下面是范文網(wǎng)小編整理的《認(rèn)識角》評課稿12篇(認(rèn)識角的評課稿),歡迎參閱。
《認(rèn)識角》評課稿1
聽了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
一.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點(diǎn),有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
《認(rèn)識角》評課稿2
3月8日下午第一節(jié)課,我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》。感覺到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀感受角的特征,學(xué)生能直觀的認(rèn)識角。在動手做角環(huán)節(jié),更能加深學(xué)生的印象,因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過學(xué)生自己動手操作,獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是:畫角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫角不是說說或探討出來的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明??偟膩碚f,學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
《認(rèn)識角》評課稿3
《認(rèn)識角》評課稿樣本 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識角》一課,走進(jìn)鄭老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。綜觀全課,具體地來說,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
一、密結(jié)合生活情境,逐步抽象,建立角的表象
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。在本課中,鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實(shí)物上找角,既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識,也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在本課中,鄭老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿三根小棒,任意去掉一根,變成角,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
三、能發(fā)揮老師的示范作用,在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生,體現(xiàn)老師成熟老練的一面
鄭老師的規(guī)范畫角,精心設(shè)計(jì)板書,在要求學(xué)生畫角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法,讓學(xué)生的動手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范,有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點(diǎn)建議,以供參考和研討。
在“玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動。這里順序顛倒了,老師沒有大膽放手,自己演示說得較多,怕學(xué)生不會“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合,觀察角的變化,在活動中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來比較角的大小,讓學(xué)生上臺分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來比較,在充分的操作和感官認(rèn)識基本上再來小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對鄭老師《認(rèn)識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議,教學(xué)相長,同行互促,教研提升,希望我們通過對此課的研究,取長補(bǔ)短,共同成長。謝謝大家!
《認(rèn)識角》評課稿4
本周我聽了劉老師的《角的初步認(rèn)識》一課,深深地感覺到劉老師,無論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課,我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):
一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如:在課題引入部分,劉老師利用課件展示主題圖——做手工,讓學(xué)生說說這是什么地方?看到了什么?劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角,進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角;目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著,她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣,學(xué)生對角的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
劉教師設(shè)計(jì)了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,畫角等活動,讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.《角的初步認(rèn)識》,直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角,折角、畫角,變角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時(shí)候,有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí),又讓學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié),劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學(xué)生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能,每個活動都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),林老師通過完活動角、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié),一層扣一層,每個活動都給學(xué)生提供了看說動想的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與?!敖堑某醪秸J(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。
四、教師言行中滲透著對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
對于二年級的孩子來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來,我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好,是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢,“把你手中的活停下來,仔細(xì)聽課!”這樣的言行來規(guī)范學(xué)生。
我聽了本課后也有一些自己的思考,說出來與大家共同商討:
1、是教師出示情景圖后,老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么?小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么?”有學(xué)生答出了角的這個時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過早,如果放在認(rèn)識了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后,讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學(xué)生回答尖尖的,平平的,如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣?!比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察這三個角,它們有什么相同的地方?我覺得閉眼想、用手比劃,更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,他們自然會說出直直的,不會在后面還在說邊是平平的。
3、畫角這個環(huán)節(jié),如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角,結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點(diǎn),有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么?學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評指正。
《認(rèn)識角》評課稿5
根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
《認(rèn)識角》評課稿6
從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對角的認(rèn)識,再通過學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學(xué)生的動手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。
3.運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來,很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯,這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角,可能教學(xué)效果會更好。第二,角是一個很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
《認(rèn)識角》評課稿7
今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。宋老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個長方形,讓學(xué)生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學(xué)生拿出了都是直角的角,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機(jī)會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點(diǎn),有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
《認(rèn)識角》評課稿8
王老師執(zhí)教的<<三角形的認(rèn)識>>整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐,自主探索、合作交流等活動來認(rèn)識三角形,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的眼中是有學(xué)生的,無論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié),老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”,是否可以這樣調(diào)整一下。
1、先不告訴學(xué)生有哪些材料,先讓學(xué)生自己談?wù)動心男┳鋈切蔚姆椒?,再讓學(xué)生利用身邊的材料動手操作,不提供不限制學(xué)生的選材,這樣學(xué)生的思維可能會更開闊;
2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法,更要多展示所做的不同的三角形,在觀察、對比了不同的三角形后,讓學(xué)生感受三角形雖然不同,但是有共同點(diǎn):都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。
王老師執(zhí)教的《可能性》設(shè)計(jì)理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個環(huán)節(jié)扎實(shí)有效,而且還注重了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜球、觀察、判斷、摸球等活動,讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性,使學(xué)生會用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí),也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí),刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖,而用猜球判斷、摸球的游戲替代;自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個動手操作性很強(qiáng)的例題等,符合學(xué)生的年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過具體的情景和描述,培養(yǎng)學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn),使學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的也輕松。比如:教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌導(dǎo)入,既激發(fā)了興趣又導(dǎo)入新課,在此采用兒歌“數(shù)青蛙”,給學(xué)生帶來了無盡的歡樂,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,在玩中學(xué),樂中悟,充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法,體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際,李老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材,比如:母子年齡、兒歌等,這些的設(shè)計(jì)使原來抽象的字母變得具體與富有情趣,并且王老師還現(xiàn)場提取數(shù)學(xué)信息,創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境,營造了一個生動活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu),又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu),充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程,是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。
《認(rèn)識角》評課稿9
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提,當(dāng)前,針對概念教學(xué)存在著一些問題。主要表現(xiàn)在:比較忽視概念的形成過程,往往把一個新的概念和盤托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統(tǒng),不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學(xué)生來說,感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”,失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心?;诖爽F(xiàn)狀,我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實(shí)踐,提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效,使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。此次教學(xué)活動是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認(rèn)識,然后組內(nèi)進(jìn)行評課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點(diǎn):
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,又回歸到生活中去找角,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中,都引導(dǎo)講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個角是由1個頂點(diǎn),2條邊組成。
2、注重動手操作,自主探索,合作交流。在兩節(jié)課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成和探究過程。首先,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識角。其次,倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過同桌合作討論,全班展示交流,體會到解決問題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認(rèn)識。
兩節(jié)課的不同點(diǎn):
1、周萍老師的課是前松后緊,前面認(rèn)識角花的時(shí)間比較多,后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認(rèn)識角用時(shí)較短,學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié),用時(shí)較多,指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語言上,周萍老師很有親和力,激勵語較豐富,感染力很強(qiáng),整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),只是有些時(shí)候我們還是要開門見山,直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結(jié)中,其實(shí)可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲,而不需刻意的引導(dǎo),學(xué)生實(shí)在沒點(diǎn)到,我們再做補(bǔ)充也不晚。
總之,兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn),兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
《認(rèn)識角》評課稿10
今天聽了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說說我對角的初步認(rèn)識這節(jié)課的一些看法。
在教學(xué)過程中,老師讓同學(xué)們在生活中找角,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線是角的邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認(rèn)識角,知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標(biāo)在進(jìn)行。
在導(dǎo)入過程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學(xué)生加深了對角的認(rèn)識,還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動手折角、畫角及改變角的大小,主動的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中,老師在多個地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動畫功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識,而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識了角,會判斷角的大小,而且還會畫角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。
值得商榷的是,老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵,給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)??偟膩碚f,角的初步認(rèn)識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。
《認(rèn)識角》評課稿11
本節(jié)課是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。
綜觀全課,具體地來說,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
一、密結(jié)合生活情境,逐步抽象,建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。
在本課中,老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的.本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實(shí)物上找角,既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識,也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中,老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿一張圖形,摸其中一個角,感覺角的本質(zhì)屬性,到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘,進(jìn)一步體會角的特征,并且讓學(xué)生初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性??偠灾?,這堂課老師能根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖,選擇合理的方式,突出“動手操作”,提高學(xué)生參與活動的積極性,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學(xué)理念。
《認(rèn)識角》評課稿12
經(jīng)過李老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,合作交流,給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識,并能有效合理利用課堂時(shí)間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象??傊?,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
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