下面是范文網(wǎng)小編收集的一個“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文3篇，供大家參閱。

一個“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文1

　　詩意讓語文如此美麗

　　2011年3月13日，在鄭州市女子中學(xué)的禮堂里，我又一次見到了王崧舟老師。上午，他給我們上了一節(jié)觀摩課——《普羅米修斯》并對這節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計(jì)意圖說明和教學(xué)反思——《神話文本的美學(xué)解讀與文化想象》。下午，王娜老師的三年級教材分析之后，王老師給我們做了報(bào)告——《詩意讓語文如此美麗》。

　　在《普羅米修斯》一課中，給我印象最深的就是王老師通過文字流露出的幾組不同畫面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，在想象力培養(yǎng)的同時(shí)又指引學(xué)生情感的深入，讓學(xué)生自己通過想象、朗讀感受出神話故事的魅力。最后王老師又把這一課從對英雄的贊美上升到博愛，講出了自己對文本的理解與感悟，贏得了在場老師的陣陣掌聲。

　　下午，王老師做了專題報(bào)告，主題是《詩意讓語文如此美麗》。他從四個方面作了闡述：

　　一、棲身秘妙：在不朽的文字中發(fā)現(xiàn)詩意。

　　他用《慈母情深》一個文段具體生動地教導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^文字表面體會文字背后的深層意思，體會人物的感情，在“不朽的文字”中發(fā)現(xiàn)詩意。

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”（蘇教版五年級語文上冊18課《慈母情懷》）

　　王老師指出，這段話藏著兩個秘妙：

　　秘妙一：“我的母親”出現(xiàn)了三次；

　　秘妙二：“我的母親”后置了。

　　這樣處理的效果是：

　　1、“味兒”不一樣了，比“前置”寫法放慢了節(jié)

　　奏，如同電影了的慢鏡頭了；

　　2、寫出了作者的驚訝：“背直起來了”——母親的背是佝僂的；“轉(zhuǎn)過身來”——看到了母親布滿鄒紋、滄桑、粗糙、黝黑的臉；“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我” ——母親的眼睛怎么變成這樣了呢？

　　經(jīng)他這么一說，我如醍醐灌頂：原來詩意就藏在這“不朽的文字中”，只是自己不能發(fā)現(xiàn)罷了。王老師解讀文本功底真是深厚啊，那么普通的一段文字，他卻感受到了那么多的“詩意”。就這文學(xué)功底，又有幾人能及？

　　二、營造氣場：詩意的濡染與教化。

　　王老師以《長相思》（清?納蘭性德）為例對此作了闡述。他說，他在教這首詞時(shí)，主要抓住三個字營造氣場引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

（一）抓“身”字?！吧揭怀?，水一程，身向榆關(guān)那畔行”，王老師引導(dǎo)學(xué)生從字面展開想象，想象山上的險(xiǎn)惡，想象水中的兇險(xiǎn)，想象詩人身在在險(xiǎn)山惡水中的情景，讓學(xué)生“置身”于詩人身處的環(huán)境中，體會詩人的內(nèi)心情感。

（二）抓“心”字?！榜猷l(xiāng)心夢不成、故園無此聲”。王老師讓學(xué)生思考“詩人的心在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓自己隨詩人的“心”回到詩人的家鄉(xiāng)，想象詩人一家溫馨和諧其樂融融的“故園”生活，然后再與詩人現(xiàn)在的征戰(zhàn)生活作對比，感受詩人的傷感、無奈及濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）抓“碎”字。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會詩人的“身碎”和“心碎”（在“身”和“心”兩字之間板上一個大大的“碎”字）。

　　三、抵達(dá)心靈：滋養(yǎng)學(xué)生的詩意生命。

　　王老師以兩位老師對《江雪》（唐?柳宗元）的不同的教學(xué)處理作了闡述。

【教師一的教學(xué)處理】：

　　在教學(xué)末段，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，兩位學(xué)生分別提出了自己的疑問。學(xué)生甲：天真么冷，這老頭為什么還去釣魚？

　　學(xué)生乙：老師，我覺得這首詩是假的，（老師問：為啥？）因?yàn)樘爝@么冷江面肯定結(jié)冰了，江面結(jié)了冰怎么釣魚？

　　老師一聽，蒙了。是呀，江面結(jié)了冰怎么釣魚呢？老師事前沒想過這個問題，心急得直冒汗。但說出嘴的話，潑出去的水，自己讓學(xué)生提問，現(xiàn)在學(xué)生提出問題了，總得要解決啊。于是，他讓學(xué)生互相討論這兩個問題，祈求學(xué)生能解答這兩個問題，而他則在課室里踱來踱去，思考著學(xué)生乙的問題，但百思不得其解。

　　一會兒，他讓學(xué)生回答這兩個問題。問題一順利解決了。但問題二久久沒人舉手解答，老師心里更焦急了，不停地追問學(xué)生誰思考了這個問題。良久，一只小手舉起來。老師如抓到了救命稻草般松了一口氣，趕快請他回答。學(xué)生說，江面結(jié)了冰有什么關(guān)系？老人只要帶個鏟子去，掘個窟窿不就可以釣魚了嗎？老師聽了，心里暗想：對呀，我怎么就沒有想到了？這回，老師終于如釋重負(fù)了，用責(zé)怪的語氣對那位提問的學(xué)生說：“你知道了嗎？這首詩是假的嗎？”那學(xué)生紅著臉說：“知道了，不是假的?！?/p>

　　正如王老師說的，這樣的教學(xué)，如果作者柳宗元看到，非被氣死不可。我們再看——

【教師二的教學(xué)處理】：

　　當(dāng)學(xué)生問到“天真么冷，這老頭為什么還去釣魚？”時(shí)，老師略一思考，反問學(xué)生說：“這老人真的在釣魚嗎？”一錘激起千層浪，這一問就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了深層次的思考。接著，老師把一份簡介詩人生平的資料發(fā)給

　　學(xué)生閱讀。讀著，讀著，一只手舉起來了，兩只手舉起了，三只手舉起來了??

　　生一：詩人不是在釣魚，他是在欣賞風(fēng)景；

　　生二：??（漏記）

　　生三：詩人是在向世人訴說他的孤獨(dú)，你看，四句詩的首個字連起來就是“千萬孤獨(dú)”啊。

　　生四：詩人不是在釣魚，他是在“釣”一個“春天”。你想，冬天來了，春天還遠(yuǎn)嗎？

??

　　學(xué)生的發(fā)言一個比一個精彩，他們真正進(jìn)入了詩的意境中了，他們真正體會到詩人的內(nèi)心感情了。

　　這就是詩意的語文。

　　四、超越風(fēng)格：詩意即本色。

　　王老師說，詩意的語文課堂應(yīng)如大江東去般酣暢淋漓，如小橋流水般含蓄蘊(yùn)藉，如庭院深深般曲徑通幽，如清風(fēng)朗月般曉暢明凈。

　　最后，他向我們提出：

　　1、上最適合自己的語文課；

　　2、按美的規(guī)律上語文課；

　　3、本色的語文最富詩意；

　　4、人課合一是詩意語文的化境。

　　聽著王老師的報(bào)告，我如沐春風(fēng)，陶醉在那如詩如歌的充滿哲理的話語中久久不愿醒來。

一個“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文2

　　聽王崧舟《去年的樹》有感

　　聽王崧舟《去年的樹》有感

　　上周很高興地參加了第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩活動，在此次活動中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》，王崧舟的《去年的樹》，薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課后，讓我感受頗深。

《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對學(xué)生知識的傳播，更是對我教學(xué)歷程中的一個鞭策。下面就談一下我感受。

“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童

　　話，誰來給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。

　　反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚(yáng)頓挫的提示語聲中自如變換感情，變換讀法。

“你能從剛才的朗讀中體會到什么?”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會，對它們之間感情的體會，對人物表情的體會，對人物心理的體會……

　　讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王

　　老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得()，鳥兒呢，長得()?！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷玻尯⒆尤ラ_發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會，音樂結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。

“千萬樹中，只為這一棵唱;千萬鳥中，只聽這一只唱?！币痪浜唵蔚脑挘黄铄涞那?，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。

　　質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的，課文中寫了嗎?”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在

　　得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非?！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?

　　對話，是體會文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現(xiàn)在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個問題：“剛才的對話時(shí)有一個人讀得不好，他是誰呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說：“老師讀得不好?！睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”

“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時(shí)的心情。然而王老師也并不是

　　直接就讓孩子們放手去寫，而是帶著孩子們再一次沉浸在音樂中，沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中。

“這是鳥兒和樹的一個春天的約定，一個心心相印的約定?！庇质且环萘钊隋谙氲臏厍?，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對話時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。

“鳥兒”的尋找一路又一路，“樹”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥兒看著燈中跳躍的火花，那個“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥兒天天給樹唱歌，樹

　　呢，天天聽著鳥兒唱……明年春天請你回來，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”無論日起日落，潮起潮退，夏陽白雪，春華秋實(shí)……聽到這里，我聽到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺濕了眼眶。

　　學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個美麗的夢。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊(yùn)藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對與會老師表達(dá)了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個融合”：

　　一、學(xué)習(xí)語用與情感體會融合;

　　二、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解融合;

　　三、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語用情境，擴(kuò)充語用內(nèi)容，提升學(xué)生的語用品位，對于孩子的自主學(xué)習(xí)

　　能力具有極大的作用。

　　課堂最后，王老師又問，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢?是作者寫不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來教的，好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的，語用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。

　　精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來你腳下的舞步!

一個“傻瓜”的啟示——聽“王崧舟”講座有感范文3

　　聽王崧舟講課有感 ——育人必先育己

　　張琨

　　知道王崧舟，是在本學(xué)期參加大興區(qū)民辦教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，這是我在這次學(xué)習(xí)中最大的收獲。

　　學(xué)習(xí)歸來，我購買了王崧舟老師最具代表性的論著以及他的十年課譜，讀完這幾本書，就如同甘露滋潤著我的心田，讓我開始重新審視自己的職業(yè)，讓我重新評價(jià)自己的教學(xué)，讓我重新定位語文老師的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也讓我重新找到作為教師，尤其是語文教師的驕傲和自豪。當(dāng)然，也讓我看到我未來職業(yè)生涯中要走的路之長，真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我真的應(yīng)該“上下而求索”！

　　按照王老師的十年課譜，我找到了所有他的教學(xué)視頻，看每一堂課都如同在品嘗不同美味的大餐，值得細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。同時(shí)也讓身為語文老師的我汗顏。我深深地體會到，做為語文老師，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！王老師身上的那種書卷氣，那種文人氣質(zhì)絕對不是表演出來的，而是由內(nèi)到外，在他的一舉一動之間，在他的一顰一笑之中散發(fā)出來的。這樣的底蘊(yùn)絕不是一天兩天形成的，而是在長期學(xué)習(xí)和自我提升中培養(yǎng)出來的。我想，作文語文老師，這樣的氣質(zhì)是必要的。

　　王崧舟值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多，教學(xué)語言、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂氛圍的營造和把控、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智??都是我要學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在單說一點(diǎn)，王老師對文本的把握，他鉆研和吃透文本的這種精神是最值得我學(xué)習(xí)的地方。語文課不同于其他的科目，在于它是一門感性多余理性的學(xué)科，這意味著，做為語文老師，情商一定要達(dá)到一定的高度，而咱們的情商是通過上一篇篇的課文傳遞給學(xué)生的，如何傳遞積極美好而深刻的情感就在于老師對于文本的把握。在這一點(diǎn)上我很有幸與王老師不謀而合?？戳送趵蠋煵幌率?jié)的教學(xué)視頻，都是在不同省市的不同學(xué)校上的，然而，不管哪所學(xué)校的學(xué)生，都會在他的點(diǎn)撥引導(dǎo)中提問思考。王老師上課不拿語文書，然而，文章的每一個字甚至每一個標(biāo)點(diǎn)他都爛熟于心。剛開始沒注意這一點(diǎn)，后來看多了，發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)。心里暗暗佩服他的記憶力，可是后來看了王老師《詩意語文——王崧舟語文教學(xué)七講》我才知道，不是他的記憶力好，而是他在上每堂課前要花相當(dāng)大的精力和相當(dāng)多的時(shí)間去研究文本吃透文本，他會為一篇短短的文章一首短短的詩去翻閱大量的資料。然后再從大量的信息中提取最適合教學(xué)的部分和最容易被學(xué)生理解的部分，做上記錄，而提取信息這一步往往是最難且最關(guān)鍵的一步。他在《七講》中提到一個例子，他在講五年級一首詞納蘭性德的《長相思》之前，好幾天吃睡不香，因?yàn)檫@首短短的詞背后的歷史背景和情感很復(fù)雜，他查閱了好多資料，他腦子里充塞著太多太多的信息，如何從這么多的信息中提取最重要的傳達(dá)給學(xué)生呢？如果講歷史背景太多，就變成歷史課了，不講，學(xué)生就不能理解詞中的情感，為此，王老師傷透腦筋?？鄲懒撕脦滋?，王老師干脆放下這些駁雜的信息不管，他騰空腦子，索性大聲朗讀這首詞無數(shù)遍，讀著讀著，他豁然開朗，一下子知道該選用哪些信息了。我看到他寫到這里，心想，既然多讀就能解決問題，那查閱那么多資料不是白費(fèi)功夫嗎？看到后面，我發(fā)現(xiàn)我錯了，正是因?yàn)橛星懊娲罅抠Y料的鋪墊，對老師而言，文本已經(jīng)吃透了，只是不知道在教學(xué)中如何有效地教授，而“讀”這個環(huán)節(jié)恰恰是“理順”的過程，差點(diǎn)忘了提一點(diǎn)，王老師讀書還不只是“讀”，而是圈圈點(diǎn)點(diǎn)地去讀，就是說，他在讀文本的時(shí)候，會適時(shí)旁批上自己的理解和感受。我剛開始很不理解這一點(diǎn)，自己的理解也不能強(qiáng)加給學(xué)生呀，每個人的理解是不一樣的?？戳怂e的另一個例子后我理解了，他在講四年級上冊《去年的樹》之前，做了大量的旁批工作，最后他帶著自己的理解朗讀這篇課文，讀完之后，他已經(jīng)是淚流滿面。他就是帶著這樣的感動和感悟走上講壇，在教學(xué)的過程中，他的語言很少，而他的那份情感卻在他精妙的引導(dǎo)詞中和范讀中以及一個表情一個動作一個手勢中傳遞給了學(xué)生，是的，教授一篇動情的文章，只有感動了自己才能感動學(xué)生。換句話說，只有自己吃透文本，理解文本，才能游刃有余地去教學(xué)?；氐街澳莻€問題，旁批上自己的理解的重要性，前面已經(jīng)說過，語文是一門感性多于理性的科目，在教學(xué)中，必然也是有感性的成分的，而一個語文老師要提高的不僅是學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是要提升學(xué)生的情商，培養(yǎng)他們崇高的情愫，只有我們具有了美好的情愫，我們才能有效地教學(xué)，所以，不用擔(dān)心老師教學(xué)前最“自我”的解讀會左右學(xué)生的理解。

　　總結(jié)一下，王老師的備課包含五個階段：初讀、查閱資料、篩選資料、再讀、旁批。在完成了這五個階段后，文本幾乎爛熟于心，再走上講壇，文本已經(jīng)印在腦子里，如果允許，都可以不用帶教本了。讀了他的《七講》，我更是汗顏，我是如何備課，而王老師又如何備課的。做為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物尚且如此，我又有何理由不踏踏實(shí)實(shí)地做足教前功夫呢？

　　我按照王老師備課的方式備了一節(jié)四年級的古詩《游山西村》，上完課，我覺得我和此前完全是兩位不同的語文老師，在課堂上的把控我從容多了也自信多了，我讓學(xué)生深深體會到了詩歌飽滿的內(nèi)涵和美好的情感，一堂課下來，全班學(xué)生已經(jīng)能完全流利地有感情背誦這首詩了。

　　通過學(xué)習(xí)王崧舟老師，我深深受到了啟發(fā)，我從內(nèi)心里體會到，育人者必先育己。

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