下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略3篇 中班集體教學(xué)中的有效提問，供大家參閱。
幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略1
集體教學(xué)中的有效提問
吳玥 集體教學(xué)活動(dòng)中的提問是教師、幼兒與活動(dòng)內(nèi)容三者間的互動(dòng)，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)都有符合其活動(dòng)特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)提問，在活動(dòng)中巧用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒通過交流、碰撞和內(nèi)化，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和遷移。有效提問，既包含活動(dòng)前問題設(shè)計(jì)的有效，也包含活動(dòng)中發(fā)問的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、抓住關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)要有選擇性
每次集體教學(xué)活動(dòng)中，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價(jià)值。教師要對(duì)問題進(jìn)行精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點(diǎn)，為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如“美麗的手套”活動(dòng)，重點(diǎn)目標(biāo)是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時(shí)提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡(jiǎn)單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時(shí)要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。
二、循序漸進(jìn)，問題設(shè)計(jì)要有層次性
教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問題，如比較簡(jiǎn)單的問題“小動(dòng)物在尋找快樂的路上都遇見了誰(shuí)”，就適合平時(shí)比較膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒來回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問題“如果你是小花籽動(dòng)物，你會(huì)怎樣去尋找快樂”，就適合表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答；需要?dú)w納、總結(jié)的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請(qǐng)理解能力較強(qiáng)的幼兒來回答。設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)不同層次的問題，可以使每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。
三、認(rèn)識(shí)到位，問題設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性
提問需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把問題清晰、準(zhǔn)確地表述出來。由此，教師要對(duì)問題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時(shí)，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場(chǎng)”活動(dòng)中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對(duì)于這個(gè)問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖?，教師馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動(dòng)氣氛頓時(shí)活躍起來，大家都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答問題。
四、明確意圖，問題設(shè)計(jì)要有目的性
提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問題，使每個(gè)問題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。如在“老鴨的店丟了嗎”活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是按順序說出故事中老鴨分別經(jīng)過的地方。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會(huì)覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過了哪些地方?先經(jīng)過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個(gè)具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。
五、活躍思維，問題設(shè)計(jì)要有開放性
提問應(yīng)給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲(chǔ)備知識(shí)，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動(dòng)中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點(diǎn)?”看似簡(jiǎn)單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對(duì)問題產(chǎn)生有效的回應(yīng)，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動(dòng)之前，教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，通過集體教學(xué)活動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升。這一切的關(guān)鍵還在于教師要設(shè)計(jì)出開放而有效的問題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。
六、激發(fā)興趣，問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性
教師提出的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認(rèn)真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長(zhǎng)大的種子”活動(dòng)中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長(zhǎng)大呢?”這個(gè)問題對(duì)中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對(duì)于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?，家長(zhǎng)們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長(zhǎng)大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動(dòng)酶的活動(dòng)，開始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽(yáng)光可以保證一定的溫度。在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，類似較有挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略2
幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略
一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)
幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。
（一）問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵
問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。
（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律
1、面向全體幼兒的原則
幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。如《機(jī)器兵》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
2、遵循因人而異的原則
幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與到活動(dòng)中。
3、問題必須具有開放性 心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。
在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測(cè)把機(jī)器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦??？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問題提出后，幼兒有點(diǎn)無所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥??！薄傲至謶?yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑。
在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：
（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。
“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)?！??
當(dāng)時(shí)，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動(dòng)本身，提問目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”?！坝袔卓脴溲?？” “有三棵”。
“你們?cè)谀睦镆部匆娺^樹呀？”
“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??” 雖然，問題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。
三、提問的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。
一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。
例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來了?？梢?，教師提問時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問題的回應(yīng)效果。
四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)
在教師提問后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動(dòng)中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個(gè)幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說“樹上能結(jié)橘子?！敝蟮拿恳粋€(gè)幼兒幾乎都說了此類答案。在這個(gè)問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵(lì)問到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰(shuí)還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?！币赃@樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。
五、豐富教學(xué)活動(dòng)問答模式
幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問－學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。在教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒?jiǎn)枺處煷稹?、“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。
教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩！
幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略3
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略
幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。
1.設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。
提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國(guó)王和王后的煩惱》引出課題提問國(guó)王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。
設(shè)計(jì)的問題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性和挑戰(zhàn)性。
1、心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問。
教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。
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