下面是范文網小編分享的聽課評課要求3篇 教師聽課評課要求，供大家閱讀。
聽課評課要求1
如何聽課和評課
時間：2014年3月14日
地點：階梯教室
主講：溫淑蘭
課時：3課時
一、如何聽課
聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
（一）教師聽課步驟
1、課前要有一定的準備工作。
2、聽課中要認真觀察和記錄。
3、聽課后要思考和整理。
（二）聽課時重點關注點
1、教師方面應該關注：
（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?
（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。
2、學生方面應關注：
(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
（三）聽課者擺正位置
應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
（四）把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課
1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
2、從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：
（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
聽課評課要求2
聽課評課稿
今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。于是我們安排了趙WD上數學課，WD上語文課。
第一節(jié)是趙WD的數學課。
聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課?！?/p>
我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。
高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”
短短幾分鐘沒來得及細談，就又上第二節(jié)課了。
第二節(jié)是WD的課。
上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。
那么，兩堂課的差別在哪了呢？
WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優(yōu)點。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。
課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。
當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。
但這些都是細節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。
我曾經說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發(fā)起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。
在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。
我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。
所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設?？上У氖牵覀兒芏嗬蠋熽P注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養(yǎng)學生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學生人格的老師是大師，是教育家。
WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！
第二節(jié)是WD的語文課。
學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創(chuàng)的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發(fā)揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。
也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態(tài)，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。
愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！
聽課評課要求3
幼兒園聽課及評課要求
一、聽課前準備：
1.聽課要有計劃。聽課時教師的職責和工作，要有嚴格的計劃性，不能隨心所欲。如：準備在哪所幼兒園聽課？準備聽哪位老師（學生）的課？安排什么時間聽？聽課的目的、內容是什么？等等，要做好周密的安排。
2.熟悉相關教育活動內容的準備（聽課前了解活動領域，活動名稱、目標、具體內容）。一是通過聽課前看看相關的教材，熟悉有關內容；二是利用課前短暫的時間，查閱教師（學生）的文字教案，熟悉內容和目標的根本目的在于聽課時，能較好的了解教師（學生）是否突出重點，解決難點。
3.進一步了解教育活動的組織類型（集體教學、分組教學、游戲）。
4.思想準備，樹立正確的兒童觀和教育觀，以兒童知識經驗、發(fā)展水平為中心，以促進兒童身心和諧發(fā)展、提高素質能力為目的。
5.熟悉所聽班級的幼兒人數，活動室環(huán)境。
二、聽課角色定位：
1.進入“幼兒”角色。聽課者首先要轉變角色，認認真真的充當一名幼兒，站在幼兒的角度，使自己處于“學”的情境中，才能了解教師的“教”是否符合兒童的需要。
2.進入“教者”角色。聽課者如果從指導者的角度來聽課，就要做到：
①從專業(yè)的高度，運用已有的教育理論和教學經驗，對教育活動做出分析與判斷； ②對教育活動細心觀察，敏銳地發(fā)現優(yōu)點或亮點，以便評課時及時給予肯定； ③準確的發(fā)現指導者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。
3.進入“管理者”角色。聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就要統觀全局，發(fā)現教師（學生）在教育活動指導中存在的典型性和普遍性問題，并將這些問題聯系自己的學科教學進行反思，才能有的放矢的改進教學，提高教學質量，這也是我們幼師各學科教師下幼兒園聽課的最終目的。
三、聽課的基本方法
1.聽：一聽教師（學生）怎樣講，重點是否突出，結構是否合理；二聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂；三聽教師（學生）啟發(fā)是否得當；四聽幼兒的回答。
2.看：一看教師（學生）精神是否飽滿，交談是否自然親切；教師（學生）教具（或多媒體）的運用、演示是否自如，教具（或多媒體）的制作是否符合教學內容，是否發(fā)揮教學輔助作用；環(huán)境的創(chuàng)設是否能夠營造活動開展的氛圍。二看幼兒在整個活動中情緒是不是飽滿；參與教學活動的機會和表現；幼兒的注意力是否集中，思維是否活躍；教學活動的時間長短是否合理；幼兒在活動中是否能養(yǎng)成良好的行為習慣。一句話幼兒的主體作用發(fā)揮得如何。
3.想：這節(jié)課教育理念是否正確？教育目標是否明確？教學活動的結構是否科學？教學的重點是否突出？教學的難點是否突破？教學過程中是否做到保教并重？教學有沒有什么特色？等等。
4.記：就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
一是記聽課的日期、學科領域、年齡班、執(zhí)教者、活動名稱和活動的類型； 二是記錄教學的主要過程；
三是記錄教育思想、領域滲透、教學內容的處理、教學方法的改革等方面值得思考的要點； 四是記錄幼兒在活動中的表現情況；五是記錄對教育活動的簡要分析。
5.談：就是和執(zhí)教老師（學生）交談?？梢韵日埳险n老師（學生）談談教學活動的設計與感受，進一步了解執(zhí)教老師（學生）課前的設計、準備與組織實施教學是否前后一致。
第二部分
評課
一、評課的意義
通過評課能幫助和指導教師（學生）不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，轉變教育觀念，在教育教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
二、評課的原則
1.堅持“以幼兒發(fā)展為本”的原則
評課要從幼兒全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重幼兒的學習狀態(tài)和情感體驗；注重教學過程中幼兒主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，強調尊重幼兒人格和個性；鼓勵幼兒發(fā)現、探索和質疑，以利培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.堅持“教學正確診斷和導向”的原則
教學活動是一個準備??實施??目標達成的完整過程，是個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確的評價一個教學活動，既要著眼于教學活動的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育教學活動的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3.堅持“評教與評學相結合”的原則
教學活動的主體是幼兒，教學目標的落實最終是體現在幼兒的學習過程中。評課要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面來，以促進教師轉變教育觀念，改進教學。
4.堅持“一切從實際出發(fā)”的原則，結合學生的實際，發(fā)現和鼓勵學生的長處，提出改進意見。
三、評課內容 1.評教學思想
幼兒園教育活動是教師（學生）教育思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的。
2.評教學內容處理
教學內容是教師（學生）根據教學大綱、幼兒的發(fā)展水平和知識經驗參考相關教材或根據幼兒園班級教育目標要求選擇的。教師（學生）對教學內容的分析把握、重難點的確定，相關領域的滲透等等，都需要教師精心處理。
3.評教法選擇
教學方法是為了完成一定的教學任務，師幼雙方在教學活動中采用的手段（或策略），既包括教師教的方法，也包括幼兒學的方法。教學方法是為實現教學目標服務的，所以教學方法選擇是否得當，直接關系到教學活動效率的高低。因此，學生是否能將學習到的基本方法運用實踐，也是評價中的重要因素。
4.評學法指導（學生在實踐中還達不到這個要求）5.評師幼關系
充分確立幼兒在教學活動中的主體地位；努力創(chuàng)設寬松、民主的學習活動氛圍。針對學生實際情況，重點評價學生在教學活動過程中對待幼兒的態(tài)度。
四、評課方法
1.整體法——就是對一個教學活動的優(yōu)劣進行整體的、全面的評析。
2.片段法——就是對教學活動的某個片段從某個方面進行有針對性地評析。
3.探討法——就是對教學活動中出現的某些新事物（如新教法、新學法等）或某些把握不住的問題進行探討性的評析。
4.特色法——就是指對教學活動中的某些與眾不同、新穎獨特的好做法與新創(chuàng)舉進行評析。5.經驗總結法——就是對優(yōu)秀教師、老教師的教學經驗進行總結評析。
6.表格法——就是根據一個好教學活動的標準，制定一個比較科學、全面的教學活動評價表格（或細則），并根據這個評估表格（或細則）評估一個教學活動的優(yōu)劣。
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