下面是范文網(wǎng)小編收集的一個(gè)“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文3篇,供大家參閱。
一個(gè)“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文1
詩意讓語文如此美麗
2011年3月13日,在鄭州市女子中學(xué)的禮堂里,我又一次見到了王崧舟老師。上午,他給我們上了一節(jié)觀摩課——《普羅米修斯》并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計(jì)意圖說明和教學(xué)反思——《神話文本的美學(xué)解讀與文化想象》。下午,王娜老師的三年級(jí)教材分析之后,王老師給我們做了報(bào)告——《詩意讓語文如此美麗》。
在《普羅米修斯》一課中,給我印象最深的就是王老師通過文字流露出的幾組不同畫面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,在想象力培養(yǎng)的同時(shí)又指引學(xué)生情感的深入,讓學(xué)生自己通過想象、朗讀感受出神話故事的魅力。最后王老師又把這一課從對(duì)英雄的贊美上升到博愛,講出了自己對(duì)文本的理解與感悟,贏得了在場(chǎng)老師的陣陣掌聲。
下午,王老師做了專題報(bào)告,主題是《詩意讓語文如此美麗》。他從四個(gè)方面作了闡述:
一、棲身秘妙:在不朽的文字中發(fā)現(xiàn)詩意。
他用《慈母情深》一個(gè)文段具體生動(dòng)地教導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^文字表面體會(huì)文字背后的深層意思,體會(huì)人物的感情,在“不朽的文字”中發(fā)現(xiàn)詩意。
“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??”(蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)18課《慈母情懷》)
王老師指出,這段話藏著兩個(gè)秘妙:
秘妙一:“我的母親”出現(xiàn)了三次;
秘妙二:“我的母親”后置了。
這樣處理的效果是:
1、“味兒”不一樣了,比“前置”寫法放慢了節(jié)
奏,如同電影了的慢鏡頭了;
2、寫出了作者的驚訝:“背直起來了”——母親的背是佝僂的;“轉(zhuǎn)過身來”——看到了母親布滿鄒紋、滄桑、粗糙、黝黑的臉;“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我” ——母親的眼睛怎么變成這樣了呢?
經(jīng)他這么一說,我如醍醐灌頂:原來詩意就藏在這“不朽的文字中”,只是自己不能發(fā)現(xiàn)罷了。王老師解讀文本功底真是深厚啊,那么普通的一段文字,他卻感受到了那么多的“詩意”。就這文學(xué)功底,又有幾人能及?
二、營造氣場(chǎng):詩意的濡染與教化。
王老師以《長(zhǎng)相思》(清?納蘭性德)為例對(duì)此作了闡述。他說,他在教這首詞時(shí),主要抓住三個(gè)字營造氣場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(一)抓“身”字?!吧揭怀?,水一程,身向榆關(guān)那畔行”,王老師引導(dǎo)學(xué)生從字面展開想象,想象山上的險(xiǎn)惡,想象水中的兇險(xiǎn),想象詩人身在在險(xiǎn)山惡水中的情景,讓學(xué)生“置身”于詩人身處的環(huán)境中,體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。
(二)抓“心”字?!榜猷l(xiāng)心夢(mèng)不成、故園無此聲”。王老師讓學(xué)生思考“詩人的心在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生展開想象,讓自己隨詩人的“心”回到詩人的家鄉(xiāng),想象詩人一家溫馨和諧其樂融融的“故園”生活,然后再與詩人現(xiàn)在的征戰(zhàn)生活作對(duì)比,感受詩人的傷感、無奈及濃濃的思鄉(xiāng)之情。
(三)抓“碎”字。讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)詩人的“身碎”和“心碎”(在“身”和“心”兩字之間板上一個(gè)大大的“碎”字)。
三、抵達(dá)心靈:滋養(yǎng)學(xué)生的詩意生命。
王老師以兩位老師對(duì)《江雪》(唐?柳宗元)的不同的教學(xué)處理作了闡述。
【教師一的教學(xué)處理】:
在教學(xué)末段,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,兩位學(xué)生分別提出了自己的疑問。學(xué)生甲:天真么冷,這老頭為什么還去釣魚?
學(xué)生乙:老師,我覺得這首詩是假的,(老師問:為啥?)因?yàn)樘爝@么冷江面肯定結(jié)冰了,江面結(jié)了冰怎么釣魚?
老師一聽,蒙了。是呀,江面結(jié)了冰怎么釣魚呢?老師事前沒想過這個(gè)問題,心急得直冒汗。但說出嘴的話,潑出去的水,自己讓學(xué)生提問,現(xiàn)在學(xué)生提出問題了,總得要解決啊。于是,他讓學(xué)生互相討論這兩個(gè)問題,祈求學(xué)生能解答這兩個(gè)問題,而他則在課室里踱來踱去,思考著學(xué)生乙的問題,但百思不得其解。
一會(huì)兒,他讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題。問題一順利解決了。但問題二久久沒人舉手解答,老師心里更焦急了,不停地追問學(xué)生誰思考了這個(gè)問題。良久,一只小手舉起來。老師如抓到了救命稻草般松了一口氣,趕快請(qǐng)他回答。學(xué)生說,江面結(jié)了冰有什么關(guān)系?老人只要帶個(gè)鏟子去,掘個(gè)窟窿不就可以釣魚了嗎?老師聽了,心里暗想:對(duì)呀,我怎么就沒有想到了?這回,老師終于如釋重負(fù)了,用責(zé)怪的語氣對(duì)那位提問的學(xué)生說:“你知道了嗎?這首詩是假的嗎?”那學(xué)生紅著臉說:“知道了,不是假的?!?/p>
正如王老師說的,這樣的教學(xué),如果作者柳宗元看到,非被氣死不可。我們?cè)倏础?/p>
【教師二的教學(xué)處理】:
當(dāng)學(xué)生問到“天真么冷,這老頭為什么還去釣魚?”時(shí),老師略一思考,反問學(xué)生說:“這老人真的在釣魚嗎?”一錘激起千層浪,這一問就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了深層次的思考。接著,老師把一份簡(jiǎn)介詩人生平的資料發(fā)給
學(xué)生閱讀。讀著,讀著,一只手舉起來了,兩只手舉起了,三只手舉起來了??
生一:詩人不是在釣魚,他是在欣賞風(fēng)景;
生二:??(漏記)
生三:詩人是在向世人訴說他的孤獨(dú),你看,四句詩的首個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”啊。
生四:詩人不是在釣魚,他是在“釣”一個(gè)“春天”。你想,冬天來了,春天還遠(yuǎn)嗎?
??
學(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩,他們真正進(jìn)入了詩的意境中了,他們真正體會(huì)到詩人的內(nèi)心感情了。
這就是詩意的語文。
四、超越風(fēng)格:詩意即本色。
王老師說,詩意的語文課堂應(yīng)如大江東去般酣暢淋漓,如小橋流水般含蓄蘊(yùn)藉,如庭院深深般曲徑通幽,如清風(fēng)朗月般曉暢明凈。
最后,他向我們提出:
1、上最適合自己的語文課;
2、按美的規(guī)律上語文課;
3、本色的語文最富詩意;
4、人課合一是詩意語文的化境。
聽著王老師的報(bào)告,我如沐春風(fēng),陶醉在那如詩如歌的充滿哲理的話語中久久不愿醒來。
一個(gè)“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文2
聽王崧舟《去年的樹》有感
聽王崧舟《去年的樹》有感
上周很高興地參加了第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩活動(dòng),在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》,王崧舟的《去年的樹》,薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課后,讓我感受頗深。
《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼,寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播,更是對(duì)我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。
“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童
話,誰來給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級(jí)孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿,在一遍遍的誦讀中,王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”,配上柔和的音樂,變化不同情境的圖片,讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。
反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下,孩子們?cè)谕趵蠋熞謸P(yáng)頓挫的提示語聲中自如變換感情,變換讀法。
“你能從剛才的朗讀中體會(huì)到什么?”是的,反復(fù)的,一遍又一遍的,不厭其煩的讀,就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會(huì),無論是對(duì)“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會(huì),對(duì)它們之間感情的體會(huì),對(duì)人物表情的體會(huì),對(duì)人物心理的體會(huì)……
讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師的“教”固然是重要的,然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王
老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后,要求他們自主完成句子,如:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,樹長(zhǎng)得(),鳥兒呢,長(zhǎng)得()?!弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷?,讓孩子去開發(fā)自己的詞庫,但王老師在這里又著重提醒孩子們?cè)诜聦憰r(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂,孩子們的練習(xí)本沙沙作響,不一會(huì),音樂結(jié)束,孩子們也端正了坐姿,這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。
“千萬樹中,只為這一棵唱;千萬鳥中,只聽這一只唱?!币痪浜?jiǎn)單的話,一片深邃的情,我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫,孩子們應(yīng)該也是感受到了的,于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。
質(zhì)疑,是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后,王老師突地話鋒一轉(zhuǎn),“剛才所說的鳥兒的外貌也好,樹的外貌也好,都是同學(xué)們寫出來的,課文中寫了嗎?”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子,在
得到學(xué)生的認(rèn)同后,王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書,這里作者寫得非?!皽\近”,可我們卻都能想象出它們的模樣,這種感受不也又是“深厚”的嗎?
對(duì)話,是體會(huì)文章思想,理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中,我感動(dòng)于王老師的課堂用語“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現(xiàn)在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后,他又提出一個(gè)問題:“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好,他是誰呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候,王老師卻說:“老師讀得不好?!睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛,“老師讀的提示語太平淡了,一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”
“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過的一句轉(zhuǎn)折,也同樣自然地將孩子們?cè)俅晤I(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中,請(qǐng)同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時(shí)的心情。然而王老師也并不是
直接就讓孩子們放手去寫,而是帶著孩子們?cè)僖淮纬两谝魳分?,沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中。
“這是鳥兒和樹的一個(gè)春天的約定,一個(gè)心心相印的約定?!庇质且环萘钊隋谙氲臏厍?,王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中,他再一次否定了之前自己寫的板書,文章中也沒有寫到人物對(duì)話時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的,可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中,是那么那么的“深厚”。
“鳥兒”的尋找一路又一路,“樹”的凄涼遭遇一波又一波,當(dāng)鳥兒看著燈中跳躍的火花,那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂聲再次響起,然而這一次卻與之前的悠然歡快不同,顯得那么悲傷,那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起,用鳥兒的眼睛“看”著燈火,它在回憶,它思緒萬千,輕輕地,反復(fù)地誦讀著同一句話:“鳥兒天天給樹唱歌,樹
呢,天天聽著鳥兒唱……明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我唱……好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”無論日起日落,潮起潮退,夏陽白雪,春華秋實(shí)……聽到這里,我聽到了孩子們哽咽的聲音,也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺濕了眼眶。
學(xué)習(xí)一篇文章,與其倒背如流,倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的,淺近的童話里漫步著,用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢(mèng)。他的課,也如同這篇課文一樣,淺近中蘊(yùn)藏著深厚,我想這很大程度上是得益于王老師對(duì)學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對(duì)與會(huì)老師表達(dá)了自己的期望,希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”:
一、學(xué)習(xí)語用與情感體會(huì)融合;
二、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解融合;
三、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語用情境,擴(kuò)充語用內(nèi)容,提升學(xué)生的語用品位,對(duì)于孩子的自主學(xué)習(xí)
能力具有極大的作用。
課堂最后,王老師又問,為什么文章里不寫外貌,不寫表情,不寫心理呢?是作者寫不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會(huì),這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí),王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂,好的學(xué)生,不是平白擺在那里等你來教的,好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的,語用的品位,學(xué)生需要提升,教師就更需要精益求精。
精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕,但也可以是未來你腳下的舞步!
一個(gè)“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文3
聽王崧舟講課有感 ——育人必先育己
張琨
知道王崧舟,是在本學(xué)期參加大興區(qū)民辦教師進(jìn)修學(xué)習(xí),這是我在這次學(xué)習(xí)中最大的收獲。
學(xué)習(xí)歸來,我購買了王崧舟老師最具代表性的論著以及他的十年課譜,讀完這幾本書,就如同甘露滋潤著我的心田,讓我開始重新審視自己的職業(yè),讓我重新評(píng)價(jià)自己的教學(xué),讓我重新定位語文老師的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也讓我重新找到作為教師,尤其是語文教師的驕傲和自豪。當(dāng)然,也讓我看到我未來職業(yè)生涯中要走的路之長(zhǎng),真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,我真的應(yīng)該“上下而求索”!
按照王老師的十年課譜,我找到了所有他的教學(xué)視頻,看每一堂課都如同在品嘗不同美味的大餐,值得細(xì)細(xì)品味,慢慢咀嚼。同時(shí)也讓身為語文老師的我汗顏。我深深地體會(huì)到,做為語文老師,我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!王老師身上的那種書卷氣,那種文人氣質(zhì)絕對(duì)不是表演出來的,而是由內(nèi)到外,在他的一舉一動(dòng)之間,在他的一顰一笑之中散發(fā)出來的。這樣的底蘊(yùn)絕不是一天兩天形成的,而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和自我提升中培養(yǎng)出來的。我想,作文語文老師,這樣的氣質(zhì)是必要的。
王崧舟值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多,教學(xué)語言、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂氛圍的營造和把控、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智??都是我要學(xué)習(xí)的?,F(xiàn)在單說一點(diǎn),王老師對(duì)文本的把握,他鉆研和吃透文本的這種精神是最值得我學(xué)習(xí)的地方。語文課不同于其他的科目,在于它是一門感性多余理性的學(xué)科,這意味著,做為語文老師,情商一定要達(dá)到一定的高度,而咱們的情商是通過上一篇篇的課文傳遞給學(xué)生的,如何傳遞積極美好而深刻的情感就在于老師對(duì)于文本的把握。在這一點(diǎn)上我很有幸與王老師不謀而合。看了王老師不下十節(jié)的教學(xué)視頻,都是在不同省市的不同學(xué)校上的,然而,不管哪所學(xué)校的學(xué)生,都會(huì)在他的點(diǎn)撥引導(dǎo)中提問思考。王老師上課不拿語文書,然而,文章的每一個(gè)字甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)他都爛熟于心。剛開始沒注意這一點(diǎn),后來看多了,發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)。心里暗暗佩服他的記憶力,可是后來看了王老師《詩意語文——王崧舟語文教學(xué)七講》我才知道,不是他的記憶力好,而是他在上每堂課前要花相當(dāng)大的精力和相當(dāng)多的時(shí)間去研究文本吃透文本,他會(huì)為一篇短短的文章一首短短的詩去翻閱大量的資料。然后再從大量的信息中提取最適合教學(xué)的部分和最容易被學(xué)生理解的部分,做上記錄,而提取信息這一步往往是最難且最關(guān)鍵的一步。他在《七講》中提到一個(gè)例子,他在講五年級(jí)一首詞納蘭性德的《長(zhǎng)相思》之前,好幾天吃睡不香,因?yàn)檫@首短短的詞背后的歷史背景和情感很復(fù)雜,他查閱了好多資料,他腦子里充塞著太多太多的信息,如何從這么多的信息中提取最重要的傳達(dá)給學(xué)生呢?如果講歷史背景太多,就變成歷史課了,不講,學(xué)生就不能理解詞中的情感,為此,王老師傷透腦筋??鄲懒撕脦滋欤趵蠋煾纱喾畔逻@些駁雜的信息不管,他騰空腦子,索性大聲朗讀這首詞無數(shù)遍,讀著讀著,他豁然開朗,一下子知道該選用哪些信息了。我看到他寫到這里,心想,既然多讀就能解決問題,那查閱那么多資料不是白費(fèi)功夫嗎?看到后面,我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了,正是因?yàn)橛星懊娲罅抠Y料的鋪墊,對(duì)老師而言,文本已經(jīng)吃透了,只是不知道在教學(xué)中如何有效地教授,而“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是“理順”的過程,差點(diǎn)忘了提一點(diǎn),王老師讀書還不只是“讀”,而是圈圈點(diǎn)點(diǎn)地去讀,就是說,他在讀文本的時(shí)候,會(huì)適時(shí)旁批上自己的理解和感受。我剛開始很不理解這一點(diǎn),自己的理解也不能強(qiáng)加給學(xué)生呀,每個(gè)人的理解是不一樣的??戳怂e的另一個(gè)例子后我理解了,他在講四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》之前,做了大量的旁批工作,最后他帶著自己的理解朗讀這篇課文,讀完之后,他已經(jīng)是淚流滿面。他就是帶著這樣的感動(dòng)和感悟走上講壇,在教學(xué)的過程中,他的語言很少,而他的那份情感卻在他精妙的引導(dǎo)詞中和范讀中以及一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作一個(gè)手勢(shì)中傳遞給了學(xué)生,是的,教授一篇?jiǎng)忧榈奈恼?,只有感?dòng)了自己才能感動(dòng)學(xué)生。換句話說,只有自己吃透文本,理解文本,才能游刃有余地去教學(xué)?;氐街澳莻€(gè)問題,旁批上自己的理解的重要性,前面已經(jīng)說過,語文是一門感性多于理性的科目,在教學(xué)中,必然也是有感性的成分的,而一個(gè)語文老師要提高的不僅是學(xué)生的語文素養(yǎng),也是要提升學(xué)生的情商,培養(yǎng)他們崇高的情愫,只有我們具有了美好的情愫,我們才能有效地教學(xué),所以,不用擔(dān)心老師教學(xué)前最“自我”的解讀會(huì)左右學(xué)生的理解。
總結(jié)一下,王老師的備課包含五個(gè)階段:初讀、查閱資料、篩選資料、再讀、旁批。在完成了這五個(gè)階段后,文本幾乎爛熟于心,再走上講壇,文本已經(jīng)印在腦子里,如果允許,都可以不用帶教本了。讀了他的《七講》,我更是汗顏,我是如何備課,而王老師又如何備課的。做為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物尚且如此,我又有何理由不踏踏實(shí)實(shí)地做足教前功夫呢?
我按照王老師備課的方式備了一節(jié)四年級(jí)的古詩《游山西村》,上完課,我覺得我和此前完全是兩位不同的語文老師,在課堂上的把控我從容多了也自信多了,我讓學(xué)生深深體會(huì)到了詩歌飽滿的內(nèi)涵和美好的情感,一堂課下來,全班學(xué)生已經(jīng)能完全流利地有感情背誦這首詩了。
通過學(xué)習(xí)王崧舟老師,我深深受到了啟發(fā),我從內(nèi)心里體會(huì)到,育人者必先育己。
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