下面是范文網(wǎng)小編收集的地理課堂生活化3篇 地理課堂學(xué)生活動(dòng)，以供參考。

地理課堂生活化1

　　地理課堂生活化的探究問卷調(diào)查表學(xué)校

　　調(diào)查人：

　　201 年

　　月

　　日

　　親愛的同學(xué)們，為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。為此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際教學(xué)和你自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)認(rèn)真真回答下列問題。無需署名。謝謝！

　　一、選擇題

　　1、你最喜歡上（）課A．B．C．D．

　　A．語(yǔ)文 B．?dāng)?shù)學(xué) C．英語(yǔ) D．地理

　　2、老師講課時(shí)，能把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來嗎？（）

　　A．能 B．有時(shí)能或有時(shí)不能 C．不能

　　3、課堂上老師一般讓你們以小組形式討論哪些問題？（）A．復(fù)雜問題 B．一般問題 C．簡(jiǎn)單問題

　　4、河南是省會(huì)（）

　　A．西安 B．鄭州 C．延安 D．太原

　　5、延安市有多少個(gè)縣區(qū)（）

　　A．13個(gè) B．16個(gè) C．不知道

　　6、新疆屬于那種氣候類型（）

　　A．溫帶大陸性氣候 B．熱帶雨林氣候 C．高山高原氣候

　　7、延安市位于那個(gè)地形區(qū)

（）

　　A．長(zhǎng)江三角洲 B．黃土高原 C.青藏高原

　　8、淘寶對(duì)西藏的東西不包郵的原因（）

　　A．交通不便 B 人口稀少 C 市場(chǎng)狹小

　　9、課堂上老師運(yùn)用自學(xué)方法（即讓學(xué)生自學(xué)課本中的內(nèi)容）進(jìn)行教學(xué)嗎？（）

　　A．經(jīng)常用 B．有時(shí)用 C．從不用

　　10、延安地區(qū)的特產(chǎn)是什么（）

　　A．香蕉 B．柑橘 C．紅棗

　　二、簡(jiǎn)答題：

　　1、你認(rèn)為地理課上多講身邊的例子好嗎？

　　2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有用嗎？請(qǐng)舉例。

地理課堂生活化2

　　將“生活”融入地理課堂

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！苯處熢诘乩斫虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生 從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，這是地理教學(xué)的重要任務(wù)。下面談?wù)剺?gòu)建“生活化”的地理課堂的一點(diǎn)體會(huì)。

　　一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙導(dǎo)入新課

　　心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)等一些地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出地理問題，讓學(xué)生接觸到生活中的地理知識(shí)，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對(duì)他們確實(shí)有用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　比如在學(xué)習(xí)《新疆》之前，我問學(xué)生這樣一個(gè)問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當(dāng)學(xué)生回答后再提出下面的問題：哪里能生產(chǎn)葡萄干呢？為什么本地不能生產(chǎn)？學(xué)生當(dāng)然知道葡萄干產(chǎn)自新疆，但卻不一定知道為什么只有新疆能盛產(chǎn)葡萄干，而這正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。通過這樣的問題一下子拉近了學(xué)生和地理之間的距離，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中的地理知識(shí)，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題

　　運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時(shí)空，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對(duì)“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”的理解和感悟。

　　例如，在學(xué)習(xí)“南北方的地理差異”時(shí)，我向?qū)W生展示了三張圖片：本地民居建筑風(fēng)格、黃土高原民居建筑風(fēng)格、浙江民居建筑風(fēng)格。通過聯(lián)系本地傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)格，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析說明：為什么本地傳統(tǒng)民居屋頂不那么陡斜，而是介于陡斜與平頂之間？再如：為什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境因素探究其成因。這樣通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，學(xué)生定會(huì)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，感受到地理知識(shí)的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理技能。

　　三、引入時(shí)事新聞，融入課堂教學(xué)

　　生活中的許多問題、現(xiàn)象，都與地理知識(shí)有關(guān)，但學(xué)生卻有可能“熟視無睹”，因過于熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。而如果我們?cè)诮虒W(xué)中抓住這點(diǎn)“空白”，從平時(shí)日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入，并進(jìn)而用地理知識(shí)闡述，無疑會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣，對(duì)地理知識(shí)也會(huì)變得樂學(xué)、愛學(xué)，并將變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　例如6月11日的南非世界杯足球賽非常引人關(guān)注，但在剛開賽幾天后，就有一股寒流席卷了南非，不僅影響了賽事，還對(duì)當(dāng)?shù)厝撕颓叭ツ戏怯^賽旅游的游客造成很大影響，更為嚴(yán)重的是，南非海岸的500只小企鵝因此被凍死。說起這條新聞，學(xué)生只注意到南非有世界杯賽，沒人對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蚋信d趣，但是當(dāng)我說到寒流造成小企鵝凍死的新聞時(shí)，學(xué)生才顯現(xiàn)出好奇。于是我讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，分析原因。

　　類似的教學(xué)還有很多，如汶川、玉樹地震，南方的干旱等，每發(fā)生新事件我都會(huì)在教學(xué)中引用，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決地理問題，理解地理知識(shí)，這樣學(xué)生不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，他們?cè)谟淇斓姆治?、深切的感受中既?nèi)化了知識(shí)發(fā)展了能力，又增添了學(xué)習(xí)地理的自覺性。

　　四、關(guān)注身邊地理、促進(jìn)課堂教學(xué)

　　地理與人們的日常生活密切相關(guān)，人們的日常生活離不開地理。人類的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。對(duì)日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多留意，多問幾個(gè)為什么，積極主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查探究，可以加深對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解，而通過對(duì)地理原理、地理規(guī)律的深刻理解，又可以在很大程度上指導(dǎo)生活實(shí)際。所以，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

　　記得在學(xué)習(xí)西雙版納一節(jié)時(shí)，提到了西南地區(qū)的干旱，于是我引導(dǎo)學(xué)生回想去年遼寧省的干旱情況，接著又問學(xué)生：在你們的印象里寬甸地區(qū)發(fā)生過大洪水嗎?平常年份怎樣？用這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析寬甸地區(qū)降水狀況，這樣做一方面能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象，另一方面能提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　教育實(shí)踐證明，只有建立在自覺接受和情感認(rèn)同基礎(chǔ)上的教育，才是比較穩(wěn)固和持久的。這樣的鄉(xiāng)土地理知識(shí)一般都是學(xué)生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認(rèn)識(shí)的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養(yǎng)育一方人”體現(xiàn)出情感的相融性。與課本材料相比，鄉(xiāng)土事物與學(xué)生的生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴,并能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為規(guī)范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

　　總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

地理課堂生活化3

　　淺析生活化地理課堂的構(gòu)建

　　云安縣前鋒中學(xué) 張榮湛

　　我們知道，學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是知識(shí)和技能的獲得，還應(yīng)包括能力的培養(yǎng)及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一堂有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中展開，在和諧的教學(xué)互動(dòng)氣氛中進(jìn)行，在學(xué)生的互動(dòng)參與和探究中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、生活化課堂：有機(jī)滲透時(shí)事熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓知識(shí)隨時(shí)“觸手可及”。

　　借助社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“要學(xué)習(xí)生活中的地理”、“要使學(xué)生確立正確的的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理的歷史使命?！币虼私處煈?yīng)通過設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的課題，借助社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”；或向?qū)W生介紹一些解決現(xiàn)實(shí)危機(jī)的簡(jiǎn)單對(duì)策，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的分析思維和判斷能力。如講解“全球氣候污染”時(shí)，課前我就安排學(xué)生分組上網(wǎng)搜集有關(guān)2011年南非德班召開的世界氣候大會(huì)的相關(guān)報(bào)道，特別注意收集“全球大氣污染”的文字記錄和圖片。課堂上，我首先讓學(xué)生展示他們收集的資料圖片，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討“中國(guó)、印度等新興發(fā)展中國(guó)家應(yīng)如何控制和減少溫室氣體的排放”，讓學(xué)生思考探究“全球變暖，我們能做什么”等接近生活的話題。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)的靈活性都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了，整體教學(xué)的效果就突顯出來了。

　　滲透鄉(xiāng)土地理教育，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。比如在學(xué)習(xí)“地圖知識(shí)”后，就讓學(xué)生去查閱家鄉(xiāng)的山山水水的分布；在學(xué)完“天氣與氣候”后，讓他們關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的描述當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；講完“居民與聚落”后，讓學(xué)生開展城市和鄉(xiāng)村的地理調(diào)查，關(guān)注環(huán)境與發(fā)展問題，提出城市或鄉(xiāng)村規(guī)劃布局的合理建議，還呼吁大家作好環(huán)保宣傳，共建美好家園。這樣，學(xué)生既學(xué)到課本知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)見識(shí)和閱歷，提升了實(shí)踐能力。如此寓教于生活，于實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)就水到渠成了。

　　二、直觀化教學(xué)：借助直觀化教學(xué)手段，使重難點(diǎn)“原形畢露”。

　　利用地理學(xué)科教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，強(qiáng)化地理學(xué)科特色。課堂上，可以充分借助現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把一些專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)生難理解的地理事物或現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、形象的視頻信息或圖形，幫助學(xué)生更好地理解。例如“澳大利亞大自流盆地是怎樣形成的”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一直以來都很難理解，但通過模擬視頻件，形象直觀地展示其形成原理，難點(diǎn)便迎刃而解，學(xué)生的理解能力得到較好的培養(yǎng)。

　　三、活動(dòng)化過程：設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，助學(xué)生“興趣盎然”。

　　地理課堂教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生以主人翁的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，往往能夠最大限度提高教學(xué)效率和效果。地理課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心智特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中成長(zhǎng)，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新。

　　我在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，比較多地進(jìn)行一些游戲、小組合作探究、辯論比賽、社會(huì)實(shí)踐操作等形式的活動(dòng)。當(dāng)中，既有課堂上即興發(fā)揮的，也有活動(dòng)的成果展示，目的是讓每一位學(xué)生充分參與，發(fā)揚(yáng)合作的團(tuán)隊(duì)精神、求知的探究精神，達(dá)到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)。

　　上生活化課堂、做直觀化教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)化教學(xué)過程中健康成長(zhǎng)，是我們地理教師的責(zé)任和使命，也是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的客觀要求。

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