下面是范文網(wǎng)小編收集的《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告3篇 課堂教學(xué)有效提問的策略研究論文，以供借鑒。

《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告1

　　有效課堂教學(xué)模式研究

　　結(jié) 題 報(bào) 告

　　市三十八中： 李冬青

　　張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

　　結(jié) 題 報(bào) 告

　　市三十八中： 李冬青

　　張雄偉

　　一、課題研究的背景及意義：

　　新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。）。

　　本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

　　其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

　　總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

　　三、課題研究的目標(biāo)：

　　通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容：

　　本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　五、研究方法：

　　在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

　　六、課題研究的步驟和過程：

　　本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

　　1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

　　2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

　　3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

　　1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展課題實(shí)施與研究。

　　在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

　　2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

　　3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

　　1、整理課題研究資料；

　　2、撰寫課題研究報(bào)告；

　　3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

　　七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

　　在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測(cè)反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

　　導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測(cè)反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

　　首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

　　通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

　　通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

　　課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

　　我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

　　八、存在的問題與困惑：

　　目前存在的問題：

　　1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

　　2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

　　我們的困惑：

　　1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

　　2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告2

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

　　柳河縣長青小學(xué)

　　付麗春

　　新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對(duì)課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

　　一、積極組建研究小組,完善組織管理。

　　承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

　　二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問情境，研究提問情境。

　　用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

　　1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問的重要性。

　　我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

　　2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

　　我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?，只有?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

　　由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

　　3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

　　美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

　　三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

　　在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評(píng)課活動(dòng)，例如：年級(jí)組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

　　一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會(huì)提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

　　而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

　　問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

　　根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

　　通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告3

《小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的策略研究》

　　結(jié)題報(bào)告

　　平昌縣泥龍小學(xué) 車博

　　一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

　　為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國家全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對(duì)學(xué)生問題解決等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此在教師教學(xué)的領(lǐng)地——課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，如何充分提高課堂教學(xué)的有效性，是教師實(shí)施新課程的主要研究目標(biāo)。

　　但是就現(xiàn)在課堂教學(xué)中總體上存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)零碎而缺乏整體性、學(xué)生因沒有明確任務(wù)而缺乏學(xué)習(xí)目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的介入水平受到影響等幾大問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有有效性，以激起學(xué)生帶著問題去主動(dòng)探究知識(shí)，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個(gè)完整的任務(wù)，把社會(huì)中心的

“用”，學(xué)科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結(jié)合起來。因此我們務(wù)必對(duì)課堂有效提問的策略等進(jìn)行深層次的研究。

　　二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過研究形成小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗(yàn)。

（2）通過研究，提高教師問題設(shè)計(jì)的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，自主提問和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力等方面有明顯的成效。

　　三、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程

（一）問題的設(shè)計(jì)及其策略的運(yùn)用

　　語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而研究小學(xué)高段語文課堂提問有效性，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實(shí)施。

　　針對(duì)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)及大語文觀，我們對(duì)于中心問題的提出，認(rèn)為可以有以下幾個(gè)策略：

　　1、以文眼為突破口

　　詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個(gè)關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個(gè)窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來。策略（1）抓課題設(shè)置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

　　1、對(duì)“潮”的感知

　　出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢(shì)，并請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞來形容潮水（板書）。

　　2、與“花”的聯(lián)系

　　出示花潮的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生看著迷人的畫面說說自己的感受。

　　3、引出中心問題

　　師：動(dòng)人的潮聲，澎湃的氣勢(shì)讓我們深深陶醉，今天我們學(xué)的課文也跟“潮”有關(guān)。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？

　　生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評(píng)析：“學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學(xué)伊始，學(xué)生在欣賞了氣勢(shì)磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會(huì)聯(lián)系在一起？學(xué)生的興奮點(diǎn)被這一話題調(diào)動(dòng)起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

　　識(shí)與批判精神，讓學(xué)生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學(xué)習(xí)體會(huì)花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學(xué)生對(duì)“花潮”有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)做了不錯(cuò)的鋪墊。）策略（2）抓中心句設(shè)置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

　　1、、簡(jiǎn)介背景，揭題。

（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對(duì)“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對(duì)“使”的理解。

　　2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預(yù)習(xí)情況。

（2）、初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個(gè)國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

　　請(qǐng)大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

　　出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

　　3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評(píng)析：《晏子使楚》這篇課文主要使學(xué)生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對(duì)這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學(xué)生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無疑這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此中心問題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個(gè)中心問題也非常容易轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)教學(xué)非常容易展開，也可以使學(xué)生的高段語文對(duì)文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設(shè)置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：

　　1、課前聽《滾滾長江東逝水》

　　2、《三國演義》了解，揭題導(dǎo)入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

　　3、師：今天我們要學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據(jù)這部小說中的第49、50回中的章節(jié)改變過來的。

　　4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對(duì)，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕?！シ耪n文課件

（2）、指讀生字詞：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、坐不慣、渡過江、計(jì)策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻(xiàn)計(jì)采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中主要有三個(gè)主要人物——點(diǎn)擊：周瑜、黃蓋、曹操

　　5、抓住問題，深入學(xué)習(xí)。

（1）、設(shè)置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請(qǐng)大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學(xué)生自學(xué)。（3）、反饋交流。

（評(píng)析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能

　　在閱讀中有著個(gè)體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從文本上超越，真正實(shí)效的體現(xiàn)，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。）

　　2、以情感的聚焦點(diǎn)為突破口

　　有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。策略1：引用

　　操作模式：案例《萬里長城》：

　　1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統(tǒng)克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

　　2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

　　3、師：這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個(gè)偉大的奇跡吧。（學(xué)生自由閱讀課文）

　　中心問題：你從什么地方感受到長城是一個(gè)偉大的奇跡？

（評(píng)析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內(nèi)容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結(jié)構(gòu)，介紹了長城的三個(gè)特點(diǎn)；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠(yuǎn)；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

　　一座永遠(yuǎn)不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個(gè)情感主題，從而激發(fā)學(xué)生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，應(yīng)該是一個(gè)比較可行的教學(xué)思路。

　　構(gòu)建“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式。整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著中心問題“為什么說長城是一個(gè)偉大的奇跡”而展開。作為一個(gè)世界最發(fā)達(dá)國家的總統(tǒng)——克林頓，為什么也會(huì)說“長城是一個(gè)偉大的奇跡”呢？也會(huì)對(duì)長城有如此高的評(píng)價(jià)呢？這個(gè)問題應(yīng)該是可以引起學(xué)生探究興趣的。而這個(gè)問題又轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識(shí)的整體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，這些都有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。）策略2：背景知識(shí)介紹 操作模式：《江姐》等古詩

　　教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧瘛．?dāng)年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進(jìn)這個(gè)屋里，幾個(gè)五大三粗、兇神惡煞的特務(wù)不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據(jù)說，一個(gè)多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，憑著對(duì)黨的無限忠誠硬是挺過來了……

　　學(xué)生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談?wù)勛约旱母惺?策略3：朗讀

　　操作模式：《示兒》

　　根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)畫面，吟誦玩味

　　1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。

　　2、想：

（1）聽錄音機(jī)朗讀詩歌，學(xué)生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺 憾的情景；

（2）學(xué)生邊讀邊想：

　　a、學(xué)生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”

　　b、先聽老師范讀，再點(diǎn)名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

　　3、畫：

　　a、用簡(jiǎn)筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談?wù)労?jiǎn)筆畫的創(chuàng)意； c、學(xué)生自由讀，讀出畫畫時(shí)的感受；

　　d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機(jī)朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。(板書：愛國)

　　通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的內(nèi)容和不同策略的教學(xué)，讓學(xué)生從文章中知道了教學(xué)相關(guān)的問題的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養(yǎng)成學(xué)生提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課題中提出問題也可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法見解，從而就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，同時(shí)也發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

　　半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實(shí)提高課堂的效率進(jìn)行深入研究，最有效的學(xué)習(xí)模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學(xué)習(xí)者置身于明顯的學(xué)習(xí)階段。即（1）激活已有經(jīng)驗(yàn)，探索有效問題（2）展示知識(shí)技能，運(yùn)用問題策略（3）應(yīng)用知識(shí)技能（4）將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好的介入學(xué)習(xí)，提高課堂有效性。

　　以下我們就一堂教研課五年級(jí)《比金錢更重要 》操作模式實(shí)例： 本節(jié)課中教師一上課就拋出問題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

　　撞壞

　　這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關(guān)鍵的作用呢？（板書方框紙條）

　　一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會(huì)有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

　　2、課堂交流，探討問題，運(yùn)用策略

　　這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實(shí)和信任。（板書：誠實(shí) 信任）

　　大家認(rèn)為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實(shí)和信任。（運(yùn)用問題策略：學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，提出問題，然后展開學(xué)習(xí)研究）抓重點(diǎn)句體會(huì)：

　　句子一：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人?。≡谶@張紙條上，我們看到了??）

　　還有補(bǔ)充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實(shí)、信任呢？）

　　句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責(zé)任在我。（反光鏡離車身有多遠(yuǎn)，15厘米左右吧）（主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任，很誠實(shí)。那你認(rèn)為責(zé)任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

　　是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動(dòng)承擔(dān)起了這些責(zé)任。所以能從紙條中感受到了他是個(gè)誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人。學(xué)生針對(duì)下面內(nèi)容，進(jìn)行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任和我對(duì)別人的那么信任，你對(duì)此有什么想說的嗎？

　　a、做到這些太不容易了，在當(dāng)時(shí)的情況下。

　　b、他這么做也許在有些人眼里有點(diǎn)傻，碰到有人借機(jī)向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認(rèn)為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認(rèn)為別人也會(huì)跟他一樣誠實(shí)、信任；（b）、也許會(huì)有這種可能，但是在我看來，一個(gè)人的誠實(shí)和信任比金錢更重要，不能因?yàn)榕卤磺迷p而讓自己成為一個(gè)不誠實(shí)的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實(shí)代表著我的誠實(shí)、信任，有如此神奇的作用。你認(rèn)為還有其他原因嗎？

　　這張紙條對(duì)于我來說代表的是我的誠實(shí)和信任的品質(zhì)，它又給車主帶來了什么呢？（根據(jù)回答板書：真誠 感動(dòng)）

　　3、反饋交流，解決問題（1）請(qǐng)學(xué)生讀第二部分

（2）交流感受：誠實(shí)、真誠——用不了幾個(gè)錢??

　　感動(dòng)、感謝——向你表示感謝

（3）你認(rèn)為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機(jī)敲詐呢？）

　　一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實(shí)和信任，還讓車主感動(dòng)著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對(duì)話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對(duì)話。

（4）小結(jié)：看，一張紙條，把我的誠實(shí)和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點(diǎn)問題）

　　3、談感受，揭示中心句，理解，總結(jié)課文

　　讀到這里，有什么想說的？（誠實(shí)和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關(guān)鍵的特征是：將設(shè)計(jì)的問題轉(zhuǎn)化為完整的任務(wù)，將設(shè)計(jì)的有效問題策略轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時(shí)把有效問題設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生最感興趣的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的任務(wù)，讓不能解決的問題，分解操作，轉(zhuǎn)變思維行為。讓學(xué)生介入到問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動(dòng)作水平，并在教師的有效策略運(yùn)用下，較好地展開學(xué)習(xí)。

　　四、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

　　1、師生關(guān)系的變化

　　還記得過去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　2、課程觀念的變化

　　隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把語文課程只局限于語文學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時(shí)師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成

　　一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

　　在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問題的習(xí)慣。在實(shí)踐過程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學(xué)論文，案例等成果

　　半年多來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過多堂課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學(xué)生課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。

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