下面是范文網(wǎng)小編分享的課堂教學(xué)管理策略講解3篇(課堂教學(xué)管理的策略有哪些)，供大家賞析。

課堂教學(xué)管理策略講解1

《課堂教學(xué)管理策略》讀書心得

　　最近讀了從學(xué)校借閱的辛繼湘的《課堂教學(xué)管理策略》一書，令我感觸很多。書中對課堂管理中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述，并指明了相應(yīng)的方法及策略，給我了有益的幫助和啟示。

　　良好的課堂教學(xué)秩序，使教師可以有效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能順利愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在知識、品德和身體等方面獲得健全的發(fā)展。所以，課堂管理是教師必須采取的方法和步驟，以此才能建立和維持良好的課堂秩序。

　　在課堂中，總會出現(xiàn)各種各樣的問題行為。書中指出，教師在處理課堂問題行為時要遵循一定的原則。

　　第一是不能傷害每一個學(xué)生，課堂上教師的所有做法必須顧及學(xué)生的自尊及人格；第二是必須顧及整個班級團(tuán)體的利益，即必須能形成并維護(hù)一點(diǎn)過的秩序或氣氛。貫徹課堂管理的這兩個最基本的原則，必須具備兩個先決條件：第一是教師必須真心喜愛學(xué)生；第二是老師必須認(rèn)真教學(xué)。

　　課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也仍然會產(chǎn)生

　　問題行為，對有課堂問題行為的學(xué)生，不論學(xué)生的成績與品行如何，都要一視同仁，要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責(zé)難、批評和歧視，應(yīng)該帶給學(xué)生以“希望”。要調(diào)整教學(xué)管理方式，調(diào)整教學(xué)形式等，聯(lián)系教學(xué)實際，使感到學(xué)習(xí)困難、能力和知識基明 顯存在差異的學(xué)生都不會覺得被排斥在外，從而減少乃至避免產(chǎn)生厭煩、不安、急躁等課堂行為，這正是書中所建議的處理課堂問題的方法之一。

　　師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映，師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng) 出具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為時，正是影響師生關(guān)系好壞的關(guān)鍵時刻，教師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u藝術(shù)，就能贏得學(xué)生的信任，使師生關(guān)系更加密切。因此，在批評學(xué)生的時候，要考慮到學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。杜老師給我們的建議是，“當(dāng)出現(xiàn)課堂問題時，可以迂回地指出學(xué)生的錯誤，或批評前先贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯誤的信心等。相信在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u方式之

　　后，會使學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系?！笨吹竭@里，使我想

　　到了初二四班一個學(xué)生，這個男同學(xué)可以說是班中性格最暴躁的一

　　個。難免的，在語文課上他擾亂課堂紀(jì)律，說話毫無禮貌。出現(xiàn)問題

　　后，我沒有用非常嚴(yán)厲的言語譴責(zé)他，而是告訴他，有問題課下再談。

　　下課后，我先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再批評他的缺點(diǎn)，沒有禮貌，不守紀(jì)律，3

　　不服管束等。

　　他也很誠實地表示自己確實有很多缺點(diǎn)，表示會盡量注

　　意。之后，他多半能在課上管好自己，即使犯錯，我一加暗示就能馬 上改正，而且平時能幫助語文課代表完成作業(yè)布置、收取的工作。

　　以上，使我讀杜萍老師著作的一點(diǎn)心得，相信仔細(xì)的誦讀和及時的反思,定能給我們的實際教學(xué)帶來有益的啟示和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)管理策略講解2

　　課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)題

　　一、填空題

　　1、課堂教學(xué)管理是為了提高課堂教學(xué)效率，（），教育者采用一定的手段組織課堂中可獲取的教學(xué)資源的過程。

　　2、知識管理是一種收集、保存和分享所有組織及成員知識的活動，它是一種以（）為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念的綜合體。

　　3、教學(xué)話語是在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)言說主體運(yùn)用語言所進(jìn)行的言說行為及結(jié)果。它具有（）和交際性。

　　4、學(xué)生內(nèi)省型改進(jìn)策略是從邊緣學(xué)生自身出發(fā)，通過邊緣學(xué)生（）的作用，積極主動地反思與構(gòu)建，從而回歸課堂教學(xué)活動中。

　　5、探究式學(xué)習(xí)模式也稱（），指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究情境的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，并通過實驗、調(diào)查、收集與處理信息等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培育探索精神和創(chuàng)新能力。

　　6、影響教學(xué)媒體選擇的因素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、（）和媒體效益。

　　7、課堂教學(xué)時間管理的特征有系統(tǒng)性、（）、情景性和（）。

　　8、教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，是（）中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

　　9、課堂物理環(huán)是教學(xué)賴以進(jìn)行的（）所構(gòu)成的整體，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等。

　　10、教學(xué)反饋是教師在課堂教學(xué)過程中，對各種教學(xué)要素相互作用而生成的（）進(jìn)行及時捕捉、有效分析和利用，并且通過反饋優(yōu)化教與學(xué)的行為，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的（）動態(tài)調(diào)控，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種有效教學(xué)策略。

　　11、課堂教學(xué)中的“邊緣人”指在特定課堂教學(xué)環(huán)境下，始終游離于課堂教學(xué)活動中心之外或沒有得到良好發(fā)展的那些急需幫助和轉(zhuǎn)化的（）。

　　12、從學(xué)生個體外部因素出發(fā)，通過對外部環(huán)境的調(diào)控，實現(xiàn)對“邊緣化”的學(xué)生的群體的物理刺激或心理刺激，激起他們回歸“課堂教學(xué)活動中心”的信心和勇氣的策略是（）。

　　二、多項選擇題

　　1、課堂教學(xué)管理具有系統(tǒng)性、合作性、（）的特性。

　　A自主性 B自律性 C創(chuàng)新性 D靈活性

　　2、課堂的要素包括（）。

　　A教師 B 課業(yè) C學(xué)生 D 物理時空及布置

　　3、課堂教學(xué)管理的功能有（）。

　　A 維持功能 B 調(diào)控功能 C 消極功能D 促進(jìn)功能

　　4、課堂教學(xué)管理的管理學(xué)理論基礎(chǔ)有（）。

　　A組織管理理論 B 心理管理理論 C 沖突理論 D 教育管理理論

　　5、情感管理的功能有（）。

　　A 提升教學(xué)質(zhì)量的倍增器 B 開展教學(xué)活動的主動力 C 增強(qiáng)師生交往的潤滑劑 D 促進(jìn)師生幸福的守護(hù)者

　　6、情感管理是人們根據(jù)心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的理論與方法，在對自己情感的（）的基礎(chǔ)上，采取各種合理的方式對自己的情感進(jìn)行調(diào)試，達(dá)成管理主體努力追求的目標(biāo)的一種管理能力和過程。

　　A覺察 B分析 C分享 D評價

　　7、教學(xué)話語優(yōu)化的前提有（）。

　　A 教學(xué)話語主體要擁有話語權(quán) B 教學(xué)主體要擁有平等的話語權(quán)

　　C 學(xué)生要擁有絕對的話語權(quán) D教師要擁有絕對的話語權(quán)

　　8、、教學(xué)話語是在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)言說主體運(yùn)用語言所進(jìn)行的言說行為及結(jié)果。它具有（）性。

　　A目的指向 B主體 C交際 D靈活

　　9、在教學(xué)話語的優(yōu)化策略中，教師話語要體現(xiàn)（）。A 探究性 B 教育性 C 理性 D個性

　　10、知識管理在教學(xué)中的價值體現(xiàn)在（）。A 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 B 促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展 C 促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展 D 促進(jìn)社會的和諧發(fā)展

　　11、課堂教學(xué)中知識管理的具體步驟依次是（）。

　　A 確定教學(xué)目標(biāo) B 資料收集 C 學(xué)習(xí)評價 D創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境

　　12、課堂教學(xué)管理的原則有以人為本和（）。

　　A差異性原則 B教育性原則 C目的性原則 D效率性原則

　　13、影響教學(xué)媒體選擇的因素有媒體特征和（）。

　　A 學(xué)生B 教師C 教學(xué)內(nèi)容 D媒體效益

　　14、情景構(gòu)造模式下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要注意（）。

　　A 媒體的內(nèi)容與教學(xué)主題要緊密相關(guān)

　　B 要用最先進(jìn)的媒體

　　C 多種媒體聯(lián)合運(yùn)用，盡量營造仿真的氛圍

　　D 媒體的運(yùn)用要恰到好處，不能喧賓奪主

　　15、教學(xué)媒體的特征有（）和友好的參與性。

　　A豐富的呈現(xiàn)力 B強(qiáng)大的再現(xiàn)力 C廣泛的傳送力 D便捷的可控性

　　16、課堂教學(xué)時間管理的原則有科學(xué)性原則和（）。

　　A高效性原則 B最優(yōu)化原則 C人本化原則 D規(guī)范化原則

　　17、課堂教學(xué)時間管理的內(nèi)容包括教師的教學(xué)活動時間和（）。

　　A 師生的互動時間 B 生生的互動時間 C 學(xué)生的自主時間 D 教師的管理時間

　　18、課堂教學(xué)時間管理的策略有（）。

　　A 合理分配策略 B 消除浪費(fèi)策略 C 適時而教策略 D創(chuàng)設(shè)情景策略

　　19、課堂教學(xué)環(huán)境的功能有（）。

　　A 導(dǎo)向功能B 激勵功能 C 美育功能D 評價功能 20、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略包括（）。

　　A 擴(kuò)大班級規(guī)模B 優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境

　　C 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境 D 變革教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氣氛

　　21、課堂教學(xué)環(huán)境的特征是教育性、可控性和（）。

　　A自主性 B靜態(tài)性 C和諧性 D動態(tài)性

　　22、課堂偶發(fā)事件的處理策略有（）。

　　A 冷處理 B 熱處理 C 溫處理 D不處理

　　23、課堂紀(jì)律處理的“胸有成竹”策略的步驟是（）。

　　A 制定規(guī)則，熟知程序 B 規(guī)則制定，字?jǐn)?shù)適中

　　C 把課上好，心有底氣 D 自信豪邁，化解散漫

　　24、課堂紀(jì)律除了具有促使學(xué)生不斷適應(yīng)社會的功能外，還有（）功能。

　　A促使學(xué)生人格不斷成熟 B促使學(xué)生不斷浸潤人生和社會品德

　　C促使學(xué)生不斷獲得情緒上的安全感 D促使學(xué)生不斷張揚(yáng)個性

　　25、課堂教學(xué)中對“邊緣人”分類的依據(jù)有（）。

　　A根據(jù)學(xué)生的態(tài)度 B根據(jù)“邊緣人”現(xiàn)象對學(xué)生發(fā)展是否有利

　　C根據(jù)成為“邊緣人”的原因 D根據(jù)學(xué)生被邊緣化的程度

　　26、“邊緣人”的現(xiàn)象表征是（）。

　　A 普遍性B 可轉(zhuǎn)化性 C 邊緣心態(tài) D 相對性

　　27、課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象的存在，潛藏著（）危機(jī)。

　　A 學(xué)生身心易受傷害

　　B 教學(xué)質(zhì)量難以提升

　　C 容易養(yǎng)成“習(xí)得性平靜”

　　D個體難以正向社會化

　　28、教學(xué)反饋的功能有（）。

　　A診斷功能 B創(chuàng)新功能 C調(diào)控功能 D激勵功能

　　29、教學(xué)反饋的主體是（）。

　　A教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體D 教學(xué)環(huán)境

　　30、不同學(xué)科背景下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要便于提供多方面背景材料和（）。

　　A 善于還原課文情景

　　B 便于推理理性知識的呈現(xiàn) C 便于實踐性學(xué)科教學(xué)的實施 D 便于師生互動

　　三、簡答題

　　l、課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的存在，潛藏著哪些危機(jī)？

　　2、為什么教學(xué)環(huán)境可以影響教學(xué)活動的結(jié)果？

　　3、如何提高學(xué)生話語的主體性和探究性？

　　4、為什么要提高教學(xué)反饋的敏感性？

　　5、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)時間管理？

　　6、如何創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境？

　　四、論述題

　　1、為什么在師生情感管理中要重視自我宣泄和自我調(diào)適？結(jié)合實際談?wù)勀阍诠ぷ髦惺侨绾握{(diào)適的。

　　2、談?wù)勥M(jìn)行課后反思的必要性。

　　3、課堂紀(jì)律與教師的講解有關(guān)系嗎，為什么？如何讓課堂激情飛揚(yáng)呢？

課堂教學(xué)管理策略講解3

　　摘要：高中漢語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生提高漢語能力有著十分重要的作用，同樣可以幫助學(xué)生更好地融入社會。高中漢語的教學(xué)與普通高校的漢語教學(xué)有著一定的區(qū)別，所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)策略，做好高中漢語教學(xué)管理對于提高區(qū)域性的社會經(jīng)濟(jì)水平具有十分重要的作用。以高中漢語課堂教學(xué)管理為主要研究點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語言能力。

　　關(guān)鍵詞：高中漢語；課堂教學(xué)；管理策略

　　高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義，會在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中漢語也需要進(jìn)行大規(guī)模的改革，從而突破教學(xué)的瓶頸。如何提高高中漢語教學(xué)的有效性，即如何提高高中漢語課堂教學(xué)管理水平顯得尤為重要，這就需要語文教師運(yùn)用各種教學(xué)方式來使高中漢語的教學(xué)在不脫離教育背景的前提下，又不失區(qū)域特色化的發(fā)展，從而使區(qū)域?qū)W生獲得最大限度的發(fā)展。

　　一、高中漢語課堂教學(xué)管理存在的問題

　　1.師資隊伍素質(zhì)有待提高

　　從整個語文教育系統(tǒng)來看，高中漢語教師的整體素質(zhì)較差，且從事人員較少。從事高中漢語教學(xué)的教師較少，且年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗太少。而且，從事高中漢語教學(xué)的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，只是將課堂變成了教師的獨(dú)角戲。這都大大降低了學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的激情，從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉，沒有生機(jī)。

　　2.教學(xué)模式有待提高

　　目前，諸多高中漢語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新性，這樣就忽視了學(xué)生的主動性。學(xué)生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒有任何的互動交流，即使學(xué)生存在問題，教師也是與個別學(xué)生進(jìn)行交流，缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學(xué)習(xí)來說，口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分，然而教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)習(xí)成績制定大量的練習(xí)題，把時間與精力放在了知識點(diǎn)的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握，而使很多學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)失去了興趣。

　　3.教師傳授范圍小

　　在一些區(qū)域性的地區(qū)，高中生的漢語水平不盡相同，只有一部分學(xué)生可以運(yùn)用口語與他人進(jìn)行正常的交流。在文字的讀寫部分，明顯低于其他學(xué)生。對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于漢語的基礎(chǔ)不好，所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現(xiàn)得較差，甚至漢語的拼音基礎(chǔ)知識不牢固。這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識水平為學(xué)生打造一個漢語交流的平臺，讓他們學(xué)會在交流過程中學(xué)習(xí)漢語發(fā)音、學(xué)會寫漢字等，從而在以后的漢語課堂中不會出現(xiàn)漢語交流不流利的現(xiàn)象。

　　二、高中漢語課堂教學(xué)管理的策略

　　1.提高教師的專業(yè)知識水平

　　對于區(qū)域的高中漢語教師，應(yīng)提高自己的專業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學(xué)任務(wù)，同時在一定程度上提高教學(xué)效率。與此同時，學(xué)校還要建立一支專業(yè)的漢語教師團(tuán)隊，從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語專業(yè)知識水平，還要對教師團(tuán)隊及時補(bǔ)充年輕力量，并對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為提高教師的漢語能力做準(zhǔn)備，是真正提高教師力量和教學(xué)質(zhì)量的策略。

　　2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　作為學(xué)校制定教學(xué)模式的教師來說，應(yīng)該為新的教學(xué)模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，并可以借此平臺來探討高中漢語教學(xué)管理行為。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教研專題討論會，采用豐富多彩的教學(xué)方式來使師生共同參與到學(xué)習(xí)中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，從而創(chuàng)造性地利用教材，并通過適當(dāng)?shù)馗淖兘滩?，來提高學(xué)生對漢語的理解能力。與此同時，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件———多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學(xué)模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。

　　3.提供漢語交流平臺

　　學(xué)校是一個大型的交流平臺，教師要充分利用這個交流平臺來提高學(xué)生的漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學(xué)校平臺，還應(yīng)該為漢語學(xué)習(xí)提供一定的交流平臺，學(xué)校可以組織一定的漢語活動，從而促進(jìn)漢語課程教學(xué)的有效實施。比如，詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動，學(xué)校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動，這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動，可以為學(xué)生提供一個漢語交流的平臺，從而使學(xué)生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關(guān)鍵階段，要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區(qū)漢語水平，要始終落實漢語教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，還要保持自身的地區(qū)特色，將漢語作為學(xué)習(xí)的首位，發(fā)揮漢語的多元化功能，提升學(xué)生接受漢語教學(xué)的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

［1］阿依古麗喀迪爾.關(guān)于對高中漢語教學(xué)的相關(guān)問題的思考［J］.科學(xué)中國人，2015（15）：177.［2］趙紅梅，鞠學(xué)庭.提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略［J］.教學(xué)與管理，2011（12）：118.

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