下面是范文網小編收集的《左右》教學反思12篇 左右教案反思，供大家參考。
《左右》教學反思1
《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經上過。教案的設計比較符合孩子的興趣，讓孩子在游戲中認識自身為中心的左右。在這個過程中培養(yǎng)幼兒的思維品質和思維的邏輯性。這個活動根據幼兒的已有經驗和興趣特點，從幼兒最熟悉的左手和右手引入教學，讓其在操作，探索中感知左右的含義及相對性。
由于是從生活中來，從幼兒的經驗入手，結合各種游戲進行的教學，因此，在活動的過程中，教師應該做好孩子的引導者和合作者，讓孩子體驗游戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在游戲中鞏固對左右的認識。因此，從教師的教學過程中觀察到幾點，主要有：
1、給孩子交流的時間，創(chuàng)造充分展示的空間。
在教學的過程中，每個孩子都需要有展示自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學的目的。因此，教師在組織教學活動的時候，一定要給孩子充分交流的時間，讓孩子清晰的表達自己的思維過程，要愿意等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發(fā)現孩子的成長。
2、做好充分的預設，有效利用每一分鐘。
在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標記來幫助區(qū)分左右。那么，在這里，即時貼是作為輔助工具來幫助認知的。課堂上出現很多孩子因為在撕即時貼而浪費很多時間的現象，導致后面的激發(fā)孩子興趣的活動效果不是十分明顯，因此，在課前，教師一定要做好充分的預設，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的情緒，狀態(tài)也能夠及時的跟進，為后面的活動做好支撐。
3、簡單明確的要求，保證游戲的順利開展。
游戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對知識點的把握，在與同伴互動的過程中得到發(fā)展。但是如果教師沒有講清楚要求，那么孩子沒有一定的游戲規(guī)則，就會對游戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規(guī)則的時候一定要明確，從而保證游戲的順利進行。
4、及時有效的評價，表揚中提高幼兒積極性。
每一個孩子都是希望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，很多的進步都需要教師的及時表揚作為前進的動力。因此，教師要善于抓住孩子的亮點，及時肯定與鼓勵，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動中。
《左右》教學反思2
教育目標：
1、感知和區(qū)分自身的左右，學習判定物體與自身的左右關系。
2、發(fā)展幼兒的觀察能力，初步感知左右在生活中的應用。
3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。
活動準備：
1、情境準備：分別在活動室的左右兩邊設置月亮街和星星街及時空大門。
2、材料準備：手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品，如：發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等;路標、音樂磁帶、舞會背景圖。
活動過程：
1、初步感知區(qū)分自身左右關系。
(1)以“參加半邊化妝舞會”引入活動。
(2)根據所帶手環(huán)的文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”。
要求：手環(huán)帶左手的，從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走。
2、以游戲的方式引導幼兒體驗自身的左右關系。
(1)教師以“半邊國”的使者，歡迎大家的到來。
(1)玩游戲：看誰做得對。
玩法：按使者口令做出相應的動作。
師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?
師幼共同小結：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。
3、以“開車”游戲鞏固對左右的認識。
(1)介紹游戲玩法與要求。
(2)師幼共同游戲，老師指導。
4、在“裝扮”活動中，引導幼兒判定物體與自身的左右關系。
(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品，裝扮自己的左邊和右邊。
要求：只能打扮在身體的一邊，左邊或右邊。
(2)幼兒參加化妝舞會，尋找朋友問一問、說一說：你打扮了身體的哪一邊?
(3)鼓勵幼兒大膽展示自己的“裝扮”。
活動延伸：
以游戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的認識。
活動反思：
1、整個活動，教師應在各個環(huán)節(jié)中強化“左右”的概念。
2、教師說的較多一些，活動中要給幼兒更多表達的機會。
3、老師可以創(chuàng)設“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標志，自己區(qū)分左右。
4、“裝扮”時，老師可提供較大的、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊，給予適當的提示和幫助，不要干預得太多。
5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時，老師也要盡可能的融入“左右”概念。
《左右》教學反思3
1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學習氛圍。
《標準》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。
2. 留給學生廣闊的思考與交流的空間。
在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發(fā)現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字?！薄袄蠋熮D過身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。
3.為學生提供了在實踐中探索的機會。
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！碑攲W生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環(huán)境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環(huán)節(jié)，結果表明這一環(huán)節(jié)的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的'位置關系。
4.有欠考慮之處。
當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素質，把課改工作做得更好。
《左右》教學反思4
1.熟悉左右，掌握 左上、左下、右上、右下方位。
2.初步理解用1個"物"代表1個數字。
活動目標：
1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
活動準備：
1.大田字格紙、小動物貼絨教具。
2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件。
活動過程：
1.熟悉左右。
(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個招呼吧!剛才你們是用哪個手和我打招呼的呢?
(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來;自.大;考吧;幼.師網;(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)
2.游戲 "我說你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手
3.出示大田字格，引導幼兒說出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。
(1)提問：看看這張大紙上有幾個格子?這是一張?zhí)镒指竦募?，其中兩個格子在右邊，兩個格子在左邊。請一名幼兒指一指，哪兩個格子在左邊，哪兩個格子在右邊?
(2)這張?zhí)镒指襁€可以有另一種說法：有兩個格子在上邊，有兩個格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指，哪兩個格子在上邊?哪兩個格子在下邊?
(3)如果我想說其中一個小格子應該怎么說呢?引導幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。
4.送小動物到相同方位的格子里。
(1)現在有4只小動物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰愿意幫助小動物，把它們送到田字格里?
(2)你們真聰明!把小動物們都送回了不同方位的田子格里面，小動物和開心。我們和小動物們一起跳個"圓圈舞"開心一下吧!
(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。
(4)這個大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?
(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個格子里呢?
(6)現在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?
5.播放課件，引導幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數字(2,3.5,6)
(1)兔子們去拔蘿卜，看看紅兔子拔了幾個蘿卜?(2個)黃兔子拔了幾個蘿卜?(3個)灰兔子和白兔子呢?
(2)引導幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數字。教師出示兩個數相加的加法題。
6.教師小結結束活動。
活動反思：
1、興趣是最好的老師，活動中，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學習興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識。
2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現、表現的機會，通過活動不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。
總之，通過本次教學活動，我感到，要讓教學活動達到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者。
《左右》教學反思5
這節(jié)課是讓學生認識“左右”的基本含義，學會用左右完整地表達事物的位置關系，體會左右位置的相對性。由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“左右”時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個同學的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演左右位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會左右的相對性;指五官游戲、聽口令做動作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。對“左右”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。
《左右》教學反思6
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。設計本課時，將從學生己有的生活經驗和知識出發(fā)，以“活動”為載體，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生積極主動的參與到各種數學活動中來，在活動中認識、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中建構，讓學生經歷一個做數學、玩數學、用數學的過程。同時，教學的有效性是教學的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。
注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。整節(jié)課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。如教學一開始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發(fā)生發(fā)展過程——在體驗過程中，還培養(yǎng)了學生的學習興趣；在鞏固拓展時，創(chuàng)設了學生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盤然。在課結束的時候，學生依舊趣味盤然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣味中體悟，在快樂中學習。
關注探究過程，實現自主體驗。學生是學習和發(fā)展的主體，在數學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探宄學習、自我發(fā)展。本課的教學力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
巧設活動情境，體驗生活中的數學。數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。如：讓學生找鄰居、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節(jié)課都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
《左右》教學反思7
《左右》這節(jié)課的教學是學生在學習了前后和上下的基礎上又學習的一種位置關系。
這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學生的學習興趣比較高。興趣是最好的老師，所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學生走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設計了這樣的導入：同學們咱們玩一個對口令的游戲吧！學生們一聽到要做游戲興致一下就上來了?！拔艺f上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”。“你們反應可真快，這節(jié)課我們就來學習左右?！?/p>
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創(chuàng)造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學生的問題意識。要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。要引導學生積極參與到認識活動中去，自己去發(fā)現問題，提出問題。對于一年級學生，首先要培養(yǎng)學生敢于問“問題”。
我先引導學生說出圖上擺放的學具后，讓學生按照一定的順序再來說一說學具是怎樣擺放的。然后出示練習內容，在學生回答完練習上的內容后我適時進行引導，你能象黑板上出示的這道練習這樣提出問題嗎？學生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑，其實這節(jié)課的內容就是學會辨別左右，跟形狀沒有關系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學生回答他提出的問題。
在練習的設計上，我結合學生的生活經驗和學習的知識設計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。
本節(jié)課中，我利用多媒體為學生創(chuàng)設了生動、直觀的活動情景，充分調動了學生的積極性。在實施開放式的教學的過程中，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結合起來，將學生自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
當然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導的太多，學生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內自己轉一轉，然后說一說發(fā)現了什么。在自主擺放學具時，應該讓學生自己點其他學生說一說是怎樣擺放的，更體現了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學具做成小圖片，讓學生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。
走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學中看見最美的世界。
《左右》教學反思8
《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內容,是在認識上下、前后的教學內容之后。本節(jié)課的目標是讓學生認識自己的左右，用數學的語言來描述生活，解決日常生活里的簡單問題，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。
左、右是學生生活中經常接觸到的位置關系，有一定的生活經驗。在開始上課時引導學生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，體會數學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學生的實際出發(fā)展開教學，關注學生已有的生活經驗，注重學生對知識的體驗。
聯(lián)系實際，在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學生自己所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
給單調的練習賦予一定的情境，可以極大地調動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都有說的機會，人人參與，人人表現，學生真正成為學習的主人。
左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。
學生的學習存在認知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓學生學會判斷左右，知識的鞏固與應用，還需要一個在實際中練習加深探索的過程。
本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導學生怎樣來分清“左右”導致學生在玩游戲時部分孩子反應不過來。在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設的活動太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應當有所加強。
《左右》教學反思9
新宇《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節(jié)課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的。
一、在情境創(chuàng)設中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生初步體驗左右。
俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創(chuàng)設中，我用謎語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。
二．為了降低學生理解左右相對性的難度，我先通過活動讓學生感悟左右。
在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
三．讓學生在活動中娛樂，在娛樂中理解左右的相對性。
本節(jié)課的教學內容與學生的生活實際是密切聯(lián)系的，于是在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。
此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節(jié)的處理。而這些都是我沒有做好的。例如在時間的安排上，感悟左右用了大量的時間，于是在理解左右的相對性上時間就不是很充分，從而沒有很好的突出教學難點，使部分學生在理解上仍有困難。一些小的細節(jié)，例如在板書左右時應注重強調它們的書寫，這是我忽略的。此外還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，例如在擺一擺這一個環(huán)節(jié)中，完全可以把檢查的主動權交給學生，這樣就可以節(jié)省許多時間.同時，在活動過程中，還應該注重培養(yǎng)學生的觀察、比較、思考、語言表達的能力，以達到傳授知識、培養(yǎng)能力的雙重教學目的。這些都是我需要學習和進步的地方。
通過這一節(jié)課的教學，通過很多老師對我的評課，讓我意識到自己和優(yōu)秀教師之間存在著差距，存在著不足，缺乏教學經驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，把課堂當做鍛煉自己的一個平臺，爭取在以后的教學中再上一個新的臺階！ 申明：本人保證以上資料屬于本人原創(chuàng)，任何版權糾紛由本人負責，未經本人或授權，不得轉載）
《左右》教學反思10
本節(jié)課是這一單元的難點，對一年級的小朋友來說左右并不容易掌握。在設計本節(jié)課時，我從學生最熟悉的左手與右手著手教學“左與右”，易于學生的接受和理解。在整個新授過程中，緊緊圍繞著學生身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，既聯(lián)系實際，操作性又強，能使學生自然地、興致盎然地置身于新課的學習當中，有利于學生在輕松、愉快的學習氛圍中掌握和鞏固對“左與右”的認識。
根據一年級的小朋友年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。特別是“擺一擺、站一站”等游戲設計，既激發(fā)了學生的興趣，使學生在愉快的游戲活動中鞏固了對 “左與右” 的認知，又使學生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應弄清在誰的左邊（右邊），即參照物是誰（這一位置是相對于什么而說的）。
學習數學的最終目的是讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數學的價值、體會到學習的快樂。如，結合本課時的教學，讓學生了解走路、上下樓梯，包括家長駕車都應靠著路的右邊，把學生的數學學習拓展到現實生活中，讓學生在生活中進一步體會“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。
《左右》教學反思11
本節(jié)主要內容是在生活情景中學習左右的位置關系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生活活動中領會左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓學生感受到學習數學的有趣和快樂，使學生獲得積極的情感體驗。學生在此之前已有一定的生活經驗，要在經驗的基礎上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學生在學中玩，玩中學，創(chuàng)設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學生積極參與其中。因為學生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學生的左右手開始，讓學生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟悉左右這兩個位置的關系。同時，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點，讓學生在活動中學習數學。接下來安排摸一摸、擺一擺、數一數、說一說等環(huán)節(jié)學習左右的相對性。加深對左右的理解，學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中，使他們感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。充分體現以學生為本的理念。
《左右》教學反思12
本課是在已有的生活經驗基礎上，進一步領會左右的意義，使學生能用語言描述物體的左右位置關系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導下，逐步養(yǎng)成按一定順序進行觀察的習慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經驗進行判斷的，而有些則是理性的進行思考。所以說，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本課是把他們原有的經驗轉化為較為規(guī)范的數學知識。
成功之處：
1．在學生生活經驗的基礎上進行學習。
認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點的切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？因為學生已經有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解，也利于今后的記憶。
2．創(chuàng)設生動有趣的活動情境。
根據一年級學生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。如對左右的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。
3．教學活動中不忘記對學生進行良好習慣的養(yǎng)成教育。
例如，在做完律動操以后，引導學生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著相對性，結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養(yǎng)成右側通行的好習慣，讓學生學到的數學服務于生活。
不足之處：
在學生對一排水果的位置說充分以后，我設計了把小手放在蘋果左邊的活動，設計意圖在于會出現三種結果，在討論中讓學生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的?？墒?，學生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學生產生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設計之外，但我還是耐心給學生講解了此處，花費了一些時間，導致后半部分的時間分配有些緊張。我想，如果當時，我及時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學生對講解的理解就會更充分了。
另外，由于教學經驗不足，對教材的把握還有對一年級學生的調控還不夠精練，課堂上臨時出現的狀況不能有針對性的進行解決，我想需要學習的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學做到精、趣、廣。
總之，所有教學環(huán)節(jié)和活動的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發(fā)展，使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓他們愛上數學。
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