下面是范文網(wǎng)小編整理的突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文11篇 淺談初中物理教學(xué)論文，供大家品鑒。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文1
(一)“逼”得學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。
(二)提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過(guò)發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(三)在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。
(四)課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的`興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文2
一、注重發(fā)音，突破認(rèn)讀難點(diǎn) 字母在單詞中的發(fā)音對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子的確不是一件簡(jiǎn)單的事，雖說(shuō)大部分同學(xué)都能讀出每個(gè)老師教過(guò)的單詞，但如果要做到準(zhǔn)確無(wú)誤那也很難。比如我在講四年級(jí)下冊(cè)Let’s spell這部分時(shí)，我首先設(shè)置情景引出這幾個(gè)新單詞讓他們邊看邊跟讀，然后自己嘗試，最后自己通過(guò)嘗試來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些相同字母的發(fā)音，大部分同學(xué)都很茫然，只有少部分同學(xué)能嘗試讀出字母的組合發(fā)音。為了做到發(fā)音準(zhǔn)確，老師還特意在字母以及字母組合的下面畫上橫線，并標(biāo)上音標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生們也必須邊讀邊跟著做好筆記，再通過(guò)同桌練習(xí)讀單詞，相互糾正錯(cuò)誤讀音等方式以至于他們自己能讀出有相同字母發(fā)音的單詞。 二、小組合作，突破難點(diǎn) 對(duì)于大班額來(lái)講，每次組織教學(xué)活動(dòng)都成了我教學(xué)中的苦惱，我不得不想方設(shè)法把學(xué)生分成四人一組，老師提出要求讓他們自己給明確分工：一人負(fù)責(zé)紀(jì)律，一人負(fù)責(zé)書寫，一人負(fù)責(zé)教讀，還有一人負(fù)責(zé)表演。每次分組訓(xùn)練時(shí)，交給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，除了老師巡回指導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，我還專門為每一大組選了一名大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本大組的工作。練習(xí)結(jié)束后，當(dāng)我拿著獎(jiǎng)品要他們?cè)u(píng)出最佳小組時(shí)，每一組都胸有成竹地進(jìn)行表演。 三、板書規(guī)范而又創(chuàng)意，突破本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn) 規(guī)范而有創(chuàng)意的板書能讓學(xué)生一目了然，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)能讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)抓住本課的重難點(diǎn)。我在教學(xué)there are seven days in a week這一課時(shí)，我先將Unit4 Lesson1板書在在黑板的左上角，再將there are seven days in a week板書在黑板的正上方，在邊講邊呈現(xiàn)的同時(shí)呈現(xiàn)單詞媽媽week然后依次介紹她的七個(gè)兒子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并將這七個(gè)單詞裝飾在一個(gè)桃愛(ài)心里，不僅從視角上吸引住了學(xué)生，還給了他們一個(gè)抽象清晰的概念，從而，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 四、創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固訓(xùn)練難點(diǎn) 有趣的游戲，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一課中umbrella、sunglasses這幾個(gè)較難的單詞時(shí)，我先拿出單詞卡片教讀幾遍，再把單詞卡片藏起來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)其他同學(xué)聲音的高低來(lái)找卡片。此時(shí)，同學(xué)們都興趣高漲，甚至有些同學(xué)急得手舞足蹈，每輪到下一次時(shí)，他們都爭(zhēng)當(dāng)找卡片的，使整個(gè)課堂變得有聲有色，興趣黯然。當(dāng)然，還有許多的游戲都可以針對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，比如創(chuàng)編歌詞。 五、注重小結(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn) 詞匯和句型始終是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)。因此，老師不僅要做到每堂課有小結(jié)，還應(yīng)做到每個(gè)單元都有小結(jié)。師生可以一起總結(jié)，也可以讓生自己總結(jié)。當(dāng)然，有時(shí)不僅是知識(shí)性的小結(jié)，還應(yīng)從學(xué)生的情感態(tài)度、紀(jì)律等方面進(jìn)行小結(jié)。我在上完《What time is it》這一課后，不僅對(duì)詞匯和句型進(jìn)行了重點(diǎn)小結(jié)，還表?yè)P(yáng)了課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生就會(huì)更加的興趣十足，從而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足。在上完整單元后，我們?cè)俅螌?duì)本單元的詞匯和句型進(jìn)行了小結(jié)，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練和鞏固，學(xué)生自然而然的就輕松掌握了。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文3
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破
觸摸文字背后的生命――《生命生命》難點(diǎn)突破口梅華
閱讀哲理散文的最終目的在于理解作者，感受作者的思想，從而引起孩子們的反躬自省，達(dá)到與作者的內(nèi)心通融，與作者的心念共鳴的目的。《生命生命》這篇課文借三個(gè)小故事表達(dá)了作者對(duì)生命的感想，因此我認(rèn)為，作者為什么產(chǎn)生如此感想，是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何突破此難點(diǎn)？我擬循序漸進(jìn)，安排如下教學(xué)流程：
一、讀懂“飛蛾的生命”
1.教師提出要想讀懂“生命”必須讀懂課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀課文，同時(shí)讓學(xué)生畫出文中讓自己感到震驚的句子。
在與學(xué)生的交流中，課件出示重點(diǎn)句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（掙扎，為了生存而努力掙扎著。極力，用盡全力。生命的力量是那樣強(qiáng)烈，生命的力量是那樣鮮明），聯(lián)系上下文和生活實(shí)際感受飛蛾強(qiáng)烈而執(zhí)著的生命力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)文本的情、作者的情向?qū)W生移情。
4.教師可進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）如果你就是那只被握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？然后帶著體會(huì)去讀這段話。
（2）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只活生生的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么？然后帶著體會(huì)讀這段話。
5.教師適時(shí)介紹飛蛾的壽命，讓學(xué)生知道飛蛾平均壽命只有9天。接著教師進(jìn)行抒情：“它的平均壽命只有9天??！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘，兩分鐘，十分鐘，二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？是呀！飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！”
師生帶著求生的欲望和渴望，齊讀這句話，體會(huì)飛蛾的欲望。
6.總結(jié)學(xué)法。通過(guò)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生逐步熟悉如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，下面就要讓學(xué)生回憶如何學(xué)習(xí)，交流學(xué)法，教師再總結(jié)：（l）先讀；（2）找出重點(diǎn)詞句；（3）賞析重點(diǎn)詞句；（4）帶著領(lǐng)悟的`情感去讀。
二、學(xué)生自學(xué)“種子的生命”
1.請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，可大聲朗讀，也可默讀。同時(shí)用筆畫出讓自己感到特別震驚的語(yǔ)句。
2.同座互相交流，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
3.全班交流。老師作重點(diǎn)提示，抓住句中的“竟”“僅僅”等詞，讓學(xué)生體會(huì)種子的頑強(qiáng)勇敢。
4.欣賞課件，感受種子發(fā)芽的頑強(qiáng)。
5.學(xué)生進(jìn)行賽讀，要求結(jié)合自己的體會(huì)，讀出情感。
三、小組探究“作者靜聽心跳”
師：剛才我們感受了小小的生靈為了自己的生命付出了艱辛的努力，那我們?nèi)祟愑謶?yīng)該怎樣對(duì)待生命？
讓學(xué)生讀讀第三個(gè)故事，結(jié)合前面的學(xué)法，自主去學(xué)習(xí)。
1.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀，作出標(biāo)記，然后四人一組進(jìn)行交流，可以提出自己的疑問(wèn)，也可以談體會(huì)，還可以展示朗讀。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
2.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)效果后，老師強(qiáng)調(diào)文中語(yǔ)句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的意識(shí)。
3.師生帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)齊讀這段文字。
4.感受生命，讓學(xué)生講述身邊像飛蛾、香瓜子這樣的小生命為了生存而努力著的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解。
四、共同討論“生命的價(jià)值”
1.作者深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想：
雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師生一起讀，將這句話濃縮成八個(gè)字：生命有限，價(jià)值無(wú)限！
2.引出作者，向?qū)W生介紹作者。
作家杏林子12歲的時(shí)候曾經(jīng)染上內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在長(zhǎng)達(dá)50年的疼痛煎熬中，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫下四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品洋溢著對(duì)生命的歌頌和贊美。她有一句名言：“除了愛(ài)，我一無(wú)所有。”
3.再引導(dǎo)學(xué)生理解生命的含義，感受心靈的凈化。
4.引導(dǎo)學(xué)生將“生命有限，價(jià)值無(wú)限”贈(zèng)送給別人，激勵(lì)大家共同珍愛(ài)生命，創(chuàng)造價(jià)值。
（湖北省秭歸縣三峽工程希望小學(xué)）
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文4
1高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破難點(diǎn)
如何確定教學(xué)重難點(diǎn)
要想很好地確定教材的重難點(diǎn)，首先要要整體把握教學(xué)內(nèi)容，弄清各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，理解編者這樣安排的理由，其次，弄清各章單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最后落實(shí)到每節(jié)課的內(nèi)容。從整體布局出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)確定本教材的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣，便于在以后的備課中可以有效地分解重難點(diǎn)知識(shí)，不至于使教材中的重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)于集中，徒增學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。總之教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一般情況下由教材決定，但也要考慮到學(xué)生的因素，一旦確定教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
鑒于學(xué)生目前的認(rèn)知水平，一般情況下很難從重點(diǎn)入手從而突破難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往和學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有直接的關(guān)系，這是由新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來(lái)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾引起的。將新知識(shí)恰如其分地融入原來(lái)形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并且擴(kuò)大原來(lái)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一過(guò)程是同化的過(guò)程;當(dāng)新學(xué)的知識(shí)不能融入原來(lái)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，這個(gè)時(shí)候就有必要重新構(gòu)造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓新學(xué)到的知識(shí)能夠適應(yīng)這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，利用舊知識(shí)通過(guò)同化來(lái)掌握新知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，這在我們的教學(xué)中既是我們教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。可是在實(shí)際操作中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，造成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也不一樣，可能對(duì)于有的同學(xué)認(rèn)為是難點(diǎn)的部分，由于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不一樣，學(xué)起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)是容易的，反之亦然?？偠灾?，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定難點(diǎn)。
突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略
抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的前提，這樣就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際已有的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分析和準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中要把握不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。所有課前的精心備課以及準(zhǔn)確的定位，都為教學(xué)的突破重、難點(diǎn)提供了良好的條件。
發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)是凸顯問(wèn)題重難點(diǎn)的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)是一門難度系數(shù)高、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科。我們都知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須在數(shù)學(xué)的邏輯和思維的結(jié)構(gòu)的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生走向新的自我;積極的組織學(xué)生知識(shí)的遷移，由已知到未知的遷移，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遷移，從而改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們可以在教學(xué)中將新舊知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，從已知的內(nèi)容上去探究未知的知識(shí)： (1)利用新舊知識(shí)的雷同點(diǎn)和相似點(diǎn)，挖掘他們的“共同點(diǎn)”，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。(2)找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，即新的知識(shí)是由多個(gè)舊知識(shí)組合而成的，化未知為已知。(3)探究新舊知識(shí)的演變點(diǎn)，即有的新知識(shí)是由某些舊知識(shí)通過(guò)某種形式演變突破重難點(diǎn)。雖然概括了突破重難點(diǎn)的相關(guān)策略，但應(yīng)用起來(lái)不是千篇 一律的，要針對(duì)具體的題目，針對(duì)具體的學(xué)生而言，采用恰當(dāng)?shù)耐黄撇呗?。因地制宜地搞好重難點(diǎn)知識(shí)的突破。
2數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
對(duì)小學(xué)生而言，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地獲取新知識(shí)新方法的過(guò)程，都可理解為學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所形成的知識(shí)雖缺乏一定的社會(huì)價(jià)值，但其中所形成的能力將對(duì)學(xué)生的一生甚至他今后所從事的整個(gè)事業(yè)都可能產(chǎn)生不可估量的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。例如，《直線和線段》一課中，我讓學(xué)生把一團(tuán)線從一端開始的一部分拉直，從形狀的變化中感受什么叫直線，然后，一只手拉住線頭，另一只手中的線團(tuán)不斷地放出線，兩手同時(shí)向兩側(cè)慢慢地移動(dòng)，直到手臂完全張開為止。并且提問(wèn)：“如果手臂再長(zhǎng)一點(diǎn)，這條直線還能怎樣變化?手臂再長(zhǎng)一點(diǎn)呢?再長(zhǎng)一點(diǎn)呢……想象一下，現(xiàn)在線頭到哪了?現(xiàn)在呢?……還能長(zhǎng)嗎?”這樣，學(xué)生逐步感受到了直線是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，也滲透了無(wú)限的思想。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠提出問(wèn)題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)。民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。民主和諧的課堂教學(xué)氣氛縮短了師生間的距離，能讓學(xué)生感受到老師是自己可親可敬的朋友?！坝H其師而信其道”，小學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師，而喜歡上這位老師所上的這一門課，進(jìn)而對(duì)這門課程的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的“創(chuàng)新”心理基礎(chǔ)。如果教師教學(xué)不民主，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“畏懼”心理，因而扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須時(shí)刻注意營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系及同學(xué)之間和諧、友好、競(jìng)爭(zhēng)、互助等良好的關(guān)系，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打好基礎(chǔ)。
注重培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是圍繞著一個(gè)“疑”字展開的，有疑才產(chǎn)生問(wèn)題，才能發(fā)人深思。質(zhì)疑是問(wèn)題的開始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才愛(ài)創(chuàng)新、才能創(chuàng)新。“學(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前提。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生提問(wèn)：“一年有幾個(gè)月，有多少天?”“什么是平年，什么是閏年?”“一個(gè)12歲的小朋友，只過(guò)了3次生日，這又是怎么回事?”接著讓學(xué)生看書，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。學(xué)生又提出了“為什么一年有12個(gè)月?”“為什么平年365天，閏年366天?”“月份中為什么有大月和小月?為什么十二月又叫臘月?”……教師緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、釋疑，學(xué)生解決問(wèn)題的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3數(shù)學(xué)興趣教學(xué)
設(shè)置趣味練習(xí)題鞏固興趣
練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的基本途徑，練習(xí)題設(shè)計(jì)的巧妙合理，更有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，加深印象，拓展思維，變單調(diào)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)練習(xí)題為趣味性的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于做的練習(xí)題。如：我在教完“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)給學(xué)生編了這樣一道題，有一天，天氣很悶熱，唐僧師徒四人走在取經(jīng)的路上千渴難忍，悟空費(fèi)了好大勁尋得一個(gè)大西瓜，八戒見(jiàn)了直流口水。唐僧說(shuō)，為了公平每人吃四分之一。八戒聽了很不高興，挺著大肚皮說(shuō)：“不行，不行!我肚子大應(yīng)該多吃一些，我得吃六分之一，至少也要五分之一?！?/p>
悟空聽了暗笑，很快切了瓜的六分之一給了八戒，剩下的師徒三人分吃。大家吃著瓜都很高興，八戒一面吃瓜一面看著師徒三人，心想：“自己吃了瓜的六分之一他們倒挺高興，莫非自己少吃了，這里面一定有問(wèn)題。”請(qǐng)同學(xué)們想一下，到底是八戒多吃了還是少吃了?聽完講述同學(xué)們來(lái)了興趣，先是熱烈的討論，然后是爭(zhēng)相回答，氣氛異?；钴S。趣味練習(xí)使學(xué)生在學(xué)中有樂(lè)、樂(lè)中有學(xué)、樂(lè)趣橫生、其樂(lè)無(wú)窮，既增長(zhǎng)了知識(shí)又陶冶了情趣。
巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)引興趣
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)課只要開好了頭，引起了學(xué)生的興趣，那至少成功了一半。小學(xué)生都愛(ài)聽日常生活中有趣的事，只要老師設(shè)法把這些有趣的事巧妙地引用到課堂上來(lái)，必定會(huì)引起學(xué)生的興趣，注意力很快就會(huì)集中起來(lái)。如我在教學(xué)“利息”時(shí)是這樣做的。師：同學(xué)們，你們的爸媽為了你們整日忙碌，辛辛苦苦掙了好多錢，但暫時(shí)用不著，你說(shuō)應(yīng)該怎么辦?是都放到家里還是寄放他處?
同學(xué)們聽后爭(zhēng)相發(fā)言，最多的說(shuō)法是把錢存到銀行里。我接著問(wèn)道：為什么把錢存人銀行里呢?你可知道這樣做的好處嗎?學(xué)生回答：這樣做既保險(xiǎn)還有利息，錢長(zhǎng)錢。我因勢(shì)利導(dǎo)引出課題并板書“利息”。這時(shí)學(xué)生一下子明白了，今天所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后的生活和工作非常有用。使他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來(lái)，個(gè)個(gè)精神飽滿、信心十足，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
4數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)
新舊知識(shí)的銜接;
(2)本節(jié)課的主要概念、定理、公式;(3)公式的推導(dǎo)或定理的證明;(4)讓學(xué)生歸納運(yùn)算中的類型、方法、規(guī)律及易出錯(cuò)的地方。例如：“等腰三角形的判定”一節(jié)的閱讀提綱：(1)等腰三角形的判定定理的題設(shè)、結(jié)論是什么?它與等腰三角形性質(zhì)定理的關(guān)系怎樣?(2)等腰三角形的判定定理還有別的證明方法嗎?(3)等腰三角形的判定方法有哪些?(4)證明兩條線段相等時(shí)，一般是怎樣地思考證法?
教師出示出閱讀提綱后，讓學(xué)生按提綱進(jìn)行閱讀，在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上思考和解答問(wèn)題疑難問(wèn)題記下來(lái)，等待下一步解決。同時(shí)把疑難問(wèn)題記下來(lái)，等待下一步解決。
這一步對(duì)于上好自學(xué)課有決定性作用。要使學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗到自學(xué)的甜頭。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展其智力，而且能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。利用這樣的方法，比教師講，學(xué)生聽所得到的知識(shí)更多更牢固。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣
學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記的學(xué)習(xí)方法。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，向?qū)W生說(shuō)明新教學(xué)方法的特點(diǎn)和好處，使其樹立信心，相信新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法可使他們獲得更好的知識(shí)和能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的根本保證。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，自然從客觀的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”。使他們放棄等候注入的觀念，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，愿意通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)。
生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在教學(xué)過(guò)程中，盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去觀察，去思考，與學(xué)生共同探討一些他們所喜歡的話題，讓學(xué)生崇拜您、喜歡您;在課堂上，教學(xué)方法要靈活多變，語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，速度要慢，充分了解學(xué)生的問(wèn)題所在，降低知識(shí)的重心，要面向大多數(shù)學(xué)生，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，將知識(shí)用一條問(wèn)題串串起來(lái)，不斷提出問(wèn)題供學(xué)生思考，讓他們解決一些力所能及的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)獲得成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文5
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文
摘要：依據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)初中階段的物理教學(xué)應(yīng)該找到其中的難點(diǎn)和問(wèn)題并積極的尋找其解決的辦法。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷地通過(guò)新的方式來(lái)完成對(duì)其教學(xué)的創(chuàng)新并積極地尋找其中最適合初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式，從而切實(shí)去提升學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)難點(diǎn)；突破；嘗試
初中物理對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的物理課程的系統(tǒng)開設(shè)都是從初中階段開始的，這也就是說(shuō)已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)上都是一樣的，學(xué)生們所產(chǎn)生的差距，都是在教學(xué)或者學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所慢慢拉開的。因此筆者認(rèn)為教育者的教學(xué)方式在讓學(xué)生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說(shuō)，學(xué)生們接受教育者的教學(xué)方式，并且響應(yīng)教育者的號(hào)召加之教育者本身具備很高的教學(xué)素養(yǎng)，在這些條件的互相作用之下學(xué)生們才能切實(shí)的去提升成績(jī)，更好地學(xué)習(xí)物理；反之，則不然。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的難點(diǎn)以及該如何通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生們對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)做系統(tǒng)的探究。
一、初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)
初中物理教學(xué)難點(diǎn)基于很多方面，需要從學(xué)生、教育者以及課本內(nèi)容等多方面來(lái)進(jìn)行分析。1．學(xué)生們剛開始接觸這一點(diǎn)是我們必須首先承認(rèn)的，初中物理是學(xué)生們最開始接觸物理的階段，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)在此之前完全沒(méi)有學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)也就不能及時(shí)而準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)物理的方法。物理的.趣味性縱使是提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理興趣的重要一點(diǎn)，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。2．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不愿相信當(dāng)前階段研究的優(yōu)秀成果，在教學(xué)的過(guò)程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率低下并且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
二、對(duì)克服教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試
1．創(chuàng)新情景的引入在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過(guò)使用對(duì)其內(nèi)容與現(xiàn)階段的科技進(jìn)行延伸的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)引力這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)新課程的引入。然后在放映結(jié)束之后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：為何宇航員能跳這么高？通過(guò)這樣的方式一下就能調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考的積極性，提升了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。
2．讓學(xué)生們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽地猜想和假設(shè)現(xiàn)代的物理學(xué)也不是物理學(xué)的終極階段，可能也會(huì)存在我們認(rèn)為是正確的但其實(shí)并不是完全意義上的正確，這些可能都會(huì)在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。所以說(shuō)，我們培養(yǎng)物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創(chuàng)新的物理人才。
3．創(chuàng)設(shè)生活化的情景物理情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生們?nèi)ピ鰪?qiáng)其代入感有著十分重要的意義。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行情景代入的過(guò)程中若是因?yàn)槠淝榫暗膯?wèn)題而導(dǎo)致其并不能順利的將自己代入情景之中，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以在建立情景的時(shí)候應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的日常生活。例如問(wèn)學(xué)生們：冬天窗戶上的“冰花”是怎么來(lái)的？夏天自來(lái)水管上為什么會(huì)常掛著水珠等等
。4．增加實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中有著很大的作用，能夠幫助學(xué)生們提升多方面的能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象；以及若是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)什么學(xué)生們不理解的情況定然也會(huì)及時(shí)的反映，這正是幫助學(xué)生們建立實(shí)事求是精神以及提升學(xué)生們的質(zhì)疑性的重要方式。甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行精心的包裝使能夠通過(guò)類似游戲的方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。提升學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生們?nèi)ネ瓿蓪?duì)新知識(shí)的理解能力。
5．制造矛盾，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)厝ブ圃煲恍┟軄?lái)幫助學(xué)生們對(duì)思維進(jìn)行不斷地創(chuàng)新以及幫助學(xué)生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學(xué)的過(guò)程中完全可以通過(guò)對(duì)是教學(xué)案例進(jìn)行延伸的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)電流這一個(gè)單元時(shí)，可以將已經(jīng)接好的電路斷開一處直接問(wèn)：什么情況下電路在開關(guān)斷開一處時(shí)能夠讓電路繼續(xù)流通。
6．充分利用學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間學(xué)生們課上的時(shí)間畢竟還是少數(shù)，一周的課程加上實(shí)驗(yàn)課總體的數(shù)量也是有限。而如何提升學(xué)生們的課余時(shí)間就成為很重要的問(wèn)題。針對(duì)此，我們可以通過(guò)布置任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生們的課后生活或者回家之后的時(shí)間合理利用。例如：通過(guò)身邊的物理現(xiàn)象來(lái)解釋我們課上所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中階段的物理課程對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能還是一種比較困難的學(xué)習(xí)科目。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到多方面因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是很高漲，對(duì)于這些情況我們不應(yīng)該回避而是應(yīng)該直面問(wèn)題，并不斷地探究從而找到解決問(wèn)題的最佳方法。
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突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文6
物理教學(xué)如何突破重難點(diǎn)
重要的、難懂的概念、規(guī)律,一直是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙,影響他們學(xué)習(xí)物理的興趣和進(jìn)取精神.如何消除這種障礙呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從6個(gè)方面抓起. 講究方法,注重實(shí)用 良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的'才能.教師講課要注重方法的實(shí)用性,使學(xué)生盡快有效地理解,掌握所學(xué)的知識(shí).
作 者：高艷青 ?作者單位：河北省玉田縣孤樹鎮(zhèn)中學(xué)?刊 名：中國(guó)教育技術(shù)裝備?英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT?年，卷(期)：?“”(7)?分類號(hào)：G63?關(guān)鍵詞：?突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文7
一、認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),還要長(zhǎng)智慧,培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問(wèn)題,善于思考問(wèn)題.做為一位語(yǔ)文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發(fā)展學(xué)生智力上,著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路,首先自己要識(shí)途.我感到,要把語(yǔ)文之路探清認(rèn)明,的辦法就是深鉆教材,抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,精心設(shè)計(jì),精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件.
二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種,如,語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等.然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水,過(guò)去老師口諾懸河的解說(shuō),手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀.比如,語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字教學(xué)中有很多字理的演變過(guò)程,如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過(guò)程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強(qiáng),印象自然不會(huì)深刻,在“子”,“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù),形象直觀地演示這些字的演化過(guò)程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì).
3怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
1 一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立
一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等，并能細(xì)心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識(shí)就是文言文的重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。
2 注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性
充分性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，施行言傳身教;學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)
4如何在語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
1 課堂深刻性：即一課一得
課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻?
然而，語(yǔ)文課堂是否深刻，不能簡(jiǎn)單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問(wèn)題或是學(xué)生的活躍度、參與面來(lái)衡量。語(yǔ)文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握的多和少來(lái)判斷教學(xué)效果。語(yǔ)文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂深刻性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。
因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間!教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師不能對(duì)每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學(xué)的容量過(guò)大，一則讓學(xué)生無(wú)妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會(huì)導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號(hào)，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真正的落實(shí)。
2 注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性
學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語(yǔ)文能力的發(fā)展;經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語(yǔ)文知識(shí)越多，就越有利于語(yǔ)文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。重點(diǎn)問(wèn)題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點(diǎn)的關(guān)系，在本文教學(xué)的第一課時(shí)就確立了，即重難點(diǎn)就是“積累詞匯，認(rèn)識(shí)文言知識(shí)”，那么文章的知識(shí)性就比較的全面，字詞之中就有文言知識(shí)的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識(shí)簡(jiǎn)單的涉列，面對(duì)如此龐大的文言常識(shí)，明顯的突破重點(diǎn)的力量不足。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文8
一、比喻說(shuō)明法 比喻就是通常說(shuō)的打比方。就是運(yùn)用人們熟知的、形象的具體的事物來(lái)比喻生疏的、抽象的事物。用淺顯的道理來(lái)比喻深?yuàn)W的道理，把抽象的道理具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)巧妙的比喻，可以很快幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。所以說(shuō)比喻是一種藝術(shù)，也是一種機(jī)智，難怪有人說(shuō)比喻是語(yǔ)言藝術(shù)中的藝術(shù)。 二、練習(xí)法 練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。選題很重要，我們認(rèn)為應(yīng)帶著問(wèn)題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面深入的理解。 三、多媒體輔助教學(xué)法 兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中通?？梢岳煤徒柚鷮?shí)物、圖片、體勢(shì)語(yǔ)、板書、電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，有利于兒童建立清晰、明確的概念。 多媒體課件因其集圖、文、聲、像等突出的綜合表現(xiàn)功能，體現(xiàn)了直觀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。借助多媒體手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破時(shí)空限制，而且刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)有著事半功倍之效。 四、游戲活動(dòng)法 教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文9
一、重點(diǎn)，就是在教材中最主要、最關(guān)鍵、最基本的內(nèi)容，最精華的部分。學(xué)生掌握了它，對(duì)于鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性的作用。講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)，用詞要恰當(dāng)，避免東拉西扯，海闊天空，分散學(xué)生注意力;在板書中，重點(diǎn)內(nèi)容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發(fā)到提問(wèn)、從舉例到練習(xí)、從輔導(dǎo)到作業(yè)，都要注意重點(diǎn)內(nèi)容的處理。 二、難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解、難于掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中阻力大、難度高的地方。這些內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W，或較隱蔽。重點(diǎn)和難點(diǎn)之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。突出重點(diǎn)，是為了達(dá)到教學(xué)目的;攻克難點(diǎn)，是為突出重點(diǎn)而掃清障礙，疏通思路;有些教材內(nèi)容，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又存在若干弱點(diǎn)。所以首先要抓住重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)、杜絕弱點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)解決了，其余部分不攻自破 三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是組織教學(xué)重要的一環(huán)。運(yùn)用多媒體教學(xué)借助其圖、文、聲、情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而降低難度，達(dá)到教學(xué)目的。盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情景;點(diǎn)撥學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)異同和規(guī)律;難點(diǎn)要逐步分解著講，重點(diǎn)要濃筆點(diǎn)化著講，還可以借助現(xiàn)代媒體的幫助。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)也不一定是難點(diǎn)，也有二者兼是。確定難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生水平，不能主觀臆斷，否則就會(huì)脫離實(shí)際;攻克難點(diǎn)，需師生相互配合、思維同步，否則就會(huì)事倍功半。 如何突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)? 一、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。相同的知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)班是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班也許就不是難點(diǎn)。因此，要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。 二、分析教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)會(huì)與教學(xué)重點(diǎn)完全一致或包含在教學(xué)重點(diǎn)中。有些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師認(rèn)為不難，但學(xué)生接受困難較大或與以前所學(xué)知識(shí)有混淆，那么這些內(nèi)容也應(yīng)該確定為教學(xué)難點(diǎn)。教師在分析教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平相聯(lián)系，以確定該教學(xué)重點(diǎn)是否也是教學(xué)難點(diǎn)。 三、根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)難點(diǎn)。教師要求成課后反思的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗。其中很重要的一個(gè)方面就是反思教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，這樣在下一次教學(xué)前，教師就可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，確定教學(xué)難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給學(xué)生
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文10
一、直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。
直奔重點(diǎn)，輻射全文這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，就要引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，牽一發(fā)而動(dòng)全身，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。
《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，一位掉隊(duì)的小紅軍倔強(qiáng)地拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容,并質(zhì)疑問(wèn)難以后，引導(dǎo)學(xué)生由“從哪里可以看出小紅軍倔強(qiáng)?小紅軍為何如此倔強(qiáng)?”這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味，成功地變填鴨式、灌輸式、注入式為啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、合理利用多媒體教學(xué)，高效解決重難點(diǎn)
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更更豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過(guò)口授來(lái)反復(fù)說(shuō)明文章的重難點(diǎn)，但常常事倍功半。而多媒體課件比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感，它能將事物很形象地表現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文所講述的故事發(fā)生在紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)期，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀感受。于是，我通過(guò)多媒體出示長(zhǎng)征相關(guān)的資料，播放紅軍過(guò)草地的視頻，讓學(xué)生通過(guò)真切的畫面感受長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文11
如何突破地理教學(xué)難點(diǎn)論文
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當(dāng)，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”，喪失信心，視學(xué)習(xí)為苦役，甚至產(chǎn)生不學(xué)的念頭！教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。但一般說(shuō)，抽象性、綜合性、靈活性強(qiáng)，分散性大的教材內(nèi)容，常常成為地理教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同，突破的方法也不同。
一、抽象性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
只有真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，才能形成正確的概念，進(jìn)而通過(guò)準(zhǔn)確的判斷，和合乎邏輯的推理，方可認(rèn)識(shí)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，形成系統(tǒng)的科學(xué)原理。但事物的本質(zhì)屬性和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系具有極強(qiáng)的抽象性和隱蔽性、無(wú)法被人直接感知。而感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在感知過(guò)程中，事物的真象、假象，反映事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的現(xiàn)象，往往作為刺激信息，同時(shí)輸入人的頭腦?？茖W(xué)的概念，是人們從反映事物的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象中，經(jīng)過(guò)抽象、歸納等思維過(guò)程而形成的，而反映事物非本質(zhì)屬性的現(xiàn)象，對(duì)人的認(rèn)識(shí)都起著干擾與破壞作用。所以“去偽存真，去粗取精”是認(rèn)識(shí)發(fā)生飛躍的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此越是抽象的教學(xué)內(nèi)容，往往成為教學(xué)上的難點(diǎn)。
突破這類教學(xué)難點(diǎn)，決不能用教師無(wú)私“奉獻(xiàn)”和學(xué)生機(jī)械背誦概念定義的方法，要強(qiáng)化對(duì)典型事物的感知過(guò)程和抽象、歸納過(guò)程，抓好“兩去”和“兩存”這一關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。為此教師要研究：事物的真象、假象、反映事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的現(xiàn)象，某類事物的個(gè)性、共性各有哪些；制訂觀察計(jì)劃，明確觀察目的，確定觀察內(nèi)容，安排觀察順序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引導(dǎo)學(xué)生，按一定的邏輯關(guān)系用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述概念和原理；如何利用“變式”，檢查學(xué)生對(duì)概念、原理認(rèn)識(shí)的是否正確。如講解“天氣”這一概念時(shí)，可按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生說(shuō)出每天電視臺(tái)預(yù)報(bào)天氣的內(nèi)容；將天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容進(jìn)行如下分析：
（1）空間范圍的有限性。
（2）時(shí)間上的短暫性。
（3）大氣的某些物理性（溫度、濕度、降水、風(fēng)力等）。
按上述三性表述“天氣”這一概念；待講完“氣候”的概念后，將二者進(jìn)行比較；舉出人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用“天氣”與“氣候”兩概念的正反實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生辨認(rèn)正誤。
概念的本質(zhì)屬性越多，認(rèn)識(shí)與掌握它的難度自然也就越大。如“太陽(yáng)常數(shù)”這個(gè)概念，是指在下列條件下，接受的太陽(yáng)輻射能量：
（1）日地平均距離。
（2）在大氣的上界。
（3）垂直光線。
（4）一平方厘米。
（5）一分鐘內(nèi)。
為了防止學(xué)生遺漏其中的任何條件，或無(wú)端增添其他條件，必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)每個(gè)條件，在形成概念中的作用。使學(xué)生深刻地理解到，科學(xué)概念內(nèi)涵的表述必須完整和準(zhǔn)確。
由于地理事物存在空間的廣闊性與演變時(shí)間的漫長(zhǎng)性，和人視野的狹小性與感知時(shí)間有限性的矛盾，決定了學(xué)生對(duì)許多地理事物（或現(xiàn)象）都無(wú)法直接感知，認(rèn)識(shí)這樣的地理事物和現(xiàn)象自然也是十分困難的。突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，除了充分借助圖象和現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，還可進(jìn)行形象化的比擬和鮮明對(duì)比。即選取與新學(xué)事物有某種相似之處，而又為學(xué)生所熟悉的舊事物來(lái)說(shuō)明。從比較兩事物的異同點(diǎn)的過(guò)程中，使學(xué)生想象出新學(xué)事物的形象，并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。如為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)洋流的形象與屬性，用學(xué)生已有的河流的表象講解：象河水在陸地上流動(dòng)一樣，洋流是一部分海水在海洋中的流動(dòng)。接著又從以下三個(gè)方面將兩者進(jìn)行對(duì)比：
（1）洋流（指風(fēng)海流）是一部分表層海水常年穩(wěn)定地作水平流動(dòng)，而河流則是由河面至河底，整個(gè)河床內(nèi)的河水在流動(dòng)。
（2）洋流規(guī)模之大遠(yuǎn)非河流所能比擬（如墨西哥灣暖流在英國(guó)附近的流量，相當(dāng)于長(zhǎng)江的2600倍）。
（3）河水總是由高處向低處呈不規(guī)則曲線流動(dòng)，而大多數(shù)洋流系統(tǒng)則是呈環(huán)狀路線流動(dòng)（通過(guò)觀察世界洋流圖而得），即流動(dòng)有定向性。
通過(guò)上述對(duì)比，使學(xué)生能想象出他們從未見(jiàn)過(guò)的洋流的形象，對(duì)其本質(zhì)屬性和流動(dòng)規(guī)律也有了正確認(rèn)識(shí)，最后要求學(xué)生概括出洋流的定義。
一般地理事物多是呈三維狀的實(shí)體，而表示它們的圖象多是二維狀的平面圖。看平面圖識(shí)立體物，對(duì)于缺乏立體概念和想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是十分困難的。突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，首先要通過(guò)觀察模型或?qū)嵨?，使學(xué)生對(duì)地理事物獲得正確的表象。進(jìn)而通過(guò)演示教具，使學(xué)生理解立體物如何轉(zhuǎn)化為平面圖，轉(zhuǎn)化后原物的各部分是否發(fā)生變化，發(fā)生了什么樣的變化。如面對(duì)缺少測(cè)量知識(shí)的初中學(xué)生講授等高線平面圖，可用畫有假想等高線的地形模型，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地表形態(tài)的名稱及其特點(diǎn)，進(jìn)而向?qū)W生說(shuō)明，等高線平面圖的形成可以這樣設(shè)想：地面上假想的等高線按比例縮小后，垂直降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面圖上的等高線與地面上假想的等高線形狀相似，但大小與空間位置卻各異，后者分居于不同高度的平面內(nèi)，而前者則位于同一平面內(nèi)，其高度只能用相應(yīng)的數(shù)字標(biāo)注。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，將圖象還原成原物。如把表示山地的等高線，按其標(biāo)高將它們遷移，置于相應(yīng)的高度，再按比例擴(kuò)大，就變成地面上假想的等高線了。
二、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用靈活的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互制約的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多種屬性的反映。地理概念體系就是對(duì)地理事物之間的多種聯(lián)系和關(guān)系的高度概括。一般來(lái)講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要有較高的分析問(wèn)題和靈活應(yīng)變的能力，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。
比如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”――青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
突破這樣的難點(diǎn)，必須按教材的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，制訂總體“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”規(guī)劃，實(shí)行先“個(gè)個(gè)擊破”、“步步為營(yíng)”、穩(wěn)步前進(jìn)，一旦時(shí)機(jī)成熟，再立即發(fā)動(dòng)“總攻”。具體作法如下：
第一、在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成正確的地理概念，并通過(guò)“變式”，鍛練學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別地理事物（或現(xiàn)象）和舉一反三的能力。
第二、在充分揭示地理事物各種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的地理原理和地理規(guī)律。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)小結(jié)建立起某種地理事物和現(xiàn)象，與其他多種地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生多端思維，并培養(yǎng)學(xué)生全面論述地理問(wèn)題的能力。
第三、通過(guò)章節(jié)或者專題
總結(jié)，在理清相關(guān)概念多聯(lián)系、多關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的地理概念體系。因?yàn)橹R(shí)是由概念與原理組成的體系，沒(méi)有一個(gè)概念、原理不與其他概念、原理發(fā)生聯(lián)系，也沒(méi)有一個(gè)概念或者原理不包括在一定的知識(shí)系統(tǒng)之中。只有當(dāng)學(xué)生了解一個(gè)概念、原理與其他概念、原理的相互聯(lián)系，和它在知識(shí)系統(tǒng)中所處的位置時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念、原理的理解才會(huì)深刻，記憶才會(huì)牢固，運(yùn)用起來(lái)，才能靈活易于遷移。
地理概念體系建立的過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生揭示相關(guān)概念之間縱橫聯(lián)系和各種關(guān)系的過(guò)程。隨著揭示活動(dòng)的深入，宜將揭示的結(jié)果，盡量用圖示的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因?yàn)樵趫D示中，需用最簡(jiǎn)煉的文字顯示出各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，使它們猶如閃光的“珍珠”，給人以深刻的印象；圖示中使用的各種符號(hào)，就好像人們探索各知識(shí)要點(diǎn)之間聯(lián)系的通道。這些通道猶如人們思維活動(dòng)的“金線”，將顆顆“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，形成一條一條的知識(shí)鏈，從而使分散孤立的知識(shí)點(diǎn)，組合成一個(gè)排列有序的知識(shí)整體。
地理概念體系的建立，能夠使學(xué)生頭腦中的各段思路相接，各支思路相通，從而構(gòu)成龐大的四通八達(dá)的思路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。實(shí)踐證明，地理概念體系能夠?yàn)閷W(xué)生分析、論證地理問(wèn)題，提供理論依據(jù)，也能為學(xué)生的思維活動(dòng)提供線索。當(dāng)他們探索地理問(wèn)題時(shí)，容易做到目標(biāo)明確，思路廣闊，邏輯嚴(yán)密，思維敏捷，結(jié)論正確。
第四、培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力和良好的思考習(xí)慣。學(xué)生靈活應(yīng)變能力的高低，集中反映了其思維品質(zhì)的優(yōu)劣。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)：“那些只是極慢前進(jìn)的人，如果總是遵循正確道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走在前面許多。”欲有正確行動(dòng)的路，必先找出正確思維的路。正確的思路從哪里來(lái)？辯證唯物主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映，建立在客觀規(guī)律基礎(chǔ)上的思想，才是正確的思想。根據(jù)這一基本原則，地理概念是人腦對(duì)地理事物（或現(xiàn)象）本質(zhì)屬性的反映；地理原理是人腦對(duì)相關(guān)地理事物之間相互聯(lián)系的反映。學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程，都能使他們地理思路隨之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脈。
而每個(gè)地理概念則成為地理整體思路網(wǎng)絡(luò)上的思維點(diǎn)，每條思路都是由若干相關(guān)的思維點(diǎn)之間固有的聯(lián)系渠道，在人腦中的反映。
為了培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的思維品質(zhì)，在地理概念、原理的教學(xué)中，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；在揭示地理概念體系的形成過(guò)程中，應(yīng)著重開拓學(xué)生的思路；在思考和解決地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)著重鍛煉和提高學(xué)生的思維的靈活性和流暢性。
為了使學(xué)生善于思考，還必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、遇到問(wèn)題，應(yīng)三思而后行。要通過(guò)各種實(shí)例，使學(xué)生懂得：具體情況是分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，要盡量挖掘問(wèn)題中的已知因素，已知越多，掌握事物間聯(lián)系的渠道也越廣，按事物間聯(lián)系的渠道和層次，思考解決問(wèn)題的途徑和步驟；從地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和地理概念的含義中，尋求解決問(wèn)題的綱與目。
分析問(wèn)題時(shí)，始終遵循地理事物的聯(lián)系渠道和層次關(guān)系，采用歸納法或演繹法解決問(wèn)題的途徑、方法要靈活，但步驟環(huán)節(jié)要嚴(yán)密。決不能朝令夕改，邏輯混亂，使學(xué)生無(wú)所適從。
三、分散性大的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
任何版本的地理教材內(nèi)容都具有兩重性，既有集中性，也有分散性。這是因?yàn)椋?/p>
（一）編寫教材只能按某一種概念體系展開由于各部分知識(shí)出現(xiàn)的先后順序，受到邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約；每個(gè)章節(jié)只能圍繞著有限的幾個(gè)中心編寫，涉及的知識(shí)范圍，只限于與中心內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。但是地理事物之間的聯(lián)系和關(guān)系卻是復(fù)雜的，同一地理事物可能有多種屬性和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成了不同的地理概念。
從而造成同一地理事物出現(xiàn)于多個(gè)章節(jié)，同一地理概念又可能與多個(gè)地理概念發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)成為不同知識(shí)體系中的知識(shí)要點(diǎn)。如緯度這個(gè)概念，在“經(jīng)緯網(wǎng)”、“地球公轉(zhuǎn)”、“大氣環(huán)流”、“洋流”等多處出現(xiàn)，而每處只闡明它在某個(gè)方面的作用。
（二）為了避免基礎(chǔ)理論過(guò)于集中編者有意將一些地理基本理論分散在區(qū)域地理各章節(jié)之中講述，把枯燥乏味的地理原理，與千變?nèi)f化生動(dòng)形象地理事物有機(jī)結(jié)合，起到分散難點(diǎn)，提高信心的作用。如影響氣候的諸因素分散于《中國(guó)地理》和《世界地理》中講授，最后在《高中地理》中才作了系統(tǒng)的總結(jié)。
知識(shí)的分散性雖有有利的一面，但也有不利的一面。由于將同一地理事物的不同屬性、各部分結(jié)構(gòu)、不同的作用和某個(gè)地理問(wèn)題各個(gè)方面分散于多個(gè)章節(jié)之內(nèi)，使學(xué)生對(duì)它們難以形成系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。講授新課時(shí)留給學(xué)生的印象較為淡薄，教學(xué)時(shí)間相隔又長(zhǎng)，所以極容易遺忘。從而造成學(xué)生知識(shí)上的重大缺陷，勢(shì)必影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，注意同遺忘做斗爭(zhēng)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，和專題知識(shí)的總結(jié)。具體作法如下：第一，要認(rèn)真熟悉教材，對(duì)知識(shí)的分散狀況作到心中有數(shù)。教學(xué)時(shí)注意以舊帶新，或以新帶舊，邊講邊歸納，講多少，歸納多少。像滾雪球一樣，把與它們相關(guān)的知識(shí)化零為整。
第二，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，打亂章節(jié)，做好專題總結(jié)，如地形對(duì)氣候影響的總結(jié)。這樣可使學(xué)生對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題，某種地理事物有較為全面的認(rèn)識(shí)。
四、突破難點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)既是教學(xué)活動(dòng)征途上的“堡壘”和“堅(jiān)城”，欲取得“攻城”和“破壘”的勝利，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此，還必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）深入了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材
教學(xué)難點(diǎn)既然是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾，首先必須遵循“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”的作戰(zhàn)方針。對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生與教材都是教學(xué)活動(dòng)中的“彼”。智育要求的實(shí)質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識(shí)，擴(kuò)展和加深到教學(xué)大綱要求的.水平；將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高到理解、掌握和運(yùn)用新知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平。了解這兩方的基本情況，是教師備課時(shí)進(jìn)行“運(yùn)籌惟屋”的重要“情報(bào)”和“依據(jù)”。
學(xué)生的舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)有知識(shí)的圈子，為其主動(dòng)求知開拓思路，指示方法。所以應(yīng)著重了解學(xué)生以下諸方面的情況：學(xué)生對(duì)本學(xué)科及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的知識(shí)中，都學(xué)過(guò)了哪些；學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的掌握尚存哪些漏洞，對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)有哪些混淆與片面之處；學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的狀況如何。鉆研教材一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。懂，就是對(duì)教材的基本思想，基本概念的每個(gè)字、詞，每句話都要弄清。對(duì)教材的了解做到由“薄”到“厚”，由局部到整體。透，就是對(duì)教材的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，新教材在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，以哪些舊知為基礎(chǔ)，又為哪些未知作輔墊都能了如指掌。把“厚”的教材經(jīng)過(guò)加工、提煉，變?yōu)楹堋氨 钡耐暾到y(tǒng)的綱領(lǐng)性知識(shí)?；褪墙處煹乃枷敫星?、思維方法、認(rèn)識(shí)水平，和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起。達(dá)到了化的境地，就算精通教材了。
在上述基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步研究：學(xué)生在接受新知識(shí)可能有哪些困難；在探索知識(shí)的聯(lián)系中，思路會(huì)出現(xiàn)哪些叉道；學(xué)生在感知、理解、掌握，運(yùn)用新教材中各會(huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題。只有這樣，才能恰當(dāng)?shù)卮_定如何組織教材、選用教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，把教材的文字、圖象儲(chǔ)存信息，轉(zhuǎn)化為符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，又富有嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)輸出信息。
（二）正確處理學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容是否能成為教學(xué)難點(diǎn)，與教材本身的難度，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的程度和認(rèn)識(shí)水平的高低都密切有關(guān)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，欲減少教材難點(diǎn)的數(shù)量，降低教學(xué)難點(diǎn)的難度，決不能用削減教材內(nèi)容，降低大綱要求的辦法，必須正確認(rèn)識(shí)與處理好學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)能力的內(nèi)涵是多方面的，但思維能力是其核心。列寧指出：“我們需要用最基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力?！边@充分說(shuō)明，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展依賴于他們對(duì)知識(shí)的掌握，知識(shí)是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的必要條件，人們常說(shuō)的“無(wú)知必?zé)o能”是很有道理的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)，既是人類知識(shí)長(zhǎng)期積累的結(jié)果，又是他們認(rèn)識(shí)能力的結(jié)晶，其本身就隱含著極為豐富的認(rèn)識(shí)方法。教師只有潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中所隱含的認(rèn)識(shí)方法，去認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)屬性和它們之間的各種聯(lián)系，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)能力也得到逐步發(fā)展。恩格斯說(shuō)：“頭腦的辯證法只是現(xiàn)實(shí)世界（自然界和歷史）的運(yùn)動(dòng)形式的反映?！边@足以證明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不是主觀自生的東西，而是在自覺(jué)地認(rèn)識(shí)世界，掌握知識(shí)的過(guò)程中形成的。
遵照恩格斯的教誨，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)組織好教材，使教學(xué)輸出的信息既具有嚴(yán)密的科學(xué)性，極強(qiáng)的系統(tǒng)性，又符合學(xué)生實(shí)際，具有易接受性。不論選用何種教學(xué)方法，都要采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在掌握知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、歸納等一系列思維活動(dòng)，使他們深刻理解知識(shí)所反映的客觀地理事物之間的關(guān)系和規(guī)律。
學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，掌握知識(shí)，需要憑借自己的認(rèn)識(shí)能力。實(shí)踐證明，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展水平高的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)理解的深，學(xué)習(xí)效率高；相反，認(rèn)識(shí)能力低下的學(xué)生，學(xué)習(xí)中往往有較多的困難。特別是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)無(wú)論如何是教不完的，教師欲從“教”達(dá)到“不用教”的境地，更需要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
學(xué)習(xí)知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力既矛盾又統(tǒng)一，如果在教學(xué)活動(dòng)中，能正確處理它們之間的關(guān)系，則二者必能相輔相成，互相促進(jìn)。只有這樣，才能縮小學(xué)生與教材之間的差距，相對(duì)地減少教學(xué)難點(diǎn)的數(shù)量，降低教學(xué)難點(diǎn)的難度。
使學(xué)生總是在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既使遇到障礙，也有戰(zhàn)勝困難的信心和辦法，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，用自己的知識(shí)和智慧，克服學(xué)習(xí)中的障礙。
（三）善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分配使用學(xué)生的精力
突破教學(xué)難點(diǎn)，需高度集中學(xué)生的注意力，排除一切外界事物的干擾，使其思維活動(dòng)的方向和精力，完全轉(zhuǎn)移到要探究的問(wèn)題上來(lái)。為此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，而興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌千篇 一律，要選用多種途徑和方法。對(duì)于在實(shí)際中有直接用途的知識(shí)，要先向?qū)W生說(shuō)明其實(shí)際意義；對(duì)于在知識(shí)的聯(lián)系中，處于關(guān)鍵性地位的知識(shí)，要闡明其承上啟下的重要作用；用新穎的問(wèn)題揭示舊知或現(xiàn)有認(rèn)識(shí)方法的“無(wú)能”，使學(xué)生心理暫時(shí)失去平衡，促其知難而進(jìn)；對(duì)于學(xué)生司空見(jiàn)慣的地理現(xiàn)象，可巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考其形成原因；結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，把書本知識(shí)與千變?nèi)f化的地理事象相結(jié)合；用生動(dòng)的故事，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，或借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，描述或展示各種地理事物在時(shí)、空上千變?nèi)f化，妙趣橫生的景象；用與課題內(nèi)容相關(guān)的古今中外新奇的見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法；或?qū)訉咏衣督滩闹械拿?，使學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入。
當(dāng)學(xué)生的求知欲一旦產(chǎn)生，他們便會(huì)迫不及待地去探索，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的“黃金時(shí)代”，也是學(xué)生精力最充沛的時(shí)候。要及時(shí)按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)信息程序，向?qū)W生提出系列梯級(jí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由局部到整體對(duì)地埋事物進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的感知；或引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進(jìn)行思考。教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)而又富于節(jié)奏，其速度快慢要與學(xué)生的感知和思維活動(dòng)的進(jìn)程合拍；輕重緩急要與字詞作用的大小和學(xué)生情感變化的起伏相吻合。如果教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的感知和思維活動(dòng)尚未得出應(yīng)有的結(jié)論，則勢(shì)必影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果教學(xué)語(yǔ)言過(guò)慢，則會(huì)影響學(xué)生急于求知的情緒，招致思維中斷，無(wú)端消耗學(xué)生的精力，浪費(fèi)他們的時(shí)間。突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的安排必須緊湊而又有節(jié)奏，要一鼓作氣，使學(xué)生在精講之后有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
突破初中物理教學(xué)的難點(diǎn)嘗試論文11篇 淺談初中物理教學(xué)論文相關(guān)文章：
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