下面是范文網(wǎng)小編收集的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)意圖共3篇(什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖)，歡迎參閱。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)意圖共1

　　關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考 要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率，關(guān)鍵在于我們面對(duì)一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確、全面地解析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需求來(lái)考慮選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問(wèn)題。簡(jiǎn)單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。下面從三個(gè)方面來(lái)陳述我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材的認(rèn)識(shí)。

　　作者陳忠實(shí)是土生土長(zhǎng)的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測(cè)與想象，將一株生長(zhǎng)在青海高原上的粗壯的柳樹(shù)呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹(shù)，但是當(dāng)我們走進(jìn)它、讀懂它，你就會(huì)對(duì)它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹(shù)，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)特的風(fēng)景，它似乎在告訴人們，面對(duì)人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢(shì)磅礴的工筆細(xì)描式的實(shí)寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來(lái)激情澎湃，思緒萬(wàn)千，但在教學(xué)中實(shí)施起來(lái)，卻往往覺(jué)得那是一份不能承受之重。

二、目標(biāo)的設(shè)定

　　散文的特點(diǎn)是形散神聚，文章對(duì)柳樹(shù)的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，意在突顯柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時(shí)在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，這是高年段語(yǔ)文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)谶@課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對(duì)柳樹(shù)所起的襯托作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考

1、整體設(shè)計(jì)構(gòu)思

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對(duì)柳樹(shù)工筆式的寫實(shí)、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的對(duì)比，來(lái)凸顯柳樹(shù)生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng)?；谶@一表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)組塊作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，

1、文章對(duì)柳樹(shù)工筆式的寫實(shí)部分；

2、青海高原的環(huán)境描寫部分；

3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個(gè)三個(gè)部分也就是散文的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了用“這是一株神奇的柳樹(shù)，一株令我望而敬畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！边@一靈魂的句子把三個(gè)組塊串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)了由“柳樹(shù)的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。

2、細(xì)節(jié)的處理

　　這篇散文語(yǔ)言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語(yǔ)卻極顯張力。例如作者對(duì)柳樹(shù)樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語(yǔ)。之所以用這樣詞語(yǔ)來(lái)描寫柳樹(shù)的顏色，實(shí)際上是作者對(duì)柳樹(shù)的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了用替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對(duì)柳葉顏色的描寫，以求得學(xué)生的意會(huì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)中，我們對(duì)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)方式的選擇

　　小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動(dòng)力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟，再通過(guò)朗讀外化自己的理解。在第

一、第二兩個(gè)組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過(guò)一二兩個(gè)組塊的對(duì)比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設(shè)計(jì)學(xué)生提煉、歸納語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說(shuō)說(shuō)這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡(jiǎn)單實(shí)用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對(duì)青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

　　總之，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓(xùn)練；既簡(jiǎn)約，又富有實(shí)效是我們對(duì)課堂教學(xué)的理想追求。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，在此我們由衷地希望各位專家評(píng)委和老師們指出我們的不足。謝謝！ 六年級(jí)組

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　教案教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　教案設(shè)計(jì)意圖數(shù)學(xué)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)意圖共2

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念：1依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素，真正體現(xiàn)三維性和準(zhǔn)確性。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)起求知欲。

1、根據(jù)部編教學(xué)要緊貼文本，加強(qiáng)人文教育，把思想道德教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，一課一得等理念

2、新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求中強(qiáng)調(diào)“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內(nèi)容”、“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”、“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句” 等，這些要求是展開(kāi)本課教學(xué)的依據(jù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操

4、新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。

二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差。在教學(xué)中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。精讀課文”等等。

5、這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ)

6、通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀哪一節(jié)：這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

7、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：△我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

8、板書是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感

9、課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

10、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識(shí)又要開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文 亮點(diǎn)與特色：1教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)2準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生思考3倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性4增強(qiáng)學(xué)生參與課堂熱情，體驗(yàn)成功樂(lè)趣5培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和實(shí)踐能力5體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀課文。6指導(dǎo)學(xué)生閱讀，課堂教學(xué)中學(xué)生參與度高，發(fā)言的人多7問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，難易度適中8重點(diǎn)突出，從理解什么難點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的愛(ài)國(guó)主題 9朗讀、研讀相結(jié)合，注重閱讀方式的多樣化

　　不足與建議：1教師介紹，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2活動(dòng)表面化和形式化3教學(xué)實(shí)踐和新課程理念存有差距4學(xué)生的主體缺失等。5不少問(wèn)題停留在梳理課文內(nèi)容這一較淺的層面，問(wèn)得也零碎。6有的教學(xué)內(nèi)容有交叉，兩個(gè)問(wèn)題差別不大。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：1遵循教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)新課程理念2緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確3突出主體地位，符合認(rèn)知規(guī)律4設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意，注重興趣激發(fā)5貼近實(shí)際生活

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)思想：1能夠體現(xiàn)教育教學(xué)一般規(guī)律2符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)3突出整體地位4突顯學(xué)生精神和實(shí)踐能力

　　試題選材評(píng)價(jià)：貼近學(xué)生實(shí)際，話題具體準(zhǔn)確，材料選擇與學(xué)生水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，材料使用合理，問(wèn)題與材料緊密。緊扣教材，將事例和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，較好地激發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文技能要求：考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能力，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性 教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導(dǎo)學(xué)生熟練的誦讀課文入手，要讓學(xué)生借助課文注釋和工具書，在老師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立的疏通課文和理解文意；對(duì)于疑難問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作討論探究，共同解決；要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)和主題的把握上。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。 教學(xué)設(shè)想：

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想像，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿感情地去讀詩(shī)，去品味語(yǔ)言，去大膽想像，去體會(huì)詩(shī)人的感情。 《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　架設(shè)生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。 使小組合作、討論成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個(gè)學(xué)生從心底熱愛(ài)自然。

　　教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)理念、反思備課過(guò)程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思師生關(guān)系、反思教學(xué)得失。

　　教學(xué)反思的方法：通過(guò)行動(dòng)研究法進(jìn)行縱向反思（和自己的過(guò)去比），通過(guò)比較法進(jìn)行橫向反思（聽(tīng)同事的課與別人），通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行個(gè)體反思，通過(guò)對(duì)話法進(jìn)行集體反思等。

　　作業(yè)布置的目的：作業(yè)布置是教學(xué)工作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延續(xù)，其主要目的是鞏固、拓展、延伸所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

　　作業(yè)布置的要求：內(nèi)容要精選，形式要多樣，難易要適度，總量要適當(dāng)，設(shè)計(jì)要把關(guān)。

　　當(dāng)前課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)：主觀臆造，脫離生活實(shí)際；追求趣味性，遠(yuǎn)離課程內(nèi)容；追求表面熱烈，情境流于形式。方法：拓展教學(xué)情境的類型；緊扣學(xué)科特點(diǎn)、針對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)意圖共3

　　開(kāi) 啟 智 慧

　　潤(rùn) 澤 生 命

　　電阻的串聯(lián)與并聯(lián) 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是本著目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)三者相一致的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行的。本節(jié)課主要通過(guò)兩個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，力求做到使目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)一一對(duì)應(yīng)，達(dá)到一致。

　　在本節(jié)課中首先設(shè)置三個(gè)問(wèn)題的知識(shí)回顧，這三個(gè)問(wèn)題每一道題的設(shè)計(jì)都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對(duì)本節(jié)教學(xué)有幫助，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊。

　　在第一模塊電阻的串聯(lián)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想“串聯(lián)總電阻是變大還是變小”，而知識(shí)回顧的第3題此時(shí)對(duì)學(xué)生猜想起作用，能使學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行猜想，并有目的地進(jìn)行探究。在課堂上學(xué)生經(jīng)歷“由猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從感性上認(rèn)識(shí)電阻串聯(lián)之后總電阻變大了；又初步體驗(yàn)“理論推導(dǎo)”的解決問(wèn)題模式，從理性上認(rèn)識(shí)了串聯(lián)總電阻與分電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，建立“等效替代”的方法理念。

　　在第二模塊電阻的并聯(lián)的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯(lián)作為基礎(chǔ)，同學(xué)們很容易進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與理論推導(dǎo)的過(guò)程中，并聯(lián)比串聯(lián)還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

　　兩個(gè)模塊完成之后，利用一個(gè)綜合練習(xí)鞏固本節(jié)的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本人認(rèn)為本節(jié)課習(xí)題的設(shè)置不易過(guò)難，學(xué)生會(huì)完成簡(jiǎn)單的計(jì)算即可，本節(jié)的目標(biāo)就可達(dá)成。

　　由于正處于“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三者相一致的教學(xué)模式的研究階段，所以教學(xué)中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見(jiàn)，定會(huì)吸取采納，以求成長(zhǎng)！

　　蜊江中學(xué)

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