒學(xué)琴，“興趣”和“琴趣”是分不開的，教師只有不斷培養(yǎng)孩子的“興趣”，才能不斷提高孩子彈琴的“琴趣”。那么要想孩子練琴“坐得住”，練琴有方法，就要去了解他們練琴過程中的心理特征，采用有針對性的方法教學(xué)，逆向思維的訓(xùn)練就是抓住某些心理要素，從固有思維推導(dǎo)到逆向思維，這種轉(zhuǎn)換可以讓思維重新活躍起來，孩子才會越來越感興趣，越來越愿意練琴，甚至越來越喜歡自己獨立練琴，這樣練習(xí)的過程才會更有效率，少兒的鋼琴訓(xùn)練才會越來越有進步。

　　二、如何進行逆向思維方式的訓(xùn)練

　　每一個思維過程都有正反兩個方面?！澳嫦蛐运季S屬于發(fā)散性思維的范疇，是邏輯學(xué)中的一種思維方法，也可以說是一種創(chuàng)作思維，它在鋼琴教學(xué)的具體運用中就是挑戰(zhàn)通常的教學(xué)思路，另辟蹊徑，與循規(guī)蹈矩截然相反，在教與學(xué)這兩方面強調(diào)以學(xué)為主，教為輔。” 洛克威爾曾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！倍嗉铀伎?，有方法的思考自然會達到最佳練琴的效果。

　　1 、引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生進行自主思維?，F(xiàn)在教師授課的過程不是教學(xué)生如何去學(xué)，而是把學(xué)生釘死在自認為嚴格、規(guī)范的條條框框之中，這樣學(xué)生就會特別依賴老師，不會主動練琴，或缺乏自主練琴的能力?！白鳛榻處煈?yīng)著重從樂曲的藝術(shù)表現(xiàn)，理解的完整性及深度上不斷去引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們開闊視野，提高音樂的認知能力，教會他們要獨立去思考問題，并逐漸學(xué)會判斷和選擇?！?要培養(yǎng)學(xué)生上課時認真吸取每一個知識點，在學(xué)生單獨練習(xí)時，一旦碰到不太明白或者練習(xí)過程有難點時，養(yǎng)成獨立思考解決方法的習(xí)慣，這種思考的過程同時也是一種鞏固學(xué)習(xí)的過程。這是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會逆向性思維的基礎(chǔ)和起步階段。

　　2 、從自主思維到逆向思維。學(xué)生有了自主學(xué)琴的習(xí)慣以后，“有方法”的自主學(xué)琴就顯得很重要了。一些比較死板的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)琴的常規(guī)方式并不一定能達到很好的效率或者學(xué)有所成。所以教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)就成了關(guān)鍵。

　　比如“換位”式教學(xué)。少兒學(xué)琴，理解力要相對薄弱一些。有些在教師認為是比較簡單易學(xué)的問題，他們也會一下子無法理解，甚至訓(xùn)練很多次也沒有什么效果。此時，教師一定要拿出十二分的耐心與童心，從少兒的心理角度去看待問題，多多鼓勵他們，不要使他們失去信心。教師可以試著采用讓學(xué)生自己做小老師的“換位”方法進行教學(xué)。孩子從心理上來講，特別喜歡當“小大人”，他們喜歡模仿老師或家長平時的話語和行為，想快快長大，那么老師就可以先跟學(xué)生講一遍總是彈錯的這一段應(yīng)該要注意些什么，怎么考慮，然后再問學(xué)生“如果你是老師，要教其他小朋友彈這一段，你會怎么教呢？會提醒他們些什么呢？”用這種方法，學(xué)生常常會集中精力去考慮問題，這時他就很想當個小老師來表現(xiàn)自己。當然，學(xué)生不一定會表達得有條有理，但是他以自己的語言，自己的表達方式來講解，這個過程就是他又一次學(xué)習(xí)的過程，既加深了學(xué)生理解問題的印象，又防患于未然，以后就不容易再出錯了。所以，學(xué)生平時不太能記住的知識點或者經(jīng)常易出錯的地方，都可以采用這種方式譜一段“換位”的小插曲，不但教學(xué)變得生動有趣了，學(xué)生的興趣感也能隨著增強，同時還提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)琴的效率。

　　又如“對比”式教學(xué)。通常，教師在遇到學(xué)生彈錯或不熟練的部分時會讓其重新來一遍，如果還是不行，就要求再來一遍，這一遍又一遍，也許能夠越彈越熟練，但也可能出現(xiàn)相反的效果，或越彈越亂，或越彈越糟。碰到這種情況就不應(yīng)該用同樣的方法再讓學(xué)生繼續(xù)這樣彈奏了，而應(yīng)該為了讓學(xué)生明白到底錯在哪里，換一種解決這一問題的方法。教師可以特意彈一遍錯誤的示奏，讓學(xué)生聽后指出錯誤的地方和為什么會出錯，然后為其講解和示奏正確的彈法，這樣既能讓學(xué)生對錯誤之處加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。接下來，教師還可以讓學(xué)生自己彈奏一遍錯誤的旋律，再彈奏一遍正確的旋律，然后將兩者進行對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同之處并自己糾正錯誤。這種糾錯的逆向思維的引導(dǎo)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生活學(xué)活用，不至于學(xué)得太教條，太死板。

　　再如“直觀、形象”式教學(xué)?！吧賰骸彪A段,生動有趣的教學(xué)講解方式才會有效調(diào)動學(xué)生的興趣。例如：在一次給學(xué)生講解中央C在高音譜表上的位置時，一開始只是按照一般的講課方法告訴他“中央C在高音譜表的下加一線上”，然后讓學(xué)生跟我反復(fù)朗讀三遍，認為熟讀幾遍自然就加深了印象，也同時就記住了，而且當時學(xué)生的確是知道了?？墒侵v了一會別的內(nèi)容，再問他中央C的位置，學(xué)生就回答不上來了。所以這種記憶只是暫時的，一轉(zhuǎn)眼就會忘記。于是我便從直觀、形象的角度，把高音譜表比作“住宅樓”，把中央C比作“地下室”，下加一線就是指在一樓下面的地下層。還真不錯，直觀、形象的比喻，使學(xué)生很快就掌握了知識的要點，并且迅速地在五線譜的高音譜表上找到了中央C的位置，而且記憶非常深刻。接下來我就利用同樣的方法講解了五線譜上其他音的位置，以及音與音之間的排列。就這樣，只花了很短的時間，孩子便學(xué)會了以前幾節(jié)課都掌握不熟練的知識，而且非常牢固。以上教例，應(yīng)該說也是逆向性思維訓(xùn)練的方法之一。我們認為，逆向性思維訓(xùn)練不是單一的反推原理，換角度、發(fā)散性的思維方式訓(xùn)練同樣也是擺脫常規(guī)思維的逆向性思維訓(xùn)練的組成部分。如果我們將逆向性思維訓(xùn)練和學(xué)生的心理特征相結(jié)合，學(xué)生學(xué)的會更加輕松，學(xué)生也能慢慢掌握多角度思考的方法，且在以后的實踐中能更好的靈活運用。

　　綜上所述，三種教學(xué)體會都可以屬于逆向性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。當然，老師在運用這些教學(xué)方法教學(xué)生的同時也要培養(yǎng)他們真正的掌握這些方法，也就是說一開始學(xué)生在練習(xí)過程中遇到問題，老師可以提示性的告訴他們?nèi)绾文嫦蛐缘?去思考，但是少兒階段的學(xué)生依賴性也很強，所以要讓這些思考方式成為學(xué)生自己的，以后哪怕不用老師再提醒或者學(xué)生自己練琴時，都能熟練的馬上想到這些方法，并且會加以運用。這三種思考方式比較適合少兒學(xué)琴的心理，所以學(xué)生容易掌握和記憶。這樣通過多角度的思維方式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就會更容易接受新的知識了。我認為，任何學(xué)習(xí)的過程都應(yīng)該是輕松和愉快的，特別是對待“少兒”階段的學(xué)生，他們的模仿力和思維方式正值加強之際，正確、靈活、有效率的學(xué)習(xí)方法對他們今后的發(fā)展會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生們在這種教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，既學(xué)到了鋼琴演奏技能，又學(xué)會了新的、擺脫常規(guī)的多角度的思維方式，學(xué)生活學(xué)活用，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如將此用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也將獲益非淺。

　　三、總結(jié)

　　逆向思維訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)中是屬于傳統(tǒng)的固有常規(guī)思維這一基本方法的一種探索和創(chuàng)新，是具有“針對性”的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了少兒的心理，針對了少兒在學(xué)琴中的實際問題。所以我認為，鋼琴教學(xué)中試行逆向思維的訓(xùn)練是十分必要的，它不失為有方法教學(xué)的范例。這種思維方式上的融通，能讓學(xué)生對學(xué)琴更感興趣。將常規(guī)思維和逆向思維方式相結(jié)合去思考最有效的教學(xué)方法，才能更方便，和更有效率地解決教學(xué)中的難點問題，使教與學(xué)都更為輕松，教學(xué)相長也更有成效?！霸阡撉俳虒W(xué)的過程中，教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當注重向他們傳授如何去獲取和掌握這些知識的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力、獨立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有教會他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使他們更有效地投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中?！?/p>

【參考文獻】

[1] 趙曉生，《鋼琴演奏之道》，湖南教育出版社

[2] 孫? 巖，《樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報）》

[3] 李? 玫，《鋼琴藝術(shù)》，人民音樂出版社，，7

[4] 丁? 好，《鋼琴藝術(shù)》，2003，12

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦2

　　淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練論文

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時也是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。進行識字教學(xué)，既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

　　一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

　　觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的。”因此在進行識字教學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進行。不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

　　筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：

　　1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

　　2、是由幾筆寫成的？

　　3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

　　4、哪個地方最容易寫錯？

　　例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過程中，學(xué)生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

　　這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思維訓(xùn)練，因為在此過程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

　　二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

　　如果說認真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼?，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的`思路。

　　如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴大學(xué)生的知識面。

　　從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

　　從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

　　從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

　　從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

　　從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

　　還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

　　這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識表象，來參與生字“桌”這個新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識。尤其是通過學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問題時如果變換一下角度將會得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會被逐漸培養(yǎng)起來。

　　三、系統(tǒng)表達，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

　　兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維能力的發(fā)展。

　　筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。

　　1、表述形近字的區(qū)別

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，常常會遇到這種現(xiàn)象――對兩個（或兩個以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說明學(xué)生的語言表達能力差，另一方面也說明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。

　　例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說話：“駿馬的駿字是以前學(xué)過的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來的。”這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達是準確的，同時對生字的感知記憶也是清晰的，識記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個形近字，隨之而來的就是與視覺同步的思維，繼之則是流暢地語言表達，長期下去其思維的流暢性會得到提高。

　　2、為形近字編小故事

　　一般地，兒童的邏輯思維能力是通過對其語言的完整性、準確性、邏輯性的訓(xùn)練來培養(yǎng)的。

　　識字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認讀、識記以外還有更重要的一項就是會用――將學(xué)過的生字運用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此我們教學(xué)時常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。還拿學(xué)“駿”為例，學(xué)生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展開豐富的想象這樣編。

“在我們河南省的浚縣，有一個英俊瀟灑的小伙子，因受了一個壞人的教唆，不想再受苦受累，竟然逃離了家鄉(xiāng)，偷騎了一匹駿馬，翻過崇山峻嶺，到了很遠很遠的一座大城市，看到了大街上那穿梭往來的車輛，他竟傻呵呵地說：“這里比我們家還熱鬧。”

　　這樣學(xué)生字，不僅將字、詞、句緊密結(jié)合起來，促使了教學(xué)內(nèi)容的條理性和完整性，還使得學(xué)生的邏輯思維能力在其完整、準確、流暢地表達中，得到了很好的培養(yǎng)。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦3

　　語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

　　張東敏（江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)，210 031）

　　摘要：教學(xué)實踐中，有些教師由于過度重視語文的工具性和思想性，過于強調(diào)語言訓(xùn)練和思想教育，而忽視了思維訓(xùn)練這一核心內(nèi)容，造成學(xué)生語文能力的缺失。教師可從思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)新性這三個維度人手，滲透思維訓(xùn)練。

　　關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練廣闊性深刻性創(chuàng)新性

　　語言是思維的載體，語文聽說讀寫能力要在思維和語言的共同作用下，才能真正地得到發(fā)展。然而，在教學(xué)實踐中，有些教師由于過度重視語文的工具性和思想性，過于強調(diào)語言訓(xùn)練和思想教育，而忽視了思維訓(xùn)練這一核心內(nèi)容，造成學(xué)生語文能力的缺失。那么，如何在教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練呢？筆者認為，可從思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)新性這三個維度人手。

　　一、思維的廣闊性

　　思維的廣闊性，是指一個人在思維的過程中能全面地看問題，即對同一問題或現(xiàn)象能夠多角度思考、多方法解決。例如，特級教師寧鴻彬教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，通過擬副標題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生認真研讀課文，從多個角度概括、分析，拓展了思維的廣度。

　　師下面給大家兩分鐘時間，請你們給本文擬一個副標題――一個××的皇帝，最好能結(jié)合課文做一些解釋。

　　生我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙。所以，我認為他是個愚蠢的皇帝。

　　生我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿新衣服。

　　師你說的“愛美”是他的優(yōu)點，還是缺點？

　　生是缺點。

　　師 “愛美”并不是缺點。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢！我這60歲的老頭兒，也愛美。這是優(yōu)點，不是缺點。作為教

　　師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。

　　生愛美過度！

　　師很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的――什么詞？

　　生臭美。

（眾生笑。）

　　師就是這樣說的。這顯然是貶義。

　　生我認為他是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

　　師這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

　　生這叫虛榮！

　　師對！什么叫虛偽呢？

　　生虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

（教師點頭表示肯定。）

　　生我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事。這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以，他是一個不可救藥的皇帝。

　　師他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？

　　生（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩的話已經(jīng)普遍傳開的時候，皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的'頑固不化，不可救藥。

　　師說得好！就是這樣。

　　生我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天待在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，還聽信內(nèi)臣們的讒言，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　生我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話、作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的、沒有理智的、不稱職的。他連自己身邊的大臣都沒有認清，這說明他十分無能。

　　類似的課例還有很多。如江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎的獲得者羅斌老師上《變色龍》一課，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)

　　生在題目“變色龍”的前面加一個語氣詞，評價主人公奧楚蔑洛夫。這些案例，均是通過設(shè)計一些開放性的教學(xué)活動，讓學(xué)生從多角度思考問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

　　二、思維的深刻性

　　思維的深刻性，是指善于深入地思考問題，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，首先教師要善于設(shè)疑，設(shè)計一些“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生帶著疑問研讀課文，加深對人物的理解、對主題的把握。同時，教師還要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，促使思維逐步深入。請看《孔乙己》教學(xué)片段：（最后一課時，教師對孔乙己進行了中肯的評價，一位學(xué)生突然提問。）

　　生老師，孔乙已有沒有后代？（全班哄堂大笑。）

　　師這位同學(xué)問得好，說明他動腦筋思考問題。善于提出疑問是打開知識大門的鑰匙。好，我也問一個問題：孔乙已是一個現(xiàn)實的人物，還是虛構(gòu)的人物？生虛構(gòu)的。

　　師既然是虛構(gòu)的，那么根據(jù)我們對他的經(jīng)濟狀況的了解，他娶得起老婆嗎？

　　生娶不起！

　　生他吃都沒有吃，誰愿意嫁給他！

　　師對，從這一點來看，他娶不起老婆！再看一下他的言談，嘴巴里總離不開“之乎者也”，經(jīng)常被人罵、被人嘲笑，會不會有姑娘看上他呢？

　　生估計沒有人愿意和他過日子。

　　師的確，根據(jù)孔乙己的性格，社會地位、事業(yè)作為等各方面來看，他是不可能有后代的。那魯迅為什么塑造這樣一個不可能有后代的人物呢？

　　生批判封建科舉制度?？贾辛司妥魍鞲＃疾恢芯蜕盍实?，連自己都養(yǎng)活不了。

　　生批判了當時社會的世態(tài)炎涼，對孔乙己這樣的人物，人們沒有同情，只有嘲笑，甚至他死沒死都沒有人知道。

　　這位教師的“應(yīng)對”很有智慧，抓住學(xué)

　　生提出的“古怪”問題，生發(fā)了一次思維的訓(xùn)練――為什么孔乙己沒有后代？為什么魯迅要塑造這樣一個不可能有后代的人物？兩次追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷遞進，能夠通過現(xiàn)象（孔乙己不可能有后代）看到本質(zhì)（科舉制度及當時社會的世態(tài)炎涼）。

　　三、思維的創(chuàng)新性

　　思維的創(chuàng)新性，是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，即從新的角度去考慮問題，不墨守成規(guī)，尊重學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生的個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。請看黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》教學(xué)片段：

　　師剛才有個學(xué)生說大家都不喜歡驢，老師有個疑問：有人喜歡驢嗎？

　　生現(xiàn)實生活中的驢還是很有用的。

　　師老師也喜歡驢，它勤勞、踏實、可愛，不工于心計。北方人家里的驢都是寶，幫人拉磨拉車。而本文卻說驢沒有什么用……？

　　生不是的，是說沒有把驢放在該放的地方，所以這驢就沒有用了。

　　師人如果就這樣，恐怕結(jié)局也如此啊！那到底是誰導(dǎo)致了這場悲劇呢？

　　生 “好事者”。

　　師柳宗元不敢諷刺的好事者是誰?。?/p>

　　生是當時的皇帝。《黔之驢》的寓意一般是從兩個角度來概括：（1）老虎。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。但面對突如其來的敵人不能貿(mào)然斗爭，要深入調(diào)查探究底細，掌握敵人的詳細資料后，再攻其要害，方能勝券在握。（2）驢。我們不能做無才無德、外強中干的人，要有真才實學(xué)。

　　生存在優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中，要有自知之明，面對強敵要沉著應(yīng)付，以智求得生機。黃老師卻另辟蹊徑，他認為驢是勤勞的，只是放錯了地方，實質(zhì)上是把批判的矛頭指向統(tǒng)治者――皇帝。這一角度不能不說新穎。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦4

(一)經(jīng)常被人遺忘的溝通關(guān)鍵：認知差異

　　溝通時常見的誤區(qū)就是把注意力過度的放在自己的表達上，認為自己只要“認真的表達”，溝通就完成了，對方肯定會理解自己想要傳遞的信息。

　　但每個人的思維方式、知識體系、個人經(jīng)歷等諸多不同的地方，對方并不一定能準確的接受并理解你想要傳遞的信息。

　　一個溝通的完整過程是這樣的：

　　1. 大腦產(chǎn)生想要表達的信息

　　2. 將腦中產(chǎn)生的想法轉(zhuǎn)換成對方可理解的信息(如語言、動作、圖形等)

　　3. 表達給對方

　　4. 對方接受信息，并將接受到的信息進行分析理解

　　5. 轉(zhuǎn)換后的信息進入大腦，成為對方理解的最終信息

　　想法——>轉(zhuǎn)化成信息——>表述接受——>轉(zhuǎn)化成信息——>理解

　　對溝通過程認識不足，就很容忽略認知差異帶來的影響。

　　常常是自己費了半天口舌，對方還是一頭霧水。

　　當我們表達出自己的想法后，并不確定對方是否正確的理解我們的意圖。

　　這是可以采用“反饋修正”的方法來提高信息傳達的準確率。

　　反饋修正：

　　1. 表達自己的建議后，請對方復(fù)述一遍

　　2. 略過大家理解一致的部分

　　3. 將對方復(fù)述過程中產(chǎn)生的差異部分抽取出來，再次表達

　　4. 請對方復(fù)述二次傳遞的信息

　　5. 如果對方理解還存在差異，換種表達方式再進行嘗試

　　6. 重復(fù)以上步驟，直至最終消除誤差

　　必須經(jīng)過不斷的溝通，才能盡可能的消除認知差異，所以溝通時要保持耐心。

(二)如何更成功的表達

　　獲得他人的理解是人類源于本能的渴望，但如果我們的表達能力有限，就很難讓他人正確的理解我們想要表達的想法與感情。

　　如何能更好的表達?

(1)選擇精準的表達工具

　　常用的表達工具有口語、文字、符號、圖形、肢體語言等，適當?shù)倪x擇表達工具會有助于提高信息傳遞的準確性。

　　如果你想向戀人表達自己的愛意，那比起給她發(fā)一條信息，面對面的擁抱親吻，說出愛她的情話，后者顯然效果更好。

　　當你打算匯報本年度銷售業(yè)績時，圖形顯然會比數(shù)字看起來更加直觀有力。

?如果想要表達的信息偏感性，盡量采取口語、肢體動作、圖像等方式進行溝通。

? 這些表達方式富含了豐富的人類感情，易于對方接受與理解。

? 如果想表達的信息偏理性，盡量選擇科學(xué)性的語言，如專業(yè)術(shù)語、有精準定義的概念詞匯，數(shù)字等。

? 這類溝通方式，語義精準簡練，不容易產(chǎn)生誤差，也避免混雜無用或冗余的信息。

(2)嚴謹?shù)乃伎挤椒?/p>

　　在溝通時，我們也要注意遵循一些基本的思考方法，這樣才能縝密有效的傳達信息。

　　a.選擇適當?shù)那腥虢嵌?/p>

　　每個人對同一事件的觀察角度是不同的，站在不同角度理解到信息可能天差地別，你必須選擇一個便于他人理解，并符合你想傳達信息的角度。

　　比如倉庫起火，涉及此事庫房管理人員第一反應(yīng)肯定是哪里出了疏漏，商人會想財產(chǎn)有沒有受到損失;而當?shù)卣賳T更加關(guān)心人員有沒有出現(xiàn)傷亡;這就是不同角度帶來的差異。

　　在溝通之前，務(wù)必要考慮對方的自身情況、立場，選擇一個便于他人理解，并符合你想傳達信息的角度。

　　b.安排適當?shù)男畔鬟f順序，便于接受信息者理解

　　即使是相同的信息，采用不同的敘述順序也會給人不同的感受。

　　根據(jù)不同的目的，采取不同的表達循序：

? 通知

? 先闡述結(jié)果，再補充原因

? 說服

? 先從延伸話題開始，引導(dǎo)對方理解與贊同，取得共識后，再通過感情相似或邏輯相似的方式回歸正題。

? 吸引

? 先拋出完整信息中引人注意的片段，再從細節(jié)引申到整體。

? 安慰

? 先復(fù)述對方的想法或觀點，安撫情緒后，再用準備好的具有情緒相似性的信息轉(zhuǎn)移對方注意力，最終引導(dǎo)對方自行表達出要傳達的核心信息。

　　c.區(qū)分客觀事實與個人感受

? 保持客觀、真實，避免夸大或扭曲信息

? 剝離個人的主觀情緒，只闡述事實

? 避免形容詞的使用

? 表達方式盡可能的簡潔、清晰、直觀

　　某地倉庫著火，庫管人員在回復(fù)上級詢問情況的電話中說道：

“1號倉庫火勢逐漸減小，我們搬走了附近堆放的一些體積較大的易燃物，應(yīng)該沒大事?！?/p>

　　但事實上，“火勢逐漸減小”是庫管人員自己做出的判斷，并不一定正確，“附近堆放的一些體積較大的易燃物”則模糊不清，這個“附近”是多大面積的一個區(qū)域?“一些”到底是多少數(shù)量?“體積較大”到底體積是多少?“易燃物”有很多種，具體是哪種?至于“應(yīng)該沒大事”也屬于庫管人員的個人判斷，不屬于真實有效信息。

　　d.保持對詞匯的正確理解

? 對于無標準翻譯的外來概念，去查原始語言的涵義

? 對專用術(shù)語的概念，要認真、正確的理解，保持其精確的定義

　　小紅和小明聊天時，提到了“裸妝”。小明并不清楚“裸妝”的概念，他按照字面意思進行理解，認為“裸妝”是“沒化妝”的意思。

　　于是小米在發(fā)表自己對女孩子化妝這個問題上的想法時說：“我覺得女生不用每天辛苦花那么長時間的妝容，不是重要場合的話，裸妝就很好啊?！?/p>

　　小紅表示贊同。

　　但小明真正想要表達的信息是——他認為女孩子平時可以不化妝。

　　e.真誠的態(tài)度

? 真誠是溝通的關(guān)鍵態(tài)度，發(fā)自認同自己所表達的想法，對方才會接納、理解。

? 如果自己所想與所說并不一致，會出現(xiàn)不自然的肢體語言，讓對方產(chǎn)生質(zhì)疑。

(3)商業(yè)敘述的原則

　　商業(yè)敘述和日常溝通存在一定差異，商業(yè)敘述強調(diào)傳遞信息的效率，要求信息可快速理解、便于傳遞、定義精確，在內(nèi)容上，注重利弊分析、因果關(guān)系，表達方式一定要精簡。

　　商業(yè)敘述的大致順序：

　　1. 核心主題

　　2. 內(nèi)容簡要

　　3. 利弊分析

　　4. 其他補充

　　以下是兩個范例。

　　即時信息

　　陳總，10月4日的會議后的入住酒店更改為柏悅酒店。

　　因第二天會議地點臨時更改，為避免在路程上耗費太多時間，重新為您預(yù)定了酒店。

　　您到達酒店后，張秘書會接待并安排入住相關(guān)事宜，如有其他問題，隨時與我聯(lián)系。

　　會議通知郵件

　　正海，下午3點(10月2日)請來大會議室參加會議。

　　會議主要討論網(wǎng)站的用戶注冊流程優(yōu)化。

　　bOSS認為目前的用戶注冊流程過于繁瑣，應(yīng)進行簡化。我已準備好初步方案，并邀請了技術(shù)一部、用戶運營部門、客服部門的負責(zé)人參加。

　　會議上需要你分享目前用戶注冊流程的運行邏輯，為了讓其他非技術(shù)類部門的同事方便理解，請?zhí)崆白龊脺蕚洹?/p>

　　PS：BOSS會來參加，記得不要遲到。

　　人物、時間、地點、事件，這些信息一定要準確、直接。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦5

　　語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

　　在語文教學(xué)領(lǐng)域，向來有文道之爭、文白（文言、白話）之爭、文語（書面語、口語）之爭，但不曾有過語言思維之爭。沒有爭論，未必表明人們都統(tǒng)一了認識。一種可能是關(guān)心這個問題的人還不太多，思考還不夠深入；另一種可能是，思維訓(xùn)練盡管重要，但在教學(xué)中看不見、摸不著，無指標可衡量，怎么檢查我搞了還是沒搞？

　　科學(xué)地認識和處理語言與思維的關(guān)系，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。雖然明確提出在語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練只是近十多年的事，但是它所反映的卻是一條客觀存在的教學(xué)規(guī)律，不過以前我們沒有認識它，當然就談不上自覺地運用它了。

　　一、語言與思維的親緣關(guān)系

　　思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系的、概括的和間接的反映，是一種心理現(xiàn)象。語言作為“思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語），是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體，它產(chǎn)生于社會交際，是一種社會現(xiàn)象。人一旦與社會隔絕，就會既喪失思維能力，又喪失語言能力。作為心理現(xiàn)象的思維和作為社會現(xiàn)象的語言，都是以社會作為自己產(chǎn)生和存在的前提條件。狼孩之所以不具備正常人的思維能力和言語能力，正是他遠離人類社會的結(jié)果。思維能力和言語能力都以人腦為依托，以人腦正常的生理機制為基礎(chǔ)，以社會交際為前提，是人類特有的本領(lǐng)。

　　對思維和語言的基本屬性有了粗淺了解之后，我們再來討論二者的關(guān)系。

　　1979年，周建人先生在《光明日報》撰文提出了“思想先于語言”的觀點，[1]這是國內(nèi)學(xué)術(shù)界首次針對斯大林于50年代初期在《馬克思主義與語言學(xué)問題》一書中論述的一個偏頗觀點：“只有唯心主義者才會談到同語言的‘自然物質(zhì)’不相聯(lián)系的思維，才會談到?jīng)]有語言的思維?！贝撕笫嗄陙?，思維先于語言的觀點，為越來越多的專家學(xué)者所贊同。

　　限于篇幅，筆者不想就此展開論證，只舉出兩個事實來證明周建人先生論斷的正確：其一，兒童在學(xué)會說話（通常在兩歲左右）以前，已經(jīng)能用手勢、表情、哭聲等來表達許多要求，從五個月開始就能根據(jù)顏色和形狀把玩具進行分類了；其二，古今中外都有大作家發(fā)出“語言的痛苦”的慨嘆。我們平常人說話或作文，也常常感覺到“辭不達意”，可見人的`思想都要通過語言準確無誤地表達出來是不容易辦到的，因此語言對思想的表達大都只能是“近似值”。如果認為“沒有語言，人就不可能進行思維”，那么上述兩個事實便不可理解了。

　　從“思維先于語言”的基本觀點出發(fā)，思維與語言的關(guān)系可作如下理解：

　　1.語言是思維的主要工具

　　語言不是思維的唯一工具，然而，語言卻是思維的主要工具，而且是思維工具中最有效、最方便、最常用的一種。思維作為人腦的一種心理機能，是不顯形、不出聲、不能傳播、不可感知的，它經(jīng)過語言傳遞之后，就轉(zhuǎn)化為有聲、顯形、可以傳播、可以感知的了。因此，語言是思維的載體，是思維成果的物化形式。古人所云“言為心聲”，說的就是這個意思。

　　2.思維制約語言

　　人們用語言表達思維的時候，靜態(tài)的語言就成了動態(tài)的言語。在“言語”這一思維的物化體中，思維是內(nèi) 核，語言符號是外殼；思維處于主導(dǎo)方面，支配和制約語言，語言從屬于思維，作為運載工具為思維服務(wù)。一個人思維水平的高下，影

[1]?[2]?[3]?[4]

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦6

　　低年級學(xué)生的模仿性很強，但理解能力還沒有充分發(fā)展，習(xí)慣于從形式上模仿老師的示范動作，而不注意和領(lǐng)會動作的要領(lǐng)和重點，另外，在缺乏多媒體輔助的教學(xué)環(huán)境下，教師的示范展現(xiàn)在學(xué)生視覺中的時間也是非常短暫的，學(xué)生有時只能看到動作的大致輪廓，而不能領(lǐng)會動作的全部內(nèi)容，此時，教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和分析動作的習(xí)慣，采用慢動作示范和慢動作讓學(xué)生學(xué)習(xí)，用語言強化刺激，幫助學(xué)生進行思維，對練習(xí)中的重點和難點，發(fā)出特定信號或口令以提示學(xué)生是非常必要的。在投擲小沙包和三十米加速跑的教學(xué)過程中，常常發(fā)出“轉(zhuǎn)肩”、“用力”、“加速”等信號，提醒學(xué)生，使他們在動作上加強肌肉感覺，以加深對動作的理解，這是非常必要的。

　　此外，低年級學(xué)生年紀雖小，但在活動中已表現(xiàn)出自己的能力，老師就要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的智力。在“老鷹捉小雞”游戲過程中，我分別講述老鷹的“捉”、母雞的“護”、小雞的“躲”，讓學(xué)生自己想辦法去爭取勝利，又如“叫號賽跑”教學(xué)時，我除了用1、2、3……這些簡單的叫號方法之外，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的“20以內(nèi)的四則計算知識”還用“8減3”、“2加4”、“9除以3”等辦法加號數(shù)，這樣不僅啟發(fā)學(xué)生思維，而且容易引起學(xué)生的注意和興趣，課堂效果明顯。

　　另外，我們還可以利用教學(xué)內(nèi)容、方法的新穎、多樣，運用學(xué)生隨意注意的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極進入狀態(tài)。我們應(yīng)當經(jīng)常深入到學(xué)生中去，在生活和游戲中接近他們，同他們一起活動，進行互動，運用靈活多變的教學(xué)方法，變換形式，在課的開始與導(dǎo)入部分，安排一些集中注意力的練習(xí)活動和游戲，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，活躍氣氛，順利進入角色，課的最后，可以安排一些邊唱邊做的簡單的游戲和舞蹈，進行放松，調(diào)節(jié)學(xué)生精神上的緊張情緒，恢復(fù)肌肉，一節(jié)課的疲勞，使一節(jié)課在輕松、愉悅的氛圍中落下帷幕。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦7

　　第三階段：高音練習(xí)

　　高音是演講中不可缺少的。注意不可多練，關(guān)鍵是找方法找位置，如果拼命去喊去叫，前面練習(xí)的會全部做廢，還會傷及嗓子。練習(xí)這路音最忌擠、卡、捏、壓、硬。將音做狹、做細、做銳、做深，則音自高矣。這里有竅門，有方法，要根據(jù)自己的實際條件，去摸索，去探求。

　　下面是一張60分鐘聲音訓(xùn)練計劃表，各位可根據(jù)自己的情況有選擇、有針對性地組合操練.

(1)氣泡音：閉口和張口共30秒.

(2)輕度哼鳴：20秒.

(3)膈肌訓(xùn)練(狗喘氣)：閉口1分鐘，改良的“嘿”、“哈”共30秒.

(4)慢吸快呼：2次，20秒.

(5)慢吸慢呼：2次，20秒.

(6)快吸慢呼：4次，2分鐘.

(7)“絲”——音：20秒、30秒各2次，1分鐘.

(8)“衣 ”-----音：20秒、30秒各2次，1分鐘.

(9)搓臉：10秒.

(10)轉(zhuǎn)頸：10次，10秒.

(11)松下巴：10秒.

(12)提顴肌：10次，10秒，手輔和自行交替進行.

(13)咀嚼：閉|、張口各20次，30秒.

(14)半打哈欠：5次，10秒.

(15)撮唇：10次，20秒.

(16)合口左右撅唇：10次(左、右為一次)，30秒.

(17)轉(zhuǎn)唇：8*8拍，30秒.

(18)雙唇打響：30次，30秒.

(19)彈唇：1分鐘.

(20)b本音：60次，1分鐘.

(21)ba本音：60次，1分鐘.

(22)ba-----ba-----ba------ba------,1分鐘.

(23)頂腮：30次，30秒.

(24)刮舌：20次，20秒.

(25)伸卷舌：20次，20秒.

(26)立舌：10次，30秒.

(27)轉(zhuǎn)舌：8*8拍，1分鐘.

(28)彈舌：30秒.

(29)d本音：60次，1分鐘.

(30)da音：60次，1分鐘.

(31)da-----da-----da-----da------;60次，1分鐘.

(32)g本音：60次，1分鐘.

(33)ga本音：60次，1分鐘.

(34)ga-----ga-----ga-----ga-----:60次，1分鐘.

(35)ge音：60次，1分鐘.

(36)ge-----ge-----ge------ge-----:60次，1分鐘.

(37)數(shù)“數(shù)兒”：一口氣由1數(shù)到30，3次，3分鐘.

(38)數(shù)“數(shù)兒”：一口氣數(shù)10個八拍，3 次，3分鐘.

(39)數(shù)“數(shù)兒”：“一二三，三二一，一二三四五六七;七六五五六七，七六五四三二一----------”，一口氣數(shù)3到4個回合.2次，2分鐘.

(40)數(shù)“數(shù)兒”：“一二三四五六七八，二二三四五六七八---------八二三四五六七八，七二三四五六七八，---------一二三四五六七八”.一口氣數(shù)下來，2次，2分鐘.

(41)數(shù)“棗兒”：要求盡可能一口氣數(shù)20個以上“棗兒”，2次，2分鐘.

(42)數(shù)“葫蘆”：要求一口氣數(shù)20個以上“葫蘆”，2次，2分鐘.

(43)喊操：變換節(jié)奏進行，2分鐘.

(44)繞口令：任選10段，10分鐘.

(45有針對性的語段或詩詞片段練習(xí)：10分鐘.

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦8

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強思維訓(xùn)練

　　教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平,必須全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.實踐表明:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,重視和加強多樣化問題方式的'設(shè)計與訓(xùn)練,重視和加強學(xué)生的語言訓(xùn)練和操作活動,就能把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動,并與學(xué)生的口的活動、手的活動有機地結(jié)合起來,形成一種綜合的、立體的、整體的活動.這樣能充分挖掘?qū)W生的思維潛力,促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展,達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的目的.

作者：曾令梅 ?作者單位：大方縣綠塘中心小學(xué),貴州,大方,551604?刊名：考試周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(35)?分類號：?關(guān)鍵詞：?

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦9

　　毅力

　　失敗不能排除心態(tài)的影響。除非你放棄，否則你不會被打垮。不管你跌倒多少次，只要再起來，你就不會被擊垮。失敗繼續(xù)堅持，繼續(xù)努力，你就會成功。不要因失敗而變成一位懦夫，面對失敗和挫折要奮勇向前。

　　當你盡了最大的努力還是沒有成功時，不要放棄，不要改變目標，只要開始另一個計劃就行了。失敗很難使人堅持下去，而成功就容易繼續(xù)下去。如果工作比你想象的還難，請記住：沒有免費的午餐，沒有整天躺在床上睡覺而使你成為運動冠軍的。

　　世界上沒有一樣?xùn)|西可以取代毅力。才干也不可以，懷才不遇者比比皆是，一事無成的天才很普遍;教育也不可以，世上充滿了學(xué)無所用的人。只有毅力和決心無往而不勝。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦10

(一)注意場合，選擇時機，事半功倍。

　　與領(lǐng)導(dǎo)干部溝通，要注意場所、選擇時機。注重方法的變通，方法正確才能減弱或者消除對方的戒備心理。要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部不同的情緒狀態(tài)和個性而采取適當?shù)臏贤ǚ椒?，因人因事地而用：一是直接指出問題所在，表達自己的態(tài)度和觀點的方式;二是旁敲側(cè)擊，暗示下屬;三是轉(zhuǎn)移注意，在談笑之中讓下屬明白你的意思。避免直接的對立面，好讓別人接受心得體會。

(二)坦誠相待，冷靜謙和，切忌急躁

　　在工作中，下屬要贏得領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，很重要的一點是要讓領(lǐng)導(dǎo)感受到你的坦誠謙虛。工作中的事情不要對領(lǐng)導(dǎo)保密或隱埋，要以開放而坦率的態(tài)度與領(lǐng)導(dǎo)交往，這樣領(lǐng)導(dǎo)才覺得你可以信賴，他才能以一種真心交流的態(tài)度與你相處。作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該降低自己的姿態(tài)，真誠謙虛，不要以先知者和必勝者的心理自居，不要老是一副嚴厲的面孔，用一種朋友間溝通的平等心態(tài)去和下屬溝通。

(三)了解內(nèi)心，發(fā)揮人緣和情感作用

　　不管領(lǐng)導(dǎo)者還是被領(lǐng)導(dǎo)者，他首先是一個人，作為一個人，他有他的性格、愛好，也有他的作風(fēng)和習(xí)慣。對對方有個清楚的了解，是為了運用心理學(xué)規(guī)律與對方進行溝通，以便更好地處理上下級關(guān)系，做好工作。人性中有一種最深切的秉性，就是被人尊重的渴望。與人交往時要永遠記住，人都希望別人恭維他、贊揚他。你要找出領(lǐng)導(dǎo)干部的優(yōu)點和長處，在適當?shù)臅r候給別人誠實而真摯的尊重。

(四)主動溝通，加強互動，合理處理下屬的合理需求

　　平時多關(guān)心同事，正式場合的交流能夠了解的更多的是下屬的工作情況，多安排非正式的溝通渠道：閑聊、聯(lián)歡會、內(nèi)部活動等互動活動。與人溝通是一門藝術(shù)，在溝通的過程中，應(yīng)注意做到以下幾點：要知曉別人的優(yōu)點和長處;與人交談時，微笑是最好的語言，傾聽勝過長篇大論;別探聽別人的私事，無意中知道了，也要放在心里當成秘密;坦然承認別人指出你的不足，這樣，他們只會更尊重你而不是輕視你;當朋友悲傷失意時，一定要靠近一些，而朋友高興得意時，不妨稍微離開一點;與人同行，不要走得太快，不要離得太近，給別人一些進退的空間。建立直接上報的渠道開辟表達需求的空間，滿足合理需求，應(yīng)該讓下屬看到你的辦事效率，增強下屬單位的信任,在做出分析后，盡快滿足下屬的合理需求。

(五)均衡關(guān)系，著重勸慰，團結(jié)為上

　　與上級溝通的意義在于工作上能得到正常的支持，遇上困難能得到幫助和化解，個人價值能得到上級的肯定，只有相互支持和良好合作才利于搞好工作，至少不能讓上級整治下級給小鞋穿;與下級溝通的意義在于有利于調(diào)動下級的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高工作能力實現(xiàn)目標，有利于增強凝聚力，實現(xiàn)組織系統(tǒng)的最佳效能。

　　與上級溝通協(xié)調(diào)時，應(yīng)該服從而不盲從，尊重而不奉迎，以大局為重不計個人得失，盡職做好本職工作而不越位，在上級之間保持中立等距離外交，一樣的支持、服從、對待。與下級溝通協(xié)調(diào)時，應(yīng)該以人為本、做好服務(wù)，要注意拉大能力距離而縮小感情距離，大事要講原則，小事要講風(fēng)格。

　　正職與副職溝通協(xié)調(diào)時，應(yīng)該授權(quán)、放權(quán)、不越權(quán)，支持、依靠、不撒手，關(guān)心、攬過，不逶過。正確對待領(lǐng)導(dǎo)、下屬和自己。我想自己作為副職，上有領(lǐng)導(dǎo)下有員工，更需要正確地對待領(lǐng)導(dǎo)、下屬和自己。我們需要“敬以向上”、“寬以對下”、“嚴以律己”。“敬以向上”是需要我們尊敬自己的領(lǐng)導(dǎo)，但不是阿諛奉承、溜須拍馬;“寬以對下”是需要我們對自己的下屬寬容，但不是聽之任之、放任自流;“嚴以律己”是需要我們對自己要求嚴格，但不是只講奉獻不要回報。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦11

　　一個人的綜合講話能力包括：說、寫、聽、讀，由于四者的關(guān)系密切，因而需要進行綜合的提高。

　　1說的技巧：說話能力和技巧的培養(yǎng)通常不是在學(xué)校里能學(xué)到的。而要靠自身的努力，在實踐中磨練。如果一個人缺乏說話的技巧，那么他就有許多不利處，如果你不能把自己的情況說清楚，你就會被認為是一個發(fā)牢騷的人。

　　2寫的技巧：說的技巧固然重要，但寫的技巧也影響到說，寫作需要一套完整的技巧，語言思維能力，語言修辭水平，表達能力等對寫作都具有重要的作用。要想寫好必須勤于動筆，經(jīng)過艱苦，長期的磨練才能達到“下筆如神”的境界。

　　3聽的技巧，要聽得的多，說的少，聽是說的開始。要會說就要更加有效地聽，需要一些語言的技巧。

　　4讀的技巧，邊讀邊做筆記，對重點，有用的內(nèi)容可做出摘抄，以備查閱，邊讀邊記憶，注意閱讀姿勢。一般說來，坐直閱讀容易使思想集中，臥讀易困。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦12

　　淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練

　　一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

　　觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的'觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的?！币虼嗽谶M行識字教學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進行。不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

　　筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：

　　1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

　　2、是由幾筆寫成的？

　　3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

　　4、哪個地方最容易寫錯？

　　二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

　　例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊

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論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦13

　　淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練論文

　　數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。

　　激發(fā)學(xué)生思維動機，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。

　　一、激發(fā)學(xué)生思維動機

　　動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

　　教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機。

　　這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。

　　可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機，是對其進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

　　二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)

　　認知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn) 折點。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。

　　例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認知上的障礙。

　　再如：解答按比例分配應(yīng)用題時，從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。

　　當然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學(xué) 應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學(xué)生思維發(fā)展。

　　例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5。實際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數(shù)的7/9。這批零件共有多少個？

　　學(xué)生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及時抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個數(shù)為標準量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個轉(zhuǎn)折點，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　總之，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的重點所在。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

　　學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

　　1、分析與綜合。總起來說，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。

　　例如：一位工人師傅要加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計算，可提前幾天完成？采用分析的方法：

　　附圖{圖}

　　由此可見，恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進行分析，更會提高思維的.效果。

　　2、具體與抽象。小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點 ”應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生將準備好的圓柱模型側(cè)面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強了學(xué)生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

　　3、求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，能夠有效地促進學(xué)生思維發(fā)展。

（1）對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認識”這一內(nèi)容時，將平行四邊形變換不同的位置進行比較（如下圖）：

　　附圖{圖}

　　通過觀察比較，學(xué)生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形。

（2）對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數(shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。

　　顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。

　　4、一般與特殊。唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識的一般性與特殊性，以促進學(xué)生思維能力的提高。例如：在教學(xué)長方形周長的計算方法后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長方形。

　　教師通過引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實際問題的能力。

　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦14

　　教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

　　創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性，學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。

　　發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

　　我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

　　一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

　　思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

　　如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像?！边@時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說‘有點像’，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學(xué)說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的'同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

　　二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

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論文：淺談少兒書法教學(xué)中的思維訓(xùn)練推薦15

　　教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

　　我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

　　一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

　　如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像?！边@時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說‘有點像’，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學(xué)說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像?！边@個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

　　二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

　　心理學(xué)認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

　　三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

　　思維的'變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

　　如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

　　四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

　　想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

　　1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

　　2、寫想像作文。低年級孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

　　3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

　　寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯(lián)想到當今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

　　教師要樹立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

(阜陽市清河路第一小學(xué)武兆蘭摘自《安徽教育》/6)