下面是范文網(wǎng)小編收集的鼎湖山聽泉3篇 第一單元鼎湖山聽泉，以供參考。

鼎湖山聽泉1

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　　A.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。B.掌握誦讀要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2、過程與方法

　　A、引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

　　B、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　A、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

　　B、從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。C、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨。

　　2、本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對人生對歷史的感悟

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點(diǎn)

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　1、過程方法：朗讀、品味、探究

　　2、課時安排：2課時

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時

（一）、導(dǎo)入

　　我們曾經(jīng)學(xué)過一個單元，叫“江山多嬌”，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，秀美的寶島臺灣，神奇的南疆密林，絢麗的異域風(fēng)光，都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，看看作者是怎樣來描寫這奇幻美麗的自然風(fēng)光。

（二）資料介紹

★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。

★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

（三）、朗讀課文，整體感知

　　1、理清線索

【學(xué)生活動】劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語，揣摩課文線索的特點(diǎn)。行蹤：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺（半山）時間：黃昏——晚飯后——夜間

　　特點(diǎn)：以游蹤為線索，行文清晰，層次分明。

　　2、把握內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

【學(xué)生活動】按作者的行蹤，結(jié)合課文內(nèi)容，仿照示例說出作者游覽鼎湖山所描繪的畫面。

　　示例：初聞泉聲（亭前仰觀 庭園漫步

　　入夜聽泉）

　　3、揣摩作者情感

　　作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？用簡潔的詞語作一概括?！军c(diǎn)撥】悵然——頓生雀躍之心——萌生愛意——感悟——美好祝愿

　　4、賞析寫景的角度 【學(xué)生活動】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？

【點(diǎn)撥】①作者著重抓住“泉”來寫，是因?yàn)樗J(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂”。

②作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因?yàn)槿绱?，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。

　　5、辨析選材的詳略

【學(xué)生活動】課文寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。

【點(diǎn)撥】

①以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機(jī)，滋潤萬物”的作用； ②蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備；

③給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教徒不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨(dú)特的時代內(nèi)容。

　　6、教師小結(jié)：

　　課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。

　　8、理清課文思路：

　　全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是： 聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）

（四）、朗讀體會

　　學(xué)生感情選讀若干語段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評點(diǎn)。

（五）、作業(yè)布置

　　1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？標(biāo)記各部分內(nèi)容。

　　2、詞語整理及抄寫

　　3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。

　　板書設(shè)計：

　　聽泉聲

　　看泉水

　　空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺（半山）

　　尋泉影

　　時間順序：黃昏—晚飯后—夜間

　　枕聽泉

　　第二課時

　　教學(xué)步驟

　　一、回顧與復(fù)習(xí)

　　1、詞語抽測

　　2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？

　　二、閱讀賞析

　　1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？

【明確】課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。

　　2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說說喜歡的理由。（學(xué)生各抒己見，老師予以點(diǎn)評和鼓勵）

　　3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

　　例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺?，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識到鼎湖山之魂—泉。

　　4、師生小結(jié)：

（1）山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

（2）山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”

（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

（4）林木之美（襯托）“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

　　5、精彩再現(xiàn)§8 導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？

　　學(xué)生畫出重點(diǎn)語句。

　　思考：“那柔曼如提琴者??飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

【明確】課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

【提問】課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體? 【明確】先舉喻體，再舉本體，符合作者聽泉時的心理活動。先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境。

“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

　　理解難點(diǎn)：

（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

【明確】泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解。

（2）“看不見的指揮棒”指什么？

【明確】作者的心.（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

【明確】在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化。

（4）仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？

【明確】泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了“清澈透明的境界”；清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒?，不是使人消?而是讓人奮起，更加熱愛人生。

（5）為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

【明確】是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律；是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。

　　6、作者對于筆下的泉是什么感情？學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。

　　情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

　　7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？

　　這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?/p>

　　8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

【明確】面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

　　三、課文總結(jié)

　　鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。

　　四、作業(yè)布置

　　1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。

　　2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動的語言，具體細(xì)致而有序地描寫一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。

　　3、預(yù)習(xí)第二課。

　　板書設(shè)計：

　　鼎湖山

　　山泉

　　山泉之多

　　山泉之態(tài)

　　山泉之聲

　　林木

　　綠

　　種類多

　　感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

鼎湖山聽泉2

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

　　4、在反復(fù)誦讀中，體會本文的語言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語段。

　　5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。

　　6、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨。

　　2、本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對人生對歷史的感悟。教學(xué)難點(diǎn)：

　　寓理于景，在景物感悟中理解哲思 課時安排：三課時 課前準(zhǔn)備：

　　1、反復(fù)誦讀，借助工具書掌握生字詞。

　　2、收集有關(guān)鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。教學(xué)內(nèi)容及步驟： 第一、二課時

　　一、導(dǎo)課新課，板書課題

（多媒體課件輔助，“泉水流動”的聲音響起的同時，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山風(fēng)景圖片）同學(xué)們，當(dāng)你用心傾聽著悅耳的泉聲，欣賞著蓊郁的山林之景的時候，你們的心中一定在問，這是什么“仙境”呀？這里就是國家自然保護(hù)區(qū)--鼎湖山。今天我們要和作者一起走進(jìn)鼎湖山，去聆聽它特有的泉音。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，匯報交流

　　1、請三位同學(xué)上黑板，將預(yù)習(xí)中你借助工具書所解決的生字詞里，你認(rèn)為比較重要的五個寫在黑板上。共同認(rèn)讀。

　　2、課前同學(xué)們都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，下面請用一句話說說讀了文章后，你對鼎湖山之泉有怎樣的認(rèn)識。

　　三、初步閱讀，整體感知

　　用自己最擅長的閱讀方式進(jìn)行閱讀，讀懂讀通后思考老師提出的問題。自由誦讀、思考、交流

　　1、本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?（游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的）

　　2、你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的文句加以簡要闡述。交流匯報

　　明確：游蹤變化（岸邊-寒翠橋-山中-補(bǔ)山亭-慶云寺）時間變化（黃昏-晚飯后-夜間）

　　四、研讀品析，把握重點(diǎn)

　　1、老師在課前讀書的時候有一個疑問，可以先請教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？

（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

　　2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）

　　3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們一樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？

　　那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。（郁悶悵惘--頓生雀躍之心）

　　3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？

　　自由誦讀2--4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的愛意萌生）

　　青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環(huán)境，蕩滌人的心靈，提升人的精神境界，使人心寧神靜）

　　4、有了這樣的領(lǐng)會越發(fā)使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？（樹林深密，水在近側(cè)）

　　但此時泉聲卻不在單調(diào)了，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

　　5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。

　　反復(fù)誦讀品味第八段。說說作者聽得了山泉哪些聲音？入夜靜心聽泉，作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么了嗎？

（對人生對歷史的領(lǐng)悟理解。生生不息，就是歷史；孕育生機(jī)，就是美感。）

　　6、泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生的如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五--七段。

　　說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？

（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

　　7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨(dú)特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？（孕育生機(jī)，滋養(yǎng)萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

　　六、吟詠感悟 美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認(rèn)為它寫得好在哪些地方？

　　七、課外作業(yè)

　　1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

　　2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。第三課時

　　一、導(dǎo)課激趣

　　上兩節(jié)課，我們與作者共同聆聽了鼎湖山的泉聲，這泉聲和作者的文字一起沁入了我們的心脾。這節(jié)課，讓我們一起在吟哦諷誦中來品味語言文字的魅力。

　　二、吟哦諷誦

　　1、選擇自己最喜愛的段落大聲朗讀。要讀出韻味，讀出情感。（自己讀，一定要讀出聲音）

　　2、前后同學(xué)比賽朗讀，相互指出對方的不足之處。（注意朗讀的節(jié)奏、速度、抑揚(yáng)頓挫、情感等）

　　3、請同學(xué)在全班朗讀，交流自己朗讀處理的思路。（對朗讀的處理，要結(jié)合對課文的理解來談）

　　4、全班集體誦讀精彩的片段。

　　三、讀悟交流

　　1、在讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)間交流反復(fù)誦讀后對這段文字的理解或賞析。（要能抓住關(guān)鍵的詞語來品味）

　　2、在教師指導(dǎo)下，學(xué)會通過分析具體的語言文字來體會、揣摩作者的情感，進(jìn)一步加深對作品的理解。

　　3、在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上，選擇喜愛的段落背誦。

　　4、教師總結(jié)讀書的方法：讀中悟，悟后讀，讀后思。

　　四、布置作業(yè)

　　1、摘抄并背誦自己喜愛的段落，有感情地朗讀給同學(xué)或家人聽。

　　2、觀察生活，寫自己聆聽大自然聲音的感受，如聽風(fēng)、聽雨、聽雷……和同學(xué)們交流。

鼎湖山聽泉3

　　一、鼎湖山聽泉

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。

　　2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。

　　3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　2、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。課時安排：兩課時 教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。

　　二、整體感知，理清作者行蹤

　　讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。

[獨(dú)立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書，請其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉

　　挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語來概括這六個點(diǎn)呢，試試看。[學(xué)生同桌交流，思考]

　　三、深入探究文章中心

　　這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個標(biāo)題時，哪個字的字音應(yīng)該讀重一些？

[學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙ 到底哪個字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流 歸納：單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看： 一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。

　　另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點(diǎn)是泉，聽是認(rèn)識泉的手段。

　　四、作業(yè)

　　再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書上圈點(diǎn)勾畫做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在??

　　第二課時

　　一、美點(diǎn)尋蹤

　　鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在??”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。

　　示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。

[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評]

　　二、賞析精彩語句

　　選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。

[學(xué)生自主活動，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說] 示例：（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。

　　這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木”之意。

（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！?這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長的特點(diǎn)，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流?！?/p>

　　下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。

[學(xué)生活動，學(xué)生交流]

　　三、精讀第八小節(jié)

　　蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。

　　看第八小節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

　　作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。

　　教師分析：小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。（板書）

　　這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴 這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥

　　這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音?！蹨喌你~管 鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言?。∵@就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。[學(xué)生自由朗讀] 請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。

　　明確：①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；

③細(xì)心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時，應(yīng)重點(diǎn)體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓 [老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式] 大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

　　四、拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)

《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲；春和景明時登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。

“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望

　　頓生雀躍之心——好奇、探究

　　嬌態(tài)想起愛女——喜愛

　　如入清澈之境——輕快

　　尋泉——悵惘

　　品泉悟泉——陶醉

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習(xí) 板書設(shè)計：

　　一、鼎湖山聽泉

　　這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴 這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥

　　這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管

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