下面是范文網(wǎng)小編收集的片段教學(xué)教案模板3篇 片段教學(xué)教案設(shè)計(jì)，供大家品鑒。

片段教學(xué)教案模板1

　　篇1：片段教學(xué)教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇2：片段教學(xué)教案模板

　　教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)過(guò)程：

　　板書設(shè)計(jì)：

　　篇3：十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)

　　teaching content: 人教版第五冊(cè)下學(xué)期 unit 8 teaching aims: 知識(shí)目標(biāo)：1.單詞 2.句型 能力目標(biāo)： 情感目標(biāo): important points: difficult points: teaching methods:

　　1、教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

　　2、根據(jù)part a 的內(nèi)容，設(shè)置chant，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、句型的操練與鞏固，提高語(yǔ)言運(yùn)用與交際的能力。teaching aids: appraisal plan: 【教學(xué)過(guò)程】

　　stepⅰ.: hello, boys and ’m ms to meet are so lovely, so ⅱ.lead-in for a : no, it isn’t.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。)t: it’s it in the desk? is it under the chair? is it ?? please try to gue!s2,s3,s4: is it ??如果學(xué)生沒(méi)有講到包的位置，教師在回答的過(guò)程中給予暗示。s5: ?

　　t: ’s ’s beside the ’s near the ’s a ’s he?(走到學(xué)生中間展示玩具柯南): he’s : conan has magic your magic your ’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗戶的方位關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行變更。

　　t: now, boys and (教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關(guān)系。): : it’s beside the bottle.: it’s beside the : near.(教師拿起玩具柯南示意與窗戶的方位關(guān)系。): : it’s near the window.: it’s near the : it’s near the window.(教師拿起瓶子示意與窗戶的方位關(guān)系。): it’s near the window.[設(shè)計(jì)意圖] 用猜禮物的方式導(dǎo)入課題，在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單明快。stepⅲ.presentation 從導(dǎo)入自然過(guò)渡新授部分，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞near, beside.依然通過(guò)柯南的圖片與物體的方位關(guān)系學(xué)習(xí)句型：a: was it near?? b: yes, it was./no, it wasn’: was it beside?? b: yes, it was./no, it wasn’t.. the new : now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)near, near.: near, : ear, ear.(教師手擋住n帶讀): ear, : near, near.: near, : beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀): beside, : i, i(教師手指帶讀部分): i, : beside, beside.: beside, beside 教師走到學(xué)生中間進(jìn)行練習(xí)。

　　t: oh, i can see a lovely am beside the lovely ’s your name? s1: my name is ?

　　t: who’s beside ??（教師站在學(xué)生旁邊。）: ?is beside ms : who’s beside ?? point and say.: ?is beside ?(學(xué)生邊說(shuō)邊指向s1旁邊的同學(xué))t: who’s near ?? point and say.（教師用手勢(shì)提示near 的范圍）s2,s3,s4,s5: ?is near? the new sentences.①t: please look at is a have a picture of !where’s it? : it’s near the sofa.(如果學(xué)生有回答it’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發(fā)說(shuō)明it’s beside the sofa.然后拉遠(yuǎn)說(shuō)明it’s near the sofa.)t: ’s near the , let’s play magic your ,2, ’s it now? : it’s on the : ’s on the sofa was it just now? was it near the sofa?(教師邊板書句子was it near ??邊問(wèn)。)yes, it was./no, it wasn’t.: yes, it was.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。然后板書句子yes, it was.)如果有學(xué)生用no回答，教師進(jìn)行過(guò)去與現(xiàn)在方位的講解，結(jié)合柯南的圖片與沙發(fā)的方位關(guān)系。t: it’s on the sofa was near the sofa just now.然后再問(wèn)學(xué)生，學(xué)生齊答。t: please look at ’s a where’s it? : it’s on the : yes, it’s on the your ,2, your is it now? : it’s beside the lamp.如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出it’s beside the lamp.教師提示說(shuō)出。

　　t: yes, it’s beside the lamp was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.: no, it wasn’t.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。然后板書句子no, it wasn’t.)②read the sentences after teacher.(2 times)a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[設(shè)計(jì)意圖] 利用導(dǎo)入延伸實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)生看所需描述的對(duì)象，學(xué)說(shuō)方位，自然引出新授內(nèi)容。單詞學(xué)習(xí)結(jié)合句型，做到詞不離句，學(xué)生對(duì)新授語(yǔ)言有整體的直觀理解和認(rèn)讀。在根據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在的直觀方位問(wèn)答中，學(xué)生不斷輸入提問(wèn)的語(yǔ)言，即本課的新授句型，大大地增加了學(xué)生模仿說(shuō)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，結(jié)合以前所學(xué)語(yǔ)言，談?wù)撃撤N天氣適合做的事情，自然將學(xué)語(yǔ)言與用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。學(xué)生增加了語(yǔ)言的輸入與輸出量。step ⅳ.: look!this is my , my god!where was the television in my room? please gue was it ??(如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)句子的反應(yīng)教師再示范說(shuō)句子。)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，答案正確。

　　t：yes, it was the lamp in my room? was it ?? please try to gue!s1: was it ?? t: ?(點(diǎn)擊鼠標(biāo))t: where was the bag in my room? was it ?? s2: was it ??（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）t: ?

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動(dòng)地進(jìn)行模仿及語(yǔ)言的運(yùn)用。在課件創(chuàng)設(shè)的情境幫助下，學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)語(yǔ)言的意義，同時(shí)邊學(xué)邊用，大大的增加了語(yǔ)言的實(shí)踐量。

　　stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 圖片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇4：教學(xué)案例片斷與反思 讓操作成為學(xué)生的自覺(jué)行為——“圓錐的體積”教學(xué)案例片斷與反思

　　與其它版本的教材一樣，蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)教材中同樣安排了有關(guān)“圓錐的體積”的教學(xué)內(nèi)容。雖然是非課改年級(jí)，但我們一直努力嘗試著用課改理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式”，經(jīng)過(guò)思考，我們?cè)O(shè)想：讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，探究等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。下面就是教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)片段。案例片斷：

　　師：圓錐的體積可能與什么有關(guān)？ 生1：與它的底面積有關(guān)。生2：與它的高有關(guān)。

(出示一組圖片，觀察，驗(yàn)證猜想)師（小結(jié)）：圓錐的體積與底面積和高有關(guān)。(出示一組等底等高的圓柱和圓錐)師：觀察一下，它們有怎樣的關(guān)系？ 生：它們的底面積相等，高也相等。

　　師：猜一猜，這里的圓錐體積和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？ 生：圓錐的體積是圓柱的體積的。師：還有其它想法嗎？ 生：可能是。?? 師：請(qǐng)各小組利用等底等高的一組圓柱和圓錐，做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想。

　　生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，填寫表格：學(xué)生匯報(bào)操作過(guò)程，說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的。

　　師：(出示一組不等底等高的圓柱、圓錐)這里的圓錐體積還是圓柱體積的 嗎？ 生：好像不是。

　　師：請(qǐng)你們利用不等底等高的圓柱和圓錐，再做一次實(shí)驗(yàn)。生再次做實(shí)驗(yàn)，完成表格。

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化v= sh這一公式中的“等底等高”條件。教后反思：

　　原來(lái)設(shè)想實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且，實(shí)驗(yàn)操作符合學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”的特點(diǎn)，比單純看書、聽(tīng)講更有利于知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生興趣一定很濃厚。誰(shuí)知，事與愿違，在這節(jié)課上，學(xué)生的興趣狀態(tài)一直處于下降趨勢(shì)。

　　經(jīng)過(guò)反思，我們意識(shí)到了本節(jié)課的問(wèn)題所在：雖然學(xué)生一直處于活動(dòng)之中，但這種實(shí)驗(yàn)操作是在教師的控制下進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地運(yùn)用手中的學(xué)具，去驗(yàn)證對(duì)等底等高的圓錐、圓錐體積之間關(guān)系的猜想。至于研究方法的確定、實(shí)驗(yàn)材料的選擇等都是由教師替學(xué)生完成的。也就是說(shuō)，教師為了得出圓錐體積公式，讓學(xué)生機(jī)械地從事著對(duì)課本內(nèi)容的模擬，而且，教師關(guān)注更多的是操作的結(jié)果，為了完成教學(xué)任務(wù)而壓縮了操作的時(shí)間和空間。在這種實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也許理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻沒(méi)有獲得思維能力、情感態(tài)度等方面的進(jìn)步與發(fā)展。于是我們想到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使他們產(chǎn)生探究的欲望，給他們提供多維互動(dòng)的交流的空間，讓他們真正成為探究活動(dòng)的主人。

　　經(jīng)過(guò)討論，我們調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)方案，下面就是在另一個(gè)班進(jìn)行了第二次教學(xué)的片段。案例片斷：揭示學(xué)習(xí)課題后，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)用什么方法能求出圓錐的體積。學(xué)生想出的方法有：變形成圓柱、長(zhǎng)方體，放入水中求上漲的水的體積，把空?qǐng)A錐裝滿水倒入量杯或量筒，等等。

　　師：這些方法都很好，都是把圓錐轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形。今天，我們共同探究一種更為一般的計(jì)算圓錐體積的方法。你愿意選擇哪一種立體圖形來(lái)作為研究的工具？ 生：圓柱體。師：為什么呢？

　　生：因?yàn)樗蛨A錐的共同點(diǎn)很多，都有一個(gè)曲面，而且底面都是圓形。生：我猜想它們的體積之間有一定的聯(lián)系。

　　師：請(qǐng)各小組從實(shí)驗(yàn)器材（兩只圓柱和兩只圓錐容器）中選一只圓柱和圓錐，做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想。

　　生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄下各自的發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)操作過(guò)程，說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

　　生1：我們用空?qǐng)A柱裝滿米后倒入空?qǐng)A錐，三次倒完，圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的。生2：我們是用空?qǐng)A錐裝滿米后倒入空?qǐng)A柱，三次正好倒?jié)M，說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的3倍。生3：我們的發(fā)現(xiàn)和第二組一樣。但是，我們只倒了一次，量了一下，發(fā)現(xiàn)米的高度正好占圓柱高的，也可以說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的。

　　生4：我們不同意他們的觀點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積是圓柱的。生5：我們這一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果：圓錐的體積是圓柱的。生6：?? 師根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)組的匯報(bào)，把結(jié)論分成兩大類：

　　1、圓錐的體積是圓柱的 ；

　　2、圓錐體積不是圓柱的 。

　　師：請(qǐng)小組相互間交流一下，找一找結(jié)論不一樣的原因。

　　持有兩種不同觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)小組互換實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。生再次匯報(bào)交流，經(jīng)過(guò)辨析，得出結(jié)論：在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的。如果不等底不等高，圓錐的體積有可能不是圓柱的。

　　概括公式v錐= v柱= sh(等底等高)教后反思：

　　以上的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂上時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。和第一次活動(dòng)相比，雖是同樣經(jīng)歷了“猜想------驗(yàn)證------解釋”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，但是可以看出，學(xué)生的思維是發(fā)散的，實(shí)驗(yàn)方法是多樣的，材料選擇是自由的，所以操作探究是主動(dòng)的，合作交流是投入的。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)此，我們絕不能簡(jiǎn)單地從字面上認(rèn)為，只要有實(shí)驗(yàn)操作就能實(shí)現(xiàn)屬于學(xué)生自己的自主探究。也就是說(shuō)，自主探索的過(guò)程僅有實(shí)驗(yàn)操作是不夠的。感悟與探討：

　　結(jié)合上面兩個(gè)教學(xué)案例的對(duì)比分析，我們認(rèn)為：

　　1、自主探索應(yīng)該著眼于讓學(xué)生思考和尋找探索主題與自己已有知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣探索才有比較清晰的探索思路，否則，就會(huì)出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！钡脑愀饩置妗＿@種思考和尋找顯然是需要一個(gè)過(guò)程，我們的一些教師正是為了讓探索進(jìn)入順暢的“綠色通道”，于是“越俎代庖”，直接給出一種假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在第一個(gè)案例中，學(xué)生之所以沒(méi)有興趣，正是由于缺少內(nèi)在的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)。第二個(gè)案例中，教師先通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法自由地想出求圓錐體積的方法，再加以巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生自然想到選擇“圓柱”作為研究工具。由此看出，我們不但要使學(xué)生能夠進(jìn)行某種目的和意義的實(shí)驗(yàn)操作，還要使他們懂得為什么要這樣操作，這樣才真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值。

　　2、在探究過(guò)程中，教師要善于“營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛”。不能讓學(xué)生局限于一個(gè)狹窄的空間。第二個(gè)案例中，學(xué)生自由選擇材料，記錄下自由的發(fā)現(xiàn)，所以，在匯報(bào)交流時(shí)，才有不同實(shí)驗(yàn)方法的交流互補(bǔ)(實(shí)質(zhì)上是思維方法的互補(bǔ))，才有對(duì)不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的爭(zhēng)辯與質(zhì)疑。這樣，真正“為學(xué)生提供了啟發(fā)性的討論模式”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作得出的結(jié)論進(jìn)行反思，是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在不少探究課，學(xué)生確實(shí)在很認(rèn)真地展示問(wèn)題、合作探究，但是對(duì)探究出的東西，教師沒(méi)能讓學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟與反思，所以，新課標(biāo)提出的過(guò)程性發(fā)展目標(biāo)實(shí)際上還是沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。上面第一個(gè)案例中，學(xué)生對(duì)v= sh這一結(jié)論的前提條件缺少反思的真正體驗(yàn)，僅僅是通過(guò)教師的提問(wèn)(實(shí)際上是提醒)下完成的。第二個(gè)案例，學(xué)生因?yàn)檫x擇的材料不同，得出了大相徑庭的結(jié)論，引發(fā)了激烈的矛盾沖突，由此激起了自覺(jué)的反思，進(jìn)而激發(fā)了下一輪實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行反思，這也是一種過(guò)程，而且是比單純的實(shí)驗(yàn)操作更有意義的一種過(guò)程。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)性是新課程的重要理念，正如馬克思所說(shuō)：“人類的特性恰恰就是自動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)”，新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它的價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)三位一體的發(fā)展目標(biāo)。

　　折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)案例與反思

　　發(fā)布者:傅美清發(fā)布日期:2011-11-10 折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)案例與反思

　　先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)際的教學(xué)中怎樣體現(xiàn)？這是目前教學(xué)改革中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。這是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。最近，我有機(jī)會(huì)聽(tīng)了“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課，現(xiàn)對(duì)這個(gè)案例，淺談自己的一些體會(huì)。案例片段一：

　　一、呈現(xiàn)信息，揭示課題

　　師說(shuō)：我從杭州來(lái)，給你們提供一個(gè)杭州市供水能力發(fā)展情況的信息。出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：1950年 日供水量2萬(wàn)噸 1976年 日供水量

　　36、4萬(wàn)噸 2002年 日供水量140萬(wàn)噸

　　師問(wèn)：看到這些信息你有什么感想？

片段教學(xué)教案模板2

　　單相橋式整流電路

　　授課人：溫菁

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的能力

　　1、知道單相橋式整流電路的組成2、了解單相橋式整流電路的電路結(jié)構(gòu)

　　3、掌握單相橋式整流電路的工作原理和波形圖

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析等邏輯思維能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、單相橋式整流電路結(jié)構(gòu)組成2、單相橋式整流電路的工作原理

　　3、單相橋式整流電路的波形分析 教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)：?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐返墓ぷ髟?教學(xué)方法：講授法、啟發(fā)法、提問(wèn)法 教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)、投影儀、二極管、教學(xué)課時(shí)：15分鐘 教學(xué)過(guò)程：

（一）：復(fù)習(xí)舊知識(shí)

　　1、請(qǐng)學(xué)生觀看展示的圖片：（各種各樣的手機(jī)充電器，并且給出手機(jī)充電器的工作電路流程圖 ）

　　2、讓學(xué)生注意看示波器中的輸入電壓和 A、B之間的電壓波形是什么樣子的？

　　3、這個(gè)波形跟我們之前學(xué)習(xí)的半波整流電路和全波整流電路有什么不一樣嗎？

　　請(qǐng)小明來(lái)回答一下半波整流電路的電路圖和波形圖？很好，它只有一個(gè)二極管組成，都記住了

　　那我再請(qǐng)小花同學(xué)回答一下全波的呢？

　　嗯，基本都對(duì)了，它由兩個(gè)二極管組成，就是還漏了一點(diǎn)：全波的變壓器必須有中心抽頭

　　總結(jié)：下面由我來(lái)給大家總結(jié)一下我們之前學(xué)生單相半波整流電路和單相全波整流電路：

（二）、引入新課：

　　前面我們的兩種整流電路它們有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中較少，那么我們能否把二者結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)一種新型的電路，既可以實(shí)現(xiàn)全波整流又可以降低二極管所能承受的反向電壓，同時(shí)還可以將電路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，充分體現(xiàn)二者的優(yōu)點(diǎn)呢？嗯？大家想想看？

　　是的，這個(gè)電路其實(shí)在我們剛才給大家展示的手機(jī)充電器的電路中就有了，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的另外一種最實(shí)際、最常用的的整流電路———單相橋式整流電路。

（三）、講授新課

　　1、任務(wù)一：分析其電路組成：

　　提問(wèn)①：二極管特性是什么？

　　全班一起回答

　　老師點(diǎn)評(píng)：大家回答的非常正確，說(shuō)明我們對(duì)二極管的特性掌握的很熟練了。

②、展示單相橋式整流電路的三種電路圖:

　　這個(gè)電路由變壓器、四個(gè)二極管和負(fù)載電阻組成的③、讓學(xué)生用桌上的四只二極管擺出橋式整流電路的接線圖，注意二極管的極性。老師巡回指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并指出其中的不足之處，給學(xué)生展示自己擺好的。

④、提問(wèn)學(xué)生剛才的二極管接線的規(guī)律是什么？

　　老師提問(wèn)學(xué)生：二極管正負(fù)都怎么接呢？

　　對(duì)的，這四個(gè)二極管是：

　　就正正接負(fù)、負(fù)負(fù)接正、正負(fù)接交流

　　任務(wù)二：現(xiàn)在我們來(lái)分析這個(gè)電路的工做原理：

① 由我來(lái)給大家分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出輸入交流電壓正半周的情況下,這個(gè)整流的電路的工作原理和波形圖。

②、同桌兩人一起思考“輸入交流電壓負(fù)半周時(shí)”它的工作原理和波形圖。

② 由我來(lái)引領(lǐng)全班學(xué)生再次捋順前面?zhèn)z個(gè)部分環(huán)節(jié)，播放視頻，對(duì)于聽(tīng)懂的同學(xué)再次鞏固，沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)多一次理解的機(jī)會(huì)。

（四）課堂小結(jié)：

　　1、單相橋式整流電路的組成規(guī)律：正正接負(fù)、負(fù)負(fù)接正、正負(fù)接交流

　　2、單相橋式整流電路的工作原理和波形圖

（五）布置作業(yè)

　　課本習(xí)題

　　2、3兩題

　　片段教學(xué)教案模板數(shù)學(xué)

　　小語(yǔ)片段教學(xué)教案模板

　　片段教學(xué)心得體會(huì)

　　教學(xué)片段評(píng)語(yǔ)

　　片段教學(xué)心得

片段教學(xué)教案模板3

　　片段教學(xué)教案(精選多篇)

　　夜鶯的歌聲

　　一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導(dǎo)入

　　1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。本文記述的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。

　　二 初讀課文，整體把握

　　1 快速瀏覽課文 思考

“夜鶯”指的是誰(shuí)？

“夜鶯的歌聲”什么意思？

　　2 找出課文中軍官和小男孩的對(duì)話

　　3 標(biāo)記處小男孩是如何將信息傳達(dá)給游擊隊(duì)員的三 理解，分析課文

　　1 分角色朗讀課文中的對(duì)話

　　2 思考從軍官和小男孩的對(duì)話中，你聽(tīng)出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

　　他想要的答案。為什么？你從那看出來(lái)的。

　　3 指名讀兩人間的對(duì)話

　　村子里就剩你一個(gè)人了嗎？

——“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

　　我一個(gè)！”

　　我是問(wèn)這里有么有人？

——“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始這里就沒(méi)有人了”，大家都喊：“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”。

　　指名讀句子“他有時(shí)候?qū)W……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

　　他還用了哪些辦法麻痹敵人？小

　　組讀第二部分。

　　四 學(xué)習(xí)課文，理解傳遞情報(bào)的過(guò)程

　　1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來(lái)回答。

　　2、讀“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了?！备杪暤淖饔檬鞘裁矗?/p>

　　3、小男孩是如何傳遞信息的？

　　4、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會(huì)到什么？

　　五 總結(jié) 體會(huì)思想感情

　　孩子面對(duì)兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？如果是你你會(huì)害怕嗎.?

　　孩子的舉動(dòng)，以及巧妙地對(duì)付德國(guó)軍官的問(wèn)話，體現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì),及思想感情。

　　如果，這個(gè)小男孩來(lái)到你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

　　觸摸春天

　　1、在去年的廣州亞殘運(yùn)會(huì)上，中國(guó)體育代表團(tuán)取得了１８５枚金牌、３９１枚獎(jiǎng)牌的優(yōu)異成績(jī)，名列金牌榜和

　　獎(jiǎng)牌榜首位。一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

　　2、請(qǐng)大家自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了什么奇跡？

　　前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

　　哦，原來(lái)，安靜攏住了一只蝴蝶。課文哪里告訴了我們答案？ 好，讓我們一起來(lái)看這句話——安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！如果，當(dāng)時(shí)你就在那兒，看到眼前的情景，你會(huì)說(shuō)——真是不可思議！太奇妙了！怎么可能呢？

　　是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了，真是不可思議，真是難以置信。千言萬(wàn)語(yǔ)，濃縮成一個(gè)詞，這真是一個(gè)——奇跡。

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把感嘆的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來(lái)做動(dòng)作，想象。“安靜的手指悄然合攏，??沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！蹦泱w會(huì)到了什么？這真是一次全新的經(jīng)歷。孩子們，拿起書，齊讀第4段，讓我們來(lái)享受這份奇妙的感覺(jué)。

　　3、為什么安靜能攏住蝴蝶呢？請(qǐng)大家默讀第3段，看看安靜是怎么攏住蝴蝶的。 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書的習(xí)慣真好。

　　坐在后邊的那位男孩，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　很好，你找到了關(guān)鍵句子“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”

　　流連，理解嗎？

　　是啊，安靜是整天在花香中流連： 早晨，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；中午，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；下午她還在——學(xué)生接讀：在花香中流連。

　　從“流連”中，你看到了一個(gè)怎樣的女孩？這種對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)大自然的熱愛(ài)，賦予她神奇的靈性。

　　正是有了這份靈性，安靜在花叢中穿梭??

　　正是有了這份靈性，在花香的引導(dǎo)下??

　　正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

　　4、同學(xué)們雖然安靜是盲童，但她的內(nèi)心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說(shuō)“世上除了用眼晴看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看世界?！迸c其說(shuō)安靜攏住蝴蝶，不如說(shuō)她是在觸摸春天。其實(shí)，安靜何其只是在觸摸春天呢？她更是用心在擁抱春天。

　　讓我們?cè)谝魳?lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。

《從百草園到三味書屋》片段教學(xué)教案

　　百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時(shí)的樂(lè)土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來(lái)

　　跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開始濃墨重彩地描寫“我的樂(lè)園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂(lè)景呢？

“點(diǎn)面結(jié)合”

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇鼍哂写硇缘摹瓣P(guān)聯(lián)詞”，并說(shuō)說(shuō)這些關(guān)聯(lián)詞的作用何在。 明確：“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是，就”等等。

　　2、那么，這一組關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)的是“兩個(gè)不必說(shuō)”呢，還是“單是”后面的內(nèi)容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

　　引申：如果說(shuō)“單是”是集中一個(gè)點(diǎn)，并希望通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個(gè)“不必說(shuō)”則是試圖粗線條地勾勒這座樂(lè)園。我們把這種寫法稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”。

　　分析“面”——整體

　　1、齊讀第一個(gè)“不必說(shuō)”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說(shuō)說(shuō)作者觀

　　察事物的空間順序是什么樣的呢？寫的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫的呢？

　　明確：從低到高的空間順序?qū)懙氖庆o態(tài)的事物。從視覺(jué)和觸覺(jué)的角度來(lái)寫。

　　2、齊讀第二個(gè)“也不必說(shuō)”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來(lái)寫的呢？

　　明確：由高到低的空間順序?qū)懙氖莿?dòng)態(tài)的事物。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的角度寫的。

　　總結(jié)：在整體部分，我們看到作者從靜物寫到動(dòng)物，充分調(diào)用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫中，這兩句話無(wú)疑是濃縮精華的重重一筆。

　　分析“點(diǎn)”——局部“泥墻根一帶”

　　1、借由“單是泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”一句，自然過(guò)渡到下文的局部描寫，這部分的景物描寫有沒(méi)有像前面一樣富有變化呢？

　　明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動(dòng)態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根部分是由動(dòng)物寫到靜物。

　　2、那么，這里所寫的動(dòng)物是由什么感覺(jué)角度來(lái)描寫的呢？這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽(tīng)覺(jué)角度運(yùn)用擬人的修辭手法，抓住了這些動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，也寫出了這些動(dòng)物在百草園中自由自在的情態(tài)，仿佛在開音樂(lè)會(huì)，爭(zhēng)相獻(xiàn)藝，還寫出了我對(duì)這些可愛(ài)的昆蟲的喜愛(ài)之情。

　　3、最后，這一段當(dāng)中所寫的靜物是由什么感覺(jué)角度來(lái)描寫的呢？其中運(yùn)用了什么修辭手法呢？

　　從視覺(jué)角度寫何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺(jué)和視覺(jué)等角度寫何首烏根，又從視覺(jué)和嗅覺(jué)等角度寫覆盆子。

　　其中還運(yùn)用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動(dòng)，使讀者具體可感。

　　總結(jié)：

　　這段文字中還有沒(méi)有你認(rèn)為比較精彩的地方？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們分享一下。

　　如：準(zhǔn)確地使用形容詞，無(wú)一重復(fù)，富有變化，準(zhǔn)確生動(dòng)地將各種生物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，富有表現(xiàn)力。比如說(shuō)石井欄“光滑”，是因?yàn)橥甑奈医?jīng)常好奇地?fù)崦f(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是因?yàn)樗捏w態(tài)較別的昆蟲肥大，也體現(xiàn)了作者以兒童視角去看的特別的感覺(jué)。

《人物描寫之語(yǔ)言描寫》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　語(yǔ)言描寫要個(gè)性化、生活化，以傳神的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味并構(gòu)思傳神的細(xì)節(jié)

　　教學(xué)方法：

　　指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。

　　課時(shí)安排：1 課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課：

　　中國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)言教育家呂叔湘曾經(jīng)這樣說(shuō)：“語(yǔ)言也就是說(shuō)話?！蹦钦f(shuō)什么，怎么說(shuō)，為什么這樣說(shuō)呢？

　　一、欣賞細(xì)節(jié)描寫

　　讓我們來(lái)看一則材料：

　　秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽(tīng)后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財(cái)主笑著說(shuō)：“下它三年又何妨？”這時(shí)正好走過(guò)來(lái)一位窮人，一聽(tīng)就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫好在哪里嗎？

　　思考：材料中涉及到了四個(gè)人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

　　明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個(gè)比喻來(lái)形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，聽(tīng)此議論，當(dāng)然義憤填胸。

　　欣賞這則作文片段：

　　我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個(gè)天才的語(yǔ)言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說(shuō)我母親有福氣。你們猜不到我母親說(shuō)了什么，我作了個(gè)整理：“要說(shuō)有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒(méi)仇，對(duì)好吃兒沒(méi)意見(jiàn)；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長(zhǎng)蟲，哪棵沒(méi)藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣?。?！”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。

　　請(qǐng)你結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)談?wù)勎亩问侨绾伪憩F(xiàn)人物性格的。每個(gè)人所說(shuō)的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛(ài)好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說(shuō)，語(yǔ)言具有鮮明的個(gè)性，寫誰(shuí)得像誰(shuí)，千萬(wàn)不能寫成眾口一詞。另外語(yǔ)言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語(yǔ)言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想

　　性格或道德品質(zhì)。

　　板書：小小話語(yǔ)見(jiàn)精神——個(gè)性鮮明，生動(dòng)傳神

　　二、細(xì)節(jié)描寫修改

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！爆F(xiàn)在讓我們一起修改細(xì)節(jié)描寫片段吧！

　　范例剖析

　　原稿

　　關(guān)鍵的比賽馬上就開始了，我班運(yùn)動(dòng)員吸取剛才失敗的教訓(xùn)，大家兩手一前一后，一個(gè)緊挨一個(gè)站定。當(dāng)哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場(chǎng)。

　　先討論不足之處，然后對(duì)照修改稿談?wù)労迷谀睦铩?/p>

　　改后稿

　　當(dāng)哨子響起，打頭的那位運(yùn)動(dòng)員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動(dòng)不動(dòng)。他們兩個(gè)兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋

　　得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

　　深入探討：

　　修改稿有無(wú)可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？

　　實(shí)踐演練

　　請(qǐng)同學(xué)們仿照以上例子為下面的片段進(jìn)行修改

　　溫馨提示：

　　可加進(jìn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情、神態(tài)、獨(dú)特用詞、習(xí)慣用語(yǔ)。這樣，人物的語(yǔ)言就鮮活多了。

　　原稿：

　　爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過(guò)節(jié)，別人送爺爺?shù)亩际蔷啤Ｋ麑⒚恳环N酒都仔細(xì)打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

　　改后稿：

　　爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過(guò)節(jié)，送給他的禮物準(zhǔn)是酒。他帶上老花眼鏡，細(xì)細(xì)打量這每一樣寶貝，想考古學(xué)家在研究文物，喊他吃飯都不答應(yīng)。和爺爺一起吃飯時(shí)，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會(huì)兒。

　　三、任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場(chǎng)購(gòu)物、與好友久別重逢等等，用語(yǔ)言來(lái)刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。

　　交流后多元性評(píng)價(jià)

　　四、課堂小結(jié)：

　　今天，我們主要分析了人物的語(yǔ)言描寫方法，一定要記著啊，語(yǔ)言描寫難在個(gè)性，貴在傳神，精在簡(jiǎn)潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬(wàn)別忘了，言為心聲，語(yǔ)言服務(wù)于心理、思想與品

　　質(zhì)。

　　與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達(dá)的人，言語(yǔ)就會(huì)宏通；心靈聰慧的人，語(yǔ)言自然清雅靈秀。所以，修煉語(yǔ)言，首先修煉心靈。描寫語(yǔ)言，定要以形傳神。

　　四、作業(yè)

　　請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成個(gè)人的語(yǔ)言片段修改。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　個(gè)性鮮明生動(dòng)傳神

　　靈動(dòng)而豐富

　　燕子

　　1、同學(xué)們，咱們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友——燕子，請(qǐng)大家看板書，注意燕字的寫法

　　那么我們的這位朋友到底長(zhǎng)什么樣兒?有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快快到課文中尋找答案吧。請(qǐng)大家自由的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫燕子特點(diǎn)的句子。

　　好，從同學(xué)們的表情中我知道大家

　　已經(jīng)讀好了，我們一起來(lái)交流。

　　2、誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下燕子長(zhǎng)什么樣? 坐在后邊的那位男生，你來(lái)

　　你找的很準(zhǔn)確，課文第一段描寫了燕子的外形。烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，同學(xué)們這樣的燕子可不可愛(ài)啊? 瞧，你把燕子想象成了可愛(ài)的小紳士，真好。這樣的燕子有什么特點(diǎn)??？哎，活潑機(jī)靈。那么請(qǐng)你讀出燕子的活潑機(jī)靈來(lái)。

　　3、燕子還有哪些特點(diǎn)呢？邊上的這位女生你來(lái)說(shuō)說(shuō)。不錯(cuò)，你從第三段了解到燕子飛行輕快。同學(xué)們我們一起來(lái)看第三段。請(qǐng)大家默讀，思考：從哪些地方可以看出燕子飛行輕快的特點(diǎn)。

　　我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書的習(xí)慣真好。

　　來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你抓住了“斜、掠”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓我體會(huì)到了燕子飛得又輕又快。

　　老師想聽(tīng)你們讀讀，看看誰(shuí)能讀出燕子飛得輕快的感覺(jué)。左邊那位把小手

　　舉得高高的女孩，你讀。有點(diǎn)兒輕快，但還不夠。老師提醒大家注意這句話“唧唧地叫著”，從這句話你看出點(diǎn)什么沒(méi)有?對(duì)呀，快樂(lè)才叫嘛，就像我們高興時(shí)也會(huì)哼點(diǎn)小曲。請(qǐng)大家?guī)е鞓?lè)的心情再讀。

　　你還發(fā)現(xiàn)燕子的什么特點(diǎn)？

　　好的，你是從哪里看出燕子姿態(tài)優(yōu)美的？

　　你認(rèn)為斜著身子、橫掠說(shuō)明姿態(tài)優(yōu)美。同學(xué)們，同樣的幾個(gè)詞讓他有不同的感受，讀書就應(yīng)該這樣，要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

　　來(lái)，讓我們一起讀出燕子飛行的輕快和姿態(tài)優(yōu)美。

　　4、小結(jié)

　　同學(xué)們，分析了這么多，對(duì)這位燕子朋友大家已經(jīng)熟悉了嗎？你看，她的外形那么俊俏，她活潑機(jī)靈、飛行輕快、姿態(tài)優(yōu)美，多么可愛(ài)啊。相信大家已經(jīng)愛(ài)上她了，回去以后請(qǐng)把她介紹給其他，夸夸她。

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