下面是范文網(wǎng)小編分享的小學數(shù)學課堂教學的有效策略3篇(數(shù)學課堂教學中的有效教學策略)，供大家品鑒。
小學數(shù)學課堂教學的有效策略1
如何有效組織小學數(shù)學課堂教學的策略
蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設計引入一些于內(nèi)容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng)設操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。
根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。
二、密切聯(lián)系生活實際，學以致用。
數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。因此，在數(shù)學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
三、以小組合作為主要學習方式。
新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。例如在教學《旅游中的數(shù)學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學習方式，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的?裁決?，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛。
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。
小學數(shù)學課堂教學的有效策略2
小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討
摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，知識與科技的日益更新，新一輪基礎教育改革在我國進行得如火如荼。基礎教育改革的形勢下，小學數(shù)學的課堂教學必須要以激發(fā)學生的積極情感為主，培養(yǎng)學生以學為樂的志趣，以學生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學數(shù)學課堂教學的新高度。
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術
小學數(shù)學是引導小學生對數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實踐基礎的科目。課堂教學的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。所以，小學數(shù)學的課堂教學結構、形式、內(nèi)容、策略等應當有所優(yōu)化與革新，以此適應學生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。
一、以活躍的課堂氣氛提高學生自主學習的積極性
課堂教學的整體效果不僅在于教師的教法，在于學生的學法，更在于課堂教學的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學氛圍是成功教學的關鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學活動的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內(nèi)在情緒，可以改變緊張的師生關系，可以減輕師生的心理負擔，從而達成數(shù)學知識傳授的有效目標，達成師生情感的層次遞進。例如，教師可以充分利用游戲活動、角色扮演、數(shù)學競賽等形式活躍課堂教學氣氛，實現(xiàn)師生有效行為的內(nèi)在激發(fā)。
二、以貼切生活的情境引發(fā)學生主動求學的欲望
新課標改革的基本理念強調(diào)數(shù)學的教學必須與生活實際相連接，只有數(shù)學與生活實際的并軌，才能使數(shù)學教學面向生活，使數(shù)學教學回歸生活。教學情境是課堂教學不可或缺的教學因素，是連接數(shù)學與生活之間的紐帶。在小學數(shù)學教學中，教師要以生活為原形，以學生的生活經(jīng)驗為素材，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實性的教學情境，讓學生獲得豐富的現(xiàn)實表象，進而挖掘數(shù)學潛在的本質規(guī)律，實現(xiàn)生活化向數(shù)學化的內(nèi)在轉化，實現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學數(shù)學《元、角、分的認識》的教學中，教師可以鼓勵學生單獨去商場或超市了解商品的相關價格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學生通過實際生活的體驗過程獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，體會到數(shù)學的內(nèi)在魅力，提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)和應用技能。
三、以小組合作探究培養(yǎng)學生主體的競爭意識
小組合作教學是改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學弊端的高效教學形式。以靈活的小組合作形式取締機械化的傳統(tǒng)教學模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉變學生被動接受為主體自主探究的局勢，引導學生自主交流、取長補短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵。讓學生在充足的時間內(nèi)達成數(shù)學知識內(nèi)在本質的剖析，達成數(shù)學理論與實踐的有效升華。例如，在小學數(shù)學《長方形的面積》的教學中，教師可以讓學生討論長方形的長面、寬面與長方形的面積之間的聯(lián)系與關系，讓學生在松弛有序的時間與空間中放松思維、深化知識、強化技能。
四、以優(yōu)選信息技術拓展數(shù)學教學的內(nèi)容與范圍
在小學數(shù)學的教學中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術作為數(shù)學教學的側面輔助支撐，以信息技術的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢優(yōu)化教學活動、彌補教材缺陷、精簡教學結構、完善教學效果、拓展教學范圍。例如，在小學數(shù)學《梯形》的相關教學中，教師就可以采用多媒體圖片或是動畫的形式向學生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學生在具體、生動、形象的指引下探究梯形的內(nèi)在本質，讓學生在圖形與動畫之間的相互轉化下體驗數(shù)學的趣味與魅力。
總之，作為小學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高質、高效。
參考文獻：
龔夏鳳.小學教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].重慶師范大學，2015.編輯 謝尾合
小學數(shù)學課堂教學的有效策略3
淺談小學數(shù)學有效課堂教學
[]小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。
課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發(fā)展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經(jīng)驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數(shù)學的本質，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學教學。
一、關注學生的知識生長點
在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環(huán)節(jié)。
師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。
生（動手操作后）7塊。
師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規(guī)律。
動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節(jié)課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經(jīng)驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。
我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數(shù)學思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。
比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。
師請大家用筆算試一試！
（學生動手筆算，部分學生會做）
師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。
（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）
生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。
師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？
生3除以2，商1余1。
師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？
生已經(jīng)分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。
師余下的又該如何分？
生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。
師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。
在該教學片段中，學生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養(yǎng)了能力。
二、關注學生活動時間
教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發(fā)了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環(huán)節(jié)。
這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。
“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。
生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。
生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。
生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。
生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內(nèi)化”的轉變，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。
又如，“長方體”的教學。
（1）操作引疑
師同學們，你們已預習過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？
生1切面是平的，叫作“面”。
師再切一刀呢？（要求兩切面相交）
生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。
師再切一刀呢？
生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。
師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。
（2）研究長方體的特征
充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內(nèi)涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養(yǎng)了學習能力。
倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數(shù)學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。
三、鼓勵學生合作學習
學生獨立學習時，往往解題方法單
一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數(shù)應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。
總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。
蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。
（責編 羅 艷）
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