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聽(tīng)課評(píng)課要求3篇 教師聽(tīng)課評(píng)課要求

時(shí)間:2022-11-03 08:08:45 綜合范文

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聽(tīng)課評(píng)課要求3篇 教師聽(tīng)課評(píng)課要求

聽(tīng)課評(píng)課要求1

  如何聽(tīng)課和評(píng)課

  時(shí)間:2014年3月14日

  地點(diǎn):階梯教室

  主講:溫淑蘭

  課時(shí):3課時(shí)

  一、如何聽(tīng)課

  聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天,大力開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下,教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程,所關(guān)注的是教師的教,從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備(沒(méi)有去了解課標(biāo)、教材,分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況);聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課,顯然是有悖于課程改革精神的,無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此,必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念,革新聽(tīng)課、評(píng)課。

(一)教師聽(tīng)課步驟

  1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

  2、聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。

  3、聽(tīng)課后要思考和整理。

(二)聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)

  1、教師方面應(yīng)該關(guān)注:

(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?情感如何?)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);

(2)新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng);

(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際?

(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如:設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究;安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練,使所學(xué)知識(shí)得以延伸、遷移、鞏固;設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。(6)使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?(8)滲透哪些教學(xué)思想?(9)課堂教學(xué)氛圍如何。

  2、學(xué)生方面應(yīng)關(guān)注:

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);

(3)學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作;

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題;等等。

(三)聽(tīng)課者擺正位置

  應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者,而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)。并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

(四)把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

  教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

  二、教師如何評(píng)課

  1、從教學(xué)目標(biāo)上分析: 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看,要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》,教學(xué)目標(biāo)中的要求,全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo);具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見(jiàn)課標(biāo));適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

  2、從處理教材上分析: 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

  3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面):

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì): 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象,看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配??磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間??磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

  4、從教學(xué)方法和手段上分析: 教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用?教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

  5、從教師教學(xué)基本功上分析: 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。(1)看板書(shū):設(shè)計(jì)科學(xué)合理;言簡(jiǎn)意賅;條理性強(qiáng);富有藝術(shù)性(字跡工整美觀,板畫(huà)嫻熟等)(2)看教態(tài):教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。(3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,要準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡(jiǎn)練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。(4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

  6、從教學(xué)效果上分析: “分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面: 一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試,而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

聽(tīng)課評(píng)課要求2

  聽(tīng)課評(píng)課稿

  今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來(lái)校聽(tīng)課,希望聽(tīng)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課,WD上語(yǔ)文課。

  第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。

  聽(tīng)完之后,礦務(wù)局工學(xué)院的高院長(zhǎng)說(shuō):“這是我這輩子聽(tīng)到的最好的課?!?/p>

  我說(shuō):這還不能算是最好的課,如果打分,這堂課也就值八十分。

  高院長(zhǎng)說(shuō):“那等有機(jī)會(huì)我再聽(tīng)聽(tīng)你們最好的課。”

  短短幾分鐘沒(méi)來(lái)得及細(xì)談,就又上第二節(jié)課了。

  第二節(jié)是WD的課。

  上完后,我對(duì)高院長(zhǎng)說(shuō):“我覺(jué)得這堂課要比上一堂好,這堂課才體現(xiàn)出“快樂(lè)課堂”的特點(diǎn)。

  那么,兩堂課的差別在哪了呢?

  WD的課,在導(dǎo)入上下了工夫,引用名言俚語(yǔ)導(dǎo)入頗為新穎,課堂流程清晰合理完整,學(xué)生質(zhì)疑踴躍,爭(zhēng)論激烈,絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中,老師能適時(shí)點(diǎn)評(píng),這都是優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是課堂環(huán)節(jié)不緊湊,可能老師有意給學(xué)生多留點(diǎn)思考時(shí)間,顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外,押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高,沒(méi)有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

  課堂前半段學(xué)生爭(zhēng)論過(guò)多,耽誤了一定時(shí)間,造成前松后緊,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)出手,早點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛,就有可能避免不必要的爭(zhēng)論,也許就能搶出一點(diǎn)時(shí)間給后面。

  當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點(diǎn)不突出造成的;沒(méi)有掌聲是平時(shí)就沒(méi)有這方面的訓(xùn)練要求。

  但這些都是細(xì)節(jié)問(wèn)題,都不太重要,還不能成為扣分的主要原因??鄯值闹饕蚴沁@堂課嚴(yán)謹(jǐn)有余快樂(lè)不足,課堂過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí),而沒(méi)有讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得情感上的快樂(lè),體現(xiàn)不出“快樂(lè)課堂”中“快樂(lè)”兩字的含義。

  我曾經(jīng)說(shuō)過(guò),課堂要由知識(shí)世界回歸到人的世界。這句話(huà)怎么理解?就是課堂不能只傳授知識(shí),而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵(lì)。一個(gè)老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)、激發(fā)起來(lái)、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,收獲到成功的喜悅,才是大師,才不是教書(shū)匠。

  在這堂課中,教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還不夠,盡管教師也注意到了個(gè)別平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了,平時(shí)不愿講題的同學(xué)這回講了,也給予了分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì),但還不夠。還要有更多的語(yǔ)言激勵(lì)、分?jǐn)?shù)激勵(lì)、掌聲激勵(lì)、情境激勵(lì)。教師可能并不吝嗇表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲,但學(xué)生是在意的。教師要把這種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)從無(wú)意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā),要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學(xué),一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事,因?yàn)樗麄兪呛⒆?。如果我用一朵小紅花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你,那就是笑話(huà)。

  我們常說(shuō)要為孩子的終身發(fā)展奠基,我們拿什么給他奠基?培養(yǎng)他熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣,積極給他成功的感受,讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動(dòng)力,使他終身熱愛(ài)學(xué)習(xí),這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識(shí),如果他不復(fù)習(xí),幾天就忘了;如果他不參加高考,一輩子也用不上。那么回頭看看,我們給孩子的什么是最重要的?不是知識(shí),是情感態(tài)度價(jià)值觀。

  所以一位高水平的老師一定會(huì)重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項(xiàng):情感態(tài)度價(jià)值觀,絕不會(huì)把他當(dāng)做可有可無(wú)的擺設(shè)??上У氖牵覀兒芏嗬蠋熽P(guān)注的都是第一、二項(xiàng):知識(shí)與技能;過(guò)程與方法。我以為教學(xué)目標(biāo)中的這三項(xiàng)正是代表了三個(gè)不同層次的老師。能把知識(shí)講明白,能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來(lái)的老師是一位合格的老師;能關(guān)注過(guò)程和方法,注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師;而能在情感態(tài)度價(jià)值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師,是教育家。

  WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家!

  第二節(jié)是WD的語(yǔ)文課。

  學(xué)生很活躍,聽(tīng)得仔細(xì),學(xué)得認(rèn)真,有錯(cuò)必糾,舉手踴躍,課堂掌聲不斷,學(xué)生互考的方法精彩紛呈。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生自主性,是自主的課堂、是生成的課堂,是不可復(fù)制的課堂,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),真正領(lǐng)會(huì)了“快樂(lè)課堂”的含義。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗(yàn),不僅有分?jǐn)?shù)激勵(lì),還有語(yǔ)言激勵(lì)、情境激勵(lì)、讓學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn),更體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),這對(duì)鼓舞學(xué)生終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用,這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。

  也許,因?yàn)閷W(xué)科不同,難度不同,使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài),這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無(wú)論如何,兩位教師的表現(xiàn)是令人滿(mǎn)意的。

  愿我們每個(gè)老師都能積極思考,努力探索,早日成為教育家!

聽(tīng)課評(píng)課要求3

  幼兒園聽(tīng)課及評(píng)課要求

  一、聽(tīng)課前準(zhǔn)備:

  1.聽(tīng)課要有計(jì)劃。聽(tīng)課時(shí)教師的職責(zé)和工作,要有嚴(yán)格的計(jì)劃性,不能隨心所欲。如:準(zhǔn)備在哪所幼兒園聽(tīng)課?準(zhǔn)備聽(tīng)哪位老師(學(xué)生)的課?安排什么時(shí)間聽(tīng)?聽(tīng)課的目的、內(nèi)容是什么?等等,要做好周密的安排。

  2.熟悉相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備(聽(tīng)課前了解活動(dòng)領(lǐng)域,活動(dòng)名稱(chēng)、目標(biāo)、具體內(nèi)容)。一是通過(guò)聽(tīng)課前看看相關(guān)的教材,熟悉有關(guān)內(nèi)容;二是利用課前短暫的時(shí)間,查閱教師(學(xué)生)的文字教案,熟悉內(nèi)容和目標(biāo)的根本目的在于聽(tīng)課時(shí),能較好的了解教師(學(xué)生)是否突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。

  3.進(jìn)一步了解教育活動(dòng)的組織類(lèi)型(集體教學(xué)、分組教學(xué)、游戲)。

  4.思想準(zhǔn)備,樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀,以?xún)和R(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平為中心,以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展、提高素質(zhì)能力為目的。

  5.熟悉所聽(tīng)班級(jí)的幼兒人數(shù),活動(dòng)室環(huán)境。

  二、聽(tīng)課角色定位:

  1.進(jìn)入“幼兒”角色。聽(tīng)課者首先要轉(zhuǎn)變角色,認(rèn)認(rèn)真真的充當(dāng)一名幼兒,站在幼兒的角度,使自己處于“學(xué)”的情境中,才能了解教師的“教”是否符合兒童的需要。

  2.進(jìn)入“教者”角色。聽(tīng)課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽(tīng)課,就要做到:

①?gòu)膶?zhuān)業(yè)的高度,運(yùn)用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育活動(dòng)做出分析與判斷; ②對(duì)教育活動(dòng)細(xì)心觀察,敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或亮點(diǎn),以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定; ③準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)者的不足,在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

  3.進(jìn)入“管理者”角色。聽(tīng)課者如果將自己置身于管理者的角度,就要統(tǒng)觀全局,發(fā)現(xiàn)教師(學(xué)生)在教育活動(dòng)指導(dǎo)中存在的典型性和普遍性問(wèn)題,并將這些問(wèn)題聯(lián)系自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思,才能有的放矢的改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,這也是我們幼師各學(xué)科教師下幼兒園聽(tīng)課的最終目的。

  三、聽(tīng)課的基本方法

  1.聽(tīng):一聽(tīng)教師(學(xué)生)怎樣講,重點(diǎn)是否突出,結(jié)構(gòu)是否合理;二聽(tīng)教師講得是否清楚明白,幼兒是否能聽(tīng)懂;三聽(tīng)教師(學(xué)生)啟發(fā)是否得當(dāng);四聽(tīng)幼兒的回答。

  2.看:一看教師(學(xué)生)精神是否飽滿(mǎn),交談是否自然親切;教師(學(xué)生)教具(或多媒體)的運(yùn)用、演示是否自如,教具(或多媒體)的制作是否符合教學(xué)內(nèi)容,是否發(fā)揮教學(xué)輔助作用;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能夠營(yíng)造活動(dòng)開(kāi)展的氛圍。二看幼兒在整個(gè)活動(dòng)中情緒是不是飽滿(mǎn);參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn);幼兒的注意力是否集中,思維是否活躍;教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理;幼兒在活動(dòng)中是否能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一句話(huà)幼兒的主體作用發(fā)揮得如何。

  3.想:這節(jié)課教育理念是否正確?教育目標(biāo)是否明確?教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是否科學(xué)?教學(xué)的重點(diǎn)是否突出?教學(xué)的難點(diǎn)是否突破?教學(xué)過(guò)程中是否做到保教并重?教學(xué)有沒(méi)有什么特色?等等。

  4.記:就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。

  一是記聽(tīng)課的日期、學(xué)科領(lǐng)域、年齡班、執(zhí)教者、活動(dòng)名稱(chēng)和活動(dòng)的類(lèi)型; 二是記錄教學(xué)的主要過(guò)程;

  三是記錄教育思想、領(lǐng)域滲透、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改革等方面值得思考的要點(diǎn); 四是記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況;五是記錄對(duì)教育活動(dòng)的簡(jiǎn)要分析。

  5.談:就是和執(zhí)教老師(學(xué)生)交談??梢韵日?qǐng)上課老師(學(xué)生)談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與感受,進(jìn)一步了解執(zhí)教老師(學(xué)生)課前的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與組織實(shí)施教學(xué)是否前后一致。

  第二部分

  評(píng)課

  一、評(píng)課的意義

  通過(guò)評(píng)課能幫助和指導(dǎo)教師(學(xué)生)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)水平,提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng);促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,使教師從多渠道獲取信息,轉(zhuǎn)變教育觀念,在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  二、評(píng)課的原則

  1.堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的原則

  評(píng)課要從幼兒全面發(fā)展的需要出發(fā),注重幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn);注重教學(xué)過(guò)程中幼兒主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)尊重幼兒人格和個(gè)性;鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和質(zhì)疑,以利培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  2.堅(jiān)持“教學(xué)正確診斷和導(dǎo)向”的原則

  教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)準(zhǔn)備??實(shí)施??目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程,是個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng),要全面反映這個(gè)過(guò)程需要考察相當(dāng)多的因素。正確的評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)活動(dòng),既要著眼于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,又不能面面俱到,要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的基本要素的考察,以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

  3.堅(jiān)持“評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合”的原則

  教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒,教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中。評(píng)課要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象,把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面來(lái),以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)。

  4.堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處,提出改進(jìn)意見(jiàn)。

  三、評(píng)課內(nèi)容 1.評(píng)教學(xué)思想

  幼兒園教育活動(dòng)是教師(學(xué)生)教育思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn),而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的。

  2.評(píng)教學(xué)內(nèi)容處理

  教學(xué)內(nèi)容是教師(學(xué)生)根據(jù)教學(xué)大綱、幼兒的發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參考相關(guān)教材或根據(jù)幼兒園班級(jí)教育目標(biāo)要求選擇的。教師(學(xué)生)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析把握、重難點(diǎn)的確定,相關(guān)領(lǐng)域的滲透等等,都需要教師精心處理。

  3.評(píng)教法選擇

  教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師幼雙方在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段(或策略),既包括教師教的方法,也包括幼兒學(xué)的方法。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,所以教學(xué)方法選擇是否得當(dāng),直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)效率的高低。因此,學(xué)生是否能將學(xué)習(xí)到的基本方法運(yùn)用實(shí)踐,也是評(píng)價(jià)中的重要因素。

  4.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)(學(xué)生在實(shí)踐中還達(dá)不到這個(gè)要求)5.評(píng)師幼關(guān)系

  充分確立幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位;努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)待幼兒的態(tài)度。

  四、評(píng)課方法

  1.整體法——就是對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行整體的、全面的評(píng)析。

  2.片段法——就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)片段從某個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)析。

  3.探討法——就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的某些新事物(如新教法、新學(xué)法等)或某些把握不住的問(wèn)題進(jìn)行探討性的評(píng)析。

  4.特色法——就是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些與眾不同、新穎獨(dú)特的好做法與新創(chuàng)舉進(jìn)行評(píng)析。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——就是對(duì)優(yōu)秀教師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。

  6.表格法——就是根據(jù)一個(gè)好教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表格(或細(xì)則),并根據(jù)這個(gè)評(píng)估表格(或細(xì)則)評(píng)估一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣。

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