二年級雷雨教學設計心得體會3篇部編版二年級下冊雷雨教學設計一等獎

時間：2023-06-10 09:41:21 心得體會

　　下面是范文網小編分享的二年級雷雨教學設計心得體會3篇部編版二年級下冊雷雨教學設計一等獎，以供參考。

二年級雷雨教學設計心得體會1

　　教學目的： 1、2、3、用普通話正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。讀懂課文內容，想象課文所描繪的雷雨景象。

　　在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語言，領

　　悟作者形象生動的描寫方法。

　　教學重難點：在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。教學準備：雷雨景象的多媒體課件。教學時間：2課時教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境激趣導入

　　這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節(jié)課的內容打下情感基礎。1、由“雨”字導入

　　師：都說我們班的同學聰明，現在老師考大家一個字，看看有沒有人能猜出來這是一個什么字。（板書：甲骨文中的“雨”字。）生：是“雨”字。

　　師：為什么猜它是“雨”字？生：因為我覺得

　　師：真不簡單，你很善于觀察，這的確是“雨”字，是中國最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后來經過很多次演變，才變成現在的樣子。（板書：楷書“雨”字）2、拓展描寫“雨”的詞句 ⑴如果要描寫一場小雨，你會用上哪些詞語來形容？ ⑵如果要描寫一場大雨，可以用哪些詞語形容呢？ ⑶你能吟誦幾句描寫雨的詩句嗎？

　　師：今天我們還要學習一篇描寫雨的文章，當代著名作家峻青所寫的《雷雨》。（板書課題）

【由字到詞到詩句再到篇章，循序漸進，既積累了語言，又調動了學生已有知識經驗，激發(fā)了學生的學習興趣，為新課的學習做了很好的鋪墊?！?二、初讀課文整體感知

　　這一環(huán)節(jié)目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，理清順序，找出精讀課文的切入點。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。 2、指名分段讀課文，糾正字音。

　　3、瀏覽課文，思考：課文的主要內容是什么？是按什么順序寫的？

　　4、將課文按順序分為三部分：第一部分雨來前第二部分風來了第三部分暴風雨來了三、精讀語段品味感悟 1、引導學習第一部分

　　師：我們先來品讀欣賞雨來前的景象。請同學們默讀第一自然段，看看作者描寫了雷雨到來之前的哪些自然景象？這樣的描寫給你留下了怎樣的感受？把你的體會和小組的同學交流交流。學生品讀、圈畫，小組交流。教師巡視指導。集體交流。

　　師：誰能說一說在雷雨到來之前作者描寫了哪些自然景象？這些景象給你留下怎樣的感受？

　　生：作者先寫了曠野里一片黑暗，天地融合在一起，什么也看不見。我體會到這是天色很黑。師：還有哪句也寫了天色的黑？生：遼闊的平原上，沒有一星燈光。

　　生：作者還寫了大地似乎是沉沉地入睡了。我體會到這時候的大地是很靜的，靜的都要睡著了。

　　生：我體會到了雷聲是沉悶而遲鈍的。因為雷好像被密密層層的濃云包圍住了，掙扎不出來了。師：“掙扎”是什么意思？

　　生：掙扎就是身子好像被綁住掙不開似的。

　　生：作者還寫了閃電。在遼遠的西北天空里，在破棉絮似的黑云上，呼啦呼啦地閃爍著，我感到有雷聲又有閃電，這場雨一定很大。課件出示句子。

　　師：這句用了什么修辭方法? 生：比喻。

　　師：在這部分作者還運用了對比的手法，我們看看哪些景物進行了對比？

　　生：黑暗→閃電寂靜→雷聲、蟬鳴

　　小結：作者用生動形象的語言細致地描寫了雷雨來前的景象，這樣的景象給你的感受是怎樣的？有感情的朗讀。

　　2、自主合作學習第二、第三部分 ⑴根據第一部分的學習總結學習方法。（課件出示自學提示）

⑵學生根據自學提示分小組自主合作交流。⑶集體交流。

　　四、掌握學法拓展創(chuàng)新 1、揣摩語言，學習描寫

　　課文學完了，誰能評價一下峻青所寫的《雷雨》？學生根據自己的理解進行評價。課件出示本課的寫作特點。2、拓展閱讀

　　如果讓你寫一片習作《雷雨》，你想寫哪些內容？小說《黎明的河邊》。3、總結寫景的文章怎樣閱讀。

　　根據《雷雨》、《美麗的小興安嶺》舉例說明。課件出示閱讀方法。五、誦讀課文，積累背誦。

　　在雷雨聲中朗讀背誦。

　　教學設計： 10 雷雨黑暗寂靜悶熱雨來前

　　風來了雨來了

　　風（小、大）閃電（閃爍）閃電（耀眼）雷（沉悶）云（濃黑）雷（爆炸）云（陰低）雷（轟響）

　　雨》教學城子河小學

　　計任巧云

《雷設

二年級雷雨教學設計心得體會2

　　雷雨教學設計

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　第一課時

（一）從生活經驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

（二）看圖，了解課文內容

　　1．出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2．比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

（三）初讀課文，讀正確

　　1．自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音?！皝y”聲母是邊音

“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”?！霸健弊质钦w認讀音節(jié)，要指導學生讀正確。

　　2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

（四）熟讀課文，讀流利

　　1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀指導

　　雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來?！皣W、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

（五）默讀課文，初步感知課文內容

　　1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

　　2．小組討論、交流。

（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

　　第二課時

（一）復習導入

　　回憶：課文描寫了什么時候的景象？

　　課文描寫了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象。

（二）細讀課文，深入理解課文內容

　　1．閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：

（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？

（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：

　　引導：聯(lián)系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）

　　感情朗讀，體會云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：

　　感情朗讀，體會天氣的悶熱。

（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

　　2．閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：

（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）

（2）看第一幅圖，想象下雷雨時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）

（3）抓住重點詞句，理解課文內容

①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）

　　板書設計

　　探究活動

　　實踐創(chuàng)新

　　說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。

二年級雷雨教學設計心得體會3

　　新課標人教版小學語文二年級下冊18《雷雨》教學設計

　　一、教材解析：

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真。

　　二、教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學生觀察生活中自然景色的興趣。

　　三、教學難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　四、教學準備：課件

　　五、教學過程：

（一）、聯(lián)系生活，揭示課題，導入新課

　　1、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學們是否認識這種動物呢？有什么特點？（喜歡在夏天叫）這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。（板書：１８雷雨）

　　2、你知道雷雨有哪些特點嗎？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且發(fā)生在夏季。）

（二）、引發(fā)興趣，深入了解

１、想進一步了解雷雨的特點嗎？讓我們一起來感受一下。（出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。）

２、（看完后）請同學們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢！有的說：雷雨過后的景色實在迷人。）

　　3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。同學們想不想看，下面請同學們自由讀課文

（三）、初讀課文，識字學詞

　　咱的老朋友喜洋洋給大家?guī)頊剀靶√崾?/p>

　　1、自由地讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、數一數文章共幾個自然段，認真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）

　　3、現在請同學們自由讀課文，（四）、解決問題，檢查認字情況

　　課文讀完了，誰來回答老師的問題。（課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后）板書

１、讀準字音

　　剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧?。ǔ鍪净脽羝?；自讀──（誰愿意和他們交朋友，誰還愿意讀）指名讀──男女賽讀{看來這樣難不倒大家，去掉拼音你還會讀嗎？}──排火車（聽小火車來了，那一排能把的火車開的又快又響）出示幻燈片）

　　讀得真好，把它放到句子里來讀，你還能讀好嗎？誰來讀？（指明讀、齊讀）２、記字形

　　生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？（出示幻燈片）誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲??學生各抒已見）同學們的方法真多，老師要考考大家，誰來挑戰(zhàn)？（猜字謎）

（五）、感悟課文

　　同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？１、學習雷雨前部分（１――３自然段）

（1）出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（生回答烏云、大風、閃電）

（2）出示滿天烏云的照片，（你看到了什么樣的烏云？）請同學們用自己的話來形容一下現在云的樣子。（有的說：無數的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云,還有的說：云很低??）咱來看看課文中怎么說？（出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！保?/p>

　　同學們這么多這么厚的烏云壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀---評議—齊讀）

（3）你還能從哪里找到很悶很熱的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。比一比，給你們的感覺一樣嗎？通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？（第二個句子程度更深，更能感受到悶熱）怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？誰來讀？（指名讀）

　　為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）（4）咦，同學們聽聽，什么來了？（出示大風錄音）它是怎樣來的？忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（出示句子指出亂擺）什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？（說明這是一場狂風啊?。ㄐ〗M 內個人讀----評議----小組齊讀）讀出他的兇猛

　　練習說話：忽然一陣大風，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（５）大風驚動了一個小精靈，他是誰？（蜘蛛）這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？點出句子。你為什么要逃呢？師說：你為什么不呆在樹上了？（風實在太大了）觀察圖片，蜘蛛是怎樣逃走的？（垂下來）你們知道怎樣是垂嗎？（做小實驗，親身體驗“垂”。）請同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死關頭時垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要來了，你的心情怎樣？（害怕）誰來讀一讀（蜘蛛的害怕）

（６）雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，（播放錄像雷雨前）課文用了兩個詞語形容雷電，哪兩個？積累詞語：越來越亮越來越響越來越＿＿

　　小結：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間又狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！（再次讀）２、學習雷雨中（4--6）

（1）雷雨終于來了，播放雷雨由小到大的動畫

　　這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？（指名說）（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

　　如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大??）

（２）夏天的雨來得猛來的急，同樣也退得快，不一會雨聲小了，雷聲也小了。課文中有一個詞語形容雨的變化，哪一個？（漸漸地）

　　該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什么？因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。小結：夏天的雨像個愛變臉的娃娃，他變化多端，時而大哭，時而歡笑。讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

　　3、學習雷雨后部分（7―8自然段）

（１）歷經暴雨的洗禮，大地又展現出了怎樣的景象呢？同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？（２）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩

　　虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在網上干啥呢？）

（３）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上仿佛有晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀？（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。４、總結：

　　多么真實的雷雨?。∽髡哌\用簡單的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀察）

（六）、拓展

　　1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

　　2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧。

　　人教小學語文二年級下冊雷雨教學設計及教學反思

[ map, nervous, the raindrops posted in a thunderstorm in the leon we all did not comment on the blackboard, but to the words on the blackboard, my feeling is not very ideal, but I think this a few word is good, very contradictory.] [教學目標]

　　1．指導學生會認 4 個生字，會寫 12 個字；準確流利地朗讀課文。

　　2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　　3．通過圖文結合，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。[重點難點]

　　1．教學重點：圖文結合，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點。

　　2．教學難點：指導學生用準確的詞句來表現雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的現象和特點。[課時安排] 2 課時 [教學過程] 第一課時

　　一、聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，引發(fā)學生對探究課文內容的興趣。）

【學生能說出雷雨的基本特征：閃電、打雷、天變黑了，害怕夏天的雷雨。但是有學生對打雷和閃電不是很了解。并不以為打雷是聲音，要用耳朵聽，閃電是用眼睛看的?！?/p>

　　雷雨和春雨有什么不同之處？

【學生能夠辨別春雨和雷雨的不同:春雨很細，下好幾天?！?/p>

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1．自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。教師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

【有學生不認識“蟬”字，上來問老師?！?/p>

　　2．屏幕出示詞語。

（蜘蛛蟬彩虹壓下來垂下來亂擺黑沉沉漸漸清新越來越亮越來越響越下越大）

【有學生把“漸漸”讀成“斬斬”，因為字形相似。】

　　3．生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。（1）壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（2）亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（3）垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（4）虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

【有學生找句子的時候，只找了半句，不過很快被其他生提醒或者補充。一生把“虹”讀成“彩”,所以當提倡字不離詞，詞不離句的時候，也可以讓學生單個字讀，確認學生是否真的認識這個字了。所以，這種練習，能夠有效檢驗學生的認字能力，及詞語的運用能力?！?/p>

　　4．識記字形，聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”“垂”；用聯(lián)想法記“亂”；（聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字。）用換偏旁識字法記“虹”。

　　5．同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。6．寫字指導。（1）觀察字形，交流發(fā)現。如：“壓、逃”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁；“垂”字中間寬，上下兩頭窄。

（2）示范講解?！安省弊钟疫叺摹叭病笔巧舷屡帕械模鸸P處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長；“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。（3）讓學生先把每個字臨寫一遍，對照總結之后，再臨寫一遍，爭取第二遍比第一遍寫得好。

　　三、朗讀感悟，理清文脈 1．指名分段朗讀課文。

　　2．老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3．讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

【考慮到二年級的學生年齡特征，我沒有讓學生在書上做上記號。對于第三自然段是屬于雷雨前還是雷雨中，學生有異議。師提示：還沒有下雨就歸到雷雨前；下雨了就歸雷雨后，所以歸到雷雨前。對于第6自然段學生也有異議，到底是歸于雷雨中還是雷雨后有異議。后來學生自我糾正，雨聲小了，并不表示雨停了。因此只能歸到雷雨中?！?4．聽課文朗讀帶朗讀。

【學生感受：真的像下起了雷雨啊！雷聲很真！】

　　四、拓展

　　1．描寫雨的詞語。2．描寫雨的古詩。3.描寫雨的句子。

【這里提供大量的詞語、古詩和句子是為學生第二課時的課后作業(yè)，搜集關于描寫雷雨的詞語和句子做好準備?！?/p>

　　五、板書設計

　　18 雷雨

　　雷雨前雷雨中雷雨后

（1-3）（4-6）（7-8）寫在生字田字格中：壓逃越垂彩

【雖然只是一課時的安排，可我卻花了2課時的時間，因為第二課時要開課，所以讓學生讀得透一些。】

　　第二課時教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定的順序觀察自然現象的能力。

　　3、能進行對雨后美景的描寫。

　　一、復習檢查

　　1．復習詞語。

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課雷雨，上一節(jié)課，我們學習了生字新詞，小朋友學得可認真了，現在讓我們來讀讀吧！【指名讀、齊讀】

（出示）蜘蛛蟬彩虹壓下來垂下來亂擺黑沉沉漸漸清新越來越亮越來越響越下越大

【由于學生第一課時讀得很透，加上這節(jié)課是聽課學生認真了很多。請了班上幾個后進生讀，全對了，而且很熟練，所以讀了三個，就沒有齊讀就進入下一環(huán)節(jié)了?！?/p>

　　2．一場雷雨，它有好幾個場景，你還記得小作者是按什么順序寫這場雨的嗎？（板書：雨前、雨中、雨后）

【由于教案上并沒有寫出讓學生說說哪幾自然段，所以上課時居然也忘記說了，直接讓學生讀。】

　　今天讓我們一起走進課文，去仔細觀察這一場雷雨。請同學們翻開課文讀一讀，自己喜歡的部分多讀幾次。

【發(fā)現有部分學生就是讀一句話，或者一小段。我就叫學生停下來，重新讀。重新補上哪幾段寫雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后請同學們選擇自己喜歡雷雨前還是雷雨中或者雷雨后，而不是讀某一句或某一段話。】

【在這里浪費了一點時間，評課時有老師說，孩子們正讀得認真，你干嘛打斷啊，直接讀下去算了啊！我反思到：我看見個別學生這樣就忍不住了，居然為了個別學生打斷全班學生的學習熱情，其實我可以在邊上個別指導啊?？梢娢业恼n堂隨機能力還有待提高。也有老師提議，在讀之前，你可以跟學生說得具體些：喜歡讀雷雨前的同學雷雨前的段落可以多讀幾次，喜歡讀雷雨中的同學雷雨中的段落可以多讀幾次，喜歡讀雷雨后的同學可以多讀幾次雷雨后的段落?！?/p>

　　二、圖文結合，理解課文內容片斷一：雷雨前

　　請喜歡讀雷雨前的學生站起來讀。（出示課件：雷雨前的相關段落）說說你為什么喜歡讀雷雨前？

【當我把這個問題拋給學生的時候，我自己也傻眼了。叫學生怎么回答啊？一個學生說因為雷雨前天很黑，所以我喜歡。平時不是常常說要預設的嗎？我有預設學生的回答了嗎？如果是我，我該怎么回答這個問題??！顯然只能這樣回答?，F在去閱讀08年的那份教案，發(fā)現那時的提問是：你讀懂了什么？看來這個問題，要比我今天提的問題好。對過去的否定，也不能全盤否定，至少也要取其精華?！?【我只能這樣繼續(xù)下來：那你從哪些句子知道天黑了。學生讀出了句子：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。這里我為了引出自己的貼畫板書烏云，于是又問了一個問題：天為什么黑呢？學生回答，因為有烏云，我這才如釋重負，把烏云貼到黑板上。這時，還有兩個學生站起來回答內容大致是這樣：我喜歡雷雨前天黑黑的樣子，因為可以在家里看書，可以不用出去玩。對于學生這樣的回答，顯然是為了迎合老師的問題。我在心里后悔極了，居然會提這樣一個讓人難以回答的問題。面對學生的回答，我只是笑笑，是在內心里責怪自己。想到這里，我又想還要接下去上課呢？于是又問：烏云只有一朵嗎？學生說：滿天的烏云。那把滿天的烏云讀出來?！?/p>

【如果采用的問題是：你讀懂了什么？當學生說出我讀懂了，雷雨前天很黑。請學生找出句子讀后，教師很自然地出示：一片烏云,貼在黑板上，說：“我們知道了雷雨前會出現烏云。這烏云只有一片嗎？”引導學生讀出“滿天”讀出“黑沉沉”，這樣可以節(jié)省一些時間，也可以讓朗讀效果更好。】

　　1、滿天的烏云

　　師：你從課文的哪里知道的。找出句子來讀一讀。讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。其他同學一起來讀一讀。

　　小作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名，哦，我發(fā)現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現在我們書中說的是（出示課件：烏云圖）黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地，向著我們一步步地逼近，你感覺怎么樣？指名讀句子，學生評價讀，教師范讀）【因此，面對壓的理解的時候，我又拋出了一個不該拋出的，學生無法回答的問題：你還從哪個詞感覺到天黑？學生只能是說出黑沉沉，滿天。他們根本不會想到“壓”字，所以我很無奈，只能自己說出來。如果采用教案上的這一問法：小作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，會少很多尷尬。】

　　因為烏云黑沉沉地壓下來，很可怕，所以樹上的葉子。。。蟬。。。【因為上一個環(huán)節(jié)有些亂，所以一下子忘記了這句話，就跳過去了。】

（提示：雷雨前除了烏云黑沉沉的之外，還會怎樣？）

　　2、雷雨前會打雷閃電。

【我請學生找出句子讀一讀。該學生讀成了“閃電越來越響，雷聲越來越亮?！卑选绊憽焙汀傲痢睋Q錯了。其實在課堂上，我對學生的這一錯誤并沒有察覺。只是這個班級的學生養(yǎng)成了傾聽的習慣，很會找出別人的缺點。還好，學生很敏感很認真。如果班級里的學生很糊涂，那這時教師再糊涂就不行了。所以課堂上教師養(yǎng)成傾聽學生的回答顯得非常重要。特別是公開課，很多時候，我們心里只想著下一個環(huán)節(jié)是怎樣的，而忽視了孩子們的回答。所以有時候，覺得公開課不如平時的課，只是匆匆走過場，孩子們并沒有扎扎實實的學好。如果公開課的時候，教師能夠保持平常的心態(tài)，認真傾聽每一位孩子的發(fā)言，關注每一位孩子的舉動，那么課堂就會相對完美些。我及時抓住這一錯誤，讓孩子們再次分清閃電是用眼睛看見的，雷聲是用耳朵聽見的，所以閃電用“亮”來形容，雷聲用“響”來形容。這個雷聲和閃電不分，在第一節(jié)課已經強調過的，但是孩子們的前概念（借用科學課的術語）是很難一下子轉變過來的。今天不是科學課，所以我只能以告訴者的身份再次告訴學生。評課時其他教師，對這一生成的應對，比較滿意?！?【我在這個環(huán)節(jié)之后，突然提了一個問題：雷雨前給你一種怎樣的感覺。學生說很可怕。我說：是啊，這么可怕，蜘蛛嚇得怎樣啊？學生說，蜘蛛垂下來逃走了。雷雨前除了怕之外還讓人覺得怎樣??？學生無語。我說：其實雷雨前不僅僅讓人覺得可怕，還讓人覺得很悶。你從哪里看出來？學生讀出句子：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。我問：為什么覺得悶呢？學生說：沒有風，很悶。蟬本來很會叫的，現在不叫了。評課時，其他教師質疑：這里這樣的教學，學生很難體會到“悶”。我反思到：如果聯(lián)系夏天天氣很熱，又沒有一絲風，這樣學生就會聯(lián)系實際，說說自己的感受了。比如：小魚躍出水面?！?/p>

【上一個環(huán)節(jié)，顯然是為了補充第一段的品讀。這樣突如其來，讓本來就有些亂的就更亂了?！?/p>

（提示：雷雨前還會怎樣？）

　　3、雷雨前還有大風。

　　你從課文的哪里知道的。找出句子來讀一讀。你能從哪兒看出這陣風大呢？（樹枝亂擺、蜘蛛垂下來）讀出風的大（指名讀，齊讀）

【通過評讀：你的風不夠大。你的風有點大。恩，你把剛才一點風也沒有，現在一下子有風了的感覺讀出來了。評價學生，讓學生讀，從讀中體會風大?！?【教師說：風這么大，蜘蛛嚇得怎么樣了？學生讀出來。蜘蛛怎樣從網上下來？能給“垂”字換個詞嗎？然后出示兩句句子讓學生比較“垂”和“爬”。評課時，其他教師說這里教師說了給“垂”字換個字，卻沒有讓學生換，直接讓學生比較。其實，我的本意并沒有讓學生換詞，只是想讓學生比較句子。所以，教師的教學語言不精煉會引發(fā)很多不必要的環(huán)節(jié)?！?/p>

　　蜘蛛是怎樣從網上下來？（吐一根絲從網上掛下來。）比較句子。指名讀，齊讀

【學生讀蜘蛛害怕，被風吹下來讀得很好。入情入境，一個比一個好?！?夏天雷雨前又悶又熱，我們用朗讀表現出來？齊讀

【學生第一次讀后，教師發(fā)現學生的基調都是一樣，都是帶著電閃雷鳴的基調。指導學生悶的那句話要輕一點，一點風也沒有。把悶熱、風大、電閃雷鳴的感覺讀出來。學生第二次齊讀的時候，感覺就出來了。評課時，其他教師說，這里的朗讀指導相當成功。這不是預設的，這是我在課堂上才想到的。所以說預設是一件非常困難的事情，沒有經歷過程，是很難進入課堂情境去想象學生的情況的。所以在開公開課之前，需要試教很多遍，在很多遍試教后，才會做出充分的預設?！?片斷二:雷雨中

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨下起來了。（1）師：這是一場怎樣的雨？

　　生1：這是一場大雨。

　　師：從哪兒看出雨大？讀讀課文，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。（自由讀）讓老師來聽聽，你體會到的雨有多大？

　　生1（嘩、嘩、嘩，雨下起來了）哎，老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大！

　　師：你會怎么讀這三個字呢？（……）你的雨下得真急！師：你呢？（……）這雨下得又急又猛！來，我們換個順序，老師讀后半句，小朋友來讀雨聲，（雨下起來了，雨下起來了，雨越下越大了，）

(2)師：還從什么地方看出這是一場大雨？生：

　　師：找到句子大家一起讀讀。

　　還有哪些景物看不清了呢？這一切的景物都看不清了說明了什么？

(3)讀課文

　　4、5自然段。

(4)過渡：漸漸的，漸漸的，（……）（你來……）（你來……）

（5）小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸的小了，誰有信心把這變化讀好？（指名

　　2、3位讀。齊讀）片斷二:雷雨中

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨下起來了。（1）師：這是一場怎樣的雨？

　　自由讀讀讀課文4-6，自己體會體會。師:這是一場怎樣的雨，你從哪里感覺到？預設一：嘩、嘩、嘩，雨下起來了。

　　老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大！師：你會怎么讀這三個字呢？（……）你的雨下得真急！師：你呢？（……）這雨下得又急又猛！

　　預設二：雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。師：找到句子大家一起讀讀。

　　從哪個詞語，你看出了雨很大。生：越下越大。師：出示大小不一的雨點，排列在黑板上。板書：雨大

　　還有哪些景物看不清了呢？……看不清了。……看不清了。……看不清了?！床磺辶?。（指名學生說“前面的景物”，其他同學說“看不清了”。）這一切的景物都看不清了說明了什么？(2)雨是不是一直這樣的下著??？生：不是的。

　　師：夏天的雷雨就是這樣，下得快，停得也快。(3)過渡：漸漸的，漸漸的，（……）

　　雷再輕點，雨再小點。再輕一點，再小一點。

【紅色的是課堂生成的。我覺得比原來的教案要精練一些，效果也不錯。所以，有時候不要把教案記住，只要想想大致的教學目標達成，課堂生成有時也是比較精彩的。不過，想每一個環(huán)節(jié)都這么精彩，語言這樣精煉還是比較困難，這需要很深的教學功底?！?片斷三：雷雨后

（1）一會兒雨就停了。雷雨后又是一番怎樣的景象呢？請大家默讀

　　7、8自然段，邊讀邊展開想象。用（）畫出雷雨后的景物。指名交流【指名交流后，并不肯定也不否定孩子的回答，只是用課件標出描寫的景物，跟學生說，雨后的景物陳老師用紅色的字體標出來了，請對照一下?！?/p>

（2）看著這些景物，你覺得雷雨后的景色怎么樣？板書：景美。同學們認為什么最美？（貼出彩虹）為什么？

（請學生一起美美地讀，讀出景物的美。）

　　雷雨后小動物們怎么樣？（齊讀，讀出動物的快樂。）

（3）拓展寫話。

　　瞧，（欣賞）雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現出什么了？那一定是你心中覺得最美的景色！睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

【這句話有些長，我記不住。我用了：雨停了，還有哪些動物、植物會很高興呢？請看屏幕。閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現出什么了？我覺教師語言越精煉越好，學生聽得更清楚?！?/p>

【怕學生馬上寫，寫不出來，所以先請學生說?？墒钦f的時候，發(fā)現孩子們說的都是自己腦海里想的，圖片根本起不了作用。學生早就將圖片忘記了，于是我又播放了一次圖片。評課時，其他教師說，如果在這里在做一張定格所有圖片的幻燈就可以防止學生忘記前面的圖片了。是的，像這種情況，平時的時候有這樣去做，可是這節(jié)課卻忘記了。只有出現這種情況，才會知道這種把各種圖片縮小，定格在一張幻燈片上的重要性?！?/p>

　　出示：雨停了。______________________________________

【交流時，我發(fā)現學生寫的時候并沒有按照一定的順序寫，比較亂。所以，我提醒學生按照從上到下的順序寫，先寫太陽再寫彩虹，最后寫地上的東西。也可以按照從下到上，先寫地上的，再寫空中的。由于時間關系，所以只有交流了三位學生。如果時間允許的話，評價的時候，還可以從內容上，從景物上去評。如：動物、植物，修飾語的使用，語言是否生動等?！?/p>

　　四、對比朗讀。

　　請男生讀第一、二、三自然段，女生讀第七、八自然段，我們再次感受雷雨前、后的不同景象。【時間關系，省略】

　　五、布置作業(yè)

　　1．我會摘錄描寫雷雨的好詞語、好句子。

【上一節(jié)課做過鋪墊，不知道學生家庭作業(yè)做得怎樣，明天交上來就知道了。我把寫話練習和這個作業(yè)設計在一張作業(yè)紙上?！?/p>

　　2．雷雨是夏天常有的自然現象，小作者通過他細觀察，把看到的、聽到的、想到的寫了下來。其實在我們的生活中，不只有雨后的景色美，（欣賞）早晨、傍晚的景色也很迷人，一場雪、一場春雨都很有韻味，只要我們用心觀察，你會發(fā)現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人。請同學們把自己觀察到的一種景色，寫在日記本上?！菊埓蠹以賮硇蕾p美景。（欣賞完后）這些景色就在我們身邊，我們也像這篇課文的作者一樣，做個有心人把自己觀察到的寫在日記本上好不好？什么時候想寫就什么時候寫，下次交作業(yè)的時候老師會發(fā)現的。這是我課堂上生成的語言，我覺得更簡單易懂?！?/p>

　　六、板書設計

　　雷雨

　　烏云圖，雨點圖彩虹圖

　　雷雨前雷雨中雷雨后

　　怕悶雨大景美

【貼圖的時候，有些緊張，把雨點貼在了雷雨中的下面。評課時大家都沒有點評板書，但是對板書上的字，自己感覺不是很理想，但是我又覺得這幾個字比較好，很矛盾?！?/p>

【反思:】

　　從學生方面來講，學生表現得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：

　　第一，課件播放時，發(fā)現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花?；氐郊遥以谧约杭依锊シ帕诉@份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦！以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現這個問題。不過說真的，前幾節(jié)課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質量。

　　第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。第三，教學環(huán)節(jié)在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

　　評課的時候，老師們提出了我指導朗讀做的比較到位，能夠讓學生的朗讀有變化，能夠抓住重點詞句評析課文，仿寫指導時有一定的方法。反思這幾年的校級公開課，覺得自己在進步。找出08年的《雷雨》，居然只有教學設計，沒有反思。本來還想借鑒一下上一次的課，有哪些優(yōu)點有哪些不足的。如果我再找得仔細點，可以拿出08年《雷雨》的評課稿。這樣我就可以明白自己是否有改進。在上這節(jié)課之前，我看了08年的教學設計，那次是第一課時，內容是和我這次設計得差不多，似乎比第二課時還有多，還有生字書寫，覺得那樣的設計，有些匆忙，學生都是被老師牽著走，學生的思維沒有被激發(fā)，學生是為了配合老師，學生真正的體會不多。所以做了今天這樣的設計。理想很美好，現實很骨感。我以學生為主體的理念是體現出來了，但是自我感覺還有很多不足。我要把自己的想法，同事的想法，點點滴滴記錄下來，以備下次再上這課時，有所借鑒。本來，這次這樣設計時間應該還是比較充分，應該有比較充裕的時間給學生寫話，展示學生寫話的?？墒怯捎跍蕚洳怀浞?，很多時間被我白白的浪費掉了，以至于有些整體感知整段文章的環(huán)節(jié)被掐掉了，很可惜。突然間，我感覺到自己的態(tài)度問題，精心制作了課件，撰寫了教案，就在上課前都不肯好好看看教案，把教案中的順序及連接語記住，上課的時候還要看桌上的教案，我現在真的是有些后悔了。既然認真做，就要認真到底啊，這樣自己的收獲才會更大，現在就以一個沒有充分準備的借口掩飾了很多的缺點。

　　人教版二年級語文下冊第18課《雷雨》教學設計PPT課件、教學反思板書設計

　　教學目標

　　會認8個生字，會寫13個生字。

　　有感情地朗讀課文，通過聲音語調表現雷雨前后的不同景象。理解課文并能復述課文。

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學重、難點：

　　重點：會認8個生字，會寫13個生字。有感情地朗讀課文。難點：體會文章的寫作順序并大體復述課文。能寫觀察日記。教學方法：

　　自主探究識字、小組合作學習。教學準備：多媒體課件。教學流程：

　　一、導入

　　今天我給大家?guī)硪粋€謎語。請看屏幕，一起讀讀“銀線根根長又細，上接天來下著地。線長不能放風箏，線細不能織布匹?！闭l能猜出來？（學生應該不難猜出是雨）。你都知道哪些雨？今天我們要學的課文就是雷雨。它是夏季常有的天氣。同學們齊讀課題。能說說你見過的雷雨是什么樣子嗎？（本環(huán)節(jié)趣味導入，集中學生的注意力，在這里讓學生對雷雨有了初步的認識。）

　　二、初讀感知課文內容。

　　1.下面我就帶大家一起去看一場雷雨。學生觀看雷雨動畫，把觀察到的記錄下來。然后小組代表交流。

　　2.本篇課文的作者就是親眼目睹了這場雷雨，并記錄下來的，想知道作者是怎樣描述這場雷雨的嗎？那就趕快讀一讀課文吧。注意遇到不認識的生字怎么辦？（問同學、問老師、查字典）教師檢查生字詞掌握情況。（指名讀、齊讀、開火車讀）

（本環(huán)節(jié)讓學生先觀察記錄再與課文進行對照，這樣學生會對課文印象更加深刻。）

　　三、熟讀課文。

　　用自己喜歡的方式再讀課文，并標出自然段。（共8個自然段）

　　四、理解課文內容，大體復述課文。 1.小組合作完成：

　　A.哪些自然段是寫雷雨前、中、后的。

　　B.雷雨前、中、后都分別寫了哪些景物？

　　C.找出課文中表示動作的字詞，并體會它們的巧妙用途。學生讀自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

　　2.指導朗讀。（雷雨前讀的低沉，緊張。雷雨中讀的急促。雷雨后讀的聲音高昂，讀出空氣清新、充滿生機的美感。）

　　模仿錄音朗讀課文。