下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談3篇(批評(píng)教育的藝術(shù)性)，供大家參閱。

小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談1

　　批評(píng)教育的藝術(shù)

　　在以學(xué)生為主體的教育形式下，受當(dāng)今社會(huì)多元化因素的影響，學(xué)生犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也越來(lái)越多，情況也越來(lái)越復(fù)雜。要想實(shí)現(xiàn)教育的目的就必須抓好學(xué)生的思想教育。而批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。因此，我們提倡對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主的同時(shí)，面對(duì)犯錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必須的。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是教師在實(shí)施班級(jí)管理和進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要做的事，要獲得批評(píng)教育的最佳效應(yīng)，教師就一定要講究批評(píng)教育的藝術(shù)。

　　夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師批評(píng)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效益，起到事半功倍的效果；否則，會(huì)使原本和諧的師生關(guān)系驟然緊張。我覺得在對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　一、批評(píng)學(xué)生要做到精確無(wú)誤，“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。批評(píng)之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會(huì)使你的批評(píng)轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機(jī)會(huì)。批，是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評(píng)，是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論、評(píng)判。批是評(píng)的前提，評(píng)是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評(píng)的目的在于通過(guò)批評(píng)達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評(píng)者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地一批了

　　事，把批評(píng)完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會(huì)和諧的！教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn)，以“評(píng)”為落腳點(diǎn)，不要只“批”不“評(píng)”，或重“批”輕“評(píng)”，而要“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。

　　二、讓學(xué)生在批評(píng)中感受到愛

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅，而應(yīng)‘充滿情和愛’”。教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度影響著批評(píng)教育的效果，這就要求教師要從心理上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)心、尊重和寬容他們?！坝H其師，信其道”，只有學(xué)生感受到教師的愛，老師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生才容易接受教師的教育。只有這樣，教師的批評(píng)才容易輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。教師要在批評(píng)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，就必須做到在任何時(shí)候熱愛學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。相反，如果采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、罰款、體罰等極端措施，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。這就容易導(dǎo)致學(xué)生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，給他們的身心健康帶來(lái)極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

　　三、批評(píng)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，情理相融，講究語(yǔ)言藝術(shù)

　　教師的批評(píng)語(yǔ)言要?jiǎng)傊幸娙?，柔中有剛，剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)剛，而缺少必要的柔，只注重批評(píng)語(yǔ)氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對(duì)學(xué)生心理的撫慰，則學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果教師的語(yǔ)言一味地體現(xiàn)

　　柔，而缺少必要的剛，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤只作過(guò)分地寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯(cuò)覺。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，教師的真誠(chéng)幫助，熱心開導(dǎo)就會(huì)付諸東流。由此，教師一方面要實(shí)事求是地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時(shí)，也要耐心地做說(shuō)服教育工作，讓學(xué)生思想上、心理上和情感上接受教師的批評(píng)。

　　四、要注意犯錯(cuò)學(xué)生的情感變化，批評(píng)要適時(shí)適度。

　　在批評(píng)的過(guò)程中，一定要注意犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度和心理變化，要根據(jù)其態(tài)度與心理變化而適時(shí)調(diào)整批評(píng)的策略，不能將準(zhǔn)備好的方式、方法和語(yǔ)言一成不變地進(jìn)行下去。要以變應(yīng)變，靈活準(zhǔn)確地把握批評(píng)的科學(xué)性和有效性，使批評(píng)取得最佳效果。

　　五、教師要善用無(wú)聲的批評(píng)當(dāng)教師認(rèn)為必須批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤或者是學(xué)習(xí)態(tài)度很糟糕的時(shí)候，你可以先平和的稱贊一下他的某一優(yōu)點(diǎn)，使批評(píng)的意見變的柔和并且易于聽取和接受。如果學(xué)生情緒比較激動(dòng)的話，這樣柔和的夸一下他的話，他也會(huì)由“老虎”變成一只可愛的“大貓”的。在批評(píng)的時(shí)候建議多用建議性的語(yǔ)句，比如“如果我是你，我會(huì)??”也多用眼神、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言可能起到更好的作用?？催^(guò)這樣一個(gè)故事：一所鄉(xiāng)村學(xué)校請(qǐng)到了一位女省特級(jí)教師來(lái)上公開課，當(dāng)特級(jí)教師走進(jìn)教室的時(shí)候，講臺(tái)上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層粉筆灰。特級(jí)教師用目光掃視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺(tái)，繞到前面，背對(duì)著學(xué)生，面對(duì)著黑板，輕

　　輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后，教室里響起了一片掌聲?? 從這個(gè)故事中，我們可以看出這個(gè)教師非常懂得“批評(píng)”的藝術(shù)，面對(duì)教室糟糕的衛(wèi)生環(huán)境，她沒有流露出絲毫的不滿，只是“用目光掃視一周”，這無(wú)疑是一種無(wú)聲的批評(píng)，同時(shí)用自己的言傳身教和寬容贏得了學(xué)生的掌聲，從而做到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育的最高境界。

　　總之，批評(píng)有法，而無(wú)定法。批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)是一門高深的學(xué)問(wèn)，是值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。因此，教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法和?chǎng)合，講究批評(píng)的藝術(shù)，用一把鑰匙開一把鎖。

小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談2

　　2010論文·教育科

　　批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

　　一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

　　人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

　　一、分析原因、就事論事

　　青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

　　批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

　　有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

　　籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

　　二、循循善誘，誠(chéng)心開導(dǎo)

　　漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說(shuō)，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫?。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

　　三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

　　美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求?！毕缺?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生也不例外，在教育過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

　　教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問(wèn)題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂(lè)于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

　　四、因人而異、對(duì)癥下藥

　　班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

　　五、以身作則，示范暗示

　　當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕校瑧?yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

　　六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

　　一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽了你的批評(píng)而沒有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。

　　學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

　　七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

　　即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

　　教育家陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?，必須用愛心欣賞每一位學(xué)生。總之，對(duì)學(xué)

　　生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

　　參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談3

　　小學(xué)教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)談

[摘要] 表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育管理中的常用的兩種手段。表?yè)P(yáng)實(shí)際上就是鼓勵(lì)，讓人產(chǎn)生一種向上的欲望，還會(huì)給人以前進(jìn)的動(dòng)力，表?yè)P(yáng)還會(huì)使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。批評(píng)可以說(shuō)是一種幫助，一種修正。該批評(píng)的不批評(píng)就會(huì)讓被批評(píng)者失去了一次改正的機(jī)會(huì)，批評(píng)有時(shí)也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯(cuò)誤努力改正、并不斷地完善自我，發(fā)展自我，在發(fā)展自我中得到進(jìn)步。但兩者如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，會(huì)讓人沒有信心，底氣不足，表?yè)P(yáng)多了，會(huì)讓人變得過(guò)分驕傲，該批評(píng)的不批評(píng)，會(huì)讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評(píng)的多了，會(huì)讓人產(chǎn)生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度才是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]心理效應(yīng)表?yè)P(yáng)方法表?yè)P(yáng)藝術(shù)批評(píng)方法批評(píng)藝術(shù)

　　表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,是教育學(xué)生的有效方法,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。從心理學(xué)的意義上講，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。其心理效應(yīng)有以下三點(diǎn)：

　　一、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，增強(qiáng)人的上進(jìn)心和責(zé)任感。

　　科學(xué)的人生觀是符合歷史發(fā)展規(guī)律，以集體主義為基本原則，勇于實(shí)踐樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的人生觀是時(shí)代的需要，也是其健康成長(zhǎng)的需要。然而，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)科學(xué)人生觀并不是與生俱來(lái)的而是在不斷的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)中樹立起來(lái)的。人生活于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，古今社會(huì)關(guān)系都在影響著人的個(gè)性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨(dú)立地主導(dǎo)自身行為的道德需要，是一定發(fā)展階段的產(chǎn)物。人的早期發(fā)展階段，還是一些基本的社會(huì)需要占優(yōu)勢(shì)，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級(jí)服務(wù)，是出于自我表現(xiàn)的需要。在這些行為活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)區(qū)分真善美、假惡丑，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處缺點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處加以肯定和提倡，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤加以否定和抑制，就可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，樹立遠(yuǎn)大的理想和科學(xué)的世界觀。

　　同樣，人的上進(jìn)心和責(zé)任感也不是先天就有的，而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生有了新的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)倒退給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，這樣就會(huì)增強(qiáng)人的上進(jìn)心。對(duì)工作積極負(fù)責(zé)者給予大力的表?yè)P(yáng)，對(duì)工作敷衍塞責(zé)者給予嚴(yán)肅的批評(píng)，這樣就增強(qiáng)人的責(zé)任感。

　　二、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以激發(fā)學(xué)生積極的情感和良好的動(dòng)機(jī)。

　　正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學(xué)生的這些需要得到滿足就會(huì)激發(fā)他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

　　我們知道人的任何一種自覺行為都是有動(dòng)機(jī)引起的，人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)是否堅(jiān)

　　強(qiáng)有力，主要決定于動(dòng)機(jī)意義大小和個(gè)體對(duì)其理解的深刻程度。而表?yè)P(yáng)和批評(píng)則

　　正是對(duì)人們活動(dòng)動(dòng)機(jī)的分析和評(píng)價(jià)，肯定或否定。正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是對(duì)人們良

　　好動(dòng)機(jī)的贊揚(yáng)和認(rèn)可，對(duì)不良動(dòng)機(jī)的否定和制止。人們?cè)谫潛P(yáng)、認(rèn)可和否定、制

　　止和刺激作用下，就會(huì)自覺強(qiáng)化良好的動(dòng)機(jī)抑制不良動(dòng)機(jī)。

　　三、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展

　　學(xué)生能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。但其能力和發(fā)展的過(guò)程

　　中教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)卻是須臾不能離開的重要外部條件。對(duì)學(xué)生的能力形成和發(fā)

　　展有利方面給予肯定和贊揚(yáng)，有利于有利方面的強(qiáng)化；對(duì)學(xué)生的能力形成發(fā)展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)越高明，學(xué)生的能力和發(fā)展就越顯著。

　　一、表?yè)P(yáng)的方法及藝術(shù)

(一)、借題發(fā)揮法

　　在表?yè)P(yáng)之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉(zhuǎn)為正題。運(yùn)用此法，要準(zhǔn)確恰當(dāng)，靈活多變，要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。

　　例如：某君在實(shí)習(xí)時(shí)班上的一位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，尤其是數(shù)學(xué)，作業(yè)也不

　　做。但我發(fā)現(xiàn)他畫畫得很好，經(jīng)常在我課上畫一些小動(dòng)物，卡通玩偶等形象，一

　　下課就會(huì)跑來(lái)把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來(lái)給我。我接

　　過(guò)畫微笑著說(shuō)：“海明，這畫是你畫的??！真可愛，老師很開心，你能畫這么好

　　看的畫，說(shuō)明你很聰明，只要你用心學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上也一定會(huì)有好成績(jī)的?！边@時(shí)

　　海名聽了點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的?！?/p>

　　在接下來(lái)的幾個(gè)星期中，我發(fā)現(xiàn)他上課不再畫畫、折紙了，作業(yè)也按時(shí)交上來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

(二)、總結(jié)表?yè)P(yáng)法

　　總結(jié)表?yè)P(yáng)法，就是對(duì)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、生活中良好的思想、行為方面

　　加以總結(jié)的一種表?yè)P(yáng)方法。可深入學(xué)生細(xì)致觀察，通過(guò)家訪等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如尊敬老師，孝敬長(zhǎng)輩，作業(yè)完成的態(tài)度好轉(zhuǎn)，踢球，打球

　　水平高，勞動(dòng)很積極等。教師可通過(guò)開展主題班會(huì)，操行評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(三)、登榜表彰法

　　借助黑板、班級(jí)小報(bào)等表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師可在班內(nèi)開展文明月評(píng)制度。每月終

　　結(jié)時(shí)，班上評(píng)出“文明十佳”“優(yōu)秀干部”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

　　學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對(duì)了一道難題，或是做了一件好事，教師均

　　可以豎起大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)。例如上課時(shí)，某同學(xué)聽得格外認(rèn)真，積極發(fā)言，這時(shí)

　　教師豎起大拇指對(duì)他表示贊揚(yáng)。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發(fā)了這

　　位同學(xué)的上課興趣，也激勵(lì)了其他同學(xué)的積極性。

(五)、微笑點(diǎn)頭法

　　如果學(xué)生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現(xiàn)良好，或者在哪方面做

　　得比較好。教師可對(duì)其微笑點(diǎn)頭，以表示贊許。教師不經(jīng)意的一個(gè)微笑點(diǎn)頭，會(huì)

　　讓每個(gè)學(xué)生都如沐春風(fēng)一般。

(六)、背后夸獎(jiǎng)法

　　教師不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情的贊揚(yáng)其同學(xué)的長(zhǎng)

　　處，讓聽者自發(fā)的轉(zhuǎn)告給接受表?yè)P(yáng)者，這樣接受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽后，會(huì)深深地感受

　　到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價(jià)值，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)

　　處。

　　著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更

　　聰明?！北?yè)P(yáng)的話每個(gè)教師都會(huì)說(shuō)，但如果運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)會(huì)適得其反，所以對(duì)

　　學(xué)生的表?yè)P(yáng)要起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就應(yīng)該講究藝術(shù)性。表?yè)P(yáng)時(shí)注意堅(jiān)

　　持以下原則:

　　1、表?yè)P(yáng)要有真情

　　老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要發(fā)自內(nèi)心世界的真情實(shí)感，只有這樣才能感染學(xué)

　　生，使學(xué)生樹立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷努力，勇于奮斗的動(dòng)力。如果老師虛情

　　假意，盡說(shuō)一些蜜糖話，學(xué)生會(huì)覺得老師不是在表?yè)P(yáng)他，而是在哄哄他，這樣老

　　師的表?yè)P(yáng)話就沒有效果了。

　　2、表?yè)P(yáng)要求實(shí)

　　表?yè)P(yáng)話要實(shí)事求是，這樣學(xué)生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

　　從主觀愿望出發(fā)，夸大其辭，道聽途說(shuō)，弄虛作假，使學(xué)生覺得老師盡講謊言，是個(gè)偽君子，降低了老師在學(xué)生心目中的地位；同時(shí)也誤導(dǎo)了一些學(xué)生，謊報(bào)好

　　事，以博得老師的好感，有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　3、表?yè)P(yáng)要公平

　　對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)要公平合理，一視同仁。如：一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)差生兩個(gè)人利用

　　傍晚放學(xué)時(shí)間為班級(jí)修理好損壞的窗戶。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該用一樣的眼光，一

　　樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。切不可以個(gè)人好感對(duì)優(yōu)秀者大表?yè)P(yáng)，對(duì)差生卻淡淡如

　　蒸餾水，這樣給學(xué)生留下偏心印象，影響了師生之間的關(guān)系，從而打擊了差生的積極性。因此表?yè)P(yáng)不以個(gè)人感情為準(zhǔn)，要用公平的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言來(lái)激起學(xué)生的動(dòng)力。

　　4、表?yè)P(yáng)要具體

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)要具體明白，不可模模糊糊，空洞無(wú)物?！澳氵@幾天好多了”

“學(xué)習(xí)上有進(jìn)步了”等，使一些學(xué)生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應(yīng)該

　　具體說(shuō)出被表?yè)P(yáng)者有哪些細(xì)節(jié)方面有了進(jìn)步和改善，從而讓學(xué)生真正感受到老師

　　注意到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生有道明確的方向。

　　5、表?yè)P(yáng)要及時(shí)

　　在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時(shí)，馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化，一方

　　面堅(jiān)定了學(xué)生作出正確行動(dòng)的信念，另一方面又推動(dòng)學(xué)生再次去做被人們贊許的事。

　　金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人都會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足。19世紀(jì)德國(guó)

　　教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)，許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也許是他們個(gè)性天才的表現(xiàn)。在面

　　對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足時(shí)教師首先要有一顆寬容的心，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，其次是要

　　有正確的教育方法，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)批

　　評(píng)教育學(xué)生，在批評(píng)過(guò)后，要多關(guān)注學(xué)生，當(dāng)他們有改變和進(jìn)步時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)表

　　揚(yáng)，給學(xué)生以信心。

　　二、批評(píng)的方法及藝術(shù)

(一)、口頭談話批評(píng)法

　　口頭談話是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，它最直接，最完整地表達(dá)雙方的看

　　法和觀點(diǎn)，是教師最常用的方法之一。在實(shí)習(xí)期間，我班的一位學(xué)生和2班的學(xué)

　　生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾，便打了起來(lái)。事后，我經(jīng)過(guò)調(diào)查，對(duì)事情也有了了

　　解，就叫來(lái)了打架的兩位學(xué)生，他門一進(jìn)辦公室便低著個(gè)頭沉默不語(yǔ)?！奥犕瑢W(xué)

　　們說(shuō)你們乒乓球都打的不錯(cuò)嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

　　點(diǎn)點(diǎn)頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

　　多，我們聊的很開心，接著我說(shuō)既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

　　以切磋球技，相互學(xué)習(xí)。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節(jié)，你們握手言和

　　好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)法

　　教師運(yùn)用書信和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生近來(lái)學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解和交流是現(xiàn)在較

　　為流行的一種溝通方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)交流成了學(xué)生最樂(lè)意接受的交流方式。當(dāng)學(xué)

　　生犯錯(cuò)誤時(shí)教師可通過(guò)QQ聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行溝通。教師也可以

　　通過(guò)網(wǎng)上開通QQ輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員郵箱等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

(三)、直接批評(píng)法

　　當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該直接的批評(píng)學(xué)生指出學(xué)生哪里做錯(cuò)了，做的不好，讓學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如在上體育課時(shí)，某同學(xué)調(diào)皮搗蛋影響上課，教師可直接批評(píng)，必要時(shí)可給該生小小的懲罰，比如出列站一會(huì)兒，做幾個(gè)青蛙

　　跳等。體育教學(xué)同其他學(xué)科不太一樣,為了維持紀(jì)律,教師可以直接批評(píng)有錯(cuò)誤的學(xué)生。如果不直接批評(píng)該生的錯(cuò)誤行為，那么課堂紀(jì)律就很難維持,以后效仿的學(xué)生會(huì)更多,要上好課就很難了。

　　表?yè)P(yáng)或批評(píng)都是為了強(qiáng)化好的行為，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，克服缺點(diǎn)。能經(jīng)常得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生很大的積極影響，而教師的不恰當(dāng)?shù)难孕猩踔烈痪洳唤?jīng)意的批評(píng)，對(duì)學(xué)生的影響是很嚴(yán)重的。教師

　　在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該講究藝術(shù)。批評(píng)時(shí)注意堅(jiān)持以下原則：

　　1、端正批評(píng)的目的批評(píng)懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說(shuō)過(guò)頭話，做過(guò)

　　頭事，傷害學(xué)生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來(lái)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生的事

　　情許多人都知道。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不可沖動(dòng)，要端正批評(píng)的目的，教師應(yīng)

　　努力與學(xué)生溝通，幫助他們改正壞習(xí)慣和不良行為，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

　　2、以學(xué)生的心理基礎(chǔ)為前提

　　學(xué)生的思想覺悟有高有低,其氣質(zhì)類型多種多樣。批評(píng)能否受到良好的教育

　　效果，關(guān)鍵是取決于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。因此，批評(píng)要“對(duì)癥下藥”，因人而異，針對(duì)個(gè)人不同的思想和心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方式。如，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生可采取公開和熱烈的方式，對(duì)抑郁質(zhì)的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

　　3、公正合理、恰如其分

　　教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不可以有優(yōu)等生、差生之分，而對(duì)其的批評(píng)程度不同。

　　教師應(yīng)視學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、過(guò)失的情節(jié)、性質(zhì)和后果程度而視，不可以有偏袒

　　之心或憑自己的生氣程度來(lái)選用。例如某同學(xué)為了照顧媽媽而上學(xué)遲到了，這時(shí)

　　教師不問(wèn)清楚就批評(píng)了，“你成績(jī)不好，上學(xué)還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

　　師的批評(píng)就不恰當(dāng)了，教師沒有了解事情的原委就開始批評(píng)，也不聽學(xué)生的解釋。

　　所以批評(píng)要公正合理，該批就批。

　　4、真誠(chéng)對(duì)待、關(guān)愛學(xué)生

　　教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠(chéng)的心來(lái)感動(dòng)他們，指引他們，幫助他們。切記對(duì)學(xué)生采取指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度。因?yàn)橹肛?zé)、挖苦、訓(xùn)斥的話對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)如同冷水澆頭，他們可能已經(jīng)知道犯錯(cuò)誤了，這時(shí)他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。

　　5、要講究方式方法

　　批評(píng)應(yīng)指出錯(cuò)誤的地方，錯(cuò)在何處，有什么危害，怎樣做才不會(huì)再犯錯(cuò)誤。要尊重學(xué)生的人格，要注意時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合。在班級(jí)里最好不要批評(píng)，可叫學(xué)生去辦公室，校園的一角等等地方，給學(xué)生留點(diǎn)面子也是挺重要的。

　　6、語(yǔ)言要嚴(yán)而不厲

　　在批評(píng)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不可太浮夸，語(yǔ)速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學(xué)生的反感。要讓學(xué)生知道老師在批評(píng)的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)最好用對(duì)話方式，教師也聽一聽學(xué)生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對(duì)他們的批評(píng)是因?yàn)閻鬯麄儭?/p>

　　7、要容忍學(xué)生，防頻繁批評(píng)

　　學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，錯(cuò)誤有大有小，大錯(cuò)誤就得批評(píng)，防止再犯，小錯(cuò)誤就用不著。如上課時(shí)，某同學(xué)在吃零食被我發(fā)現(xiàn)了，我沒有當(dāng)眾批評(píng)他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發(fā)現(xiàn)每堂課，他再也沒吃過(guò)東西了，上課也認(rèn)真多了。教師應(yīng)該容忍學(xué)生的小錯(cuò)誤小缺點(diǎn)，不要經(jīng)常的批評(píng)他們，尤其是差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們。

　　表?yè)P(yáng)與批評(píng)是鞏固良好行為習(xí)慣、消除不良言行的重要強(qiáng)化手段。但有效的表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須遵循以下一些原則：表?yè)P(yáng)和批評(píng)是有條件的、非隨意的、及時(shí)的；表?yè)P(yáng)和批評(píng)要同時(shí)說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生知其所以和指向；用學(xué)生先前的言行、成績(jī)作為評(píng)價(jià)當(dāng)前行為的背景；評(píng)價(jià)時(shí)考慮到學(xué)生為完成良好行為付出的努力，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，并提出下一個(gè)期待目標(biāo)。從整體上來(lái)說(shuō)，不良言行的克服要以學(xué)生全面的人格素質(zhì)培養(yǎng)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免顧此失彼，使其心靈能得到統(tǒng)一、健康、和諧的成長(zhǎng)。作為一名教育者，對(duì)學(xué)生寄以厚望，堅(jiān)信他們能夠成才，不斷地激勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，給他們勇氣和信心，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)批評(píng)，幫助他們改正。那么你一定會(huì)看到在掌握這種教育手段后給你帶來(lái)的魔力。

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