下面是范文網(wǎng)小編整理的淺淡小學(xué)口語交際教學(xué)(開題報告) 小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)，以供借鑒。

　　二、學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計）開題報告 學(xué)生姓名 陳琴琴 所在院系 教育科學(xué)學(xué)院 所在班級 0902 指導(dǎo)教師 周玲玲 學(xué)生學(xué)號 專業(yè)方向 小學(xué)教育 開題時間 2012．9．9 導(dǎo)師職稱 論文題目 淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué) 文獻(xiàn)綜述：

　　口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識、角色意識、象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的口語表達(dá)和傾聽能力，并對在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。2000 年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出的口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，口語交際教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)時代和社會的要求是十分必要的。

　　目前，關(guān)于口語交際教學(xué)的研究已廣泛開展，并取得了許多研究成果。筆者以“小學(xué)口語交際”為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫期刊網(wǎng)站中查閱的相關(guān)資料，對各類期刊物所發(fā)表的本領(lǐng)域研究進(jìn)行了梳理， 綜合大量的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者試圖從國內(nèi)外口語交際教學(xué)的研究等方面將有代表性的觀點進(jìn)行梳理，綜述如下。

　　一、國內(nèi)口語交際教學(xué)研究的取向。

　　口語交際一詞開始進(jìn)入我國語文教學(xué)是 2000 年， 我國中小學(xué)三個修訂的教學(xué)大綱，將原來小學(xué)大綱中的“ 聽話、說話”、初中大綱中的“ 聽話訓(xùn)練、 說話訓(xùn)練”、高中大綱中的“ 說話能力” 統(tǒng)一改為“ 口語交際”。意味著口語交際過程要聽說合一，雙向互動，這一提法的改變，預(yù)示著口語交際教學(xué)和以往的口語教學(xué)—— 聽說教學(xué)有很大的區(qū)別。

　　以下為我國教育工作者的實踐經(jīng)驗研究，他們在研究中還提出了口語交際教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)象。

　　1.湖北長江大學(xué)文學(xué)院的羅艷鋒在《論口語交際教學(xué)的新認(rèn)識新方法——口語交際教學(xué)的障礙及對策》針對現(xiàn)階段中學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全方位研究。指出中學(xué)語文教學(xué)一直存在 “重文輕語” 的現(xiàn)象。

　　2.廣西的田海燕在《農(nóng)村中學(xué)口語交際課教學(xué)的一點看法》中也提到盡管語文口語交際教學(xué)逐漸受到教育界的重視，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語交際課程普遍存在教師“教學(xué)形式化”，學(xué)生“學(xué)習(xí)應(yīng)付化”的現(xiàn)象。

　　3.永春師范學(xué)校李春喜《試論口語交際教學(xué)的特質(zhì)》提到我們以往的口語教學(xué)以說為主，把說話簡單的理解為單向地開口說，我們注意到教學(xué)生怎樣用語言去表達(dá)思想，卻忽略了表達(dá)思想還有其他更重要的手段—— 交際手段， 忽視了交際規(guī)則的領(lǐng)

　　會。

　　4.河南師范大學(xué)文學(xué)院李海霞在《口語交際教學(xué)因素的探討》中指出人們對口語交際教學(xué)的背景、策略等問題進(jìn)行了廣泛的探討,但是有關(guān)影響因素的探討卻寥若晨星 。對一件事物 如果找不到影響其發(fā)展的癥結(jié)所在,那么其發(fā)展必定要大受影響。至今口語教學(xué)的發(fā)展并不令人樂觀 ,其原因主要有傳統(tǒng)語文教學(xué)觀的流弊、考試制度的影響、理論的缺失、教學(xué)目標(biāo)欠明確等進(jìn)行了論述。

　　二、國外口語交際教學(xué)研究的取向。

　　經(jīng)過在網(wǎng)上查找很多資料，目前筆者知道的口語交際研究理論有：美國的語言學(xué)家海姆斯的“ 交際能力理論”、英國功能語言學(xué)家韓禮德的語言功能理論、威多遜的語言交際價值理論、克拉申的語言習(xí)得等理論。

　　美國的大部分英語課程都把基本能力分為閱讀、寫作、視聽和口語交際?？谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生有效地使用口語表情達(dá)意，其中尤為重視公開性的說話能力的培養(yǎng)以及說話策略的應(yīng)用，以及培養(yǎng)學(xué)生利用科技手段增強(qiáng)和分析口語的交際效果。例如美國七年級口語交際教學(xué)要求學(xué)生能“ 根據(jù)不同的目的和聽眾變化說話風(fēng)格” 、“ 識別演說的不同結(jié)構(gòu)形式，比較對比各種有效的說話技巧范例”等，美國的口語教學(xué)重視培養(yǎng)與人交流、交際的功能。英國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生的口語交際能力有具體的規(guī)定，其中之一是“ 小組討論與交流”，要求能輪流發(fā)言；發(fā)言應(yīng)考慮來自不同的觀點；在討論的氣氛中拓展自己的觀點等等，重視人與人之間的交流。日本的口語教學(xué)把說與聽放在寫作和閱讀的前面，重視培養(yǎng)學(xué)生能夠“ 根據(jù)目的和場合，斟酌措辭和文體等表現(xiàn)形式進(jìn)行說話”日本的聽說教學(xué)顯然立足于交際。

　　以上的研究經(jīng)驗為我的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗，綜上所述：

　　從國外的口語教學(xué)取向的資料可以發(fā)現(xiàn)，世界各地高度重視口語教學(xué)，而且目標(biāo)非常明確，非常重視口語的交際性，都旨在培養(yǎng)學(xué)生與人交際的聽說能力，都側(cè)重于交流與溝通，這就是口語交際性、互動性的表現(xiàn)。從國內(nèi)的口語教學(xué)取向的資料可以看出以前我國口語交際教學(xué)是走了不少彎路的，現(xiàn)在的口語交教學(xué)不僅要培養(yǎng)語言表達(dá)的能力，還要培養(yǎng)運(yùn)用交際手段的能力，并且與交際者的心理素質(zhì)息息相關(guān)，是多種能力的綜合過程，才能真正構(gòu)成口語交際能力教學(xué)。

　　目前關(guān)于口語交際教學(xué)的研究已廣泛開展，并取得了許多研究成果。其成就主要體現(xiàn)在：其一，充分研究了培養(yǎng)小學(xué)口語交際能力的策略、方法和途徑，使口語交際教學(xué)具有可操作性。其二，對口語交際的歷史也進(jìn)行了深入的回顧研究，使人們能認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性。其三，對口語交際特質(zhì)方面也進(jìn)行了相關(guān)研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識口語交際教學(xué)。然而，文獻(xiàn)綜述中不難發(fā)現(xiàn)，已有研究尚存在一些不足，想要將本研究推向深入或在本領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，必須正視并力求克服這些不足或缺陷。在本領(lǐng)的相關(guān)研究中，理論研究相對較充分，而實證研究相對缺乏。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，以便于更進(jìn)一步改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿). 2001. [2] 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究「D]:浙江師范大學(xué)，2007：31. [3]杜玉萍.口語交際的特質(zhì)與教學(xué)策略「D]:四川師范大學(xué)，2007：

　　12～13. [4]丁煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究「D]:上海師范大學(xué)，2003：18. [5]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)出版社.2001. [6]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社.2001. [7] 邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究「D]:華東師范大學(xué)，2005：4～7, 14～15. [8]伍心春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社.2004. [9]王守恒 .小學(xué)語文教學(xué)與研究[M] 人民教育出版社.2006. [10]曹明海、潘慶玉.語文教育發(fā)展論[M].青島海洋大學(xué)出版社.2001. [11]曹明海.追問與發(fā)現(xiàn)——語文學(xué)習(xí)心理論[M].青島海洋大學(xué)出版社.2004.

　　開題報告(正文)：

　　一、選題背景 1．國際背景：西方的語言教學(xué)早就概括出了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。美國、英國、法國、德國等國家的語文教學(xué)把說話訓(xùn)練作為非常重要的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。法國明確規(guī)定：根據(jù)兒童各時期的不同特點，“培養(yǎng)他們清楚、流暢的口頭表述、書面表達(dá)能力和交際能力?！痹诘聡苏Z文教科書以外，還有專門的輔助說話訓(xùn)練的教材《說話教育》。在美國，從小學(xué)到初中口語交際的訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容?？梢?，發(fā)達(dá)國家對學(xué)生口語交際能力的重視。

　　2．國內(nèi)背景：翻開我國教育發(fā)展的歷史，從古代孔子設(shè)立“言語”一科，《墨子.尚書》篇中對“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學(xué)目標(biāo)中明確地提出“說話能力”，發(fā)展到新中國成立，1950 年公布《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定說話教學(xué)占語文教學(xué)總課時的 15%左右。再到 2000 年新大綱明確提出“口語交際”，再次把聽說能力置于一個重要地位。

　　中華民族自古以來，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國為民立下豐功偉績。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)與百萬之師。” 特別是進(jìn)入 21 世紀(jì)的今天，更需要每個人具備較強(qiáng)的口語交際能力。因為它更經(jīng)常的擔(dān)負(fù)起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語交際能力就顯得更為重要?？谡Z交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新課標(biāo)明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際”，目的就是要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

　　二、研究意義 本課題試圖運(yùn)用有關(guān)教育研究的方法，在實地調(diào)查、邏輯推理等的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和實踐意義。

　?。ㄒ唬├碚撘饬x。通過此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級學(xué)生口語交際教學(xué)這一領(lǐng)域的研究理論，彌補(bǔ)某些研究角度上的空缺，為深化語文課堂口語交際教學(xué)的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。

　　（二）實踐意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)探討口語交際教學(xué)問題，使其更具實效性；從研究內(nèi)容上，本課題側(cè)重于“教”的行為，輔之以學(xué)生學(xué)的情況，二者結(jié)合從而形成解決語文課堂口語交際教學(xué)所存在的問題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類別上，本課題屬應(yīng)用研究，通過理論與實踐的結(jié)合從而達(dá)到借理論指導(dǎo)行動，在行動中豐富理論的局面。因此，研究小學(xué)語文低年級學(xué)生口語交際教學(xué)存在的問題及策略有助于與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，探求有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和實施辦法，構(gòu)建語文口語交際教學(xué)模式，從而真正解決教學(xué)實際問題，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量水平。

　　三、課題的主要內(nèi)容 （一）低年級口語交際教學(xué)中的常見問題 1、把口語交際訓(xùn)練等同于聽說訓(xùn)練。

　　2、口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活 3、交際對象之間的不平衡性 （二）低年級口語交際教學(xué)常見問題的成因分析 1、對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識不到位。

　?、佟⒄n程觀念不同。

　　②、課程結(jié)構(gòu)不同。

　　③、教材處理不同。

　　2、低年級學(xué)生自身的口語交際能力的局限性 ①、口語表達(dá)含糊。

　　②、心理因素不穩(wěn)定。

　　③、傾聽習(xí)慣缺乏。

　　3、口語交際中交際角色的定位變化 （三）低年級口語交際教學(xué)的有效對策 1、明確口語交際教學(xué)實質(zhì)，推動口語交際教學(xué) 2、鉆研低年級口語交際教材，加強(qiáng)口語交際課的教學(xué)實效 ①研讀“新課標(biāo)”，把握新教材 ②靈活運(yùn)用課本資源，進(jìn)行口語交際教學(xué) ③精心創(chuàng)設(shè)有實踐意義的交際情境 ④充分發(fā)揮典型個例的示范作用 3、遵循低年級學(xué)生口語交際特點，加強(qiáng)口語交際的針對性 ①、培養(yǎng)濃厚的口語表達(dá)興趣 ②、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣 ③、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣 ④、多種互動交際方式 4、延續(xù)課后拓展，實踐口語交際 5、增強(qiáng)人際互動的評價 口語交際提倡互動，但針對小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)該針對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指導(dǎo)，重視評價。并可以讓學(xué)生作評價主體，再次形成互動，培養(yǎng)更高要求的互動。

　　四、研究方法 1、文獻(xiàn)研究法 通過借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

　　2、訪談法 通過對學(xué)生和教師的訪談，通過搜集到的資料，了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

　　3、觀察法 通過對小學(xué)語文課堂進(jìn)行課堂觀察，了解實際教學(xué)中存在的問題，從而做出客觀實際的觀察分析，提出與口語交際教學(xué)實際相關(guān)的策略。

　　五、研究進(jìn)度及時間安排 9 月 撰寫《開題報告》參加開題報告會 10 月——12 月編制訪談提綱，對小學(xué)進(jìn)行調(diào)查及訪談，并進(jìn)行定期的課堂觀察

　　1 月 整理并完成調(diào)查數(shù)據(jù)分析 1 月上旬——3 月上旬撰寫初稿 4 月上旬完成二稿 5 月定稿 指導(dǎo)教師意見：

　　簽名：

　　年 月 日 指導(dǎo)小組意見：

　　組長簽名 年 月 日 說明 1．學(xué)生應(yīng)在開題報告前，通過調(diào)研和資料搜集，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開題報告。

　　2．開題報告分兩部分，文獻(xiàn)綜述和報告正文。文獻(xiàn)綜述要 6 篇以上相關(guān)文章閱讀量，報告正文（2500 字）應(yīng)包括選題背景、研究目標(biāo)與任務(wù)、擬定方案路線、撰寫提綱及實施計劃等。

　　3．開題報告一式三份，一份交院系裝入畢業(yè)論文檔案袋，一份交指導(dǎo)教師，一份學(xué)生自存。

　　注：所有相關(guān)表格內(nèi)的填寫內(nèi)容中文字體為小四號宋體，英文為小四號 Times New Roman，行距 。

　　小學(xué)口語交際教學(xué)探究與實踐開題報告,研究報告

　　小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計

　　口語交際題

　　小學(xué)語文口語交際教學(xué)案例

　　小學(xué)口語交際教案模板

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