下面是范文網小編整理的促織教案3篇(《促織》優(yōu)秀教案)，以供借鑒。

促織教案1

　　教學目的

　　一、學習編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節(jié)提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的.結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數 3教時

　　教學過程

　　第一教時

　　一、教學要點。

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟。

　　1．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2．通讀：

　?。?）提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　?、坶喿x時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　（2）通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　?。?）解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　?、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。

　?、诓唤K歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　?、鄢扇恢撼擅ㄕJ為）很對。然，是；然之，以之為然。

　?、苷雇娌豢蓵裕悍瓉砀踩サ募毧矗瑓s不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　?、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I”?！耙浴?，連詞“而”?！芭灐?，窺視，此處是“看”的意思。

促織教案2

　　在對《促織》進行教學設計時，我安排了三課時：

　　1.學生自讀，解決疑難；

　　2.剖析課文，文學鑒賞；

　　3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。

　　設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網絡認知結構，爆破的重點是小說的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。”這張網的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現分述如下。

　　一.用比較法凸顯小說一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小說情節(jié)。

　　1.根據現代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節(jié)結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

　　異同比較結構示意圖：

　　《 促 織 》 蒲松齡

　　↗⑦斗→⑧獻→⑨議

　?、诓?④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　?、僬?③卜 ⑤喪

　　《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）

　?、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

　　附原文：（字幕顯示）

　　“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉?！?/p>

　　2. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：

　　☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：

　?、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。

　?、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經）?！洞倏棥返母叱幵谟?想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。

　?、壅堈n后展開豐富想象，在情節(jié)結構上進行巧妙構思，并借鑒模仿《促織》的細節(jié)描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。）

　　二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰(zhàn)術解決難點（課文生動傳神的細節(jié)描寫）。

　　以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。

　　學生一般不善于或還沒掌握小說細節(jié)描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。

　　成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙?！?當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！薄?/p>

　　重錘之下，“人不如蟲”的社會現實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤?！笆x”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

　?。ǖ诙€要點的分析討論已為第三個教學環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態(tài)。）

　　三. 文學鑒賞，歸納擴展。

　　1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。

　　2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。

　　在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分?！?“一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情?！?把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。

　　3. 深入剖析小說主旨：

　?、傩≌f的“喜劇結局”，具有現實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。

　?、诠沤裰型庑≌f的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

　?、蹫橐龑W生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：

　　“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區(qū)別何在？

　　綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。

　　魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節(jié)入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點”的掌握中，得到長足提高。

　　選準切入點，既是學生之需，又可節(jié)約教學時間，這對優(yōu)化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。

促織教案3

　　【教學目標】

　　掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創(chuàng)作構思。

　　【教學重點】

　　掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　【教學難點】

　　理解本文的寫作目的和現實意義。

　　【教學方法】

　　講授法。

　　合作探究法。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習沉浸：

　　1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。

　　2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業(yè)。

　　３、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句。

　　具體進程是：

　?、俳淮鷳馕鲈鯓拥脑~句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結。

　　關于應解析詞句、語段的交代：

　　應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。

　　關于解析方法的提示：

　　a有辭書作依據；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。

　　二、作業(yè)：

　　１、思考課后題。

　?。?、完成練習冊。

　　三、教后記：

　　第二課時

　　一、學生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗：

　　1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

　　2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。

　　征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織

　　3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

　　學生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：

　　序幕（起因）第１段朝廷征促織

　　開端第２段成名被攤派交納促織

　　發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織

　　高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織

　　結局第８段成名獻促織

　　尾聲第９段作者評促織

　　４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？

　　５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

　　成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

　　二、作業(yè)：

　?。薄⒃嚁M本文情節(jié)提綱。

　?。?、簡要分析成名形象。

　　三、教后記：

　　第三課時

　　一、鑒賞感悟：

　　1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？

　　2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲??？課文哪里點明必然是社會悲?。?/p>

　　3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

　　4、“異史氏”的評論如何理解？

　　二、比較反思：

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z至今猶存?！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉?！保ā睹反逶娂{注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現實主義與浪漫主義相結合）

　　三、作業(yè)：

　?。?、完成下發(fā)的打印練習。

　?。病⒈痴b課文最后四個自然段。

　　四、教后記：本篇教學主要重點是：1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。

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