下面是范文網(wǎng)小編分享的學設(shè)計教學6篇 設(shè)計教學過程，供大家閱讀。

學設(shè)計教學1

　　學弈教學設(shè)計

　　一、感受文言，了解特點

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？ 生：古代人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文”。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。

　　回憶總結(jié)，引導學法。

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？

　　二、引入新課

　　師：我們用同樣的方法以來學習一篇文言文---板書：學弈 生：（齊）學弈。（師板書課題）了解作者。

　　師：翻開后頁的注釋?？纯催@個"弈"字是什么意思。（生看注釋）生："弈"就是下棋。師："學弈"呢？ 生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　三、個體自學、同伴助學

　　提出要求：

　　1.讀通、讀順、讀出節(jié)奏。 2.結(jié)合注釋理解文言文內(nèi)容。3.提出不明白的問題。4.這則文言文讓你明白了什么道理？

　　四、展示評學

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。

　　師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

（下面是教師示范拖音的讀文）

　　師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范："弈秋，通國之??善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）

　　師：這句話中那個"者"字是什么意思？ 生："者"就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？ 生："作者"就是作文章的人。師："讀者"呢？ 生：讀文章的人。

　　師：不簡單！"善弈者"呢？ 生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？ 生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？ 生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順??！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）

　　生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。師：沒錯。

　　師：對呀！如果我們老是說："我們要聽家長的教導。""我們要聽老師的教導。"多累呀！所以，按照我們平常的語言習慣，"一人雖聽之"可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。

　　生：這個"之"字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。師：那么"惟弈秋之為聽"怎么講？ 生：只聽弈秋的話。師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？ 生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：還有誰再來翻譯一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個"之"字，特別是第三個"射之"中的"之"，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結(jié)果呢？

　　生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

　　師：你剛才讀的書上那句古文"雖與之俱學，弗若之矣"中又有兩個"之"字，它們都指的是什么？

　　生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。" 師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這說他有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。

　　五、拓展延升

　　1．領(lǐng)悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背誦課文。3.拓展閱讀：《司馬光警枕勵志》《囊螢映雪》

學設(shè)計教學2

《學弈》教學設(shè)計

　　教學目標:

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內(nèi)容。

　　4、能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1示常見文言警句

(三人行，必有我?guī)煛Ｗx書百遍，其義自見。溫故而知新。)

　　師：看來，同學們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節(jié)，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現(xiàn)？

　　生自由議后老師總結(jié)：

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

　　課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？

　　師范讀。

２、總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　評議

　　齊讀

　　5、指導學生理解課文。

①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據(jù)你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內(nèi)容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀

　　師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

　　假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

　　全班齊讀這兩句。

④他們一起學棋的結(jié)果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

⑤出示：為其是智弗若與？

　　我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：問得更強烈些?。ㄉ僮x）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些！（再讀）

　　這句話是什么意思？誰來說說。

　　生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

　　這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。

　　怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？

⑥課文作了回答嗎？

　　生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

　　文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

⑦師：學習的結(jié)果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：

　　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結(jié)出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

學設(shè)計教學3

　　學步教學設(shè)計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受父輩對自己的關(guān)愛，體會他們的殷切希望。

　　2、緊扣父親寄語，抓住重點段落，體會寄語的寫法。 教學重難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受父輩對自己的關(guān)愛，體會他們的殷切希望。（重點）

　　2、緊扣父親寄語，抓住重點段落，體會寄語的寫法。（難點）教學課時：2課時 教學過程：

　　一、導語

　　1、上節(jié)課我們學習了《學步》這篇課文，請同學們回憶課文中的“你”是誰？“我們”是誰？這篇文章是誰寫給誰的？

　　總結(jié)：這篇文章滿懷著父親對兒子的寄托與希望，這是一篇父親寫給兒子的寄語。（板書：寄語）

　　二、整體感知寄語中飽含的父愛

　　1、這篇文章寄托著父親對兒子殷切地期望，你從這篇情真意切的寄語中體會到了什么？

（期望、擔心、驚喜??）其實這些都是源于父親對兒子深深的愛。（板書：愛）

　　三、品讀語言，體會濃濃的父愛

(一)這篇文章中處處都流露出父親對兒子不可抑制的濃濃的愛，現(xiàn)在就讓我們靜靜地走進課文，感受濃濃父愛？ 出示自學提示：（齊讀）

　　1、自讀課文，思考：你從哪些地方體會到父母的愛？為什么從這里體會到了父母的愛？

　　2、勾畫出相關(guān)語句，圈出重點詞語，抓住文章內(nèi)容和聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷批注你的感受。

　　3、小組合作，交流討論。

　　預設(shè)一：兒子，你居然會走路了！我和你媽媽永遠不會忘記那一天。（1）師：為什么從這體會到父親的愛？（2）特別從哪些詞語體會到？

（兒子學會走路這樣一件我們看似十分普通的事情，可在父親眼里卻是那么的重要，永遠不能忘懷，可見父親愛子之深。）（3）帶著你的感受讀一讀。

（4）是呀，兒子的每一個重要時刻父母都銘記于心，這是一種怎樣深沉的愛啊！讓我們一起來讀一讀感受這份深沉的愛。預設(shè)二：“我隨聲回顧??”(1)為什么從這體會到了父愛？（2）特別從哪些詞語體會到？

（3）兒子一個小小的進步父親都如此驚喜，可見父親對兒子的愛。你有這樣的經(jīng)歷和體會嗎？能結(jié)合你的經(jīng)歷談一談嗎？（你們的每一次進步也許都會給父母帶來意想不到的驚喜。文中的父親亦如你的父親，兒子一個小小的進步父親都如此驚喜，可見父親對兒子的愛。）（4）請帶著你的感受讀一讀這句話。

　　師：你把那幾個重點詞語讀得特別好，讓我們感受到了父親的驚喜，從父親的驚喜中我們體會到了濃濃的愛。（5）請全班男同學讀一讀。

　　師：當母親偶一回頭，看見兒子能獨立行走的那一瞬間，心中有一種不可名狀的驚喜，母親突然驚喜地大叫：“—————”。父親也隨聲回顧，看見眼前的這一切，也大吃一驚：————。父母的這份驚喜中包含著太多的愛。預設(shè)三：當你母親沖過去??

(1)談談你的體會？為什么從這感受到了父母的愛？(2)特別從哪些詞語體會到？帶著你的體會讀一讀。

(3)母親護子心切，深害怕兒子摔倒受傷。我們再來體會一位母親急切的想要保護兒子的心。

　　預設(shè)四：“兒子，你從來不會想到??”體會父親的擔心。（1）師：為什么從這體會到父親的愛？

（只有深深愛著你的人才會時時為你牽掛為你擔心。）（2）你有這樣的經(jīng)歷與感受嗎？

　　小結(jié)：是呀，因為愛你，所以時時為你擔心。請你帶著父親的這份深深地擔心讀一讀。

　　文中的父親看著兒子學步的路上處處潛伏著危險，簡直是防不勝防，父親不知道有多擔心，我們再一次來感受父親的擔心。師：（2）預設(shè)四：已經(jīng)數(shù)不清??

　　師：你體會到父親什么樣的心情？請你帶著你的體會讀一讀。

　　師：看著學步過程中傷痕累累的兒子，父親怎能不擔心——齊讀 預設(shè)五：我們在你身后??（1）體會到什么？

（2）特別從哪些詞語體會到？（心如刀割）那是一種怎樣的感受？（3）同學們大概也有這樣的體會吧，深愛著你們的父母為你心痛？（4）你能用你的朗讀讓我們感受父親的心痛。

　　師：是的，深愛著兒子的父親看見自己的孩子受傷怎么會不心疼，當看見那又深又長的口子，那止不住往下流的鮮血，父親心如刀割。我們一起來體會父親的心痛。

　　預設(shè)六：兒子，你的旅途??

(1)談談你的體會？為什么體會到父愛？

(2)兒子即將告別童年，步入人生的另一階段，父親對兒子充滿了殷切的期望，這一字一句的寄托于希望無不滿含著父親的愛。請你讀出一個父親對兒子的囑托。

　　1、過渡：剛才同學們從父親看兒子學步的心情當中感受到父親對兒子的愛！父母對兒子學步的情景記憶猶新、歷歷在目，仿佛發(fā)生在昨天，哪些自然段寫得特別細致？哪些語句？ （1）是怎樣細致的描寫？

（2）事情過去那么久，父親卻能將兒子的一顰一笑，一舉一動記得如此清晰，體會到什么？

（3）從這些細節(jié)描寫中我們能體會到父親對兒子是如此關(guān)注如此細心，這難道不是一種深深的父愛嗎？帶著你的體會我們一起來讀一讀。

　　2、文章運用第幾人稱？體會到什么？（板書：第二人稱）（十分親切自然，仿佛是父親面對面地向兒子傾訴，可見父親的慈愛和關(guān)懷）小結(jié)：是啊，這篇寄語字里行間無不流露出一個父親對兒子濃濃的愛。是那么的情真意切，（板書：情真意切）

　　總結(jié)：從父親看兒子學步中的驚喜與擔心中感受到父親濃濃的愛，父親把兒子學會走路這一天作為人生中最重要的一天，記得如此清晰，這難道不能體現(xiàn)父親對兒子濃濃的愛嗎？全文用第二人稱“你”仿佛與兒子面對面的親切交談，父親壓抑不住對兒子的愛，父親對兒子深深的愛都化為殷切地寄托與期望，父親是懷著怎樣的期望與感情呢？（板書:寄托與希望）

　　四、從寄語中體會父親的期望。

　　1、出示最后一段，齊讀。

　　回答： 你明白了父親對兒子的期望是什么？

　　小結(jié)：在這如此平常的學步中，卻蘊含著豐富的人生體驗和人生哲理，是啊，父親想告訴兒子說“人生亦如學步”，盡管會在學步中付出代價，盡管尋路的過程充滿艱辛，但是父親還是想告訴兒子——生命的過程——你要——

　　點評：父親的這番話時多么的意味深長??！這是父親的一種警醒！一種囑托啊！

　　師：父親期望兒子在人生的道路上怎樣地走？ 出示：

　　1、當我遇到困難與挫折，想要退縮時，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，”我知道，父親希望我（）地走。（板書）

　　2、當我看不清前進的方向，迷茫停步時，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，”我知道，父親希望我（）地走。

　　3、當我松懈偷懶，想要依賴他人時，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，”我知道，父親希望我（）地走。

　　父親的話還會在哪些情況下激勵我前進？

　　2、在這如此平常的學步中，卻蘊含著豐富的人生體驗和人生哲理，說“人生亦如學步”太恰當不過了，父親希望孩子一輩子學步，走好人生路。這也是父親想告訴孩子的。

　　小結(jié)寄語的寫法：這篇文章作者運用第二人稱，回憶兒子學步的情景，是那么地情真意切，字里行間無不流露出父親對兒子深深的愛，表達了一個父親對兒子深深的寄托與希望，這就是寄語。讓我們再讀最后一段，把父親的寄語銘記在心吧！

　　3、讀著父親意味深長的話，聽到父親這樣殷切地期盼，如果你是這個兒子還會對父親說些什么？

　　4、交流所寫的感悟，師適時點撥、提升。

　　5、結(jié)語：我們每個人都要經(jīng)歷由稚嫩到成熟的過程，從幼兒時期邁開艱難的第一步起，就開始了我們?nèi)松穆L旅途！人生道路是坎坷的，我們應該鼓勵自己像學步那樣有獨立地走、勇敢地走，腳踏實地地走。這就是一個父對兒子殷切的期盼：讓我們在讀課題，把父親的寄語銘記在心吧！

學設(shè)計教學4

《學弈》教學設(shè)計

　　一、教材分析：

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。

　　二、教學目標：

　　1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2.過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯(lián)系上下文讀通讀懂，結(jié)合譯文解釋重點詞語。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

　　三、教學重點：理解課文內(nèi)容，能用自己的話說課文的意思。

　　確立依據(jù)：根據(jù)《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

　　四、教學難點：體會文章所蘊含的道理。

　　五、教學過程

（一）導入新課 1.課件配樂師導入：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術(shù)源遠流長。圍棋更是智慧的結(jié)晶，是一種生活的態(tài)度，有誰知道，圍棋在古代稱作什么？（板書：弈）今天我們學習一篇有關(guān)圍棋的文言文（補齊課題）。2.（1）生齊讀課題（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？

　　師：這個故事僅僅告訴我們學弈嗎？讓我們到課文中去尋找答案吧？

（二）初讀質(zhì)疑

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　2.指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）。 3.生試讀。

　　4.古人曰：學貴質(zhì)疑（板書），讀了短文，你有什么要問的嗎？

　　5.生質(zhì)疑（師不作回答）大家提了這么多有價值的問題，很好！現(xiàn)在我們就一起走進這篇小古文，一起解決問題。

（三）研讀交流

　　師：咱們的學習就從你們的疑問開始吧。1·課件出示：句一：“弈秋，通國之善弈者也”

（1）師：弈秋，何人也？何為善弈？（指名答）那么再加個“者”呢？指導“者”的意思。（老者、智者、強者······）

(2).弈秋是什么地方最善于下棋的人？（生答）你從哪個詞知道他是全國最善于下棋的？(3).板書：對照譯文學。

(4).反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

（請一位學生站起來）我們現(xiàn)在就是古人了，誰愿意站起來和老師表演一下？師：弈秋，何人也？生答。把“弈秋”換成學生的名字，把“善弈”換成“善讀”再讀。表揚：××，通國之善讀者也。

　　長豐縣北城世紀城學校

　　甄玉

　　2·課件出示：句二：“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。”

(1).師：弈秋，通國之善弈者也，叫弈秋干什么？你從哪個字知道“誨”就是“教”的意思？ 俗話說：名師出高徒，弈秋一定能交出兩個棋藝高超的學生嗎？為什么？用課文中的原話回答我。（指名讀）這就是說兩個人學習時，什么不同？ 師板書：其一人 專心致志

(2).還有那些詞是專心致志的意思？（指名回答）

(3).你們是從哪個句子知道其一人專心致志？（惟弈秋之為聽）“惟”什么意思？整句什么意思？ 師：圖上何人專心致志？請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的？（注意人物的動作、表情、神態(tài)等）（學生回答）

（這個人專心致志地跟弈秋學習，樹上的鳥兒在盡情的歌唱，他聽不見，因為他在---惟弈秋······；草叢中的蟲兒在盡情的演奏，他聽不見，他在惟······；窗外的風聲聽不見，他在惟·····；河里的水聲聽不見，他在惟······。多么專注呀，讀到這里，老師又有一個疑問，如果說弈秋說什么他就聽什么，他就做什么，算不算真正的專心致志，算不算真正的會聽呢？）

　　師：想想這個人只是一天兩天，一個月、兩個月這樣學習，那叫不叫真正專心致志，應該怎么做？（持之以恒）

（4）師小結(jié)：看來，要做到真正的專心致志，必須要做到，眼到，耳到，手到，心到，還要持之以恒，堅持不懈。（現(xiàn)在就讓我們用這“四到”感受其一人的專心致志）（5）齊讀:其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　3·課件出示：使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　探究質(zhì)疑：另一個人當時是怎么做的呢？請合理想像，說說這個人的神態(tài)、動作、心理等。（學生交流）

（1）另一人怎么學的呢？（板書：一人）（2）學習兩個“之”的不同意思。（聯(lián)系上下文理解）（3）理解這句話的意思。（4）師總結(jié)：這種做事東想西想，胡思亂想就叫-----三心二意，還有哪些成語表示這個意思？（5）男女生賽讀（使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

　　總結(jié)：看來同學們都在專心致志，都在惟---（甄老師之惟聽），二人如此學弈，結(jié)果如何呢？ 4.課件出示：雖與之俱學，弗若之矣

（1）.設(shè)想你就是這個差生的家長，你該怎么說這句話？（指名讀）（2）設(shè)想你是這個好生的家長你該怎么讀這句？（指名讀）5.課件出示：為是其智弗若與（1）研讀這句話。

　　師：看到這里，我們不經(jīng)要問：為是其智弗若與 ？

　　是你的智力不如前一個人嗎？生答：非然也

　　師總結(jié)：是不是因為這個人的智力不如前一個人？那是因為---其一人（專心致志），維弈秋之惟聽。

（3）梳理課文，完善板書。

（四）研讀探究，感悟道理 （1）指名說自己專心致志的經(jīng)歷。

　　師：日常生活中，你是否有過專心致志的經(jīng)歷？說來聽聽

（2）我們學習、工作、做事都要專心致志，古人也是這樣做的，你能說幾個例子嗎？（頭懸梁，錐刺股）課件配樂，師小結(jié)

　　師：古人是這樣，偉人也是這樣，我們每個人都要專心致志地做任何事，那么我們一定會成為一個有用的人，一個了不起的人，一個偉大的人。學弈就是學做人，棋如人生，只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，都是專心致志的，我們就是人生的贏家。

　　讓我們在課文的朗讀中，再次感悟這人生的真諦，朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀聽。入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？（1）師生齊讀。

（2）全體起立，搖頭晃腦讀。

（五）當堂背誦。

（1）同學們，合上書回答老師的問題：弈秋，何人也？使弈秋干什么？二人怎么學？結(jié)果怎么樣？

（2）生配樂試著背誦。

（六）小結(jié)全文，升華感情

　　同學們，短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是文化，這就是古人的智慧。文言文是我國古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介，學習文言文，不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理，熱愛文言文吧。課下同學們可以找些文言文來讀讀。

　　附：板書設(shè)計

　　其一人

　　一人

　　專心致志

　　學弈

　　三心二意

　　對照譯文學

　　聯(lián)系上下文學

　　條件相同

　　態(tài)度不同

　　結(jié)果不同

學設(shè)計教學5

　　學弈教學設(shè)計

　　本文是關(guān)于學弈教學設(shè)計，僅供參考，希望對您有所幫助。

　　教學目標:

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內(nèi)容。

　　4、能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1示常見文言警句

(三人行，必有我?guī)煛Ｗx書百遍，其義自見。溫故而知新。)

（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關(guān)節(jié)約和環(huán)保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

　　生：言必行，行必果。

　　師：看來，同學們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節(jié)，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一）。

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現(xiàn)？

　　生自由議后老師總結(jié)：

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

　　課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？

　　師范讀。

　　師：老師讀的有時么特點？

　　生：老師讀得比較慢。

　　生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

２、總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　評議

　　齊讀

　　師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

　　師：還誰想讀，好，現(xiàn)在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

　　師：男生女生誰讀得好？學生爭說

　　師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

　　師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

　　師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內(nèi)容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

　　師：現(xiàn)在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連起來說說全文的意思。

　　5、指導學生理解課文。

①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據(jù)你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內(nèi)容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀

　　師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

　　假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

　　全班齊讀這兩句。

④他們一起學棋的結(jié)果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

⑤出示：為其是智弗若與？

　　我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）

　　師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？

　　生：問號，這是反問句。

　　師：應該讀出什么樣的語氣？

　　生：反問的語氣。

　　師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）

　　師：再問的強烈些！（生再讀）

　　師：問得更強烈些?。ㄉ僮x）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些?。ㄔ僮x）

　　這句話是什么意思？誰來說說。

　　生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

　　這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。

　　怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？⑥課文作了回答嗎？

　　生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

　　文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

⑦師：學習的結(jié)果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：

　　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結(jié)出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

　　師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

　　生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不茍。全力以赴

　　師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

　　有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）

　　師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？

（心不在焉、心神不定、一心二用……）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）

　　師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？態(tài)度。這真是態(tài)度決定一切。

　　師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現(xiàn)在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？

　　生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。

　　師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）

　　能背誦嗎？學生試背全文。

　　三、總結(jié)全文，課外延伸

　　1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？

　　2、生準備后講。

　　3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）

　　板書設(shè)計：

　　24學弈

　　一人專心致志（成功）

　　一人三心二意（失?。?/p>

　　附文言文四則：

　　守株待兔

　　宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株，冀⑥復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

　　今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也。

【詩文翻譯】

　　宋國有一個正在耕作的農(nóng)民，他的田里有一個樹樁。忽然一只兔子跑來，一頭撞在樹樁上，碰斷了脖子死掉了。于是他便放下農(nóng)具，守在樹樁旁，希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了，自己反而被宋國人所恥笑。

　　現(xiàn)在仍想沿用先王治理國家的方法，來統(tǒng)治現(xiàn)在的人民，都是守株待兔的一類人。

“守株待兔”這一成語故事以“兔走，觸株折頸而死”的偶然事件，引出宋人“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得而身為宋國笑”的后果，進而從中悟出“今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也”的道理，比喻死守狹隘經(jīng)驗或妄想不經(jīng)過主觀努力而僥幸得到成功。

　　鷸蚌相爭

　　蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

　　鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌?！?/p>

　　蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸?！?/p>

　　兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。

【字詞注釋】

【詩文翻譯】

　　河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死?！卑鲆矊栒f：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰也不肯讓誰。結(jié)果都被漁夫毫不費力地抓住了。

　　揠苗助長

　　宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。

　　譯文：

　　有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家里，對家人說：“今天累壞了，我?guī)椭f稼長高啦！”他兒子趕忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。

　　天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認為養(yǎng)護莊稼沒有用處而不去管它們的，是只種莊稼不除草的懶漢；一廂情愿地去幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人，不僅沒有益處，反而害死了莊稼

　　掩耳盜鈴

　　出處：《呂氏春秋·自知》

　　原文：

　　范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負而走，則鐘大不可負；以椎毀之，鐘況然有音。恐人聞之而奪己也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。

　　譯文：

　　晉國的大夫范氏滅亡的時候，有個老百姓得到一只鐘，想要把它背走。只是鐘太大，沒法背。于是就用錘去把它打碎，這樣鐘又轟轟地響起來，那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這只鐘，趕忙把自己的耳朵堵起來，以為自己聽不見，別人也就聽不見了。

《學弈》教學反思

　　文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。

　　在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。

　　一、反復朗讀感悟方法

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。

⑴教師范讀引好路子

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

⑵反復朗讀讀準讀熟

　　課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。

（3）字斟句酌弄清意思

　　要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實.二、熟讀感悟道理

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用?！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。

　　總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

　　不足：

　　一、老師的范讀不夠十分優(yōu)美。

　　在范讀時，沒有更多的注意語速和感情。感情不充分，節(jié)奏感不夠強。

　　二、由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn)，致使學生在讀的時候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達到預期的效果。

　　三、應不吝嗇對學生的贊賞與評價。多給學生以自信。

　　四、讓自己的精神更飽滿些，可以達到感染學生的目的。

　　五、把導入過程的名言警句，融會貫通到具體的教學中去。

學設(shè)計教學6

《學步》教學設(shè)計

　　本文是關(guān)于《學步》教學設(shè)計，僅供參考，希望對您有所幫助。

　　一、談話導入。

　　昨天老師讓同學們向自己的爸爸媽媽了解自己開始學走路時的情景，現(xiàn)在誰來說一說你從父母那里了解到的。說得多清楚，可你們想過這個問題沒有：事隔這么多年，為什么你的父母仍然清晰地記得你學步時的情景？這節(jié)課和老師一起來讀著名作家趙麗宏的《學步》，我們一定會有更深的感悟。（齊讀課題）

　　二、合作交流。

　　課前同學們已經(jīng)預習了課文，誰來展示自己的預習收獲。

　　1、交流自己搜集的有關(guān)作者的資料。

　　2、哪個小組來讀讀本文生詞？你弄明白了那個詞的意思？

　　潛伏鼓槌戳出臉頰傷疤一骨碌踉踉蹌蹌

　　防不勝防躍躍欲試樂此不疲心如刀割腳踏實地

　　3、那同學們一定也知道課文是圍繞什么寫的？（孩子學走路）

　　三、品讀感悟。

（一）、品讀孩子的感受。

　　請同學們快速瀏覽課文，找一找學會走路孩子懷著什么樣的心情？（興奮、緊張、美好、委屈）

　　1、你從哪些句子發(fā)現(xiàn)的？

　　2、指導品讀：是呀，原來一直是爬，終于可以用自己的雙腿到達自己想到的地方，多么興奮呀，多么美好呀，誰再來讀這一句？

（二）、品讀父母的心情。

　　邁開人生的第一步，孩子是那樣的好奇、興奮、感覺是那樣的美好，而在一旁一直默默注視著他的父母呢,他們又懷著怎樣的心情看著自己的孩子？請同學們根據(jù)“閱讀提示”來讀書。

　　出示小黑板：

　　讀書提示:孩子學會走路了,一旁的父母懷著怎樣的心情在看著，請同學們自由讀課文，畫出感受深刻的句子，并在旁邊寫下自己的感受。（學生讀書寫體會）

　　匯報、交流、品讀：

　　1、品讀驚喜

“兒子，你居然會走路了！我和你母親永遠不會忘記那一天?！?/p>

　　你有哪些體會？你從那個詞體會到了父母的驚奇，咱們?nèi)サ暨@個詞來讀還有原文包含的感受嗎？那這個詞應該怎樣去讀？

“你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口！我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情?？吹轿覀冏⒁饽銜r，你咧開嘴笑了?！?/p>

　　你從這句話感受到什么？那個詞讓你感受到父母的欣喜？誰來讀一讀？

　　從沙發(fā)到房門不就是四五步路嗎,為什么父親如此驚喜？你能用文中原句來回答嗎？（從沙發(fā)到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。）

　　2、品讀擔憂、心疼？

　　是呀，在父母一天天的期待里，孩子能夠獨立的行走是多么奇妙多么美好的事情！因為從此他的生活就有了全新的內(nèi)容和意義，難怪父親會發(fā)自肺腑的驚喜?？墒沁@帶給父母的僅僅是驚喜嗎，你又畫出了哪個句子？

“兒子，你從來不會想到，在你學步的路上，處處潛伏著危險呢。在屋里，桌角、椅背、床架、門，都可能成為兇器將你碰痛。當你踉踉蹌蹌在房里東探西尋時，不是撞到桌角上，就是碰翻椅子砸痛腳，真是防不勝防?！?/p>

　　學生談體會，指導重讀“從來、處處潛伏、兇器、防不勝防”來體會感情。

“已經(jīng)數(shù)不清你曾經(jīng)多少次摔倒，數(shù)不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續(xù)走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。”

　　當那些最平常的桌角、椅背、床架、門，在孩子學步中，在父母的眼中已經(jīng)成為兇器，父母就在旁邊看著看著孩子一次又一次地摔倒，引讀：

“已經(jīng)數(shù)不清你曾經(jīng)多少次摔倒，數(shù)不清---”

　　第一次摔倒你——生：爬起來繼續(xù)走你的路

　　第二次摔倒，你還是——爬起來繼續(xù)走你的路。

　　第三次---第五次---第十次---，你仍然——爬起來繼續(xù)走你的路。

　　眼看著這一切的父母心里充滿了深深的擔憂，兒子“在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數(shù)曲折和坎坷，兒子呵，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣?！?/p>

　　已經(jīng)長大的你也許已經(jīng)有了一些了解，孩子都會遇到哪些坎坷？（引導學生結(jié)合生活學習來談）

　　當孩子遇到----時，父母在心中默默祈禱——兒子呵，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣。

　　當孩子遇到----時，父母在心中默默祈禱——兒子呵，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣。

“那次你沿著路邊的一個花壇奔跑，腳下被一塊大石頭絆了一下。我們在你身后，眼看著你一頭撞到花壇邊的鐵欄桿上，心如刀割。”?

　　這份祈禱里有父母深深的擔憂，你讀出了什么？看著子的孩子一頭撞在鐵欄桿上，那是怎樣的心疼？誰來讀？

　　原文這一句后面還有這樣一句“鐵欄桿猶如一柄柄出鞘的劍指著天空！”在父母眼里鐵欄桿變得那樣可怕，豈止是心疼還有后怕呀？誰再來讀？

　　你放聲大哭，我奔過去把你抱在懷里，“好險呵，鐵欄桿撞在你的額頭正中，戳出一道又長又深的口子，血沿著你的臉頰往下流……”一個意味深長的省略號，你從它體會到什么？

　　這就是學步的代價，你的額頭留下了難以消退的傷疤。

　　3、品讀期望

　　看著孩子站起，邁開人生的腳步，看著孩子跌倒、爬起，看著孩子在受傷，父母的心中有驚喜、有擔憂，還有心疼，但一心盼望孩子長大的他們更滿懷著期望，我們來齊讀最后一段。

“你前面的路還很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖有路卻未必能通向遠方。”讀得懂這句話嗎？談談你的理解。

“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”為什么作者這樣說？（人生之路也和學走路一樣要經(jīng)歷跌倒爬起，有困難挫折，有危險物的阻撓，要好好走）

　　所以作者飽含深情的說“兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走?！?/p>

　　其實豈止是作者，我們的爸爸媽媽也曾經(jīng)在心中深情地呼喊“兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走?！?/p>

　　教師寄語：在父母注視的目光中你們開始了人生的第一步，馬上要畢業(yè)的我們又即將走上更遠的路，不管你將來會走多遠，老師想對你們說——遇到困難不要望而卻步，更不要被沿途虛幻的風景迷惑了你的眼睛，這些話你都懂對嗎？因為你的身后有你的父母愛的目光永遠注視著你，因為無論多遠他們都會在心底默默祝福：兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。

　　四、延伸

　　1、現(xiàn)在的你明白為什么事隔這么多年你的爸爸媽媽還清晰地記得你學走路的情景了嗎？（這些都源自父母對孩子們深深的愛和期望呀）

　　2、讀懂文章的你再來讀一遍課題，你發(fā)現(xiàn)它有什么更深的含義嗎？（學步其實也暗含著作者對孩子走好人生之路的期望）

　　3、讀懂文章也讀懂父母心的你一定深有感悟，讀書筆記就在你手中，寫下你的收獲和感受。

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