下面是范文網(wǎng)小編整理的以人為本視野下高校教育管理研究論文最終3篇(高校教育管理綜述論文)，以供借鑒。
以人為本視野下高校教育管理研究論文最終1
[摘要]目前，民族地區(qū)教育仍然是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中存在許多問題。對烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)展的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教育在發(fā)展中存在的問題具體表現(xiàn)為：辦學條件普遍較差，教育基礎設施建設落后；師資數(shù)量不足，素質(zhì)相對較低，教師結構不合理；學校教育中民族文化、地域特色不明顯。這些問題的解決需要地方政府綜合考慮各種因素。充分利用國家各項扶持政策。改善學校辦學條件，改進教育教學工作；改革中等教育結構，增強職業(yè)教育吸引力；合理調(diào)整城鄉(xiāng)中小學布局，提高義務教育辦學效率；同時突出“大雜居、小聚居”民族地區(qū)教育發(fā)展特色。
[關鍵詞]教育公平；教育均衡發(fā)展；烏江流域民族地區(qū)
(公開征求意見稿)中把促進公平作為國家基本教育政策，并且承諾，教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。近年來，黨中央、國務院把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有力地推動了教育發(fā)展，教育的公平度也有了顯著提高。但是，由于受自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平制約，民族地區(qū)的教育發(fā)展水平與全國教育整體水平相比仍有很大的差距。為此，筆者選取烏江流域民族地區(qū)進行了三年的田野調(diào)查，以探索教育公平視野下民族地區(qū)教育發(fā)展的對策。
一、烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)展存在的主要問題
烏江流域是指烏江干流及其眾多支流流經(jīng)的地域及附近地區(qū)。由于這些地區(qū)絕大部分屬于民族聚居區(qū)，故將其稱作烏江流域民族地區(qū)。雖然新中國成立特別是改革開放以來，烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，但是從教育公平視角看，該地區(qū)教育發(fā)展仍然存在著很多問題。
(一)教育基礎設施落后，辦學條件比較差
與其他地區(qū)相比，烏江流域民族地區(qū)普遍存在著辦學條件較差(除貴陽、遵義等中心城市和部分重點高中外)、教育基礎設施建設落后的問題，具體表現(xiàn)為校舍建設面積不足、危房率較高、學校教學生活配套設施不全等。以貴州省威寧縣為例，該縣小學現(xiàn)有校舍面積平方米，生均平方米，其中危房平方米，危房率％；初中校舍面積平方米，生均平方米，其中危房平方米，危房率％。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村辦小學沒有校舍，有的租借民房，村辦小學基本無法維持。再如，鎮(zhèn)雄縣全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有1個鄉(xiāng)無中學，21個初級中學無寄宿制項目。要實現(xiàn)“普九”目標，鎮(zhèn)雄縣小學尚缺校舍53，71萬平方米，初中尚缺校舍55，87萬平方米。而且全縣中小學有D級危房平方米，有28所農(nóng)村寄宿制項目學校沒有廁所、食堂、實驗室等配套設施。這反映出烏江流域民族地區(qū)不但校舍嚴重緊缺，而且現(xiàn)有學校中基本的教育教學設備也嚴重不足，不能滿足基本的教學需求。
(二)師資數(shù)量不足，素質(zhì)相對較低，教師結構不合理
烏江流域民族地區(qū)存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，如鎮(zhèn)雄縣小學專任教師缺501 1人，中學專任教師缺1881人；威寧縣小學專任教師缺2986人，中學專任教師缺2316人。同時教師隊伍素質(zhì)相對較低，教師結構不合理。受編制所限，許多地區(qū)教育行政部門不能引進新教師，導致教師年齡結構失衡。這又加劇了教師隊伍素質(zhì)低下、結構不合理的狀況。
2007-2008年，筆者對該地區(qū)8617名農(nóng)村中小學語文教師進行測試(測試用題有兩類：一是公民基本科學素養(yǎng)問卷，二是中小學語文課本涉及到的科學文化知識)。測試結果是，100％被測教師的科學素養(yǎng)不達標(按中國科學技術協(xié)會制定的標準)，高達70％的被測教師的科學文化知識不及格。同時，筆者又隨機跟蹤了119名教師的120節(jié)課堂授課情況。在對課堂實錄進行分析研究后發(fā)現(xiàn)：課堂上有明顯知識性錯誤的教師達79％；普通話不過關、書寫筆順不對的教師高達90％。
(三)區(qū)域內(nèi)部教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏
在烏江流域民族地區(qū)，城鄉(xiāng)、縣市之間教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象普遍存在，甚至各階段教育之間發(fā)展也不平衡；農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，學校輟學率居高不下。在調(diào)查的兩所學校中，一個是城市重點初中，高級教師占教師總數(shù)的45％；另一所農(nóng)村學校有教師78人，高級職稱一個都沒有，中級8檔及9檔各有2人，10檔有14人，其余均為初級職稱。城鄉(xiāng)之間教師資源的差異，導致城鄉(xiāng)教學質(zhì)量差別很大(見表1)。
(四)學校教育中民族文化、地域特色不明顯
烏江流域民族地區(qū)有著豐富的民族傳統(tǒng)資源，該地區(qū)的教育理應突出“民族特色”。但是，該地區(qū)在將民族文化引進學校課堂時，具有很大的隨意性和應景性，缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性；發(fā)展民族教育缺乏明確的目標、任務、政策，沒有專項民族教育經(jīng)費，且對民族教育的研究和指導也不夠。在走訪的14所民族中小學，筆者發(fā)現(xiàn)這些學校把民族傳統(tǒng)文化課程變成了“節(jié)日”課程，變成了迎接上級檢查的活動課程。與此同時，許多具有民族、地域特色的教育情境及素材被閑置，如絕大部分民族教育器材常年放在“庫房”里，利用率非常低。多數(shù)民族學校從教學內(nèi)容到辦學模式都沒有特色，除在校名上冠以“民族”二字外，其他r方面t殳有什么區(qū)別。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
(一)地理條件制約
烏江流域地形山高坡陡，人口分布較為稀疏，使得學校布點分散，校均規(guī)模偏小，辦學效益低下，嚴重阻礙了教育的發(fā)展。例如，普定縣補郎苗族鄉(xiāng)轄16個行政村、106個村民組、408個自然村寨，全鄉(xiāng)有中學1所、村級完小8所、初小3所、教學點2處。即使這樣，學生上學走一兩個小時的現(xiàn)象還普遍存在。到2008年，這里仍然有辦學點2462個。由于辦學點過于分散，有限的教育資源不能發(fā)揮最大的合力，使整體的教育效益受到很大影響。
(二)教育欠賬過大，成為教育發(fā)展的阻力
新中國成立后，雖然國家加大了對民族地區(qū)的扶持力度，但是由于社會發(fā)展整體跟進不足，教育發(fā)展仍然十分緩慢。烏江流域近60％的縣為國家扶貧重點開發(fā)縣，由于民貧財弱、貧困面大、貧困程度深，不少學生無法完成學業(yè)。例如，在隨機選取的11個縣中，區(qū)縣級財政負責部分的教育債務仍未結清，被調(diào)查的每個區(qū)縣都有超過千萬的教育債務，個別區(qū)縣債務接近3億元。沉重的債務負擔嚴重制約了當?shù)亟逃陌l(fā)展。
(三)影響烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)展的主觀因素
除經(jīng)濟發(fā)展水平、地理環(huán)境等客觀因素外，烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)展緩慢也受到教育內(nèi)部一些因素的制約。教育過程中的精英價值取向和學校布局中的城市中心取向，使得優(yōu)質(zhì)教育資源向少數(shù)區(qū)域或群體集中
20世紀50-60年代，為了實現(xiàn)工業(yè)化目標，在當時教育投資有限的條件下，國家實行精英主義教育，設立了一批重點中小學，以為高等學校輸送“尖子”。這在當時的社會背景下具有某種歷史合理性，但今天重點學校制度存在的問題日漸顯露出來。而烏江流域民族地區(qū)還是按照傳統(tǒng)的做法，突出重點，打造名牌。層層設置的“重點”學校加劇了教育領域內(nèi)部資源配置的失衡，導致區(qū)域內(nèi)學校之間差距不斷擴大，產(chǎn)生出一大批“薄弱學校”。甚至在義務教育階段，該地區(qū)就奉行培養(yǎng)尖子生，為上級學校輸送人才的精英教育，使得義務教育階段重點學校與非重點學校分治。這種人為的義務教育階段學校等級化的制度，不但違背了平等對待每一個學生的宗旨，而且加劇了升學競爭，無形中強化了應試教育，使義務教育畸形化。
同時，烏江流域民族地區(qū)表現(xiàn)出特有的“城市偏好”。長期以來，許多地方實行縣辦高中、鄉(xiāng)辦初中、村辦小學的“三級辦學”體制，形成了普通高中集中在城市和縣鎮(zhèn)的局面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就讀普通高中的城鎮(zhèn)戶口學生走讀，而農(nóng)村戶口學生則要住宿。農(nóng)村孩子上高中的支出大增，這既加劇了農(nóng)村孩子的升學困難，也成為農(nóng)村初中生流失、輟學比例居高不下的一個原因。以貴州省2008年9月30日公布的普通高中(公辦)收費辦法為例，僅就學費一項，一類示范高中就比一般高中高出5倍。而且大部分區(qū)縣還有這樣一個政策，即優(yōu)秀的農(nóng)村教師可以通過考試進城。這使農(nóng)村學校的骨干教師大量流失，加大了城鄉(xiāng)學校教師隊伍的差距。教育主管部門對教師的管理日益被邊緣化，教育中民族文化、地域特色嚴重弱化
筆者所調(diào)查的35個農(nóng)村區(qū)縣在教師管理體制方面，都不同程度地存在著教育行政部門權力失位的現(xiàn)象。教師的選拔、錄用、職務評聘等權力均被集中于上一級人事部門，學校及其主管部門沒有自主權，教育主管部門對教師的管理日益被邊緣化。由于教育主管部門及學?！氨环艞墶?，了大部正當權利，其自身的優(yōu)勢及特色未能充分發(fā)揮。一是由于編制等方面因素的制約，在具體教學安排中出現(xiàn)了“教非所學、職稱系列與所教學科不一致”現(xiàn)象。有一所學校，什么專業(yè)都有，但是有45％的教師不教所學專業(yè)；有的學校教師學科分布不平衡，個別學校小學英語、科學等專業(yè)教師嚴重缺乏，無法正常開課；很多教師要跨學科、跨專業(yè)進行教學。這些問題嚴重影響到教育教學質(zhì)量。二是課程設置上沒有體現(xiàn)民族特色。烏江流域有著多種自然風貌、立體的自然生態(tài)及不同的少數(shù)民族文化，這為學校提供了豐富的教學資源。學校可以將符合當?shù)丨h(huán)境條件和生產(chǎn)要求、體現(xiàn)當?shù)靥厣闹R和技術作為教學內(nèi)容的一部分，如折疊、剪紙、編織、刺繡、蠟染、烹飪、果樹栽培等，但是學校沒有這樣做，甚至有的民族教育特色學校，也只有在上級檢查的時候才開展民族特色活動。教育結構不合理，雙語教學步履艱難
目前，烏江流域民族地區(qū)的教育以普通教育為主的局面并沒有多大變化，仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，結構不夠合理。首先，該地區(qū)初級中學少。如務川自治縣15個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))只有6所初級中學，有9個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))沒有初中。其次，學校結構不合理。在烏江流域，農(nóng)村三教的比例是：成人教育約占％，職業(yè)教育占％，普通教育占％。普通中等教育遠遠大于中學職業(yè)技術教育。如一個人口130萬的大縣，接受職業(yè)教育的學生才300多人，根本無法滿足就業(yè)結構轉換對勞動力技能和素質(zhì)的需求。這種不合理的中等教育結構只能造就大量“升學無望，致富無門”的農(nóng)村青年，影響了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展。
同時，由于烏江流域民族地區(qū)少數(shù)民族人口分布整體上是“大雜居、小聚居”狀態(tài)，大部分少數(shù)民族是只有語言，沒有文字。民族語言文字在民族教育中面臨著雙語教學的問題，而目前這方面的師資比較缺乏，教材等方面也遇到不少困難。在少數(shù)民族聚居地區(qū)，漢族或其他少數(shù)民族不懂當?shù)刂黧w少數(shù)民族語言的現(xiàn)象很普遍。雙語教師極其缺乏，雙語教學步履艱難。以開展雙語教學較好的松桃縣為例，該縣只有6個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))12所學校開展雙語教學，僅占全縣小學總數(shù)的3％。語言障礙成為制約民族地區(qū)提高教育質(zhì)量的重要因素。
三、促進烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)展的對策
烏江流域民族地區(qū)教育要努力克服歷史和地理環(huán)境的不利因素，充分爭取并利用現(xiàn)有政策借勢而上，從而促進區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展，推動教育公平。
(一)用好、用足中央的各項扶持政策
充分利用好“新農(nóng)村建設”政策，認真實施“農(nóng)村寄宿制學校建設工程”，使學校辦學設施明顯改善。國家加大義務教育投入力度是國家的責任。但是，怎么用好中央的投入則是地方政府的責任。各級政府要把教育投入的錢用到刀刃上，切實提高教育質(zhì)量，推進教育公平。筆者認為，如何用好新增教育投入比增加教育投入本身更重要。地方政府要避免教育經(jīng)費被浪費、挪用，也要防止教育經(jīng)費只為重點學校錦上添花，不為薄弱學校雪中送炭的現(xiàn)象。從教育公平與效率的角度講，地方政府與教育部門應該把新增義務教育投入向薄弱學校傾斜，改變過去一些地方政府基于教育政績的需要，把有限的財力用在名校身上的做法。
這里需要注意的是，用于改造薄弱學校的經(jīng)費不是來自對其他學校教育撥款的“擠出”。而應主要來自于新增教育經(jīng)費、專門用于改造薄弱校的教育附加費、上級財政的專項轉移支付以及來自優(yōu)質(zhì)學校的對口支援經(jīng)費等方面，對此，我們要建立薄弱校資金籌集和補償長效機制，逐步推進校際均衡。
在師資隊伍建設上，要認真落實好2009年2月23日教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)的《關于繼續(xù)組織實施“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》的精神，全面實施“大學生西部志愿者計劃”“農(nóng)村教師特設崗位計劃”“農(nóng)村教育碩士”專業(yè)學位計劃。這些計劃所需費用大都是由中央財政負擔的，因此要充分利用這一有利時機，盡可能多地申請崗位，接受相關人員，并提供相關的條件使這些志愿者能夠走到農(nóng)村中小學，以充分發(fā)揮他們的作用。
(二)改革教育結構和評價機制
在類似烏江流域這樣經(jīng)濟欠發(fā)達的內(nèi)陸民族地區(qū)，改革教育結構和評價機制實為必要。
首先，要改革中等教育結構，增強職業(yè)教育吸引力。提高職業(yè)教育的學歷層次，通過中考制度改革(科目對應、分值相等、內(nèi)容區(qū)別)，選拔出職業(yè)能力強的學生到職業(yè)高中就讀，形成“職業(yè)高中”“高等職業(yè)學?！薄皯眯员究圃盒！薄皩I(yè)學位研究生教育”的直通車教學、升學模式。也就是說，讀職業(yè)學校也可以正常達到博士學位，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高層次人才。
其次，改革評價機制。要改變一直以來教育部門對學校評價存在的偏頗，即主要看學科競賽、辦學水平、師資力量、人均分，評估項目重點放在學生考試成績上，尤其是升學率上，升學率的高低決定了一個學校發(fā)展快慢的命運，以切實推進評價機制改革，從操作層面上推進素質(zhì)教育。筆者建議，把原來的評估學校分成評估政府和校長、教師兩部分，評估政府看投入與監(jiān)管，評估校長看是否執(zhí)行了教育方針和政策，評估教師看是否做到了教書育人。同時要把評估的重點放在課堂上；放在對教師的監(jiān)管上。
(三)合理調(diào)整城鄉(xiāng)中小學布局，提高義務教育辦學效率
實施中小學布局調(diào)整工作是加快推進義務教育均衡發(fā)展的必由之路。隨著烏江流域民族地區(qū)的大開發(fā)，其城鎮(zhèn)化進程加快，城鎮(zhèn)人口越來越多，使城鎮(zhèn)學校學生爆滿，城鎮(zhèn)學校供需矛盾日益突出。而農(nóng)村學校學生卻越來越少，合校、并校是必然趨勢。針對這些情況，烏江流域民族地區(qū)政府要遵循教育規(guī)律，根據(jù)人口和城鎮(zhèn)發(fā)展趨勢，構建學校布局新框架；要從實際需要及區(qū)域發(fā)展綜合考慮，建設好山區(qū)村校；要解放思想，采取靈活的政策解決農(nóng)村學生就學問題，比如免費提供交通工具，使學校上課能夠基本規(guī)模化，從而提高教育效率和綜合效益。
(四)突出“大雜居、小聚居”民族地區(qū)教育發(fā)展特色
根據(jù)烏江流域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的要求以及學生發(fā)展的需要，學校可以有意安排烏江流域民族經(jīng)濟和民族傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，以為振興烏江流域民族地區(qū)民族經(jīng)濟和特色產(chǎn)業(yè)服務。同時，要大力發(fā)展遠程教育，提高民族地區(qū)教育效益?，F(xiàn)代遠程教育不受時空限制，教學信息交互性強，教學資源豐富，可以充分發(fā)揮學習者的主體性，促進城鄉(xiāng)教育資源共享，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，進而提高民族地區(qū)農(nóng)村教育效益和質(zhì)量，提高少數(shù)民族人口素質(zhì)。
同時，培訓一支數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)，既懂民族傳統(tǒng)文化又有現(xiàn)代科學素質(zhì)的教師隊伍對于搞好雙語教育至關重要。所以，烏江流域民族地區(qū)要努力辦好當?shù)貛煼秾W院，造就一支民族語言和漢語兼通的少數(shù)民族教師隊伍，以全面推進民族地區(qū)的素質(zhì)教育。
以人為本視野下高校教育管理研究論文最終2
摘要：隨著國家社會政治經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，未來課堂的建設，將以培養(yǎng)創(chuàng)新型和研究型的人才為標準，不斷改革和創(chuàng)新，從根本上解決傳統(tǒng)應試教育體制存在的問題和弊端，促進國家教育體制的改革和發(fā)展。作者立足于教育技術學在未來課堂建設中的重要性，分析在新課程改革背景下教育技術學在未來課堂建設中的運用。
關鍵詞：教育技術學;新課改;重要性;教學策略
21世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展，使教育體制迎來了發(fā)展和改革的春天。信息技術的迅猛發(fā)展，使得當前的課堂教學已經(jīng)開始逐漸擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式。教育技術在課堂教學中的運用，是指教師在課堂教學中，運用新興的信息技術手段作為媒介，實現(xiàn)課堂教學的信息化建設，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新，達到國家素質(zhì)教育的目的。但是，當前傳統(tǒng)應試教育的理念和模式依然存在，嚴重影響了教育技術對課堂建設的作用。針對當前課堂教學存在的各種問題，在新課程改革和素質(zhì)教育的理念指導之下，教師應當重視教育技術對于課堂建設的重要性，并在課堂教學中運用新興的信息技術作為手段，實現(xiàn)課堂教學的信息化發(fā)展。
一、教育技術視野下的未來課堂
在教育技術視野下，教育教學存在的一些問題和教學瓶頸可以通過技術的手段和方法得以革新，在課堂教學中，大量的教育研究者通過積極的改革和創(chuàng)新，不斷提高未來課堂教學的質(zhì)量和效率，通過分析教學中存在的各種問題，設計出各種不同的有效教學方法。在教育技術的背景下，未來課堂的建設將會顯得更加具有時代性和信息性。從根本上講，未來課堂是一個結合信息技術手段與教育技術手段的課堂，在課堂教學中，教師的教學將會顯得更加民主化和人性化，教師的一切教學手段都是以學生為中心，通過和學生之間的溝通交流、互動，實現(xiàn)課堂教學的靈活性和自由發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的提高。教育技術視野下的未來課堂，將會更加符合國家素質(zhì)教育的目標和期望，更加能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，在多元化的文化背景下，未來課堂的建設將會和國際接軌，實現(xiàn)教育發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化。
二、教育技術在課堂教學中的應用現(xiàn)狀
當前，信息技術發(fā)展迅猛，課堂教學開始逐漸采用信息技術的手段，實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新。但是，一直以來，由于我國的應試教育體制根深蒂固，使得教師的課堂教學或多或少地受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響。在課堂教學中，一些教師的教學模式和教學手段依然是以提高學生的考試成績?yōu)楹诵?，教學沒有關注學生的個性化發(fā)展和差異性發(fā)展，使得學生在這樣的教學體制之下，呈現(xiàn)同質(zhì)化的發(fā)展模式。這樣的教學模式并不利于我國科學技術的發(fā)展，也不利于我國人才的國際化發(fā)展。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師應當擺脫傳統(tǒng)林林總總的教條式模式，改變傳統(tǒng)單一的、靜態(tài)的課堂教學模式，為了適應世界經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，教學應當建立在教育技術的背景下，實現(xiàn)課堂教學時間、空間的時代化發(fā)展。
三、教育技術在未來課堂建設中的運用
教育技術在未來課堂建設中的運用，可以給學生提供一個高科技和高技能的學習環(huán)境，讓學生在智能化的學習環(huán)境之下，快速地獲取更多的知識和信息，并能夠快速地將很多科學知識運用到日常生活中。未來課堂的建設中，學生在智力、智能和實踐等方面，都會得到突破性的發(fā)展。
1.未來課堂的建設需要信息技術手段的支持對于課堂教學的建設而言，信息技術手段的運用，對于課堂教學的改革和創(chuàng)新無疑是一個重大的改革和突破。現(xiàn)代社會的工作、生活、教育都離不開信息技術手段的支持，由此可見，信息技術在現(xiàn)代社會的生活中具有非常重要的地位和作用。在未來課堂的建設中，信息技術手段的運用，可以使學生形成立體的時間和空間感，學生在這樣的學習環(huán)境之下，對于課堂教學將會更有興趣，并積極主動地參與到課堂教學中，通過便捷的溝通交流手段，實現(xiàn)師生之間、生生之間的溝通交流互動。高科技的交流手段，可以促進思想和智慧的產(chǎn)生，實現(xiàn)學生各項能力的快速發(fā)展。2.未來課堂將會以學生為中心當前，在課堂教學中，一些教師還難以應用以學生為核心的教學模式。在教育技術的背景之下，未來課堂的建設，教師的一切教學模式和教學手段的選擇，都將以學生為中心。在課堂教學中，教師更加注重學生的課堂教學體驗，通過合作性的教學，讓學生在課堂教學中通過積極的交流和互動，不斷汲取先進的經(jīng)驗和思想，取長補短，不斷提高綜合素質(zhì)。在課堂教學中，教師不再是課堂教學的中心，而是將教學的內(nèi)容和教學模式的選擇建立在學生的興趣愛好基礎之上，通過大量的交流和討論，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。此外，在信息技術的手段支持下，教師可以創(chuàng)設很多虛擬的交互空間，學生在這樣的虛擬環(huán)境下，依然可以達到交流和學習的目的，使學生的學習不再受到時間和空間的限制，讓學生在不同的環(huán)境不同的時間都可以學習，不斷提高課堂教學效率。
3.未來課堂的建設將會更加具有科學性在教育技術的視野下，未來課堂的建設將會更加具有科學性。無論是在課堂空間的建設還是在教學手段的選擇上，教師的教學設計都將會更加符合教育的特點。此外，教學的設備設施將會更加完善，學生在多元化的教學環(huán)境之下，無論是認知還是經(jīng)驗都將會有質(zhì)的突破，提高課堂教學效率?？偠灾诮逃夹g的視野之下，未來課堂的建設將會沿著科學性和信息化的方向前進。在課堂教學中，教師的教學理念和教學模式及教學手段的選擇，都將擺脫傳統(tǒng)應試教育體制的弊端，教學將更加關注“人”的因素，通過信息化的技術手段，實現(xiàn)課堂教學的改革和突破，實現(xiàn)課堂教學的時代化發(fā)展。
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以人為本視野下高校教育管理研究論文最終3
摘要:環(huán)境管理政府的基本職能之一，當代環(huán)境管理是指人與自然的關系進行協(xié)調(diào)，從而有利于人們的生存與發(fā)展。在生態(tài)文明的視角來看，環(huán)境管理的實質(zhì)內(nèi)涵主要有技術內(nèi)涵、經(jīng)濟內(nèi)涵和制度內(nèi)涵。本文對生態(tài)文明視野下環(huán)境管理的三個實質(zhì)內(nèi)涵進行分別的闡述，以前提高環(huán)境管理的水準。
關鍵詞:生態(tài)文明;環(huán)境管理;內(nèi)涵
環(huán)境管理是預防和質(zhì)量環(huán)境污染的重要途徑，只有做好環(huán)境管理工作才能有效的協(xié)調(diào)生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展之間的關系，保障人們的物質(zhì)很精神需求。本文對生態(tài)文明視野下環(huán)境管理的三個實質(zhì)內(nèi)涵進行分別的闡述，以前提高環(huán)境管理的水準。
1生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的技術內(nèi)涵
生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的技術內(nèi)涵是調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)以及上下游地區(qū)之間的生態(tài)關系，在環(huán)境管理中要協(xié)調(diào)好之間的關系。
1．1城鄉(xiāng)之間的關系協(xié)調(diào)
城鄉(xiāng)生態(tài)關系是生態(tài)文明建設中的垂直生態(tài)鏈。在三大產(chǎn)業(yè)中農(nóng)村是第一產(chǎn)業(yè)的基地，而城市工業(yè)作為第二產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)則是鏈接農(nóng)村和城市之間的生態(tài)系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)。在三大產(chǎn)業(yè)的生態(tài)關系中，我們不但要實現(xiàn)城市化道路，消除城市化的污染轉移到農(nóng)村的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時要加強新農(nóng)村的建設，消除農(nóng)村污染，向城市輸送更多安全生態(tài)的農(nóng)產(chǎn)品，實現(xiàn)城鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)相結合形成良性循環(huán)。
1．2上下游地區(qū)的生態(tài)關系協(xié)調(diào)
上下游地區(qū)的生態(tài)關系是呈水平狀態(tài)。在環(huán)境的管理中，我們要協(xié)調(diào)好上游生態(tài)保護與下游生態(tài)保護之間的關系。讓生態(tài)工程帶動新城市和新農(nóng)村的建設發(fā)展，對于農(nóng)村的環(huán)境管理要更加重視，由于農(nóng)村環(huán)境管理比較薄弱，我們要控制對農(nóng)田、引用水源和養(yǎng)殖業(yè)的污染，最大限度的減少上游的污染而造成對下游的影響，積極處理好上下游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境關系。
2生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的制度內(nèi)涵
2．1環(huán)境管理的主流化
環(huán)境管理的主流化的概念是在進行環(huán)境管理的過程中，我們要得到國家和社會的認可和支持，并讓社會大眾都能參與到環(huán)境的保護中來。這就要求政府部門要將環(huán)境保護納入到相關部門的議事生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的日程上來，通過各種措施和制度不斷加大宣傳的力度，讓社會公眾對環(huán)境保護的理解和認可，并參與到環(huán)境的保護公益事業(yè)中來。同時還要協(xié)調(diào)好區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和對資源的有效利用、環(huán)境保護之間的關系，結合當?shù)氐膶嶋H情況建立各種有效的環(huán)境管理制度，積極調(diào)動社會大眾的積極性。
2．2環(huán)境管理的生態(tài)化
只要是指在進行環(huán)境管理制度的制定時要充分考慮的生態(tài)化的因素，并將生態(tài)化作為制度制定的基本原則，使環(huán)境管理制度符合生態(tài)系統(tǒng)的要求，同時還要求多個政府部門之間的協(xié)調(diào)管理。政府要在環(huán)境管理中起到宏觀調(diào)控的作用，積極給社會公眾提供各種平臺參與到環(huán)境管理中來，讓環(huán)境管理制度得到真正的貫徹落實。
2．3綠色政績制度化
綠色政績制度化主要是指樹立起綠色化政績觀，將環(huán)境保護工作成效作為考察政府職能部門管理工作效能及效率的重要指標，同時保證環(huán)境管理工作考核的制度化，為實現(xiàn)環(huán)境管理的目標提供制度上的保證。綠色政績是生態(tài)文明建設的主要要求，也是環(huán)境管理的制度化要求之一。
3生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的經(jīng)濟內(nèi)涵
在經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，人們?yōu)榱酥\求經(jīng)濟的發(fā)展而對環(huán)境進行肆意的破壞和污染，也讓環(huán)境管理工作難以開展。在生態(tài)文明視野下我們必須處理好環(huán)境管理與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)成為了環(huán)境管理的經(jīng)濟目標。
3．1將科學發(fā)展觀落實到位
科學發(fā)展觀是黨針對我國經(jīng)濟發(fā)展提出的指導思想，指導思想指出只有樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展，在環(huán)境管理中我們要將科學發(fā)展觀落實到實處，走新型的城市工業(yè)化的路線，實現(xiàn)高效環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟。
3．2推動經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變
目前，生態(tài)文明社會所提倡走的經(jīng)濟發(fā)展模式是循環(huán)經(jīng)濟，所以在開展環(huán)境管理工作時應注重資源的整合，提高能源的利用率，從而為促進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式的實現(xiàn)提供幫助。另外，應將建設生態(tài)型社會和可持續(xù)發(fā)展型社會作為環(huán)境管理的出發(fā)點與立足點，確保生態(tài)環(huán)境保護能夠與經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展能夠實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)。此外，應將制定環(huán)境污染治理對策，處理收入與環(huán)境服務需求之間的關系，充分發(fā)揮結構效應及規(guī)模效應作為環(huán)境管理的重點內(nèi)容。
4小結
綜上所述，生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的內(nèi)涵在建設物質(zhì)文明社會的過程中有著十分重要的意義，要使環(huán)境管理能夠很好的與生態(tài)文明建設協(xié)調(diào)發(fā)展，我們就必須要了解生態(tài)文明視野下環(huán)境管理的經(jīng)濟內(nèi)涵、制度內(nèi)涵和技術內(nèi)涵。
作者:鄭江寧 單位:沈陽環(huán)境科學研究院
參考文獻:
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