下面是范文網(wǎng)小編整理的讀寫結(jié)合課3篇(什么是讀寫結(jié)合課)，以供參考。
讀寫結(jié)合課1
語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來(lái)愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。
要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
一、人教版四年級(jí)上第三單元的課文大多是學(xué)生喜愛的童話故事，容易被學(xué)生所接受。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡最大可能發(fā)揮好本組教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言熏陶和讀寫訓(xùn)練功能。大家知道，成功的對(duì)話，對(duì)展示人物特點(diǎn)、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展起到了十分重要的作用。本單元中《去年的樹》這一課就是通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展的。第一次是鳥兒與樹的對(duì)話，約定明年相會(huì)。第二次是鳥兒與樹根的對(duì)話，詢問(wèn)樹的去處。第三次是鳥兒與門的對(duì)話。第四次是鳥兒與小女孩的對(duì)話，小女孩告訴它，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火。四次對(duì)話，構(gòu)成的一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在對(duì)話中顯現(xiàn)出來(lái)。于是在這節(jié)課上，我們班級(jí)的學(xué)生也圍繞人物對(duì)話展開情節(jié)，進(jìn)行了練筆訓(xùn)練。如圖：實(shí)物展示。
二、人教版四年級(jí)上第一單元《鳥的天堂》一課，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛和贊美。本課語(yǔ)言優(yōu)美，層次清晰，無(wú)疑是一篇有利于訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合和熏陶情感的好文章。
這節(jié)課我讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)是點(diǎn)面結(jié)合。例如：課文中這段話“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見了那只，另一只又飛起來(lái)了。一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那聲音真好聽?！边@段描寫中，作者先對(duì)群鳥紛飛的情景進(jìn)行了總體描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫；在此基礎(chǔ)上，作者又對(duì)一只畫眉鳥的叫聲進(jìn)行了生動(dòng)逼真的刻畫，這就是對(duì)點(diǎn)的描寫。
學(xué)生體會(huì)到此處的寫作策略后，我立即指出運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫景物時(shí)要注意：
1、首先從整體描寫事物的狀況及其給人的感受。
2、然后要抓住代表性的事物進(jìn)行細(xì)致刻畫。接著進(jìn)行課堂的即興練筆：下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來(lái)了———————————（學(xué)生補(bǔ)充）實(shí)物展示。
每一篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)可能并不是唯一的，那么，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地有針對(duì)性地拿來(lái)使用，并不需要面面俱到。當(dāng)然，滲透到什么程度也是要根據(jù)學(xué)生的接受能力的。對(duì)于要引導(dǎo)學(xué)生遷移的語(yǔ)用現(xiàn)象，則一定要做足過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)──領(lǐng)悟──運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)與自覺(jué)運(yùn)用是需要過(guò)程的。
總之，“讀寫結(jié)合”被看作是一種思想也好，一種意識(shí)、一個(gè)原則也罷，要想提高其實(shí)效性，不僅要提高解讀文本的理性意識(shí)，而且更要找到文本與設(shè)計(jì)的對(duì)接口。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，為學(xué)生在讀與寫之間架設(shè)一道“橋梁”！
淺談讀寫結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來(lái)愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，課堂上教師有意識(shí)地安排了小練筆，以期實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的課堂實(shí)效。但，有些課堂上的讀寫結(jié)合不過(guò)是“虛晃一槍”，或者是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設(shè)計(jì)的理念而已。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是訓(xùn)練點(diǎn)確定不很準(zhǔn)確；二是體會(huì)的過(guò)程不充分。
早在古代人們就意識(shí)到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。所以才會(huì)有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文” 的說(shuō)法?！缎抡n標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。
要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
關(guān)于讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，我有這么幾點(diǎn)體會(huì)：
一、確定讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)是解讀文本的語(yǔ)言密碼
面對(duì)選入教材中的每一篇課文，教師都要作教材的二度開發(fā)，這就需要根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行確定和設(shè)計(jì)。低年級(jí)側(cè)重于句式的練習(xí)；中年級(jí)側(cè)重有特點(diǎn)的段式；高年級(jí)則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。但是這些都依賴于對(duì)文本中語(yǔ)言現(xiàn)象的挖掘。教師在備課的時(shí)候，一定要用自己敏銳的眼光，一只眼看文字表達(dá)的內(nèi)容，另一只眼去發(fā)現(xiàn)藏在文字里的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移運(yùn)用習(xí)得能力。只有這樣，才能讓“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一理念落到實(shí)處。
二、確定讀寫訓(xùn)練點(diǎn)要立足單元習(xí)作，分層漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
素材搜集一直是學(xué)生習(xí)作中的軟肋，“無(wú)米下炊”是作文難的主要原因之一。如何借助教材的編排幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過(guò)程？尤其是經(jīng)歷找“米”的過(guò)程和挑“米”的過(guò)程，這對(duì)于孩子而言，是更重要的指導(dǎo)。正所謂：比怎么寫更重要的是寫什么。
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元安排有四篇課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。本單元的口語(yǔ)交際·習(xí)作要求是：先說(shuō)說(shuō)自己最想說(shuō)什么動(dòng)物?？梢灾v它的外形、脾氣，也可以說(shuō)說(shuō)它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
顯然，本單元的編排將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起的，從讀學(xué)寫應(yīng)該是我們備本單元的整體思路。解讀課文，不難發(fā)現(xiàn)：作家筆下的動(dòng)物形象呼之欲出，作者飽蘸筆墨描寫其實(shí)也同樣飽含深情。如果說(shuō)，抓住特點(diǎn)寫小動(dòng)物還算容易，但是要在具體的描寫中滲透感情則是中年級(jí)學(xué)生的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷一個(gè)情感蘊(yùn)積的過(guò)程是多么重要。
單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅在習(xí)作課上進(jìn)行落實(shí)，還要巧妙地與單元中閱讀教學(xué)的過(guò)程緊密聯(lián)系，甚至可以分項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，已期達(dá)到習(xí)作的水到渠成。教師一定要立足于教材，進(jìn)行單元整組的解讀。這樣可以幫助我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有更廣闊的視野！
三、落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)要從讀悟?qū)懀鲎氵^(guò)程
《跨越百年的美麗》是梁衡先生的一篇散文，人教版和冀教版教材都選用了這篇課文。雖然所在年級(jí)不同，但兩個(gè)版本中課文所處的單元，單元的主題都是“科學(xué)精神”，細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本不同于別的寫人的文章，區(qū)別之處在于：梁先生此文在材料安排上和寫作方法方面都是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該品味借鑒的。
先說(shuō)材料安排：細(xì)細(xì)梳理文本發(fā)現(xiàn)，文章是抓住了居里夫人的三個(gè)階段來(lái)寫的：成功前──轟動(dòng)時(shí)──成名后。但是，作者將其最閃亮的“登場(chǎng)”放在了最前面來(lái)寫，讓這具有歷史意義的畫面產(chǎn)生了“定格歷史”的效果。之后，才寫了成功前進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛和執(zhí)著；成名后的堅(jiān)持與淡泊。這樣的順序安排本身就是很好的“范本”，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟：將人物最光彩照人、最重要的瞬間畫面定格于開頭，讓人物一出場(chǎng)就有震撼之感，有異于常人之處，同時(shí)也為后文奠定了情感基調(diào)。這樣的安排可以遷移到學(xué)生的習(xí)作之中。學(xué)生可以不拘泥于一種材料的安排，但是在練習(xí)安排材料的專項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生的布局意識(shí)會(huì)被喚醒。
再次，就本文的寫作方法──夾敘夾議，敘議結(jié)合。也是可以引導(dǎo)學(xué)生積累和嘗試運(yùn)用的?？v觀高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，多數(shù)能做到的是總分總的結(jié)構(gòu)下，總評(píng)、舉事例、抒情，似乎已經(jīng)是一個(gè)套路了。幾乎沒(méi)有作者自己的“影子”，學(xué)生總是在不痛不癢地?cái)⑹鲋鴦e人，即便抒情也很淡淡的。我們可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生熟悉的課文，在類似文本中，更清晰地認(rèn)識(shí)這種寫法，從而明白，邊敘邊議就是寫文章時(shí)要把自己放在文章當(dāng)中，可以邊敘述邊抒發(fā)自己對(duì)事對(duì)人的評(píng)價(jià)和感受。這樣的寫法好在哪里呢？可以將文章第3段提煉鐳和4段中發(fā)現(xiàn)鐳后繼續(xù)默默工作敘述的部分留下，去掉評(píng)價(jià)的部分，在比較中體悟這樣的寫法對(duì)塑造居里這一形象好在哪里。在比較中學(xué)生會(huì)感受到如果沒(méi)有評(píng)價(jià)和抒情的語(yǔ)句，似乎居里夫人就不容易感受她的高大，有了這樣的語(yǔ)句就提升了對(duì)她的認(rèn)識(shí)。邊敘邊議，可以及時(shí)充分地抒發(fā)感情，可以直接表明自己的立場(chǎng)和情感，起到響鼓重錘強(qiáng)調(diào)提示、巧妙過(guò)渡和及時(shí)總結(jié)的作用。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生感受到塑造一個(gè)人物形象，光有高度，沒(méi)有具體事實(shí)，人物是不會(huì)豐滿、立體起來(lái)的。敘議結(jié)合不妨試一試！
如果學(xué)生有比較好的基礎(chǔ)，比較之后還可以讓學(xué)生“拿來(lái)主義”，將平時(shí)之作對(duì)照著本文的寫法，試著補(bǔ)充“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，潤(rùn)色自己的習(xí)作。從實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)到邊敘事邊議論抒情的寫法可以更細(xì)膩地表達(dá)自己的看法和感受。
當(dāng)然，每一篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)可能并不是唯一的，那么，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地有針對(duì)性地拿來(lái)使用，并不需要面面俱到。當(dāng)然，滲透到什么程度也是要根據(jù)學(xué)生的接受能力的。對(duì)于要引導(dǎo)學(xué)生遷移的語(yǔ)用現(xiàn)象，則一定要做足過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)──領(lǐng)悟──運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)與自覺(jué)運(yùn)用是需要過(guò)程的。
總之，“讀寫結(jié)合”被看作是一種思想也好，一種意識(shí)、一個(gè)原則也罷，要想提高其實(shí)效性，不僅要提高解讀文本的理性意識(shí)，而且更要找到文本與設(shè)計(jì)的對(duì)接口。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，為學(xué)生在讀與寫之間架設(shè)一道“橋梁”！
剛才我是從文本的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)談的幾點(diǎn)自己的理解。下面我就再?gòu)慕虒W(xué)策略的角度談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。我們的閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一就是剛才談過(guò)的深入鉆研文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，就是既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語(yǔ)言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，我覺(jué)得我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試：
一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性
精讀課文教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句（語(yǔ)言表達(dá)）→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的時(shí)效性。教學(xué)中還要設(shè)計(jì)出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文，像簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式，努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群已達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新境界。
二、優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性
策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點(diǎn)”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦?？這就要求教師博采眾長(zhǎng)，走自己的路。
（一）讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?/p>
2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。
3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用和效果。如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。
（二）讀寫結(jié)合的的教學(xué)實(shí)施策略
1、在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”
（1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《秋天的懷念》《無(wú)言的懷念》等；有以寫作對(duì)象為題的《母雞》《桂林山水》《蟋蟀的住宅》等；有以主要內(nèi)容為題的《祥子買車》《三人行》等。無(wú)論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。
（2）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如冀教版六年級(jí)老舍先生的文章《我的母親》寫的是常見的題材，捕捉的又是平凡而又典型的寫作素材；肖復(fù)興的《我的第一個(gè)筆記本》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過(guò)‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。
（3）巧向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解、記憶和語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。如：寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來(lái)。”學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。
2、在閱讀教學(xué)中通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移
“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。
讀寫結(jié)合課2
小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究
《霧凇》說(shuō)課稿
——讀寫結(jié)合課
張江霞小語(yǔ)工作室 潤(rùn)城鎮(zhèn)中心學(xué)校下伏完小 李新艷
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！感謝能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與在座的同行進(jìn)行交流探討。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行《霧凇》的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。基于對(duì)課程性質(zhì)的把握，我這樣解讀本課教材：
《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經(jīng)過(guò)，字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美形象、準(zhǔn)確精辟，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)科學(xué)課中學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程的了解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然現(xiàn)象有了一定的科學(xué)認(rèn)知。但學(xué)生的語(yǔ)言積累有限，表達(dá)能力尚待提升。
三、說(shuō)課標(biāo)
對(duì)于中學(xué)段的閱讀和習(xí)作教學(xué)，課標(biāo)提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究
2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
4.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
5.樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。
7.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)理念和讀寫結(jié)合課課型特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過(guò)程。2.能力目標(biāo)：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)，描述自己眼中的霧景。
3.情感目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：能選用文中詞語(yǔ)，描述自己眼中的霧景。小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究
五、說(shuō)教法和學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。
1.提煉重點(diǎn)詞句，還原生活畫面； 2.引導(dǎo)語(yǔ)匯想象，豐富語(yǔ)言積累； 3.反復(fù)朗讀課文，積累內(nèi)化文字； 3.提供生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。
文章用語(yǔ)科學(xué)簡(jiǎn)潔，特別是霧凇形成過(guò)程一段，我引導(dǎo)學(xué)生提煉“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等幾個(gè)動(dòng)詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發(fā)學(xué)生想象，力求于無(wú)形中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，逐層提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，積累內(nèi)化文章語(yǔ)言。最后結(jié)合當(dāng)前生活中有霧天氣出現(xiàn)較多的特點(diǎn)，提供反映生活霧景素材的圖片，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。力求使學(xué)生達(dá)到學(xué)生敢于表達(dá)，急于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，自信表達(dá)的效果，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)方法與語(yǔ)匯。
六、說(shuō)教學(xué)流程
依據(jù)“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了如下流程：
（一）導(dǎo)讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內(nèi)容；
首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究
兩點(diǎn)水兩個(gè)表字義的形旁標(biāo)注出來(lái)。與此同時(shí)，透過(guò)字面簡(jiǎn)單滲透霧凇常識(shí)：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結(jié)在草木等物體上而形成的小冰晶。引導(dǎo)學(xué)生處處留心，從讀題開始認(rèn)真思考。
2.聽讀欣賞，激發(fā)興趣；
接著播放視頻欣賞美景，緊扣學(xué)生心理，帶領(lǐng)學(xué)生乘坐時(shí)光快車到松花江畔一睹為快，同時(shí)輔以課文朗讀的錄音，調(diào)動(dòng)學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字美的興趣。
3.贊美霧凇，引發(fā)情感。
緊接著讓學(xué)生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯，引發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。
（二）導(dǎo)疑：誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質(zhì)疑，拋出目標(biāo)；
學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生：看著如此奇觀，你產(chǎn)生了怎樣的問(wèn)題？目的是創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧??？
2.明確要求，自主學(xué)習(xí)。
然后圍繞這一中心問(wèn)題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。
（三）導(dǎo)悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究
1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動(dòng)詞，感受霧氣變化過(guò)程；
為了學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，較好地完成最后霧景片段的習(xí)作，在學(xué)習(xí)這一段的過(guò)程中，我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，拎出了文中動(dòng)詞：彌漫、籠罩、淹沒(méi)……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時(shí)，又將其拎出來(lái)結(jié)合生活，結(jié)合語(yǔ)境再次深刻感悟；最后通過(guò)感情朗讀，積累內(nèi)化文中語(yǔ)言。這樣對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)多次揉搓，反復(fù)咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結(jié)合積累語(yǔ)言作鋪墊。
3.交流霧凇形成，品悟作者內(nèi)心情感。
這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生多次朗讀：一讀，體會(huì)“鍍”字的精妙；二讀，體會(huì)比喻的妙用；三讀，體會(huì)霧凇形成過(guò)程的漫長(zhǎng)；四讀，感情朗讀；五讀，積累語(yǔ)言。力求一次一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)滲透比喻、想象方法的妙用，時(shí)時(shí)處處力求積累語(yǔ)言，鋪墊語(yǔ)用。
（四）導(dǎo)創(chuàng)：選用詞匯，創(chuàng)新表達(dá)——描寫生活霧景（13分）。生活是習(xí)作的源泉，音樂(lè)是情感的催化劑。我們這兒沒(méi)有霧凇，但我們最常見的是霧，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)我力求引向生活，讓學(xué)生“我手寫我心”。
1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運(yùn)用所學(xué)方法，描述眼中霧景。
布置學(xué)生選用文中詞語(yǔ)，和著淡淡的樂(lè)聲，描述自己眼中的霧景。將語(yǔ)言內(nèi)化于心，外化于形，從而創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)成 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究
功的喜悅，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學(xué)生課外修改完善習(xí)作，目的是在學(xué)生交流之后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的習(xí)慣。
七、說(shuō)板書 板書設(shè)計(jì) 霧 凇
飽和的水汽 遇冷凝結(jié)
彌漫 籠罩 淹沒(méi) …… 比喻 想象
板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節(jié)課的內(nèi)容，而且要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我將課題分解，用彩筆標(biāo)識(shí)，力求抓住題眼，激發(fā)興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結(jié)”意在直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)；“彌漫、籠罩、淹沒(méi)……”“想象、比喻”則是對(duì)習(xí)作方法的提示。
總之，整堂課的教學(xué)，我不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、積累語(yǔ)言，感悟、習(xí)得方法。
當(dāng)然由于自身教學(xué)能力的不足，處理課堂生成的機(jī)智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問(wèn)題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠(chéng)謝大家！
讀寫結(jié)合課3
讀寫結(jié)合課：
讀寫結(jié)合課的關(guān)鍵是找好讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，深入挖掘課文中的寫作指導(dǎo)點(diǎn)。如：①句式仿寫：人教版七下《從百草園到三味書屋》──運(yùn)用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”寫一段話。人教版八上《蘆花蕩》—課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚??像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫幾句。寫寫你家鄉(xiāng)的景物。人教版九上《星星變奏曲》──試仿照這首詩(shī)的“如果??如果??”或“誰(shuí)不愿意??誰(shuí)不愿意??”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。②寫法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，以《秋》為題，寫一篇短文。人教版七上《濟(jì)南的冬天》──在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。人教版七下《音樂(lè)巨人貝多芬》──注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語(yǔ)句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。與同學(xué)進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫得最傳神。學(xué)習(xí)人教版九上《楊修之死》一文，學(xué)習(xí)運(yùn)用“插敘”寫法，寫一篇文章。③詞語(yǔ)的運(yùn)用：人教版七上《羚羊木雕》“讀一讀，寫一寫”中有六個(gè)詞語(yǔ)：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“樹杈”“寒戰(zhàn)”，讓學(xué)生盡可能多地運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫一段話，要求通順合理。④改寫：人教版七下《最后一課》──試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分內(nèi)容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣說(shuō)？試寫成一篇短文。人教版九上《智取生辰綱》—這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫這個(gè)故事。⑤簡(jiǎn)單議論：人教版九上《短文兩篇》──《談讀書》（作者培根）中的名言警句摘抄下來(lái)，并選出你最喜歡的一條，作為論點(diǎn)，試著給它配上幾個(gè)論據(jù)，寫成一篇議論文。人教版九上《事物的正確答案不止一個(gè)》──把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。⑥補(bǔ)寫：人教版七下《聞一多先生的說(shuō)和做》──聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。人教版八上《蘆花蕩》──課文中有一段精彩的描寫，寫了老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。⑦續(xù)寫：人教版八下《喂—出來(lái)》──展開想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。續(xù)寫人教版七下《丑小鴨》。續(xù)寫人教版七上《皇帝的新裝》。續(xù)寫人教版七下《最后一課》。⑧描寫人物：我們可以讓學(xué)生跟著《俗世奇人》學(xué)用夸張手法突顯人物特點(diǎn)，使人物鮮活而有個(gè)性；可跟著《變色龍》學(xué)用漫畫筆法不動(dòng)聲色地塑造人；也可跟著《范進(jìn)中舉》學(xué)用對(duì)比手法刻畫人；可以學(xué)用《觀舞記》中的特寫手法；可以學(xué)習(xí)《口技》的側(cè)面描寫。⑨感想點(diǎn)：人教版七上《走一步，再走一步》──朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》──仔細(xì)閱讀課文，想一想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你有什么啟示。人教版七下《斑羚飛渡》──動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。人教版八上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》──以給雨果寫一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想。⑩情景揣摩點(diǎn)：人教版八上《蠟燭》──文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下老婦人的心理活動(dòng)，并用一二百字寫下來(lái)。人教版七下《最后一課》──在刻畫韓麥爾先生的時(shí)候，成功地運(yùn)用了神態(tài)描寫，如：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)??”試揣摩此時(shí)此刻韓麥爾先生的心理活動(dòng)，用一段話突出韓麥爾先生的典型人格特征。
讀寫結(jié)合課3篇(什么是讀寫結(jié)合課)相關(guān)文章：
★ 讀寫結(jié)合作文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)共3篇(小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作培訓(xùn)心得體會(huì))
★ 研讀教學(xué)專注撰寫心得體會(huì)共3篇(讀寫結(jié)合教研心得)
★ 語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共5篇 關(guān)于閱讀教學(xué)的心得體會(huì)