下面是范文網(wǎng)小編整理的《認識角》評課稿12篇(認識角的評課稿)，歡迎參閱。
《認識角》評課稿1
聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：
一．聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設(shè)計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《認識角》評課稿2
3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學有我值得學習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習，體現(xiàn)我們學校寬和問學的理念。在課堂上設(shè)計游戲讓學生摸圖形，激發(fā)學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特征，學生能直觀的認識角。在動手做角環(huán)節(jié)，更能加深學生的印象，因為數(shù)學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節(jié)課，學生學的非常好。
值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明?？偟膩碚f，學生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學習已經(jīng)作好了鋪墊。
《認識角》評課稿3
《認識角》評課稿樣本 尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作，讓學生經(jīng)歷探究過程
《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。
在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應(yīng)用意識。
三、能發(fā)揮老師的示范作用，在指令學生操作前做到詳盡要求學生，體現(xiàn)老師成熟老練的一面
鄭老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。
在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。
以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！
《認識角》評課稿4
本周我聽了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到劉老師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：
一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學生說說這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學生在五角星書簽讓學生找到角，進而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角；目的就是讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。接著，她又讓學生觀察身邊的事物，讓學生在熟悉的教室中找角。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。把學生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來
劉教師設(shè)計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動，讓學生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》，直觀性和操作性比較強。劉老師設(shè)計了找角，折角、畫角，變角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮
劉老師在教學角各部分名稱的時候，有效地得用的教學資源數(shù)學書，讓學生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學環(huán)節(jié)，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學生感受，讓學生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學生的年齡特征。再比如利用學具做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，林老師通過完活動角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層，每個活動都給學生提供了看說動想的機會，培養(yǎng)學生的思維能力，層層教學中體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與?！敖堑某醪秸J識”，直觀性和操作性比較強。
四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養(yǎng)
對于二年級的孩子來講學習習慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規(guī)范學生。
我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構(gòu)成了什么？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？”有學生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學生回答尖尖的，平平的，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣?！比缓笞寣W生仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。
3、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學生可能更容易掌握畫角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。
《認識角》評課稿5
根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
三、感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
《認識角》評課稿6
從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:
1.讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值。
2.真正體現(xiàn)了學生的自主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。
值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。
《認識角》評課稿7
今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：
一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。宋老師設(shè)計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.三、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié)，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《認識角》評課稿8
王老師執(zhí)教的<<三角形的認識>>整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下。
1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談?wù)動心男┳鋈切蔚姆椒ǎ僮寣W生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；
2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。
王老師執(zhí)教的《可能性》設(shè)計理念新、條理清楚、層次分明、重難點突出、每個環(huán)節(jié)扎實有效，而且還注重了學生習慣的培養(yǎng)。準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學生猜球、觀察、判斷、摸球等活動，讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學生會用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。王老師在教學時，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。通過具體的情景和描述，培養(yǎng)學生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。
李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學生在寬松、平等的教學環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌導入，既激發(fā)了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數(shù)的方法，體會到了數(shù)學就在我們身邊的樂趣。緊密聯(lián)系生活實際，李老師這節(jié)課恰當?shù)剡\用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設(shè)計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現(xiàn)場提取數(shù)學信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。全課教學設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學生從“問題情境—建立數(shù)學模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學習過程，是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。
《認識角》評課稿9
概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心?；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點：
1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。
2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節(jié)課的不同點：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。
2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。
3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。
《認識角》評課稿10
今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法。
在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞著“初步認識角，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。
在導入過程中，老師讓學生在自己周圍找角，有的甚至找到同學身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來，不僅讓學生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。
在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節(jié)課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學生更好的理解并掌握知識，而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節(jié)上，老師根據(jù)較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。根據(jù)學生在練習過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。另外，將角與生活實際相聯(lián)系，這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用，也就是體現(xiàn)了數(shù)學的生活性，讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學。
值得商榷的是，老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵，給予學生及時地肯定。其次，這節(jié)課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主學習?？偟膩碚f，角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學習。
《認識角》評課稿11
本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的.本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作，讓學生經(jīng)歷探究過程。
《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質(zhì)屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進一步體會角的特征，并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性?？偠灾?，這堂課老師能根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現(xiàn)了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學理念。
《認識角》評課稿12
經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計，整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破，都是相當?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
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