下面是范文網(wǎng)小編收集的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊心得體會(huì)共3篇 模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱。

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊心得體會(huì)共1

　　必修一模塊教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎樣教”、“如何學(xué)”進(jìn)行的規(guī)劃。地理教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程不但要考慮教學(xué)目標(biāo)、教材，還要考慮學(xué)生能力、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間等等。教學(xué)設(shè)計(jì)的眾多思考因素的有機(jī)綜合，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)思考因素中，本人在此只對(duì)地理必修一教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)時(shí)間淺談點(diǎn)滴看法。

　　高中地理必修1(人教版)的教學(xué)每周2課時(shí)是不能滿足教學(xué)時(shí)間要求的。我認(rèn)為其原因主要有：

1、規(guī)定周課時(shí)數(shù)少。必修1的規(guī)定每周2課時(shí)，僅是原必修上冊(cè)規(guī)定周課時(shí)數(shù)3的三分之二。必修1的內(nèi)容與必修上冊(cè)相比只少了一些自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)，而這些知識(shí)在原教材中所占的課時(shí)數(shù)并不多，相反，必修1增加了許多“活動(dòng)”、“問題研究”和“案例”，如教材中的四個(gè)“問題研究”在原教材上基本未講或講得很少。看上去必修1的章節(jié)是少了不少，但不少節(jié)的內(nèi)容是原來許多節(jié)內(nèi)容的壓縮，如“地球的運(yùn)動(dòng)”在必修上冊(cè)中有3節(jié)，但到必修1中只有1節(jié)，內(nèi)容基本上沒什么變化，必修1中還增加了太陽日與恒星日差異比較的知識(shí)。有些章節(jié)舍去了一些必要的知識(shí)鋪墊，給學(xué)生理解帶來了較大的困難，如“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”是必修上冊(cè)中3節(jié)的濃縮，舍去了“大氣的組成和垂直分層”，對(duì)大氣的受熱過程也進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但有些知識(shí)是必須補(bǔ)充的。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)度超前于其它學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。如大氣運(yùn)動(dòng)中的受力分析，經(jīng)緯線的知識(shí)等在地理學(xué)習(xí)時(shí)，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科還未講到(高一物理前面一段時(shí)間基本是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，球面幾何的知識(shí)更要到高二才學(xué)習(xí))，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則學(xué)生根本無法理解。

3、對(duì)課標(biāo)理解的偏差。課標(biāo)只對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，各種版本教材的編者和任課老師對(duì)課標(biāo)的理解存在明顯的偏差，導(dǎo)致教材所選擇的知識(shí)點(diǎn)、教師教學(xué)時(shí)所選擇的知識(shí)點(diǎn)與課標(biāo)編制人員所默認(rèn)的知識(shí)點(diǎn)存在較大的差異。如對(duì)“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”這條課標(biāo)，中圖版教材引用了“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”、“大氣對(duì)地面的保溫作用”、“大氣的成分及其功能”、“大氣的垂直分層”等許多知識(shí)，而人教版必修1模塊只是通過對(duì)圖進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述了大氣的受熱過程，而對(duì)其中的原理沒有進(jìn)行分析。教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)受老教材和高考的影響都會(huì)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，因此教學(xué)時(shí)間顯得不足。

4、學(xué)生基礎(chǔ)、能力較差，而必修一的教學(xué)內(nèi)容多為較抽象、難理解的知識(shí)，這使得教學(xué)時(shí)間增加。

　　為了解決教學(xué)時(shí)間的不足，必須要有一個(gè)較現(xiàn)實(shí)的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)（做法）。

1、適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)。如在晚修時(shí)間增加個(gè)別課時(shí)。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際舍去教材中一些活動(dòng)和案例。

（1）有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，無法深入開展。如第64頁活動(dòng) 中的（3）推想厄爾尼諾現(xiàn)象會(huì)對(duì)我國(guó)的影響？學(xué)生根本無法回答，也無從下手，甚至如何去思考這個(gè)問題都很困難。

（2）有些活動(dòng)開放性太強(qiáng)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要用以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，如果時(shí)間允許還是有必要的。但目前高一學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課后基本上沒有時(shí)間去查資料，我們只能將有些資料課前找好，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生分析，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

3、采用多媒體手段節(jié)省時(shí)間。（1）運(yùn)用多媒體展示教學(xué)用圖，將微觀放大、宏觀縮小，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，文字變圖形，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，不但可使知識(shí)直觀、具體，化解教學(xué)中的難點(diǎn)，還能加快教學(xué)節(jié)奏，增加課堂容量，有利于知識(shí)講深講透。（2）運(yùn)用多媒體展示課堂練習(xí)，增加練習(xí)題量；可有更多時(shí)間講透一些典型例題，提高學(xué)生的解題能力，提高教學(xué)效率。

4、有計(jì)劃地給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的前提下，新課教學(xué)也能加快節(jié) 奏。

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊心得體會(huì)共2

　　教學(xué)設(shè)計(jì) 模塊二學(xué)習(xí)心得

　　每一位教師都在從事教學(xué)工作，每一位任課教師也天天都在參與教學(xué)活動(dòng)，提到教學(xué)的一般過程，任何人都不陌生。我從事教學(xué)工作也八年了，對(duì)于教學(xué)的一般過程我是這樣理解的。

教學(xué)設(shè)計(jì)，是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括：

1、前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）；

2、確定目標(biāo)；

3、制定策略；

4、選擇媒體或資源；

5、試行方案；

6、評(píng)價(jià)和修改等過程。

像我們熟悉的數(shù)學(xué)課程，它除了要分析上面的這些過程外，它還講究教學(xué)的四個(gè)步驟，即情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、課堂練習(xí)、全課總結(jié)。

每一位教師都必須提前備課，并且在備課時(shí)都會(huì)遵循一般過程。我在備課時(shí)主要做以下分析：

1、分析年級(jí)和科目；

2、確定課型和課時(shí)；

3、分析教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

4、教學(xué)重、難點(diǎn)

5、做好教學(xué)準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備）

6、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括預(yù)習(xí)交流，展示目；參與探究、合作學(xué)習(xí)；展示交流、答疑點(diǎn)撥；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)）

7、進(jìn)行第二次復(fù)備；

8、寫好教學(xué)反思。

　　在學(xué)習(xí)了模塊二之后，看了相應(yīng)視屏，聽了相關(guān)教授的講解，我對(duì)教學(xué)的一般過程又有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，理解了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念及模式：

教學(xué)設(shè)計(jì)并非我們平時(shí)所想的那樣的簡(jiǎn)單，僅僅是教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的簡(jiǎn)單組合。它是一個(gè)需要多種因素共同作用的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的模式并非單一的，并非只有一種。一直以來我們的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都是比較單一的，在開始一門課題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基本都沒有新的思緒，僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)羅列。通過第二模塊的學(xué)習(xí)我知道了比較典型的設(shè)計(jì)模式有科拉克的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)模式、肯普模式、迪克-凱利模式、瀑布模式等。而這其中的肯普模式比較明確的讓我知道了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我要如何下手，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮：這個(gè)教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計(jì)的？希望這

　　1 些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實(shí)學(xué)會(huì)了？通過這些我想在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我不會(huì)再出現(xiàn)盲目的情況。

如今教育信息化，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)走向信息化教學(xué)技術(shù)，曾以為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是教者能通曉現(xiàn)代信息就可以了。其實(shí)遠(yuǎn)非如此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)核心是強(qiáng)調(diào)：“信息化教學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“信息化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)技術(shù)提倡教師不僅通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)無論是哪一種模式都不是一氣呵成的，更不能囿于條條框框!正所謂：教無定法，貴在得法！

　　全員培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊心得體會(huì)（共4篇）

　　模塊化教學(xué)心得體會(huì)（共8篇）

　　板塊式教學(xué)心得體會(huì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)模式模板心得體會(huì)

　　教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（共8篇）

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊心得體會(huì)共3

　　落實(shí)“模塊教學(xué)”心得體會(huì)

　　王蘭莊學(xué)校小學(xué)部

王利江

　　再次認(rèn)真研讀豐南區(qū)小學(xué)教研室推出的模塊教學(xué)思想，感受頗深，從心里到精神上真正體會(huì)到模塊教學(xué)再現(xiàn)出教育是一種享受。其思路是一種創(chuàng)造，是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和睘楹诵牡囊环N教育模式。今天，又聆聽了董長(zhǎng)翠老師《平行四邊形的面積》，認(rèn)為長(zhǎng)翠老師的課充分體現(xiàn)了模塊教學(xué)思想：

1.充分體現(xiàn)了“問題意識(shí)的培養(yǎng)”。

　　老師用了一種新的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。即以“提出問題”，“研究問題”，“解決問題”為主線。當(dāng)一個(gè)問題得到解決后，新的問題接著出現(xiàn)，學(xué)生始終處于“憤”和“悱”及對(duì)問題的探究中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，學(xué)生的問題意識(shí)得到發(fā)展。

2.重視研究問題的過程。

　　這節(jié)課以思維訓(xùn)練代替了重復(fù)練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后通過觀察、操作、比較、歸納、抽象概括推導(dǎo)出公式，沒有通過太多的練習(xí)卻獲得了超常規(guī)的解題能力。這個(gè)過程是學(xué)生自主探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和提高的過程。

　　通過結(jié)合課例學(xué)習(xí)，我明白了模塊教學(xué)高效課堂，更加適合新課改的需要，對(duì)我們的教學(xué)更具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性。模塊教學(xué)高效課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

　　模塊教學(xué)高效課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

　　模塊教學(xué)高效課堂的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)；（3）課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)到知識(shí)重要千萬倍。比如他們通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見解，對(duì)別人的做法作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)……

3、突出合作

　　模塊教學(xué)高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組交流、討論，評(píng)價(jià)總結(jié)出最佳答案，整個(gè)過程中，小組學(xué)生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

4、突出探究

　　模塊教學(xué)高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，小認(rèn)識(shí)、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生每天都在動(dòng)筆、動(dòng)手，閱讀、積累是學(xué)生的每天必修課，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師則退居一旁，在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

　　今后我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓自己的課堂成為真正的模塊教學(xué)高效課堂。

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