下面是范文網(wǎng)小編整理的數(shù)學作業(yè)批改方式的嘗試3篇 小學數(shù)學批改作業(yè)的方法，供大家品鑒。
數(shù)學作業(yè)批改方式的嘗試1
淺談數(shù)學作業(yè)批改的幾種方式
胡廷桓
作業(yè)是復(fù)習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過批改作業(yè)，就能獲取教學的反饋信息，對剛進行過的教學活動進行正確地反思，以便采取相應(yīng)的措施，及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法；又因?qū)W生通過作業(yè)的批改，能正確地把握學習指向，及時改進學習方法和思考方法，努力取得最佳的學習效率。因此，作業(yè)批改要從實際出發(fā)，要搞多樣化。
一、自我批改式
對一些鞏固基礎(chǔ)的重復(fù)性練習（如基本訓練階段的筆算練習），以及新授過程中邊講邊練的作業(yè)，開始由教師公布或指名學生講出正確的答案，讓學生自行批改自己的作業(yè)。這樣，迫使學生把審題、分析數(shù)量關(guān)系、列出算式、驗算等一整套解題的智力操作模式進行認真回顧與檢查，找出自己錯誤的癥結(jié)。做到有錯必糾，有錯自糾，從而提高自我評價能力，培養(yǎng)學生的責任心，訂正作業(yè)的能力和習慣，使學生的學習變被動為主動，變消極為積極。
二、相互批改式
在批改前，先讓鄰座二人或打破座次交換作業(yè)本，然后聽老師逐題報出正確的列式，對正確的得數(shù)及演算過程中易錯易混的地方進行批改，末了，交流批改情況，最后標出對幾題，錯幾題，簽上批改人的姓名，再交還本人審閱訂正。這樣可一改過去那種教師當“醫(yī)生”，學生等“治病”的被動局面。所以，這種批改方式，學生會持認真負責的態(tài)度，批改者的身份“逼著”他們?nèi)ギ敽谩靶±蠋煛?，他們會反?fù)思索，認真檢查批改。長此以往，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。
三、協(xié)商批改式
這種批改方式，通常在練習課上學生獨立完成部分作業(yè)之后，以前后四人為一組，先各自交流作業(yè)中的思維過程，再各抒己見，共同討論，確定正確答案，并判斷解法是否簡便、新穎和有無獨創(chuàng)性，然后進行批改，各人矯正自己的錯題，其間，教師進行巡視，采集，適時向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法；展示典型的作業(yè)錯誤，共同分析其原因，讓大家吸取教訓。
這種作業(yè)批改方法，把集體智慧和個人獨立活動結(jié)合起來，就能使學生進一步理清思路，學會數(shù)學思考方法，提高判斷正誤能力，同時，使小組批改變?yōu)榛ハ鄬W習、互相印證、取長補短、共同提高的學習過程。
四、全批全改式
自批、互批和協(xié)商批改幾種方式，不能代替教師全面了解每個學生對知識的掌握情況和作業(yè)完成質(zhì)量的情況。因而對新授后的獨立作業(yè)，特別是涉及新概念教學后的作業(yè)或綜合練習，學生的全部作業(yè)題都應(yīng)該由老師精批細改，然后發(fā)給學生，要求及時糾正錯誤，彌補他們在學習中的缺漏。這種批改方法，有利于督促學生按時、按量、按質(zhì)地完成教師規(guī)定的作業(yè)，借以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但這種批改方式，學生往往對作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤不一定有所認識，也不能完全得以糾正，尤其是如果獨立作業(yè)不能在課堂內(nèi)完成，則讓抄襲者得逞，導致獲得錯誤判斷的假信息。為此，全批全改的作業(yè)，一定強調(diào)在課內(nèi)獨立完成。
五、當面批改式
在學生進行課間練習時，老師在課間有重點地進行面批面改。這種批改方式，可在師生的交談中運用提問、反問、追問等方法，了解學生出現(xiàn)問題的關(guān)鍵，一氣呵成，啟發(fā)誘導，直接解決問題。這樣批改，對好學生可以啟發(fā)誘導他們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，深思、廣思；對學習差的同學可針對他們作業(yè)中的問題立即加以輔導，防止后進學生掉隊，從而密切師生關(guān)系，且可及時針對某些教學目的尚未達到的情況，放慢教學進度，調(diào)整或重新安排教學計劃。
六、抽樣檢查式
這種批改方式，即有些作業(yè)（如家庭作業(yè)）教師可根據(jù)具體情況批改部分，或批改小組長，然后由小組長批改其他同學的；或批改平時學習較差的學生，與學生當面交換意見。這樣做，教師能了解學生掌握知識的情況，發(fā)揮小組長的作用，輔導較差的學生，同時，又能節(jié)省教師時間，有利于教師把精力放在備課上。
以上列舉的各種批改作業(yè)的方式，各有所長。絕不能全靠全批全改方法那樣由老師“獨家經(jīng)營”，應(yīng)采用各種批改方法的有機配合，把學生的積極性調(diào)動起來，批改中應(yīng)注意多給學生提供自我反饋的機會，使學生變被動為主動，教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮教與學雙方的積極性，在改革、實踐中，探索出一種科學的講求實效的辦法。（貴州省天柱縣甕洞鎮(zhèn)小學）
數(shù)學作業(yè)批改方式的嘗試2
淺談小學數(shù)學作業(yè)的批改方式
姜堰市實驗小學錢忠蘭
【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學作業(yè)批改方式提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量
上學期結(jié)束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學生的語文作業(yè)本和數(shù)學作業(yè)本差別很大，語文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來了，再打開看看語文作業(yè)的書寫也比數(shù)學工整美觀。這讓作為數(shù)學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業(yè)，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學生的原因還是我們數(shù)學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。
數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獲取數(shù)學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現(xiàn)在很多學生都覺得數(shù)學作業(yè)枯燥無味，對做數(shù)學作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學老師對數(shù)學作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學期我開始探索提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現(xiàn)象。
一、批改方式多樣化
批改好作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時候數(shù)學老師在批改學生作業(yè)時更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，更會讓學生對學習失去興趣。《新課程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業(yè)的質(zhì)量。開始同學們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實有所提高了。可一段時間后，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。
二、批改方式要把握好尺度
教師要關(guān)注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學生的差異，以各層學生“最近發(fā)展區(qū)”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會,使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。
例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優(yōu)，1
而對于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因?qū)佣?，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。
三、批改方式關(guān)注個體，溝通心靈
學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業(yè)批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的熱情。
比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經(jīng)上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時，故意拿她的數(shù)學書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時她竟然把課堂作業(yè)本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業(yè)的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。
以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對數(shù)學的學習逐漸有了興趣。
還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優(yōu)點。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。
真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M步。”
經(jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。
另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養(yǎng)成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。
教師要更新評價觀念，在批改作業(yè)時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業(yè)本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數(shù)學的熱情。
在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業(yè)本的意識。在學生做作業(yè)的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學生作業(yè)質(zhì)量上，過程性批改也能起到很大的作用。
數(shù)學作業(yè)作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。
【參考文獻】
1、教育部：《數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
2、劉兼、孫小天：《數(shù)學課程標準解讀》北京師范大學出版社
數(shù)學作業(yè)批改方式的嘗試3
淺談小學數(shù)學作業(yè)批改方式
批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數(shù)學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法
一、改變了作業(yè)的批改的地點
在辦公室里，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；
（2）可以提高學生的學習積極性；
（3）學生可以及時調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨讀時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數(shù)學教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！
三、改進評價作業(yè)的方式數(shù)學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。
例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶茫 ?/p>
試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道
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