下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例3篇 第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動，供大家參考。
小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例1
小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料
小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料
各位老師：
下午好！
初冬時節(jié)，室外寒意頗深，而我們的心卻倍感>溫暖，因為我們聚在一起，共同分享2014年全國小學(xué)語文教師教學(xué)觀摩活動的精髓。
十月底，我有幸觀摩了2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動，本次活動在廣西桂林舉行，共設(shè)兩個會場，一個是市體育館，一個是靖江王府的國學(xué)堂（桂林有名景點獨秀峰的所在地），我們湖北參會的老師安排在國學(xué)堂聽課。兩個會堂分別提供16節(jié)課供與會者學(xué)習(xí)研究。兩個系列三個板塊：閱讀系列、習(xí)作和口語表達(dá)系列。8節(jié)閱讀課，習(xí)作4節(jié)，口語表達(dá)4節(jié)?；顒邮r空前，來自全國的36名小學(xué)>語文教學(xué)精英紛紛獻(xiàn)課，他們有的是教學(xué)新秀，有的是學(xué)校教學(xué)校長，也有的是某地區(qū)的小學(xué)語文教研員。我被他們身后的教學(xué)基本功，高超的教學(xué)技能及對事業(yè)的近乎苛刻的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所折服。課上，他們或大氣幽默，或循循善誘，或簡約溫婉……他們的課有型（教學(xué)設(shè)計既有新意，又環(huán)環(huán)相扣、引人入勝）有情（體現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷）有韻（節(jié)奏鮮明，耐人尋味）有味（有著濃濃的語文味，或書聲瑯瑯，或奮筆疾書，或低頭沉思）。
課堂教學(xué)觀摩后，吳忠豪教授和李明新校長對16節(jié)課進(jìn)行了點評，指出了語文課程改革的方向及存在的問題。今天，我就當(dāng)一次知識販子，把其中的一些精華轉(zhuǎn)給大家，水平有限，多多見諒！
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實踐性課程，語文課的性質(zhì)是以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)。語文改革的兩個轉(zhuǎn)型：一是以理解課文的思想內(nèi)容、感悟體驗課文的情感轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程改革的方向，是對語文課程本質(zhì)屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學(xué)生的語文實踐為主。語文課教什么比怎么教更重要，要處理好知識技能和情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。這里我們要明白語文的本體性教學(xué)內(nèi)容就是語文知識、方法、技能，非本體性教學(xué)內(nèi)容就是情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化，不能把對課文內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，以免造成本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位，語文課的語文味濃不濃，就是要看添加的語文元素濃不濃。
語文課的目標(biāo)應(yīng)該以本體教學(xué)內(nèi)容為主，圍繞這樣的一個內(nèi)容讓學(xué)生去認(rèn)知，讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生去遷移。在8節(jié)閱讀課中，吉林鐘鶴童老師執(zhí)教的《與眾不同的麻雀》是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，作為低段的一節(jié)閱讀課，抓住了低年級語文教學(xué)的主要目標(biāo)，教識字，教寫字，教朗讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，沒有對課文進(jìn)行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執(zhí)教的《魚游到了紙上》這節(jié)課老師教的是句子怎么表達(dá)，人物的動作描寫、神態(tài)描寫怎么和聯(lián)想結(jié)合，通過比較讓學(xué)生明白聯(lián)想可以讓人物的動作、神態(tài)表達(dá)得更為具體，然后再讓學(xué)生寫一段話，人物的動作描寫怎么加上聯(lián)想。通過這堂課，學(xué)生的>收獲就是明白怎么把人物的動作、神態(tài)描寫得更具體。
思想認(rèn)識的提高，情感的體驗深刻不能代替學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用這樣一項語文的本質(zhì)。非本體性的教學(xué)內(nèi)容是滲透在語言文字的訓(xùn)練中，而不是把它當(dāng)成主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)當(dāng)前要重視的是語言材料的積累，課文的教學(xué)價值有三個方面，一是認(rèn)識多元文化，如《月光曲》要認(rèn)識貝多芬，要認(rèn)識月光曲這首曲子，像認(rèn)識辛棄疾，詩、詞，二是學(xué)習(xí)語文知識方法，三是學(xué)習(xí)語言材料。語言材料包括生字、詞語、詞語的解讀和句子的解讀等。對于小學(xué)生來說，處在第一位的是語言材料的積累，因為小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。大量的積累可以為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國語文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解，忽視文本語言的積累。這是我國小學(xué)語文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國國民主文水準(zhǔn)下降。我們的語文課堂除了識字、詞語教學(xué)，句子的教學(xué)，句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學(xué)的重中之重。
閱讀課的主要問題是本體和非本體哪個為主，習(xí)作和口語交際教學(xué)主要就是研究方法，激發(fā)學(xué)生興趣，什么方法符合學(xué)生實際，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏學(xué)華老師執(zhí)教的寫導(dǎo)游詞，就是教了寫生寫導(dǎo)游詞的方法，通過《趙州橋》克文和趙州橋?qū)в卧~比較，學(xué)生認(rèn)識到了導(dǎo)游詞怎么寫，重點抓得很準(zhǔn)。
最后我想說，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無暇抬頭的每一個小學(xué)語文老師也無所遁逃，潑濺的一身狼狽，困惑越多。借此機(jī)會和大家一起分享今年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動的精神，但愿對大家有所啟迪，有所幫助。謝謝大家！
小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例2
2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀
(2014-11-11 20:10:38)
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分類： 潛心學(xué)習(xí)教育
《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄
執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童
整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：
師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學(xué)們好！生：老師好！
師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。
師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！
師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。
師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊?。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。
師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。
師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。
師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。
師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補(bǔ)充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。
師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。
師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。
師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。
師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。
師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。
師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。
師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。
師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。
師：好的。他們個個本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。
師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。
生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。
師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。
師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。
生：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。
師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。
師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。
生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！?師：一定會省力。生：一定會省力。
師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。
師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。
師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。
師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。
生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。
生：起立，老師，您好！
師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。
師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。
師：真好，下面請大家把書打開?？凑n文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。
師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。
師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。
師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。
師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？
師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點是？ 生：問號。
師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。
師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。
師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。
師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。
師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。
師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。
師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。
師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。
師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。
師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。
師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。
師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。
師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。生：得。
師：對了，得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。
師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。
師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。
師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。
師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。
師：我們一起讀。生齊讀。
師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。
師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。
師：就是沒有關(guān)系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？
生：因為都是小麻雀，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。
師：對呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。
師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。
師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。
師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。
師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。
師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。
師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？
生：譴，就是言，就像是嫌別人。
師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。
師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。
師：這個責(zé)，誰能給它組個詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。
師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。
師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。
師：看看這個字。讀。生：毫。
師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。
師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。
師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。
師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。
生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。
師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。
師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。
師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。
師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。
師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。
師：它還是一個成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。
師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。
師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。
師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？
生：他在瞟那只小麻雀看。
師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。
師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。
師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。
師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。
師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。
師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。
師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。
師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。
師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。
師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。
師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。
師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。
師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。
師：第二字是什么？ 生：續(xù)。
師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。
師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。
師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。
師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。
師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。
師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。
師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。
師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。
師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。
師：還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。
師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。
師：看這里了。請你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊唬l能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。
師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。
師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。
師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。
師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。
師：跟老師讀一讀這些詞語。
與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家
師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。
師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。
生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：它們都有“與眾不同”這四個字。
師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。
師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。
師：所以他們都—— 生：死了。
師：可是第二個故事中——
生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。
師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。
師：其實生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。
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小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例3
2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國各個省的小學(xué)語文教育教學(xué)精英。我作為實驗小學(xué)唯一一個代表參加了這一場有小語界”春晚“之稱的盛會，實在是三生有幸。
大賽分兩個場地進(jìn)行，分別展示了16堂代表各地區(qū)最高教育教學(xué)水平的課。
本場評委之一，杭州市廣技小學(xué)校長，特級教師王雷英在賽后點評時說到本次大賽異彩紛呈：
1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。
2、教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。
3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語感好，教師個人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。
4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評價等。
5、每一堂課都可圈可點。例如;（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。（2）《情境體驗作文》：真實，現(xiàn)場感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話設(shè)計佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。（4）《學(xué)寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導(dǎo)意識強(qiáng)。（5）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識強(qiáng)，注重師生對話。（8）《活見鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點把握得很好。（9）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點贊。（10）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學(xué)效果好?。?1）《寓言兩則》：課前十分鐘設(shè)計巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學(xué)語言貼近兒童，語感好。（12）《有趣的動物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。
最后在本會場的16堂課中選出了5堂特等獎的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》、上海習(xí)作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習(xí)作課《情境體驗作文》以及習(xí)作課《小足球賽》分獲得最佳創(chuàng)意獎最佳創(chuàng)新獎。江西熊麗喬《有趣的動物、植物》獲得最佳多媒體運(yùn)用獎。
我為老師們在網(wǎng)上搜索到本次活動的現(xiàn)場錄音，不知道老師們對哪一堂課更感興趣呢？
那么，讓我們一起用聽的方式領(lǐng)略優(yōu)秀教師現(xiàn)場的風(fēng)采。
小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)n例范例3篇 第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動相關(guān)文章：
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