人教版初中物理電功率教案3篇教科版電功率教案

時間：2022-10-16 11:40:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的人教版初中物理電功率教案3篇教科版電功率教案，供大家賞析。

人教版初中物理電功率教案1

　　教學設計

　　設計

　　思路從日常生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，并回到生活社會中去;通過觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，引導學生探究其中的物理原理，理解電路的組成，最后練習畫手電筒的電路圖，培養(yǎng)學生的抽象思維能力;并通過學生實際連接電路，深化對電路結(jié)構(gòu)、電路元件作用的認識。

　　教

　　學

　　目

　　標知識

　　和

　　技能 1、知道電路的組成及各組成部分的作用。

　　2、知道什么是電路的通路、開路、短路及其危害。

?、知道什么是電路圖，電路圖的意義。

?、會畫電路圖。

　　過程

　　與

　　方法培養(yǎng)學生學習物理的興趣和愿望，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　情感、態(tài)度與價值觀帶領學生體會物理現(xiàn)象和知識本身具有深刻的美學特征——簡潔明快美。

　　重點

　　難點重點知道電路的組成及各組成部分的作用

　　難點知道什么是電路的通路、開路、短路及其危害;畫電路圖

　　教學準備手電筒、電源、小燈泡、開關、導線若干

　　教學過程提要

　　教學環(huán) 節(jié) 個人復備

　　一、

　　復習

　　舊知

　　引入

　　新課隨著科學技術的高速發(fā)展，各種新型電器應運而生，使我們的生活發(fā)生了日新月異的變化。下面我們一起來認識一下家用電器和電路的組成。

　　二、

　　講授

　　新課

(新知

　　探究)

　　一、請同學們討論和交流各自家庭中用到的電器和它們的用途以及電源的作用和分類。

　　名稱用途電源類型電能轉(zhuǎn)化成的主要能量形式

　　交流電直流電內(nèi)能機械能光能聲能

　　電燈照明 √ √ √

　　收音機

　　電飯煲

　　手電筒

　　二、觀察手電筒

　　1、組織學生觀察手電筒

　　1) 按下開關按鈕，觀察電燈的發(fā)光情況

　　2) 觀察電池的安放;后蓋和電池的連接方法;開關按鈕的結(jié)構(gòu)

　　3) 電燈的安置

　　2、利用掛圖或媒體出示手電筒的示意圖，作適當?shù)姆治龊椭v解，使學生形成對電路的初步認識

　　三、怎樣使一個電燈亮起來

　　1、利用電池、小電燈、燈座、開關和導線，組織學生把上述器材連接起來，使開關能控制電燈的發(fā)光和熄滅

　　2、在實驗前介紹實驗的注意事項

①開關在連接時必須斷開

②導線連接電路元件時，將導線的兩端連接在接線柱上，并順時針旋緊

③不允許用導線把電池的兩端直接連接起來

　　3、組織學生討論：電路中有哪些組成部分?

　　各部分的作用是什么?

　　4、教師總結(jié)：

①電路：用導線把電源、用電器、開關等元件組成的電流路徑叫電路

②電路的組成部分：電源、用電器、開關和導線

③各部分元件在電路中的作用

　　電源——維持電路中有持續(xù)的電流，為電路提供電能

　　導線——連接各電路元件的導體，是電流的通道

　　用電器——利用電流來工作的設備

　　開關——控制電路通、斷

　　5、教師重復實驗，觀察當開關閉合，打開或直接把電源的正負極用導線連接起來所發(fā)生的現(xiàn)象，

　　通路——處處連通的電路

　　開路——因某一處斷開而使電路中沒有電流的電路

　　短路——直接用導線將電源正、負極相連的電路。短路是非常危險的，可能把電源燒壞。

　　四、電路圖

　　1、在設計、安裝、修理各種實際電路的時候，常常畫出表示電路連接情況的圖(出示電路中常見元件示教板)，而畫實物圖是很麻煩的為了簡便，用國家統(tǒng)—規(guī)定的符號來代表電路中的各元件，出示畫有電路元件的實物圖和符號的投影片，并對元件符號的畫法做一說明

　　2、電路圖

　　用規(guī)定電路元件符號表示電路元件實物連接的圖叫電路圖

　　學生分組討論

　　完成表格的填寫

　　學生進行分組實驗

　　學生討論和總結(jié)

　　學生觀察現(xiàn)象并思考有關問題

　　學生在黑板上畫出對應的電路元件的符號

　　三、

　　拓展

　　延伸

　　一、畫電路圖

①示范畫出“活動13.2”的電路圖

②變換元件的位置，畫出電路圖

　　二、畫電路圖的要求

①要用統(tǒng)一規(guī)定的元件符號

②連接線要畫成橫平豎直，整個電路圖呈長方形

③線路要畫得簡潔、整齊、美觀

④元件分布要均勻不要畫在拐角處

　　四、

　　課堂

　　小結(jié)

　　請學生討論后歸納本節(jié)課所學的內(nèi)容

　　五、

　　布置

　　作業(yè)

　　課本P62“WWW”第1、2題

　　板書

　　設計

人教版初中物理電功率教案2

　　一、基本說明

　　1、本教學設計參與人員基本信息作者

　　2、教學內(nèi)容

　　1)所用教材出版單位：人民教育出版社

　　2)年級或模塊：九年級

　　3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)

　　4)教學時間45分鐘

　　二、教學設計

　　1、教學目標

　　知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性;會查比熱容表。

　　過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力;嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價值觀：利用探究學習，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　2、內(nèi)容分析

　　教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎。應把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

　　3、學情分析

　　從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

　　4、設計思路

　　主要采用科學探究等方法開展本節(jié)教學，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比

　　熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

　　三、教學過程

　　導入新課

　　方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對?

　　學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ?從而引入新課。

　　方案二：

　　出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道為什么?

　　推進新課

　　一)探究物質(zhì)的吸、放熱性能

　　探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協(xié)助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。

(1)提出問題

　　從生活中學生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎?

　　這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎。

(2)制定計劃與設計實驗

　　要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子;質(zhì)量相等要用天平稱量;升高的溫度通過溫度計測量出來;水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

　　此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。

　　記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。

　　實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材;②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中;③記錄水和砂子開始時的溫度;④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時水和砂子各自升高的溫度。

　　本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

　　學生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導學生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同?這說明了什么?從而引導學生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

　　二)比熱容

　　比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關。比熱容是初中物理出現(xiàn)的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。

　　對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

　　通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現(xiàn)象。這里可以設計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖?汽車中為什么用水來做冷卻劑?這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時要引導學生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑;質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

　　三)熱量的計算

　　展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?

　　學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1=4.2×103 J。

　　展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?

　　學生討論得出：吸收的熱量Q2=2×4.2×103 J=8.4×103 J。

　　展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少?

　　學生討論得出：吸收的熱量Q3=50×8.4×103 J=4.2×105 J。

　　展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關系?

　　學生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸=cm(t-t0)。

　　學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放=cm(t0-t)。

　　四)課堂小結(jié)

　　1.引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。