下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例3篇 第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動,供大家參考。
小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例1
小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料
小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料
各位老師:
下午好!
初冬時節(jié),室外寒意頗深,而我們的心卻倍感>溫暖,因為我們聚在一起,共同分享2014年全國小學(xué)語文教師教學(xué)觀摩活動的精髓。
十月底,我有幸觀摩了2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動,本次活動在廣西桂林舉行,共設(shè)兩個會場,一個是市體育館,一個是靖江王府的國學(xué)堂(桂林有名景點獨秀峰的所在地),我們湖北參會的老師安排在國學(xué)堂聽課。兩個會堂分別提供16節(jié)課供與會者學(xué)習(xí)研究。兩個系列三個板塊:閱讀系列、習(xí)作和口語表達(dá)系列。8節(jié)閱讀課,習(xí)作4節(jié),口語表達(dá)4節(jié)?;顒邮r空前,來自全國的36名小學(xué)>語文教學(xué)精英紛紛獻(xiàn)課,他們有的是教學(xué)新秀,有的是學(xué)校教學(xué)校長,也有的是某地區(qū)的小學(xué)語文教研員。我被他們身后的教學(xué)基本功,高超的教學(xué)技能及對事業(yè)的近乎苛刻的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所折服。課上,他們或大氣幽默,或循循善誘,或簡約溫婉……他們的課有型(教學(xué)設(shè)計既有新意,又環(huán)環(huán)相扣、引人入勝)有情(體現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷)有韻(節(jié)奏鮮明,耐人尋味)有味(有著濃濃的語文味,或書聲瑯瑯,或奮筆疾書,或低頭沉思)。
課堂教學(xué)觀摩后,吳忠豪教授和李明新校長對16節(jié)課進(jìn)行了點評,指出了語文課程改革的方向及存在的問題。今天,我就當(dāng)一次知識販子,把其中的一些精華轉(zhuǎn)給大家,水平有限,多多見諒!
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實踐性課程,語文課的性質(zhì)是以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)。語文改革的兩個轉(zhuǎn)型:一是以理解課文的思想內(nèi)容、感悟體驗課文的情感轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程改革的方向,是對語文課程本質(zhì)屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學(xué)生的語文實踐為主。語文課教什么比怎么教更重要,要處理好知識技能和情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。這里我們要明白語文的本體性教學(xué)內(nèi)容就是語文知識、方法、技能,非本體性教學(xué)內(nèi)容就是情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化,不能把對課文內(nèi)容的理解為主要目標(biāo),以免造成本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位,語文課的語文味濃不濃,就是要看添加的語文元素濃不濃。
語文課的目標(biāo)應(yīng)該以本體教學(xué)內(nèi)容為主,圍繞這樣的一個內(nèi)容讓學(xué)生去認(rèn)知,讓學(xué)生去實踐,讓學(xué)生去遷移。在8節(jié)閱讀課中,吉林鐘鶴童老師執(zhí)教的《與眾不同的麻雀》是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文,作為低段的一節(jié)閱讀課,抓住了低年級語文教學(xué)的主要目標(biāo),教識字,教寫字,教朗讀,激發(fā)兒童的閱讀興趣,沒有對課文進(jìn)行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執(zhí)教的《魚游到了紙上》這節(jié)課老師教的是句子怎么表達(dá),人物的動作描寫、神態(tài)描寫怎么和聯(lián)想結(jié)合,通過比較讓學(xué)生明白聯(lián)想可以讓人物的動作、神態(tài)表達(dá)得更為具體,然后再讓學(xué)生寫一段話,人物的動作描寫怎么加上聯(lián)想。通過這堂課,學(xué)生的>收獲就是明白怎么把人物的動作、神態(tài)描寫得更具體。
思想認(rèn)識的提高,情感的體驗深刻不能代替學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用這樣一項語文的本質(zhì)。非本體性的教學(xué)內(nèi)容是滲透在語言文字的訓(xùn)練中,而不是把它當(dāng)成主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)當(dāng)前要重視的是語言材料的積累,課文的教學(xué)價值有三個方面,一是認(rèn)識多元文化,如《月光曲》要認(rèn)識貝多芬,要認(rèn)識月光曲這首曲子,像認(rèn)識辛棄疾,詩、詞,二是學(xué)習(xí)語文知識方法,三是學(xué)習(xí)語言材料。語言材料包括生字、詞語、詞語的解讀和句子的解讀等。對于小學(xué)生來說,處在第一位的是語言材料的積累,因為小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。大量的積累可以為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國語文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解,忽視文本語言的積累。這是我國小學(xué)語文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤,直接導(dǎo)致中國國民主文水準(zhǔn)下降。我們的語文課堂除了識字、詞語教學(xué),句子的教學(xué),句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學(xué)的重中之重。
閱讀課的主要問題是本體和非本體哪個為主,習(xí)作和口語交際教學(xué)主要就是研究方法,激發(fā)學(xué)生興趣,什么方法符合學(xué)生實際,方法到底怎么教,占什么位置,比如浙江藏學(xué)華老師執(zhí)教的寫導(dǎo)游詞,就是教了寫生寫導(dǎo)游詞的方法,通過《趙州橋》克文和趙州橋?qū)в卧~比較,學(xué)生認(rèn)識到了導(dǎo)游詞怎么寫,重點抓得很準(zhǔn)。
最后我想說,一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無暇抬頭的每一個小學(xué)語文老師也無所遁逃,潑濺的一身狼狽,困惑越多。借此機(jī)會和大家一起分享今年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動的精神,但愿對大家有所啟迪,有所幫助。謝謝大家!
小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例2
2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀
(2014-11-11 20:10:38)
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分類: 潛心學(xué)習(xí)教育
《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄
執(zhí)教:吉林省 鐘鶴童
整理:浙江省 徐靈敏 課前談話:
師:孩子們,初次見面,我們先來打個招呼。同學(xué)們好!生:老師好!
師:你們真有禮貌!我姓鐘,就是鐘表的鐘,你們可以稱呼我為—— 生: 鐘老師。
師:一回生兩回熟,我們再來打一次招呼,記住怎么稱呼我哦 生:鐘老師。師:同學(xué)們好!生:鐘老師好!
師:同學(xué)們真是聰明!生活中你們喜歡讀故事嗎? 生:喜歡。
師:喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少!快放下。那么接下來,我們就來做一個猜一猜的游戲??磮D,猜一猜,這是哪一個故事,可以搶答哦??雌聊?。搶答!生:哪吒。師:哪吒—— 生:鬧海。
師:他第一個說出來的,一起讀,一起答。生:哪吒鬧海。
師:跟老師一起讀讀這幾個字:哪吒鬧海。生:哪吒鬧海。師:哪吒鬧海。生:哪吒鬧海。
師:哪吒又四件寶貝,誰知道?你說。生:有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師:還有一樣? 生:火尖槍。
師:真了不起,你知道的很多!他及時幫你補(bǔ)充了,給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看,跟老師認(rèn)一認(rèn):乾坤圈 生:乾坤圈。師:混天綾。生:混天綾。師:風(fēng)火輪。生:風(fēng)火輪。師:火尖槍。生:火尖槍。
師:很好,第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生:孫悟空。師:對,孫悟空—— 生:孫悟空大鬧天宮。
師:都猜對了,我們一起來讀讀這幾個字,讀。生:大鬧天宮。
師:不要拖長聲。大鬧天宮。生:大鬧天宮。
師:這一個故事選自一部古典名著,誰知道?你說。生:西游記。
師:對了,西游記。我們來看一看這三個字。讀。生:西游記。
師:西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害,還都會唱。我們接著看下一個。生:葫蘆娃。
師:對了,大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生:葫蘆兄弟。師:再讀。葫蘆兄弟。生:葫蘆兄弟。
師:好,我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象?你說。生:都有神力。師:都有神力。這是你的想法,不錯,還有嗎? 生:他們都是英雄。
師:好的。他們個個本領(lǐng)高強(qiáng),都能降妖除魔,他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣,都是英雄。好,這些都是課外的故事,你們都猜中了。其實,在我們的課本中,也有很多故事。你們還能猜嗎? 生:能。師:那么接著猜。生:司馬光。師:對了,讀一讀。生:司馬光。師:司馬光。生:司馬光。
師:這個故事中還有一句話,誰為大家讀一讀?咱們班誰朗讀最好?誰是朗讀能手?這么多有自信的。你怎么不舉手?勇敢點,你為大家讀讀這句話。
生:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,一下子就把缸砸破了。師:使勁,讀一讀,使勁。生:使勁。
師:你讀得真棒!那么有自信勇敢舉手嘍。好,司馬光急中生智砸破水缸,救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生:烏鴉喝水。師:讀。生:烏鴉喝水。師:烏鴉喝水。生:烏鴉喝水。
師:這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀?你讀。
生:烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就——喝——著——水了。
師:烏鴉就喝著水了。讀。生:烏鴉就喝著水了。
師:挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法,我們再看,難不到你們嘛。猜。生:小白兔。師:對了,看看,讀。生:聰明的小白兔。師:聰明的小白兔。生:聰明的小白兔。師:故事中還有一句話,誰來為大家讀?你來吧。
生:小白兔兩眼盯著那,盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜,對小灰兔說:“弟弟,把南瓜豎起來,像輪子一樣在地上滾一定會省力?!?師:一定會省力。生:一定會省力。
師:好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢?你說。生:他們總是會有想法。師:嗯,這是你的想法。你說。生:它們總是不慌。
師:遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文,我們讀過之后,也能夠增長智慧。你們真了不起!學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜?看 生:毛毛蟲的故事。師:這個人物是誰? 生:法布爾。
師:這個故事的題目,我們一起讀一讀。生:毛毛蟲的故事。
師:很好,在這個故事中,還有一句話。你為大家讀。
生:在那么多只毛毛蟲當(dāng)中,只要有一只稍與眾不同,或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。師:真不錯?!睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天,我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢?我們接下來的時間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎? 生:準(zhǔn)備好了。師:上課。
生:起立,老師,您好!
師:同學(xué)們好!請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備,讀。生:與眾不同的麻雀。
師:跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生:與眾不同的麻雀。
師:真好,下面請大家把書打開??凑n文,認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音,注意停頓。師朗讀課文,生認(rèn)真聽課文。師:這篇故事有趣嗎? 生:有趣。師:接下來,我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽,看他能不能把課文讀得正確,誰先來試試? 生讀第一自然段。
師:讀得很認(rèn)真!七嘴八舌,你再讀一讀這個詞。生:七嘴八舌。師:七嘴八舌。生:七嘴八舌。
師:這次讀對了。誰還能讀?一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指,哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀,哪一只是和大家站得相反的小麻雀?開始讀吧。生讀第一自然段。
師:請坐,讀得真好!小麻雀們都在這里,誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上?誰來試試?其他同學(xué)注意,一邊看他擺,一邊想一想他擺得對不對。一生擺,其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。師:你給大家指一指,哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀? 生:這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。
師:很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文,爭取把課文讀得更好,誰來試一試? 生讀第一自然段的句子:我們?nèi)际怯L(fēng)站立,為什么只有你跟我們站得相反?
師:讀得真好!看一看,如果你就是這群麻雀中的一員,你怎么讀這句話呢?它的標(biāo)點是? 生:問號。
師:帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣? 生:疑問的語氣。
師:你聽聽老師怎么讀?注意紅色的詞語。教師示范讀。
師:聽清了嗎?誰來試試?看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。
師:掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師:誰還想讀? 生模仿老師讀。
師:這一回誰還能讀?跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話,練一練,開始,大聲地練一練。生讀。
師:好,看一看,這么多只小麻雀,他說,他也說,他也說,他也說,他們都來說這一只站得相反的小麻雀,用第一句話中的一個詞,是什么? 生:七嘴八舌。師:讀。生:七嘴八舌。
師:跟老師讀,七嘴八舌。生:七嘴八舌。師:七嘴八舌。生:七嘴八舌。
師:面對大家七嘴八舌的指責(zé),小麻雀說什么了呢?我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段? 生讀第二自然段。
師:非常好!這一段中,有兩個生字,看一看,你們說,我來寫。是哪兩個字? 生:妨礙。師:第一字,說。生:妨。
師:提起小手,跟老師書空。師寫,生書空。師:讀。妨。生:妨。師:第二個字是? 生:礙。師:對了。師寫,生書空。師:讀。生:礙。
師:我們看看這個字,誰能用最簡單的辦法記住它? 生:妨礙,“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師:不是這個“妨”,你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生:就是女字旁加一個“方”。
師:對了,女字旁加一個“方”,就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀,妨。生:妨。師:妨。生:妨。
師:我們看看這個字,讀。生:礙。師:看屏幕,“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。生:得。
師:對了,得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢? 生:偏旁不同?!暗K”是石字旁,“得”是雙人旁。
師:很好,他很善于發(fā)現(xiàn),請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走,突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀!所以這個“礙”字就用石字旁。讀,礙。生:礙。師:礙。生:礙。
師:它們兩個放在一起還可以組成一個詞,一起讀。生:妨礙。師:再讀。生:妨礙。
師:再來讀一讀句子,爭取讀得更好。還是那個男孩子,你爭取比剛才讀得更有感情,明白嗎? 生讀句子。
師:有進(jìn)步,給他掌聲鼓勵鼓勵??匆豢?,這一句,是不是帶了感嘆號?要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師:誰來試試。生讀。
師:我們一起讀。生齊讀。
師:面對大家七嘴八舌的指責(zé),小麻雀說自己沒有妨礙大家,讀。生:沒有妨礙大家。
師:我們看這里,這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢?觀察一下。生:因為他覺得他迎風(fēng)站立,人家沒有關(guān)注到他。
師:就是沒有關(guān)系,是不是這個意思?這是你的想法,很好。還有嗎?看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢?
生:因為都是小麻雀,跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別,他只不過是跟他們站反了一個方向。
師:對呀,站得很遠(yuǎn),也沒有擋住他們呀!也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋,沒有擋住,這就叫什么? 生:沒有妨礙。師:對了,再讀。生:沒有妨礙。
師:我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備,讀。生齊讀句子。
師:我們繼續(xù)讀課文第三自然段,大家把書端好。誰來給大家讀一讀? 生讀第三自然段。
師:你讀得很認(rèn)真。我們來看一看,這一自然段中有三個生字,你們說,我來寫。第一個字。生:譴。師:舉起小手。師寫,生書空。
師:注意看這個字筆畫比較多。讀。生:譴。師:譴。生:譴。師:譴。生:譴。師:第二字是? 生:責(zé)。師寫,生書空。師:讀。生:責(zé)。師:再讀。責(zé)。生:責(zé)。
師:還有一個字是? 生:毫。師:讀好。生:毫。
師:我們看一看這個字,它是什么偏旁? 生:言字旁。師:譴,跟什么有關(guān)?
生:譴,就是言,就像是嫌別人。
師:就是嫌棄別人,是這個意思嗎?這是你的想法。生:譴字跟話有關(guān)。
師:對了,譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人,所以它用言字旁。讀。生:譴。師:譴。生:譴。師:譴。生:譴。
師:這個責(zé),誰能給它組個詞? 生:責(zé),譴責(zé)。生:責(zé),負(fù)責(zé)。生:責(zé),責(zé)怪。
師:它們兩個也能組成一個詞,就像他說得那樣,我們一起讀。譴責(zé)。生:譴責(zé)。師:譴責(zé)。生:譴責(zé)。
師:再大聲讀一遍。讀。生:譴責(zé)。
師:看看這個字。讀。生:毫。
師:同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少,知道嗎? 生:毫米。
師:對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中,再讀。讀。生齊讀句子。
師:絲毫,就表示一毫米的力量,只有一點點,極少,極小。學(xué)習(xí)了生字,我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。
師:讀得真好,很正確。我們看一看,上面的是課文中一句話,讀。生:和我們大家不一樣。師:再讀。
生:和我們大家不一樣。師:下面的是課題中一個詞。讀。生:與眾不同。師:再讀。生:與眾不同。
師:上下一找,看看,你有什么發(fā)現(xiàn)? 生:不一樣的,與眾不同,都是指完全不一樣。師:就是它們的意思是? 生:相同的。
師:給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看,一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的? 生:不一樣。
師:“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的? 生:大家。
師:對了,就是大家?!安煌钡囊馑季褪牵?生:不一樣。
師:與眾不同,在文中的意思就是指? 生:和我們大家不一樣。
師:它還是一個成語。跟老師再讀,預(yù)備,讀。生:與眾不同。師:與眾不同。生:與眾不同。
師:它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生:與眾不同。師:與眾不同。生:與眾不同。
師:我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來? 生讀句子。
師:讀得真好!我聽出來了,他呀,是在指責(zé)這只小麻雀,但是他讀的語氣不太對。我們看看這里,如果你就是這一群麻雀中的一員,你就是這只小麻雀,你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣?
生:他在瞟那只小麻雀看。
師:多好呀!他的眉毛呢?眉毛都怎樣了? 生:揚(yáng)上去了。
師:我們一起來試試,看看他的手? 生:也是指著他的。
師:我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話?你就是這只小麻雀,老師給他戴上,好不好?用上動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受??纯此懿荒茏x好。生讀句子。
師:掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子,起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受,好嗎?看看他學(xué)得像不像? 生讀句子。師:掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎?我們大家都練一練,好不好?一定把動作和表情都帶上了,老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你,練一練,開始。生自由練讀。
師:這只小麻雀究竟給誰呢?還有哪只小麻雀也想讀,都起立。老師配合你們讀,我來演這只小麻雀,好不好?我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。
師:挺厲害的,眉毛都豎起來了,還指著我。其他同學(xué)都起立,你們一起再來演,坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。
師:你們都來譴責(zé),用鄰居的那個詞是什么?你們都來譴責(zé)我。生:一致。師:對了,一起讀。生:一致譴責(zé)。師:再讀。生:一致譴責(zé)。
師:跟老師讀,一致譴責(zé)。生:一致譴責(zé)。師:一致譴責(zé)。生:一致譴責(zé)。
師:那只小麻雀是怎么做的呢?一起讀最后一句話。預(yù)備,讀。生讀句子。
師:沒有絲毫改變,也可以說成是? 生:絲毫未變。師:預(yù)備,讀。生:絲毫未變。師:絲毫未變。生:絲毫未變。師:絲毫未變。生:絲毫未變。
師:我們接著讀課文的下一個自然段,誰給大家讀一讀? 生讀第四自然段。
師:讀得真好!很正確。這一段中有三個字,你們說? 生:繼。
師:看老師把它寫在這里。讀。生:繼。師:繼。生:繼。師:繼。生:繼。
師:第二字是什么? 生:續(xù)。
師:看老師,舉起小手。讀 生:續(xù)。師:再讀。生:續(xù)。
師:最后一個字是? 生:刮。師:讀。生:刮。
師:我們看看前兩個字,看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)? 生:他們可以組成一個詞。師:對了,讀,繼續(xù)。生:繼續(xù)。
師:再看看,它們有什么共同之處? 生:它們都是絞絲旁。
師:非常好,我們看看這里。帶有絞絲旁的字,都跟絲線有關(guān)。繼續(xù),就表示像絲線一樣連下去,延長下去。讀,繼續(xù)。生:繼續(xù)。師:繼續(xù)。生:繼續(xù)。
師:再看看這個字,誰來給它組個詞? 生:刮子。
師:這是一種工具對嗎?爸爸每天早上起來都干什么? 生:刮胡子。
師:就是這個刮,一起讀。生:刮。師:刮。生:刮。師:刮。生:刮。
師:我們把它放在句子中,讀這句話。生讀句子。師:同學(xué)們看看屏幕,“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)? 生:左右結(jié)構(gòu)。師:左邊是一個? 生:舌。師:右邊是一個? 生:利刀旁。
師:還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的,也要求我們會寫,這個字是? 生:悄。
師:悄是什么偏旁? 生:豎心旁。師:最后一個字讀? 生:救。
師:看這里了。請你仔細(xì)觀察,都是左右結(jié)構(gòu)的字,但是在書寫時卻不一樣??纯雌聊唬l能說一說?哪里不一樣? 生:刮字的是左大右小。
師:他明白這意思,是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)??旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是? 生:悄字左窄右寬。師:很好!救,這個字呢? 生:兩邊都是一樣的。師:這就叫? 生:左右等寬。
師:真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空,就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式,請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候,每一筆的筆畫走勢,預(yù)備,撇,橫,豎,豎,橫折,橫,豎,豎鉤??匆娏藛幔坷蠋煱堰@個字寫在田字格中,你再觀察一下。這樣左寬右窄,橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單,拿出鉛筆。將這三個字,每個字寫一個,注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同,開始。注意書寫的姿勢:頭正,肩平,背直,足安。生書寫,師巡視指導(dǎo)。
師:寫好了你就坐直。好,請大家看屏幕,先寫到這里??纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的,起立,示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些,會更好了。他做到左寬右窄了嗎?基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些,再直一些,就更好了。寫得不錯!再看這個“悄”字,這邊寫得有點彎了,再直一點就更好。再看看最后一個字,基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢?我們一起讀一讀,五六七三個自然段,誰來給大家讀一讀?第五段,你來。第六段,你來。第七段,你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考,后來又發(fā)生了什么?開始。生讀五、六、七自然段。
師:誰來說一說,后來發(fā)生什么了? 生:后來發(fā)生了,有一只貓悄悄地來到樹叢后面,想抓那幾只小鳥,可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見,大叫“貓來啦,貓來啦!快逃!”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師:對啦,就是他救了大家。他說得真好!一起讀。生:救了大家。師:再讀。生:救了大家。
師:跟老師讀一讀這些詞語。
與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家
師:這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀,因為和大家站得相反,所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé),可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家,所以他絲毫未變。最后,就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎?我們看一看題目。與眾不同這一板塊,一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道:在那么多的毛毛蟲當(dāng)中,只要有一只稍與眾不同,或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。今天,我們又讀了第二篇課文,與眾不同的麻雀,把表格里的句子給大家讀一讀,第二個表格的句子:是那只,預(yù)備。讀 生:是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。
師:讀了這樣一篇課文之后,你有哪些想法嗎?分享給大家。
生:我的想法是,如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了,就可以避免死亡的命運(yùn)。師:這是你的理解,挺好,尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:它們都有“與眾不同”這四個字。
師:對,我們一起把這個詞再讀一遍,與眾不同。生:與眾不同。
師:但是,第一個故事中,有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎? 生:沒有。
師:所以他們都—— 生:死了。
師:可是第二個故事中——
生:第二個故事中,有與眾不同的麻雀,與眾不同的麻雀救了大家。師:說得真好!掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。
師:這一板塊,還有一篇課文,讀一讀。生:小老鼠旅行。師:讀,小老鼠去旅行。生:小老鼠去旅行。
師:其實生活當(dāng)中,只要我們沒有妨礙大家,沒有影響大家,我們就可以稍有與眾不同,就可以稍有創(chuàng)新,這樣,我們或許會有更多的收獲。相信,我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后,還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。
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小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例3
2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國各個省的小學(xué)語文教育教學(xué)精英。我作為實驗小學(xué)唯一一個代表參加了這一場有小語界”春晚“之稱的盛會,實在是三生有幸。
大賽分兩個場地進(jìn)行,分別展示了16堂代表各地區(qū)最高教育教學(xué)水平的課。
本場評委之一,杭州市廣技小學(xué)校長,特級教師王雷英在賽后點評時說到本次大賽異彩紛呈:
1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣,流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課,也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性,有情境型,懸念型,任務(wù)型,實踐型等等,同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。
2、教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化,體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練,注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程,教學(xué)環(huán)節(jié)豐富,學(xué)生參與度廣。
3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮,普通話標(biāo)準(zhǔn)流利,語感好,教師個人教學(xué)風(fēng)格彰顯,激情感染型、循循善誘型、扎實訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。
4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子,比如,課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用,富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè),ipad進(jìn)課堂,四人組、六人組的學(xué)習(xí),學(xué)生參與討論、板書、評價等。
5、每一堂課都可圈可點。例如;(1)《古詩兩首》:敘事類古詩,借助化詩為文的方法,讓三年級的孩子熟讀成誦,很樸實很扎實。(2)《情境體驗作文》:真實,現(xiàn)場感強(qiáng),強(qiáng)調(diào)體驗,課堂預(yù)設(shè)有彈性。(3)《第一次抱母親》:課前談話設(shè)計佳,課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致,扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等,融理解與表達(dá)為一體。(4)《學(xué)寫讀后感》:有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課,方法指導(dǎo)意識強(qiáng)。(5)《人物描寫一組》:單元組塊方式大膽,閱讀思維跳躍。(6)《伯牙絕弦》:知音文化,打動人心;補(bǔ)文拓展和信息閱讀,奪人眼球。(7)《小足球賽》:教師的指導(dǎo)意識強(qiáng),注重師生對話。(8)《活見鬼》:學(xué)法指導(dǎo)清晰,文言文的特點把握得很好。(9)《賣火柴的小女孩》:讀寫結(jié)合,注重指導(dǎo),小組互評點贊。(10)《我》:目標(biāo)集中、明確、一貫,環(huán)環(huán)緊扣,師生對話融合,教學(xué)效果好?。?1)《寓言兩則》:課前十分鐘設(shè)計巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)新,關(guān)注到語言現(xiàn)象,教學(xué)語言貼近兒童,語感好。(12)《有趣的動物植物》:教學(xué)手段新穎,交際情境有趣,注重交際禮儀,注重交際的語言表達(dá),注重小組合作,教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。
最后在本會場的16堂課中選出了5堂特等獎的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》、上海習(xí)作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習(xí)作課《情境體驗作文》以及習(xí)作課《小足球賽》分獲得最佳創(chuàng)意獎最佳創(chuàng)新獎。江西熊麗喬《有趣的動物、植物》獲得最佳多媒體運(yùn)用獎。
我為老師們在網(wǎng)上搜索到本次活動的現(xiàn)場錄音,不知道老師們對哪一堂課更感興趣呢?
那么,讓我們一起用聽的方式領(lǐng)略優(yōu)秀教師現(xiàn)場的風(fēng)采。
小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例3篇 第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動相關(guān)文章:
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