八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案模板5篇人教部編八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間：2023-02-22 19:10:15 教案

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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案模板1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)通過外貌、語(yǔ)言等手法刻畫人物性格的方法。

　　2.理解夸張、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。

　　3.比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　夸張、對(duì)比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音材料、多媒體和小黑板。

　　設(shè)計(jì)思路

　　從整體上把握結(jié)構(gòu)，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)及人物形象的概括能力。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的知識(shí)分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢?(板書課題及作者。)

　　2.學(xué)生讀注釋①。

(出示課件l。)

　　師補(bǔ)充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長(zhǎng)篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(zhǎng)篇小說?？墒侨珪鴧s有一個(gè)中心思想，這就是通過對(duì)科舉制度的弊害和知識(shí)分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會(huì)道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它確實(shí)是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會(huì)儒林群丑圖。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學(xué)習(xí)

(出示課件2。)

　　聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

　　1.自讀課文畫出字詞。

　　2.范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?

　　3.試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1.找出文中你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。

　　2.分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì)胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。

　　四、反饋交流

(出示課件3。)

　　1.給加點(diǎn)字注音。

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課中的“積累運(yùn)用”部分。)

(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)

　　2.范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?

　　問：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì)地位卑微，文中如何體現(xiàn)的?中舉后其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位有了怎樣的變化?通過比較可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法，諷刺了當(dāng)時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡?

　　明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來(lái)寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度來(lái)寫其社會(huì)地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位迅速提高。本文主要通過對(duì)比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)

(以比較作為深入理解文章的突破口。)

　　3.分析人物語(yǔ)言，體會(huì)人物形象。

　　明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語(yǔ)言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無(wú)能、狡詐虛偽的性格。)

　　五、研讀賞析

(出示課件4。)

　　學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。

　　提問：

　　1.本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個(gè)層次?

　　討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。)

　　瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集)

　　2.本段描寫哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?這些側(cè)面描寫的內(nèi)容分別起了什么作用?

　　明確：(寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對(duì)范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。)

(1)老太太的慌：(烘托范進(jìn)昏厥的怕人。)

(2)報(bào)錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。)

(3)眾人拉不?。?烘托范進(jìn)瘋勁之大。)

(強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)

　　六、梳理鞏固

　　學(xué)生談本節(jié)課收獲。(不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。)七、拓展延伸

(如有時(shí)間可在課堂完成。)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。

　　八、布置作業(yè)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案模板2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的文體特征，進(jìn)一步理解課文主題。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

　　2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　請(qǐng)學(xué)生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?？涩F(xiàn)在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進(jìn)羅布泊，聽聽她的訴說。(大屏幕上出示課題)

　　二、簡(jiǎn)介作家、作品：

　　作者吳崗，是我國(guó)當(dāng)代著名的報(bào)告文學(xué)家。《羅布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評(píng)為20__年中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。

　　三、快讀課文，整體感知：

　　學(xué)生快速閱讀課文，思考：

　　1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子?

　　羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的`綠洲，被稱作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。(找學(xué)生讀課本相關(guān)段落，然后出示幻燈片，同時(shí)播放音樂)

　　2.變化的原因是什么?

　　變化的原因：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關(guān)段落)

　　3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?

　　深層次原因：人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)

　　4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是什么?

　　應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)

　　5.同樣的悲劇還有那些?

　　還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

(出示幻燈片)

　　6.討論全文表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　表達(dá)了：作者對(duì)羅布泊的痛惜之情。

　　四、探究學(xué)習(xí)：

　　從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。

　　1.體味真實(shí)性。

　　文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可信。

　　如：《漢書西域傳》記載了……

　　另?yè)?jù)史書記載……

　　2.感受形象性。

(1)對(duì)比手法

　　集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

(2)擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

　　如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

(3)排比

　　如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　3、體會(huì)抒情性

　　A此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)

　　B這出悲劇的制造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)

　　C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))

　　五、延伸拓展：

　　1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?

(多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，20__多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。)

　　2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　六、教師小結(jié)：

　　地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……(出示幻燈片)

　　七、布置作業(yè)：

　　課后搜集有關(guān)環(huán)境問題的資料,試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案模板3

　　一、導(dǎo)入：“生活處處皆語(yǔ)文”這句話的意思是語(yǔ)文與生活密切相關(guān)的。我們的寫作素材很多就是從生活當(dāng)中來(lái)的，因此我們要從生活中提取有價(jià)值的寫作素材。

　　二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》

　　自讀《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》一文，勾畫要點(diǎn)。

　　n凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。n生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。n寫作材料的來(lái)源于整個(gè)的生活，寫作固然要伏在桌子上，寫作材料卻不能夠單單從伏在桌子上取得。n從生活中獲得的寫作素材，必須根據(jù)中心表達(dá)的需要精心提取。n學(xué)會(huì)從搜集到的材料中提取有價(jià)值的寫作材料，把那些真實(shí)新穎、生動(dòng)典型、有積極意義的材料寫入文章。

　　三、完成練習(xí)題，明確本次寫作訓(xùn)練的基本要求。

　　1、聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》中指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)“關(guān)心家庭、朋友、同行、社會(huì)、國(guó)家、其他物種乃至地球”。

　　思路點(diǎn)撥:

　　n關(guān)心自己：關(guān)心自己的健康和發(fā)展……n關(guān)心他人：關(guān)心父母、家人、親戚;關(guān)心周圍的同學(xué)、朋友、老師;關(guān)心鄰居、相識(shí)的人、路遇者……n關(guān)心集體：關(guān)心班集體;關(guān)心我們的學(xué)校;關(guān)心我們的柳州市;關(guān)心我們_;關(guān)心我們的國(guó)家……n關(guān)心社會(huì)：人和事……n關(guān)心其他：環(huán)境、動(dòng)植物、地球……

　　2、知識(shí)遷移，訓(xùn)練鞏固

(1)以“快樂”為話題，可選擇哪些寫作素材

　　思路點(diǎn)撥:：思考、交流

(2)以“愛心”為話題，可選擇哪些寫作素材?！?。

　　思路點(diǎn)撥:：思考、交流

　　四、布置題目《和你在一起》

　　1、學(xué)生：思考、確定寫作內(nèi)容、構(gòu)思、列提綱、寫作。2、巡視，指導(dǎo)3、評(píng)議作文，全班交流好作文。

　　4、請(qǐng)作者誦讀佳作，明確優(yōu)點(diǎn)。收集問題作文的缺點(diǎn)，并加以總結(jié)。5、讀范文，學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

　　聽，思考和你在一起

　　網(wǎng)絡(luò)啊，你是高科技、現(xiàn)代化的象征，按說，和你在一起，我會(huì)收獲知識(shí)和快樂，可是，你卻讓我失去了太多太多——

　　鏡頭一

“爸爸，學(xué)校收資料費(fèi)，要27塊錢?！蔽覍?duì)爸爸說。爸爸聽了后，頗感不滿的問我：“上周不是才交了18元資料費(fèi)嗎?”

　　我心里害怕起來(lái)，生怕爸爸知道我在欺騙他，生怕爸爸知道我是騙錢上網(wǎng)，支支吾吾地不知怎么回答爸爸的問題，但爸爸還是從他的兜里掏出

　　了27元錢遞給我，說：“到校就交給老師，可不要丟了啊!”……網(wǎng)絡(luò)啊，請(qǐng)你看看，和你在一起，我失去了比金錢還要寶貴的誠(chéng)實(shí)。

　　鏡頭二

　　英語(yǔ)課上了還不到十分鐘，我就沒有了一點(diǎn)精神。我清楚，這是我與A在網(wǎng)絡(luò)玩了一整夜游戲的結(jié)果。心里面雖然強(qiáng)迫自己

　　要拿出點(diǎn)精神，但卻管不住自己，慢慢地我就將頭靠在課桌上睡著了。當(dāng)然，英語(yǔ)老師沒有忘記當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批評(píng)我一番，外帶罰

　　站兩節(jié)課的時(shí)間……網(wǎng)絡(luò)啊，請(qǐng)你看看，和你在一起，我失去了比金錢還寶貴的人格尊嚴(yán)。

　　鏡頭三

　　我的朋友B被外校的C打了一頓，B將這件事情告訴我們，我們都非常氣憤，商量著如何解決這個(gè)問題。D說：“不如我們學(xué)學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲中的辦法，一伙人聯(lián)合起來(lái)收拾收拾C?！边@個(gè)建議獲得了我們一致的同意。于是，放學(xué)后，我們組織了六個(gè)人在路上截住了C，對(duì)他進(jìn)行窮追猛打，直至將C打得頭破血流、肋骨折斷……網(wǎng)絡(luò)啊，請(qǐng)你看看，和你在一起，我失去了比金錢還寶貴的善良品格。

　　網(wǎng)絡(luò)啊，雖說你是高科技、現(xiàn)代化的象征，但你讓我們失去了太多寶貴的東西!我懇請(qǐng)你想一個(gè)良方，讓我和你在一起的時(shí)候，只收獲知識(shí)和快樂，不要再失去所剩無(wú)幾的財(cái)富!

　　五、回去認(rèn)真修改自己的作文。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案模板4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意義及用法，積累文言知識(shí)。

　　3.學(xué)習(xí)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法以及重點(diǎn)詞句的用法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設(shè)計(jì)思路

　　八年級(jí)學(xué)生已具備一定的文言理解能力，讓學(xué)生使用工具書通譯全文進(jìn)行自學(xué)，若有不會(huì)之處，小組內(nèi)合作解決。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，合作探討突破重難點(diǎn)。教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.教師導(dǎo)人：口技是一種用口頭摹擬表演的藝術(shù)，是一種傳統(tǒng)技藝，就是“用嘴學(xué)叫聲”如蟲鳥嗚叫，火車進(jìn)站等。今天學(xué)習(xí)的就是一篇描述口技的文章。(板書課題。)

　　2.生閱讀注釋。(出示課件l。)

　　要求：記住作者及作品。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　聽錄音，完成以下問題。(出示課件2。)

　　1.注意停頓，然后準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。

　　2.畫出生字詞，查工具書解決。

　　3.通譯全文，達(dá)到疏通文意。

　　4.全文正面描寫口技表演者的技藝，側(cè)面描寫聽眾的神態(tài)。你能從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句嗎?

　　三、合作探討

　　1.小組內(nèi)合作解決疑難問題。

　　2.教師指導(dǎo)全班學(xué)生討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1.朗讀課文。

　　要求：找多個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽并及時(shí)點(diǎn)評(píng)至無(wú)誤為止。教師在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)或示范，讓學(xué)生知道如何才能讀好。

　　2.檢查預(yù)習(xí)

(1)給加點(diǎn)字注音。

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課的“積累運(yùn)用”部分。)

　　要求：指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽記，若有錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。

(2)解釋加點(diǎn)詞的意思。

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課“積累運(yùn)用”部分。)

　　3.通譯全文。

　　要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學(xué)認(rèn)真聽記，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤起來(lái)糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)字、詞、句按古漢語(yǔ)現(xiàn)象歸類整理。

　　4.找出文中側(cè)面描寫的語(yǔ)句。

　　明確：(共有三處：(1)滿坐寂然，無(wú)敢嘩者。

(2)滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目：微笑，默嘆，以為妙絕。

(3)于是賓客無(wú)不變色離席奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。)

(明白側(cè)面描寫與正面描寫的作用。)

　　五、研讀賞析

　　師：再次朗讀課文并討論下列題目。

　　1.文章三個(gè)場(chǎng)景的描述，口技者以繪聲為主，對(duì)聲音的描繪由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡(jiǎn)而繁，試看作者是如何描繪的，請(qǐng)你分析。

(生讀文章內(nèi)容，小組討論交流。明確作者的寫作順序，學(xué)習(xí)有條理地介紹事情的經(jīng)過。)明確：(第一個(gè)高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺欠伸，到四口之家各種聲響“一時(shí)齊發(fā)”有個(gè)演進(jìn)過程作者作了細(xì)致的描寫，使人如臨其境。)

(第二個(gè)高潮是突發(fā)的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時(shí)間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽眾“變色離席”的效果。)

(在兩個(gè)高潮間有過渡的場(chǎng)面即全家再次入夢(mèng)。這把口技者精心設(shè)計(jì)的構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)了。)

　　2.文章結(jié)尾處再次出現(xiàn)了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復(fù)出現(xiàn)有何作用?

　　明確：(突出舞臺(tái)道具簡(jiǎn)單反襯表演者的高超技藝。在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體。)

　　六、梳理鞏固

　　小組交流本節(jié)課的收獲。

　　七、拓展訓(xùn)練

(如有時(shí)間可在課堂完成。)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。

　　八、布置作業(yè)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。

　　板書設(shè)計(jì)

　　口技

　　林嗣環(huán)

　　正面描寫側(cè)面描寫

　　善犬吠婦醒神頸、側(cè)目、微笑、默嘆

　　鬧而復(fù)靜意少舒，稍稍正坐

　　失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案模板5

　　單元教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本單元課文，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)、感悟人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語(yǔ)句;學(xué)習(xí)作者是怎樣寫好一個(gè)人的。

　　1、藤野先生

　　魯迅

　　一、教學(xué)要點(diǎn)

　　1、體會(huì)作者愛國(guó)主義的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)我中華的愛國(guó)情操。

　　2、通過對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為序，以作者的思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。

　　3、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格的寫法。

　　二、課時(shí)安排：3課時(shí)。

　　三、教學(xué)過程：

(一)鞏固復(fù)習(xí)

　　簡(jiǎn)介作者：魯迅，原名周樹人，魯迅是他的筆名。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。他的作品很多，有小說、詩(shī)歌、散文、雜文等，都收在《魯迅全集》里。我們學(xué)過他的課文有《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，都選自《朝花夕拾》。

(二)讀課文，整體感知：

　　1、字詞

　　讀準(zhǔn)子音： fēihuì yù g?ng yàn jiépōujīhuì piēy?o

　　緋薈芋梗咽詰剖畸誨瞥杳

　　解詞：(16個(gè))

　　爛熳：通常寫作“爛漫”，這里是顏色鮮明而美麗。

　　油光可鑒：這里是頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒：照。 .

　　標(biāo)致：漂亮。這里是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。

　　斗亂：斗，通“抖”。飛騰雜亂。

　　客死：死在異國(guó)他鄉(xiāng)。

　　模胡：即“模糊”，這里是馬虎、不講究。

　　落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。

　　不遜：無(wú)禮。遜謙遜。 .

　　匿名：不署名或不署真實(shí)姓名。匿：隱藏。 .

　　詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。

　　托辭：借口。

　　凄然：形容悲傷難過的樣子。

　　適值：正好遇到。

　　小而言之：就小的方面說。

　　正人君子：反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

　　深惡痛疾：形容對(duì)某人某事厭惡到了極點(diǎn)。 .

　　2、篇章結(jié)構(gòu)：給課文分段，并寫段意。

　　分三部分：

　　第一部分(1—3段)：作者在東京的所見、所想，為與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。

(1)作者在東京都見到了什么?有何所想?

(2)本部分最能表現(xiàn)作者思想感情的一句話是什么?表達(dá)了作者什么作者思想感情?

(3)本部分都用了什么修辭方法?

(4)第1句話與哪句呼應(yīng)?

　　第二部分(4—35段)：作者在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處、相別的過程，高度贊揚(yáng)藤野先生。

　　相識(shí)：外貌描寫——學(xué)識(shí)淵博。

　　語(yǔ)言描寫——和藹、平易近人。

　　留級(jí)學(xué)生介紹——生活簡(jiǎn)樸。

　　相處：四件事

(1)添改講義：自始至終，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

(2)糾正血管圖：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，循循善誘。

(3)關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)：關(guān)心我，沒有民族偏見。

(4)了解中國(guó)女人裹腳：實(shí)事求是。

　　其他

(5)匿名信事件：日本“愛國(guó)青年”有民族偏見。與藤野對(duì)比。

(6)看電影：棄醫(yī)從文，離開藤野先生。

　　相別：(略)

　　第三部分(36—38段)：作者離開仙臺(tái)后懷念藤野先生，激勵(lì)我去奮斗。

(1)作者是怎樣懷念藤野先生的?

　　時(shí)時(shí)記起他。

　　珍藏他修改過的講義。

　　掛上他的照相。

　　多寫戰(zhàn)斗的文章。

(2)“良心”指什么?

　　指愛國(guó)的思想和戰(zhàn)斗的精神。

　　3、回答問題

(1)根據(jù)課文內(nèi)容，說說藤野先生是怎樣的一個(gè)人?

　　學(xué)識(shí)淵博;和藹、平易近人;生活簡(jiǎn)樸;認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格、善于誘導(dǎo)、關(guān)心我、沒有民族偏見的人。

(2)“我”是怎樣的一個(gè)人?從何處可以看出?

　　愛國(guó)。從離開東京;只記得“日暮里”和“水戶”;棄醫(yī)從文等可以看出。

(3)全文的中心

　　贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的懷念，以及要同反動(dòng)派戰(zhàn)斗到底的決心和崇高的愛國(guó)主義精神。

(三)問題探究

(1)這篇文章題為“藤野先生”，但為什么要寫在東京的清國(guó)留學(xué)生和日本的“愛國(guó)青年”及看電影的事?

　　見的藤野先生的原因;與藤野先生無(wú)民族偏見對(duì)比;離開藤野先生”、棄醫(yī)從文原因。這體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”。

(2)作者在去仙臺(tái)的路上，一定經(jīng)過很多地方，但為什么只記得“日暮里”和“水戶”? 記得“日暮里”，是因?yàn)樽髡咭幌氲竭@三個(gè)字，就聯(lián)想到自己的祖國(guó)，有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國(guó)愁思;記得“水戶”是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的朱舜水客死的地方。

(3)作者是怎樣懷念藤野先生的?請(qǐng)概括出來(lái)。

　　時(shí)時(shí)記起他;把他所修改的講義裝訂成三厚本，收藏著;把他的照相至今還掛在北京寓居的東墻上;再寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

(4)散文常常有一條線索貫穿其中，本文的線索是什么?

　　明線：作者與藤野先生的交往為敘事線索。

　　暗線：以作者的思想感情變化為暗線。

　　四、布置作業(yè)

　　1、字詞各兩遍，并牢記。

　　2、研討與練習(xí)二。

　　附：如何寫人?

　　不能只寫一件事。

　　從不同角度(方面)選取典型材料。

　　在寫人時(shí)，多用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫。

　　2、我的母親

　　胡適

　　一、教學(xué)要點(diǎn)

　　1、體會(huì)作者熱愛母親的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩的品質(zhì)。

　　2、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣寫好一個(gè)人。

　　3、掌握字詞、理解重要語(yǔ)句的作用。

　　二、課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　三、教學(xué)過程

(一)了解作者

　　胡適，原名胡洪騂(xīng)，字適之。學(xué)者，倡導(dǎo)文學(xué)革命的知名人士。這篇文章是作者中年(40歲)時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧。

(二)感知課文內(nèi)容

　　1、字詞

(1)讀準(zhǔn)字音：縐(zhōu)穈(méi)庶(shù)翳(yì)恕(shù)

(2)解詞：(4個(gè))

　　文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

　　責(zé)罰：處罰。

　　下流：這里指卑劣、不道德的意思。

　　廣漠：廣大空曠。

　　2、感知課文內(nèi)容

(1)全文結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1—4)：寫我童年的身體情況和性格特點(diǎn)。

　　第二部分(5—12)：寫母親對(duì)我的言傳身教，表現(xiàn)母親的性格和品質(zhì)。

　　第二部分(13)：表達(dá)自己對(duì)母親的敬愛和感激。

(2)課文寫了母親哪幾件事?表現(xiàn)了母親是怎樣的品性?

　　概括地說，寫了三方面的事：

①母親對(duì)我的管教(5——7)——教我做人、催我上學(xué)。既慈祥又嚴(yán)格地管束我。(言傳) ②母親處理難事和矛盾(8——11)——

　　債主討債：寬容的度量和善良的品性。

　　化解家庭矛盾：容忍、溫和的性格。(身教)

③“剛氣”的一面(12)——不受人格上的侮辱，捍衛(wèi)自己的名節(jié)。(影響)

(3)作者寫了母親對(duì)我的訓(xùn)導(dǎo)，卻用更多的筆墨寫她與家人的相處情況，你怎樣理解? 母親對(duì)我的訓(xùn)導(dǎo)是“言教”，她與家人的相處情況是“身教”。它們共同表現(xiàn)了母親是我的“恩師”。

　　3、理解語(yǔ)句的分寸感

　　見課后練習(xí)二。

　　4、學(xué)習(xí)寫人

　　寫事寫人

(1)寫清六要素。 (1)不能只寫一件事。

(2)重點(diǎn)寫詳經(jīng)過。(2)從不同角度選取典型材料，表現(xiàn)

　　人物的性格或品質(zhì), 多用語(yǔ)言、動(dòng)作等描

(3)在寫經(jīng)過時(shí)，要用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等寫。

　　描寫，突出事的意義。 (3)注意詳略得當(dāng)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、字詞各2遍。

　　2、學(xué)習(xí)縮寫(600——800字)。

　　3、我的第一本書

　　牛漢

　　一、教學(xué)要點(diǎn)

　　1、讀課文，積累詞語(yǔ)。

　　2、感知課文內(nèi)容，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、理解標(biāo)題的雙重含義。

　　二、課時(shí)安排：1課時(shí)。

　　三、教學(xué)過程

(一)讀課文，積累詞語(yǔ)：

(1)讀音：摻和(chān)馬鬃(zōng)磨蹭(cèng)脊背(j?) ....

(2)解詞：(3個(gè))

　　幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　忘本：境遇變好后忘掉自己原來(lái)的情況和所以能得到幸福的根源。

(二)感知課文內(nèi)容

　　1、全文可分成三部分：

　　第一部分(1段)：引出本文的話題，表明其分量。

　　第二部分(2—13段)：寫我的第一本書，及其相關(guān)的事情。

　　半本書——同學(xué)情真。

　　父親裝訂書——父子情深。

　　到崔家莊念書——大開眼界。

　　我的第一本書的來(lái)歷:考第二——父親考我——半本書——要回另一半——父裝訂成兩本完整的書。

　　補(bǔ)敘讀第一本書時(shí)的快樂。

　　幾個(gè)讀書人的命運(yùn)——惦記朋友。

　　第三部分(14段)照應(yīng)開頭，表達(dá)對(duì)第一本書的珍視銘記之情。

　　2、深入理解本文的思想內(nèi)涵和情感

(1)“第一本書”的含義——不僅僅指那半本國(guó)語(yǔ)課本，也指我的人生第一課。這人生的第一課蘊(yùn)涵著生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。

(2)“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻?！本渲小盎暮拇笞匀弧敝甘裁?

　　指當(dāng)時(shí)苦難的生活、惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境、人們不幸的命運(yùn)。

(3)作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的?

　　他是懷著敬重、珍愛的感情追憶他的“第一本書”的，同時(shí)也是百感交集的，因?yàn)槟潜緯锊刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也映照了那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)以及那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。

　　中心思想：這篇散文，深情地回憶了“我”童年時(shí)代讀過的第一本書的過程，歌頌了深沉的父子之情，真摯的同學(xué)之情以及那段生活對(duì)自己人生的重大影響。

　　3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

(1)我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。因?yàn)橥甑纳钍强嚯y，學(xué)習(xí)環(huán)境是惡劣的，人們都在生活的底線上掙扎，作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，所以說“童年沒有幽默”。但童年畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱辛，也抹不掉與生俱來(lái)的童年的好奇、天真、淘氣。能和小伙伴一起，和小動(dòng)物一起又都是快樂的。況且一玩起來(lái)就什么困苦都忘了。這就是生命最初的快樂和夢(mèng)幻。

(2)我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾.

　　十年的詩(shī)。人不能忘本。 .

“枉”是白白地、無(wú)價(jià)值、無(wú)意義的意思。作者的第一本書意味深長(zhǎng)。它不僅表明第一

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