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課堂教學(xué)管理策略講解3篇(課堂教學(xué)管理的策略有哪些)

時間:2022-12-27 12:19:47 綜合范文

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課堂教學(xué)管理策略講解3篇(課堂教學(xué)管理的策略有哪些)

課堂教學(xué)管理策略講解1

《課堂教學(xué)管理策略》讀書心得

  最近讀了從學(xué)校借閱的辛繼湘的《課堂教學(xué)管理策略》一書,令我感觸很多。書中對課堂管理中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述,并指明了相應(yīng)的方法及策略,給我了有益的幫助和啟示。

  良好的課堂教學(xué)秩序,使教師可以有效地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能順利愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),并在知識、品德和身體等方面獲得健全的發(fā)展。所以,課堂管理是教師必須采取的方法和步驟,以此才能建立和維持良好的課堂秩序。

  在課堂中,總會出現(xiàn)各種各樣的問題行為。書中指出,教師在處理課堂問題行為時要遵循一定的原則。

  第一是不能傷害每一個學(xué)生,課堂上教師的所有做法必須顧及學(xué)生的自尊及人格;第二是必須顧及整個班級團(tuán)體的利益,即必須能形成并維護(hù)一點(diǎn)過的秩序或氣氛。貫徹課堂管理的這兩個最基本的原則,必須具備兩個先決條件:第一是教師必須真心喜愛學(xué)生;第二是老師必須認(rèn)真教學(xué)。

  課堂問題行為是普遍存在的,即使是優(yōu)秀的學(xué)生也仍然會產(chǎn)生

  問題行為,對有課堂問題行為的學(xué)生,不論學(xué)生的成績與品行如何,都要一視同仁,要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助,而不是忙于責(zé)難、批評和歧視,應(yīng)該帶給學(xué)生以“希望”。要調(diào)整教學(xué)管理方式,調(diào)整教學(xué)形式等,聯(lián)系教學(xué)實際,使感到學(xué)習(xí)困難、能力和知識基明 顯存在差異的學(xué)生都不會覺得被排斥在外,從而減少乃至避免產(chǎn)生厭煩、不安、急躁等課堂行為,這正是書中所建議的處理課堂問題的方法之一。

  師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系,是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映,師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,減少課堂問題行為,有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成,有助于培養(yǎng) 出具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為時,正是影響師生關(guān)系好壞的關(guān)鍵時刻,教師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u藝術(shù),就能贏得學(xué)生的信任,使師生關(guān)系更加密切。因此,在批評學(xué)生的時候,要考慮到學(xué)生的合理愿望,維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。杜老師給我們的建議是,“當(dāng)出現(xiàn)課堂問題時,可以迂回地指出學(xué)生的錯誤,或批評前先贊揚(yáng)學(xué)生,鼓勵學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯誤的信心等。相信在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u方式之

  后,會使學(xué)生接納教師,建立融洽的師生關(guān)系?!笨吹竭@里,使我想

  到了初二四班一個學(xué)生,這個男同學(xué)可以說是班中性格最暴躁的一

  個。難免的,在語文課上他擾亂課堂紀(jì)律,說話毫無禮貌。出現(xiàn)問題

  后,我沒有用非常嚴(yán)厲的言語譴責(zé)他,而是告訴他,有問題課下再談。

  下課后,我先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn),再批評他的缺點(diǎn),沒有禮貌,不守紀(jì)律,3

  不服管束等。

  他也很誠實地表示自己確實有很多缺點(diǎn),表示會盡量注

  意。之后,他多半能在課上管好自己,即使犯錯,我一加暗示就能馬 上改正,而且平時能幫助語文課代表完成作業(yè)布置、收取的工作。

  以上,使我讀杜萍老師著作的一點(diǎn)心得,相信仔細(xì)的誦讀和及時的反思,定能給我們的實際教學(xué)帶來有益的啟示和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)管理策略講解2

  課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)題

  一、填空題

  1、課堂教學(xué)管理是為了提高課堂教學(xué)效率,(),教育者采用一定的手段組織課堂中可獲取的教學(xué)資源的過程。

  2、知識管理是一種收集、保存和分享所有組織及成員知識的活動,它是一種以()為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念的綜合體。

  3、教學(xué)話語是在課堂教學(xué)中,為了完成一定的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)言說主體運(yùn)用語言所進(jìn)行的言說行為及結(jié)果。它具有()和交際性。

  4、學(xué)生內(nèi)省型改進(jìn)策略是從邊緣學(xué)生自身出發(fā),通過邊緣學(xué)生()的作用,積極主動地反思與構(gòu)建,從而回歸課堂教學(xué)活動中。

  5、探究式學(xué)習(xí)模式也稱(),指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究情境的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出解決方案,并通過實驗、調(diào)查、收集與處理信息等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是培育探索精神和創(chuàng)新能力。

  6、影響教學(xué)媒體選擇的因素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、()和媒體效益。

  7、課堂教學(xué)時間管理的特征有系統(tǒng)性、()、情景性和()。

  8、教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境,是()中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

  9、課堂物理環(huán)是教學(xué)賴以進(jìn)行的()所構(gòu)成的整體,如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等。

  10、教學(xué)反饋是教師在課堂教學(xué)過程中,對各種教學(xué)要素相互作用而生成的()進(jìn)行及時捕捉、有效分析和利用,并且通過反饋優(yōu)化教與學(xué)的行為,實現(xiàn)對課堂教學(xué)的()動態(tài)調(diào)控,完成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)教學(xué)相長的一種有效教學(xué)策略。

  11、課堂教學(xué)中的“邊緣人”指在特定課堂教學(xué)環(huán)境下,始終游離于課堂教學(xué)活動中心之外或沒有得到良好發(fā)展的那些急需幫助和轉(zhuǎn)化的()。

  12、從學(xué)生個體外部因素出發(fā),通過對外部環(huán)境的調(diào)控,實現(xiàn)對“邊緣化”的學(xué)生的群體的物理刺激或心理刺激,激起他們回歸“課堂教學(xué)活動中心”的信心和勇氣的策略是()。

  二、多項選擇題

  1、課堂教學(xué)管理具有系統(tǒng)性、合作性、()的特性。

  A自主性 B自律性 C創(chuàng)新性 D靈活性

  2、課堂的要素包括()。

  A教師 B 課業(yè) C學(xué)生 D 物理時空及布置

  3、課堂教學(xué)管理的功能有()。

  A 維持功能 B 調(diào)控功能 C 消極功能D 促進(jìn)功能

  4、課堂教學(xué)管理的管理學(xué)理論基礎(chǔ)有()。

  A組織管理理論 B 心理管理理論 C 沖突理論 D 教育管理理論

  5、情感管理的功能有()。

  A 提升教學(xué)質(zhì)量的倍增器 B 開展教學(xué)活動的主動力 C 增強(qiáng)師生交往的潤滑劑 D 促進(jìn)師生幸福的守護(hù)者

  6、情感管理是人們根據(jù)心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的理論與方法,在對自己情感的()的基礎(chǔ)上,采取各種合理的方式對自己的情感進(jìn)行調(diào)試,達(dá)成管理主體努力追求的目標(biāo)的一種管理能力和過程。

  A覺察 B分析 C分享 D評價

  7、教學(xué)話語優(yōu)化的前提有()。

  A 教學(xué)話語主體要擁有話語權(quán) B 教學(xué)主體要擁有平等的話語權(quán)

  C 學(xué)生要擁有絕對的話語權(quán) D教師要擁有絕對的話語權(quán)

  8、、教學(xué)話語是在課堂教學(xué)中,為了完成一定的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)言說主體運(yùn)用語言所進(jìn)行的言說行為及結(jié)果。它具有()性。

  A目的指向 B主體 C交際 D靈活

  9、在教學(xué)話語的優(yōu)化策略中,教師話語要體現(xiàn)()。A 探究性 B 教育性 C 理性 D個性

  10、知識管理在教學(xué)中的價值體現(xiàn)在()。A 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 B 促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展 C 促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展 D 促進(jìn)社會的和諧發(fā)展

  11、課堂教學(xué)中知識管理的具體步驟依次是()。

  A 確定教學(xué)目標(biāo) B 資料收集 C 學(xué)習(xí)評價 D創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境

  12、課堂教學(xué)管理的原則有以人為本和()。

  A差異性原則 B教育性原則 C目的性原則 D效率性原則

  13、影響教學(xué)媒體選擇的因素有媒體特征和()。

  A 學(xué)生B 教師C 教學(xué)內(nèi)容 D媒體效益

  14、情景構(gòu)造模式下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要注意()。

  A 媒體的內(nèi)容與教學(xué)主題要緊密相關(guān)

  B 要用最先進(jìn)的媒體

  C 多種媒體聯(lián)合運(yùn)用,盡量營造仿真的氛圍

  D 媒體的運(yùn)用要恰到好處,不能喧賓奪主

  15、教學(xué)媒體的特征有()和友好的參與性。

  A豐富的呈現(xiàn)力 B強(qiáng)大的再現(xiàn)力 C廣泛的傳送力 D便捷的可控性

  16、課堂教學(xué)時間管理的原則有科學(xué)性原則和()。

  A高效性原則 B最優(yōu)化原則 C人本化原則 D規(guī)范化原則

  17、課堂教學(xué)時間管理的內(nèi)容包括教師的教學(xué)活動時間和()。

  A 師生的互動時間 B 生生的互動時間 C 學(xué)生的自主時間 D 教師的管理時間

  18、課堂教學(xué)時間管理的策略有()。

  A 合理分配策略 B 消除浪費(fèi)策略 C 適時而教策略 D創(chuàng)設(shè)情景策略

  19、課堂教學(xué)環(huán)境的功能有()。

  A 導(dǎo)向功能B 激勵功能 C 美育功能D 評價功能 20、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略包括()。

  A 擴(kuò)大班級規(guī)模B 優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境

  C 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境 D 變革教學(xué)方式,營造良好的教學(xué)氣氛

  21、課堂教學(xué)環(huán)境的特征是教育性、可控性和()。

  A自主性 B靜態(tài)性 C和諧性 D動態(tài)性

  22、課堂偶發(fā)事件的處理策略有()。

  A 冷處理 B 熱處理 C 溫處理 D不處理

  23、課堂紀(jì)律處理的“胸有成竹”策略的步驟是()。

  A 制定規(guī)則,熟知程序 B 規(guī)則制定,字?jǐn)?shù)適中

  C 把課上好,心有底氣 D 自信豪邁,化解散漫

  24、課堂紀(jì)律除了具有促使學(xué)生不斷適應(yīng)社會的功能外,還有()功能。

  A促使學(xué)生人格不斷成熟 B促使學(xué)生不斷浸潤人生和社會品德

  C促使學(xué)生不斷獲得情緒上的安全感 D促使學(xué)生不斷張揚(yáng)個性

  25、課堂教學(xué)中對“邊緣人”分類的依據(jù)有()。

  A根據(jù)學(xué)生的態(tài)度 B根據(jù)“邊緣人”現(xiàn)象對學(xué)生發(fā)展是否有利

  C根據(jù)成為“邊緣人”的原因 D根據(jù)學(xué)生被邊緣化的程度

  26、“邊緣人”的現(xiàn)象表征是()。

  A 普遍性B 可轉(zhuǎn)化性 C 邊緣心態(tài) D 相對性

  27、課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象的存在,潛藏著()危機(jī)。

  A 學(xué)生身心易受傷害

  B 教學(xué)質(zhì)量難以提升

  C 容易養(yǎng)成“習(xí)得性平靜”

  D個體難以正向社會化

  28、教學(xué)反饋的功能有()。

  A診斷功能 B創(chuàng)新功能 C調(diào)控功能 D激勵功能

  29、教學(xué)反饋的主體是()。

  A教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體D 教學(xué)環(huán)境

  30、不同學(xué)科背景下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要便于提供多方面背景材料和()。

  A 善于還原課文情景

  B 便于推理理性知識的呈現(xiàn) C 便于實踐性學(xué)科教學(xué)的實施 D 便于師生互動

  三、簡答題

  l、課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的存在,潛藏著哪些危機(jī)?

  2、為什么教學(xué)環(huán)境可以影響教學(xué)活動的結(jié)果?

  3、如何提高學(xué)生話語的主體性和探究性?

  4、為什么要提高教學(xué)反饋的敏感性?

  5、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)時間管理?

  6、如何創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境?

  四、論述題

  1、為什么在師生情感管理中要重視自我宣泄和自我調(diào)適?結(jié)合實際談?wù)勀阍诠ぷ髦惺侨绾握{(diào)適的。

  2、談?wù)勥M(jìn)行課后反思的必要性。

  3、課堂紀(jì)律與教師的講解有關(guān)系嗎,為什么?如何讓課堂激情飛揚(yáng)呢?

課堂教學(xué)管理策略講解3

  摘要:高中漢語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生提高漢語能力有著十分重要的作用,同樣可以幫助學(xué)生更好地融入社會。高中漢語的教學(xué)與普通高校的漢語教學(xué)有著一定的區(qū)別,所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)策略,做好高中漢語教學(xué)管理對于提高區(qū)域性的社會經(jīng)濟(jì)水平具有十分重要的作用。以高中漢語課堂教學(xué)管理為主要研究點(diǎn),從而提高學(xué)生的語言能力。

  關(guān)鍵詞:高中漢語;課堂教學(xué);管理策略

  高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義,會在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入,高中漢語也需要進(jìn)行大規(guī)模的改革,從而突破教學(xué)的瓶頸。如何提高高中漢語教學(xué)的有效性,即如何提高高中漢語課堂教學(xué)管理水平顯得尤為重要,這就需要語文教師運(yùn)用各種教學(xué)方式來使高中漢語的教學(xué)在不脫離教育背景的前提下,又不失區(qū)域特色化的發(fā)展,從而使區(qū)域?qū)W生獲得最大限度的發(fā)展。

  一、高中漢語課堂教學(xué)管理存在的問題

  1.師資隊伍素質(zhì)有待提高

  從整個語文教育系統(tǒng)來看,高中漢語教師的整體素質(zhì)較差,且從事人員較少。從事高中漢語教學(xué)的教師較少,且年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗太少。而且,從事高中漢語教學(xué)的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,只是將課堂變成了教師的獨(dú)角戲。這都大大降低了學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的激情,從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉,沒有生機(jī)。

  2.教學(xué)模式有待提高

  目前,諸多高中漢語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒有創(chuàng)新性,這樣就忽視了學(xué)生的主動性。學(xué)生只是一味地在臺下記筆記,與教師之間沒有任何的互動交流,即使學(xué)生存在問題,教師也是與個別學(xué)生進(jìn)行交流,缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學(xué)習(xí)來說,口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分,然而教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,為了提高學(xué)習(xí)成績制定大量的練習(xí)題,把時間與精力放在了知識點(diǎn)的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握,而使很多學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)失去了興趣。

  3.教師傳授范圍小

  在一些區(qū)域性的地區(qū),高中生的漢語水平不盡相同,只有一部分學(xué)生可以運(yùn)用口語與他人進(jìn)行正常的交流。在文字的讀寫部分,明顯低于其他學(xué)生。對于大多數(shù)學(xué)生來說,由于漢語的基礎(chǔ)不好,所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現(xiàn)得較差,甚至漢語的拼音基礎(chǔ)知識不牢固。這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識水平為學(xué)生打造一個漢語交流的平臺,讓他們學(xué)會在交流過程中學(xué)習(xí)漢語發(fā)音、學(xué)會寫漢字等,從而在以后的漢語課堂中不會出現(xiàn)漢語交流不流利的現(xiàn)象。

  二、高中漢語課堂教學(xué)管理的策略

  1.提高教師的專業(yè)知識水平

  對于區(qū)域的高中漢語教師,應(yīng)提高自己的專業(yè)技能,這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學(xué)任務(wù),同時在一定程度上提高教學(xué)效率。與此同時,學(xué)校還要建立一支專業(yè)的漢語教師團(tuán)隊,從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通,這是提高高中漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語專業(yè)知識水平,還要對教師團(tuán)隊及時補(bǔ)充年輕力量,并對教師進(jìn)行定期培訓(xùn),為提高教師的漢語能力做準(zhǔn)備,是真正提高教師力量和教學(xué)質(zhì)量的策略。

  2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

  作為學(xué)校制定教學(xué)模式的教師來說,應(yīng)該為新的教學(xué)模式提供較多的交流平臺,從而提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境,并可以借此平臺來探討高中漢語教學(xué)管理行為。例如,學(xué)??梢远ㄆ谂e行教研專題討論會,采用豐富多彩的教學(xué)方式來使師生共同參與到學(xué)習(xí)中,比如,角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學(xué)工具,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境,從而創(chuàng)造性地利用教材,并通過適當(dāng)?shù)馗淖兘滩?,來提高學(xué)生對漢語的理解能力。與此同時,教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件———多媒體進(jìn)行教學(xué),從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學(xué)模式的方法,更能適合地方的發(fā)展水平。

  3.提供漢語交流平臺

  學(xué)校是一個大型的交流平臺,教師要充分利用這個交流平臺來提高學(xué)生的漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學(xué)校平臺,還應(yīng)該為漢語學(xué)習(xí)提供一定的交流平臺,學(xué)校可以組織一定的漢語活動,從而促進(jìn)漢語課程教學(xué)的有效實施。比如,詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動,學(xué)校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動,這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動,可以為學(xué)生提供一個漢語交流的平臺,從而使學(xué)生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關(guān)鍵階段,要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力,從而提高地區(qū)漢語水平,要始終落實漢語教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)漢語的過程中,還要保持自身的地區(qū)特色,將漢語作為學(xué)習(xí)的首位,發(fā)揮漢語的多元化功能,提升學(xué)生接受漢語教學(xué)的綜合能力。

  參考文獻(xiàn):

[1]阿依古麗喀迪爾.關(guān)于對高中漢語教學(xué)的相關(guān)問題的思考[J].科學(xué)中國人,2015(15):177.[2]趙紅梅,鞠學(xué)庭.提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略[J].教學(xué)與管理,2011(12):118.

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