下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談3篇(批評(píng)教育的藝術(shù)性),供大家參閱。
小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談1
批評(píng)教育的藝術(shù)
在以學(xué)生為主體的教育形式下,受當(dāng)今社會(huì)多元化因素的影響,學(xué)生犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也越來(lái)越多,情況也越來(lái)越復(fù)雜。要想實(shí)現(xiàn)教育的目的就必須抓好學(xué)生的思想教育。而批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。因此,我們提倡對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主的同時(shí),面對(duì)犯錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必須的。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是教師在實(shí)施班級(jí)管理和進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要做的事,要獲得批評(píng)教育的最佳效應(yīng),教師就一定要講究批評(píng)教育的藝術(shù)。
夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù),教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言?!闭Z(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性,還包含教師批評(píng)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批評(píng),可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)效益,起到事半功倍的效果;否則,會(huì)使原本和諧的師生關(guān)系驟然緊張。我覺得在對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
一、批評(píng)學(xué)生要做到精確無(wú)誤,“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。批評(píng)之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會(huì)使你的批評(píng)轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機(jī)會(huì)。批,是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評(píng),是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論、評(píng)判。批是評(píng)的前提,評(píng)是批的深化,二者是因果關(guān)系,是辯證的統(tǒng)一。批評(píng)的目的在于通過(guò)批評(píng)達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的,使被批評(píng)者找到差距,明確事理,避免重犯。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí),不能簡(jiǎn)單地一批了
事,把批評(píng)完全等同于否定,那樣師生關(guān)系不會(huì)和諧的!教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn),以“評(píng)”為落腳點(diǎn),不要只“批”不“評(píng)”,或重“批”輕“評(píng)”,而要“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。
二、讓學(xué)生在批評(píng)中感受到愛
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)好的教師,就是在他責(zé)備學(xué)生,表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿,發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候,他也時(shí)刻記著:不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅,而應(yīng)‘充滿情和愛’”。教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度影響著批評(píng)教育的效果,這就要求教師要從心理上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生,關(guān)心、尊重和寬容他們?!坝H其師,信其道”,只有學(xué)生感受到教師的愛,老師熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,使師生關(guān)系融洽,學(xué)生才容易接受教師的教育。只有這樣,教師的批評(píng)才容易輸送到學(xué)生的心坎上,被學(xué)生樂(lè)意接受,從而使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。教師要在批評(píng)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合,就必須做到在任何時(shí)候熱愛學(xué)生,處理好師生關(guān)系,加強(qiáng)情感溝通。相反,如果采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、罰款、體罰等極端措施,讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。這就容易導(dǎo)致學(xué)生怨恨心理的孕育,逆反心理的滋生,給他們的身心健康帶來(lái)極為不利的影響,甚至釀成悲劇。
三、批評(píng)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),情理相融,講究語(yǔ)言藝術(shù)
教師的批評(píng)語(yǔ)言要?jiǎng)傊幸娙?,柔中有剛,剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)剛,而缺少必要的柔,只注重批評(píng)語(yǔ)氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲,而缺少對(duì)學(xué)生心理的撫慰,則學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不近人情,師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡,造成逆反心理;反之,如果教師的語(yǔ)言一味地體現(xiàn)
柔,而缺少必要的剛,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤只作過(guò)分地寬容,而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng),則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯(cuò)覺。這樣學(xué)生往往不懼怕教師,教師的真誠(chéng)幫助,熱心開導(dǎo)就會(huì)付諸東流。由此,教師一方面要實(shí)事求是地指出學(xué)生存在的問(wèn)題,曉以厲害,提出要求,限期改正;同時(shí),也要耐心地做說(shuō)服教育工作,讓學(xué)生思想上、心理上和情感上接受教師的批評(píng)。
四、要注意犯錯(cuò)學(xué)生的情感變化,批評(píng)要適時(shí)適度。
在批評(píng)的過(guò)程中,一定要注意犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度和心理變化,要根據(jù)其態(tài)度與心理變化而適時(shí)調(diào)整批評(píng)的策略,不能將準(zhǔn)備好的方式、方法和語(yǔ)言一成不變地進(jìn)行下去。要以變應(yīng)變,靈活準(zhǔn)確地把握批評(píng)的科學(xué)性和有效性,使批評(píng)取得最佳效果。
五、教師要善用無(wú)聲的批評(píng)當(dāng)教師認(rèn)為必須批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤或者是學(xué)習(xí)態(tài)度很糟糕的時(shí)候,你可以先平和的稱贊一下他的某一優(yōu)點(diǎn),使批評(píng)的意見變的柔和并且易于聽取和接受。如果學(xué)生情緒比較激動(dòng)的話,這樣柔和的夸一下他的話,他也會(huì)由“老虎”變成一只可愛的“大貓”的。在批評(píng)的時(shí)候建議多用建議性的語(yǔ)句,比如“如果我是你,我會(huì)??”也多用眼神、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言可能起到更好的作用??催^(guò)這樣一個(gè)故事:一所鄉(xiāng)村學(xué)校請(qǐng)到了一位女省特級(jí)教師來(lái)上公開課,當(dāng)特級(jí)教師走進(jìn)教室的時(shí)候,講臺(tái)上亂七八糟地散落著粉筆,桌面上鋪著一層粉筆灰。特級(jí)教師用目光掃視一周后,迅速收拾好桌子上的粉筆,然后走下講臺(tái),繞到前面,背對(duì)著學(xué)生,面對(duì)著黑板,輕
輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后,教室里響起了一片掌聲?? 從這個(gè)故事中,我們可以看出這個(gè)教師非常懂得“批評(píng)”的藝術(shù),面對(duì)教室糟糕的衛(wèi)生環(huán)境,她沒有流露出絲毫的不滿,只是“用目光掃視一周”,這無(wú)疑是一種無(wú)聲的批評(píng),同時(shí)用自己的言傳身教和寬容贏得了學(xué)生的掌聲,從而做到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育的最高境界。
總之,批評(píng)有法,而無(wú)定法。批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)是一門高深的學(xué)問(wèn),是值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。因此,教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法和?chǎng)合,講究批評(píng)的藝術(shù),用一把鑰匙開一把鎖。
小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談2
2010論文·教育科
批評(píng)教育藝術(shù)
【摘要】在班級(jí)管理中,批評(píng),是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng),可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),一定要注意批評(píng)的藝術(shù),要多動(dòng)腦筋,盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施,而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé),把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。
【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育,循循善誘,示范暗示,教育方式。
一個(gè)學(xué)校中,班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者,在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者,是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師,正確教育每個(gè)學(xué)生,以人為本,多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要,但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。
人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改,更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢?要使批評(píng)達(dá)到一定效果,就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn),采用不同的批評(píng)方法,才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。
一、分析原因、就事論事
青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤,但由于自制力差,有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí),不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤,或新賬老賬一起算,而是就事論事,指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害,并啟發(fā)學(xué)生反省,同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理,就不再提起,給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。
批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的,教師一定要深入實(shí)際,調(diào)查情況,通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià),給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。
有時(shí),教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”,“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼,使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前,教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事,哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為,千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”,將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為
籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo),也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言,針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以,批語(yǔ)時(shí)要分析原因,就事論事,做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。
二、循循善誘,誠(chéng)心開導(dǎo)
漢代學(xué)者劉向有言曰:“辭不可不修,說(shuō)不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律,班主任必須要懷著愛心,抱著理解,心平氣和地加以引導(dǎo),讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他,從而自覺地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的,但卻是硬邦邦的,粗暴刻薄的語(yǔ)言,甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò),并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái),就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說(shuō),“哀莫大于心死”,“良言入耳三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒?!背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫?。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境,然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。
三、先表?yè)P(yáng),后批評(píng)
美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò):“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求?!毕缺?yè)P(yáng),后批評(píng)的做法,學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信,產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說(shuō):“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn),這樣做永遠(yuǎn)是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,學(xué)生也不例外,在教育過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主,以批評(píng)為輔”的教育原則。
教師在批評(píng)學(xué)生時(shí),要讓學(xué)生說(shuō)話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法,真正找到問(wèn)題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的,但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的,這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng),再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,學(xué)生也樂(lè)于接受批評(píng),改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后,要聽聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法,作好善后工作,使其心悅誠(chéng)服。
四、因人而異、對(duì)癥下藥
班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征,如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng);對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng);對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng);對(duì)脾氣暴燥,行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。
五、以身作則,示范暗示
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。其實(shí),在使用這些方法時(shí),學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的,容易傷學(xué)生的自尊心,教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中,深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法,但是尋求暗示的方式是非常重要的,而暗示的方式很多,可以以笑話、故事、寓言等方式暗示,其中最直接的就是教師本身要以身作則,示范暗示。
“學(xué)高為師,身正為范”,“正人者,先正己?!苯處煹难孕校瑧?yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的,教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng),以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅,語(yǔ)氣懇切,切忌體態(tài)不正,儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂,自己的手機(jī)卻常在課堂上響起,有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上,翹起二郎腿,或口叼香煙,噴吐煙圈;有的散開鈕扣,或掀起襯衫;有的摔課本、拍桌子等,這些舉動(dòng),不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理,降低批評(píng)的效果,而且有損教師自身形象。
六、側(cè)重引導(dǎo),靈活轉(zhuǎn)化
一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方,而未指明今后該怎樣做?如果學(xué)生聽了你的批評(píng)而沒有任何行動(dòng),又有何意義呢?這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo),側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人,批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事,指出改正的方向,讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤,能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,感到后悔,這時(shí)教師不須批評(píng),而應(yīng)給予關(guān)心和體貼,給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,通過(guò)教育有了正確的反應(yīng),接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng),改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣,這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)加以贊許,恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng),批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng),達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。
七、注重善后,加強(qiáng)鞏固
即使是最溫和的批評(píng),也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性,批評(píng)之后,感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng),教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng),另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
教育家陶行知說(shuō):“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?!苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?,必須用愛心欣賞每一位學(xué)生。總之,對(duì)學(xué)
生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的,這就是尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻,但能從尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生出發(fā),學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。
參考文獻(xiàn):
[1] 董維佳.實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3).
小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談3
小學(xué)教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)談
[摘要] 表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育管理中的常用的兩種手段。表?yè)P(yáng)實(shí)際上就是鼓勵(lì),讓人產(chǎn)生一種向上的欲望,還會(huì)給人以前進(jìn)的動(dòng)力,表?yè)P(yáng)還會(huì)使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。批評(píng)可以說(shuō)是一種幫助,一種修正。該批評(píng)的不批評(píng)就會(huì)讓被批評(píng)者失去了一次改正的機(jī)會(huì),批評(píng)有時(shí)也是一種鞭策,能讓你知道自己的錯(cuò)誤努力改正、并不斷地完善自我,發(fā)展自我,在發(fā)展自我中得到進(jìn)步。但兩者如果運(yùn)用不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng),會(huì)讓人沒有信心,底氣不足,表?yè)P(yáng)多了,會(huì)讓人變得過(guò)分驕傲,該批評(píng)的不批評(píng),會(huì)讓人有毛病不知道改,而以小惡而為之。批評(píng)的多了,會(huì)讓人產(chǎn)生自卑的心理,從此一蹶不振。在教育管理中要正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng),掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度才是關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]心理效應(yīng)表?yè)P(yáng)方法表?yè)P(yáng)藝術(shù)批評(píng)方法批評(píng)藝術(shù)
表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,是教育學(xué)生的有效方法,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。從心理學(xué)的意義上講,表?yè)P(yáng)和批評(píng)是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng),可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。其心理效應(yīng)有以下三點(diǎn):
一、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀,增強(qiáng)人的上進(jìn)心和責(zé)任感。
科學(xué)的人生觀是符合歷史發(fā)展規(guī)律,以集體主義為基本原則,勇于實(shí)踐樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的人生觀是時(shí)代的需要,也是其健康成長(zhǎng)的需要。然而,對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)科學(xué)人生觀并不是與生俱來(lái)的而是在不斷的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)中樹立起來(lái)的。人生活于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中,古今社會(huì)關(guān)系都在影響著人的個(gè)性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要,能夠獨(dú)立地主導(dǎo)自身行為的道德需要,是一定發(fā)展階段的產(chǎn)物。人的早期發(fā)展階段,還是一些基本的社會(huì)需要占優(yōu)勢(shì),左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事,是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級(jí)服務(wù),是出于自我表現(xiàn)的需要。在這些行為活動(dòng)的過(guò)程中,教師通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)區(qū)分真善美、假惡丑,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處缺點(diǎn)錯(cuò)誤,對(duì)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處加以肯定和提倡,對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤加以否定和抑制,就可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平,樹立遠(yuǎn)大的理想和科學(xué)的世界觀。
同樣,人的上進(jìn)心和責(zé)任感也不是先天就有的,而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生有了新的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng),出現(xiàn)倒退給予適當(dāng)?shù)呐u(píng),這樣就會(huì)增強(qiáng)人的上進(jìn)心。對(duì)工作積極負(fù)責(zé)者給予大力的表?yè)P(yáng),對(duì)工作敷衍塞責(zé)者給予嚴(yán)肅的批評(píng),這樣就增強(qiáng)人的責(zé)任感。
二、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以激發(fā)學(xué)生積極的情感和良好的動(dòng)機(jī)。
正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng),可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學(xué)生的這些需要得到滿足就會(huì)激發(fā)他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。
我們知道人的任何一種自覺行為都是有動(dòng)機(jī)引起的,人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)是否堅(jiān)
強(qiáng)有力,主要決定于動(dòng)機(jī)意義大小和個(gè)體對(duì)其理解的深刻程度。而表?yè)P(yáng)和批評(píng)則
正是對(duì)人們活動(dòng)動(dòng)機(jī)的分析和評(píng)價(jià),肯定或否定。正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是對(duì)人們良
好動(dòng)機(jī)的贊揚(yáng)和認(rèn)可,對(duì)不良動(dòng)機(jī)的否定和制止。人們?cè)谫潛P(yáng)、認(rèn)可和否定、制
止和刺激作用下,就會(huì)自覺強(qiáng)化良好的動(dòng)機(jī)抑制不良動(dòng)機(jī)。
三、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng),可以促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展
學(xué)生能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。但其能力和發(fā)展的過(guò)程
中教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)卻是須臾不能離開的重要外部條件。對(duì)學(xué)生的能力形成和發(fā)
展有利方面給予肯定和贊揚(yáng),有利于有利方面的強(qiáng)化;對(duì)學(xué)生的能力形成發(fā)展的不利方面給予否定和糾正,有利于抑制不利方面。教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)越高明,學(xué)生的能力和發(fā)展就越顯著。
一、表?yè)P(yáng)的方法及藝術(shù)
(一)、借題發(fā)揮法
在表?yè)P(yáng)之前借助于其他事物作為話題,然后以此為引子轉(zhuǎn)為正題。運(yùn)用此法,要準(zhǔn)確恰當(dāng),靈活多變,要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。
例如:某君在實(shí)習(xí)時(shí)班上的一位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,尤其是數(shù)學(xué),作業(yè)也不
做。但我發(fā)現(xiàn)他畫畫得很好,經(jīng)常在我課上畫一些小動(dòng)物,卡通玩偶等形象,一
下課就會(huì)跑來(lái)把他畫的全都送給我。一次上完課,他又拿著他的畫來(lái)給我。我接
過(guò)畫微笑著說(shuō):“海明,這畫是你畫的??!真可愛,老師很開心,你能畫這么好
看的畫,說(shuō)明你很聰明,只要你用心學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上也一定會(huì)有好成績(jī)的?!边@時(shí)
海名聽了點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“老師我真的可以嗎?”“可以,老師相信你一定能行的?!?/p>
在接下來(lái)的幾個(gè)星期中,我發(fā)現(xiàn)他上課不再畫畫、折紙了,作業(yè)也按時(shí)交上來(lái)了,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。
(二)、總結(jié)表?yè)P(yáng)法
總結(jié)表?yè)P(yáng)法,就是對(duì)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、生活中良好的思想、行為方面
加以總結(jié)的一種表?yè)P(yáng)方法。可深入學(xué)生細(xì)致觀察,通過(guò)家訪等環(huán)節(jié),了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如尊敬老師,孝敬長(zhǎng)輩,作業(yè)完成的態(tài)度好轉(zhuǎn),踢球,打球
水平高,勞動(dòng)很積極等。教師可通過(guò)開展主題班會(huì),操行評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
(三)、登榜表彰法
借助黑板、班級(jí)小報(bào)等表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師可在班內(nèi)開展文明月評(píng)制度。每月終
結(jié)時(shí),班上評(píng)出“文明十佳”“優(yōu)秀干部”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”然后張榜表彰。
(四)、大拇指稱贊法
學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,或是做對(duì)了一道難題,或是做了一件好事,教師均
可以豎起大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)。例如上課時(shí),某同學(xué)聽得格外認(rèn)真,積極發(fā)言,這時(shí)
教師豎起大拇指對(duì)他表示贊揚(yáng)。這么做不僅肯定了他的行為是好的,激發(fā)了這
位同學(xué)的上課興趣,也激勵(lì)了其他同學(xué)的積極性。
(五)、微笑點(diǎn)頭法
如果學(xué)生言行舉止得體大方,講禮貌,在課堂上表現(xiàn)良好,或者在哪方面做
得比較好。教師可對(duì)其微笑點(diǎn)頭,以表示贊許。教師不經(jīng)意的一個(gè)微笑點(diǎn)頭,會(huì)
讓每個(gè)學(xué)生都如沐春風(fēng)一般。
(六)、背后夸獎(jiǎng)法
教師不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng),而背后跟其他同學(xué)交談,熱情的贊揚(yáng)其同學(xué)的長(zhǎng)
處,讓聽者自發(fā)的轉(zhuǎn)告給接受表?yè)P(yáng)者,這樣接受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽后,會(huì)深深地感受
到自己在老師心目中的份量,感受到自己的價(jià)值,從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)
處。
著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō):“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更
聰明?!北?yè)P(yáng)的話每個(gè)教師都會(huì)說(shuō),但如果運(yùn)用不當(dāng),有時(shí)會(huì)適得其反,所以對(duì)
學(xué)生的表?yè)P(yáng)要起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用,就應(yīng)該講究藝術(shù)性。表?yè)P(yáng)時(shí)注意堅(jiān)
持以下原則:
1、表?yè)P(yáng)要有真情
老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要發(fā)自內(nèi)心世界的真情實(shí)感,只有這樣才能感染學(xué)
生,使學(xué)生樹立目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷努力,勇于奮斗的動(dòng)力。如果老師虛情
假意,盡說(shuō)一些蜜糖話,學(xué)生會(huì)覺得老師不是在表?yè)P(yáng)他,而是在哄哄他,這樣老
師的表?yè)P(yáng)話就沒有效果了。
2、表?yè)P(yáng)要求實(shí)
表?yè)P(yáng)話要實(shí)事求是,這樣學(xué)生聽了使之心服口服,精神也為之一振;切不可
從主觀愿望出發(fā),夸大其辭,道聽途說(shuō),弄虛作假,使學(xué)生覺得老師盡講謊言,是個(gè)偽君子,降低了老師在學(xué)生心目中的地位;同時(shí)也誤導(dǎo)了一些學(xué)生,謊報(bào)好
事,以博得老師的好感,有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3、表?yè)P(yáng)要公平
對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)要公平合理,一視同仁。如:一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)差生兩個(gè)人利用
傍晚放學(xué)時(shí)間為班級(jí)修理好損壞的窗戶。這個(gè)時(shí)候,老師應(yīng)該用一樣的眼光,一
樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。切不可以個(gè)人好感對(duì)優(yōu)秀者大表?yè)P(yáng),對(duì)差生卻淡淡如
蒸餾水,這樣給學(xué)生留下偏心印象,影響了師生之間的關(guān)系,從而打擊了差生的積極性。因此表?yè)P(yáng)不以個(gè)人感情為準(zhǔn),要用公平的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言來(lái)激起學(xué)生的動(dòng)力。
4、表?yè)P(yáng)要具體
對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)要具體明白,不可模模糊糊,空洞無(wú)物?!澳氵@幾天好多了”
“學(xué)習(xí)上有進(jìn)步了”等,使一些學(xué)生聽得一頭霧水,讓人摸不著頭腦。教師應(yīng)該
具體說(shuō)出被表?yè)P(yáng)者有哪些細(xì)節(jié)方面有了進(jìn)步和改善,從而讓學(xué)生真正感受到老師
注意到自己的進(jìn)步,讓學(xué)生有道明確的方向。
5、表?yè)P(yáng)要及時(shí)
在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時(shí),馬上給予表?yè)P(yáng),及時(shí)強(qiáng)化,一方
面堅(jiān)定了學(xué)生作出正確行動(dòng)的信念,另一方面又推動(dòng)學(xué)生再次去做被人們贊許的事。
金無(wú)足赤,人無(wú)完人。每個(gè)人都會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足。19世紀(jì)德國(guó)
教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò),許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,也許是他們個(gè)性天才的表現(xiàn)。在面
對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足時(shí)教師首先要有一顆寬容的心,原諒學(xué)生的錯(cuò)誤,其次是要
有正確的教育方法,幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)批
評(píng)教育學(xué)生,在批評(píng)過(guò)后,要多關(guān)注學(xué)生,當(dāng)他們有改變和進(jìn)步時(shí),及時(shí)鼓勵(lì)表
揚(yáng),給學(xué)生以信心。
二、批評(píng)的方法及藝術(shù)
(一)、口頭談話批評(píng)法
口頭談話是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流,它最直接,最完整地表達(dá)雙方的看
法和觀點(diǎn),是教師最常用的方法之一。在實(shí)習(xí)期間,我班的一位學(xué)生和2班的學(xué)
生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾,便打了起來(lái)。事后,我經(jīng)過(guò)調(diào)查,對(duì)事情也有了了
解,就叫來(lái)了打架的兩位學(xué)生,他門一進(jìn)辦公室便低著個(gè)頭沉默不語(yǔ)?!奥犕瑢W(xué)
們說(shuō)你們乒乓球都打的不錯(cuò)嗎,都是自己班的球王嗎,下次教老師好嗎?”他們
點(diǎn)點(diǎn)頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法,他們你一句我一句的教了我很
多,我們聊的很開心,接著我說(shuō)既然你們有共同的愛好,何不做好朋友,以后可
以切磋球技,相互學(xué)習(xí)。何必去打架呢,男子汗大丈夫不拘小節(jié),你們握手言和
好嗎?他們倆互相看了一 下,握著手笑了。
(二)、書面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)法
教師運(yùn)用書信和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生近來(lái)學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解和交流是現(xiàn)在較
為流行的一種溝通方式,尤其是網(wǎng)絡(luò)交流成了學(xué)生最樂(lè)意接受的交流方式。當(dāng)學(xué)
生犯錯(cuò)誤時(shí)教師可通過(guò)QQ聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行溝通。教師也可以
通過(guò)網(wǎng)上開通QQ輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員郵箱等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
(三)、直接批評(píng)法
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該直接的批評(píng)學(xué)生指出學(xué)生哪里做錯(cuò)了,做的不好,讓學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如在上體育課時(shí),某同學(xué)調(diào)皮搗蛋影響上課,教師可直接批評(píng),必要時(shí)可給該生小小的懲罰,比如出列站一會(huì)兒,做幾個(gè)青蛙
跳等。體育教學(xué)同其他學(xué)科不太一樣,為了維持紀(jì)律,教師可以直接批評(píng)有錯(cuò)誤的學(xué)生。如果不直接批評(píng)該生的錯(cuò)誤行為,那么課堂紀(jì)律就很難維持,以后效仿的學(xué)生會(huì)更多,要上好課就很難了。
表?yè)P(yáng)或批評(píng)都是為了強(qiáng)化好的行為,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度,克服缺點(diǎn)。能經(jīng)常得到教師的肯定和表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生很大的積極影響,而教師的不恰當(dāng)?shù)难孕猩踔烈痪洳唤?jīng)意的批評(píng),對(duì)學(xué)生的影響是很嚴(yán)重的。教師
在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該講究藝術(shù)。批評(píng)時(shí)注意堅(jiān)持以下原則:
1、端正批評(píng)的目的批評(píng)懲罰是一種教育手段,但教師不能因自己的生氣程度說(shuō)過(guò)頭話,做過(guò)
頭事,傷害學(xué)生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來(lái)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生的事
情許多人都知道。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不可沖動(dòng),要端正批評(píng)的目的,教師應(yīng)
努力與學(xué)生溝通,幫助他們改正壞習(xí)慣和不良行為,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
2、以學(xué)生的心理基礎(chǔ)為前提
學(xué)生的思想覺悟有高有低,其氣質(zhì)類型多種多樣。批評(píng)能否受到良好的教育
效果,關(guān)鍵是取決于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。因此,批評(píng)要“對(duì)癥下藥”,因人而異,針對(duì)個(gè)人不同的思想和心理特點(diǎn),采取相應(yīng)的方式。如,對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生可采取公開和熱烈的方式,對(duì)抑郁質(zhì)的人可采取含蓄和溫柔的方式等。
3、公正合理、恰如其分
教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不可以有優(yōu)等生、差生之分,而對(duì)其的批評(píng)程度不同。
教師應(yīng)視學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、過(guò)失的情節(jié)、性質(zhì)和后果程度而視,不可以有偏袒
之心或憑自己的生氣程度來(lái)選用。例如某同學(xué)為了照顧媽媽而上學(xué)遲到了,這時(shí)
教師不問(wèn)清楚就批評(píng)了,“你成績(jī)不好,上學(xué)還遲到,在家里玩游戲吧!”這里教
師的批評(píng)就不恰當(dāng)了,教師沒有了解事情的原委就開始批評(píng),也不聽學(xué)生的解釋。
所以批評(píng)要公正合理,該批就批。
4、真誠(chéng)對(duì)待、關(guān)愛學(xué)生
教師批評(píng)學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的兒女親人一樣,用最真誠(chéng)的心來(lái)感動(dòng)他們,指引他們,幫助他們。切記對(duì)學(xué)生采取指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度。因?yàn)橹肛?zé)、挖苦、訓(xùn)斥的話對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)如同冷水澆頭,他們可能已經(jīng)知道犯錯(cuò)誤了,這時(shí)他們迫切想得到的是理解和幫助,而不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。
5、要講究方式方法
批評(píng)應(yīng)指出錯(cuò)誤的地方,錯(cuò)在何處,有什么危害,怎樣做才不會(huì)再犯錯(cuò)誤。要尊重學(xué)生的人格,要注意時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合。在班級(jí)里最好不要批評(píng),可叫學(xué)生去辦公室,校園的一角等等地方,給學(xué)生留點(diǎn)面子也是挺重要的。
6、語(yǔ)言要嚴(yán)而不厲
在批評(píng)學(xué)生時(shí),語(yǔ)言不可太浮夸,語(yǔ)速不要太快,口氣要委婉一些,不要引起學(xué)生的反感。要讓學(xué)生知道老師在批評(píng)的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)最好用對(duì)話方式,教師也聽一聽學(xué)生的感受,盡力去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對(duì)他們的批評(píng)是因?yàn)閻鬯麄儭?/p>
7、要容忍學(xué)生,防頻繁批評(píng)
學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的,錯(cuò)誤有大有小,大錯(cuò)誤就得批評(píng),防止再犯,小錯(cuò)誤就用不著。如上課時(shí),某同學(xué)在吃零食被我發(fā)現(xiàn)了,我沒有當(dāng)眾批評(píng)他,也沒用眼睛瞪他,我朝他笑了一笑。他好像明白了什么,馬上坐好聽課了,以后我發(fā)現(xiàn)每堂課,他再也沒吃過(guò)東西了,上課也認(rèn)真多了。教師應(yīng)該容忍學(xué)生的小錯(cuò)誤小缺點(diǎn),不要經(jīng)常的批評(píng)他們,尤其是差生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們。
表?yè)P(yáng)與批評(píng)是鞏固良好行為習(xí)慣、消除不良言行的重要強(qiáng)化手段。但有效的表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須遵循以下一些原則:表?yè)P(yáng)和批評(píng)是有條件的、非隨意的、及時(shí)的;表?yè)P(yáng)和批評(píng)要同時(shí)說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生知其所以和指向;用學(xué)生先前的言行、成績(jī)作為評(píng)價(jià)當(dāng)前行為的背景;評(píng)價(jià)時(shí)考慮到學(xué)生為完成良好行為付出的努力,以表?yè)P(yáng)為主,批評(píng)為輔,并提出下一個(gè)期待目標(biāo)。從整體上來(lái)說(shuō),不良言行的克服要以學(xué)生全面的人格素質(zhì)培養(yǎng)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),避免顧此失彼,使其心靈能得到統(tǒng)一、健康、和諧的成長(zhǎng)。作為一名教育者,對(duì)學(xué)生寄以厚望,堅(jiān)信他們能夠成才,不斷地激勵(lì)他們,發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們,給他們勇氣和信心,發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)批評(píng),幫助他們改正。那么你一定會(huì)看到在掌握這種教育手段后給你帶來(lái)的魔力。
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