下面是范文網(wǎng)小編收集的初中語文教學設計3篇 語文初中教案設計，供大家參考。
初中語文教學設計1
《聞一多先生的說和做》語文教學設計
學校：梁化第二中學
教師
課題
名稱 周榮生 授課課題 科研課題 年級 七年級 科目 語文 授課時間 2課時 《聞一多先生的說和做》 《面向全體學生的教育教學理念和策略》
一、學生
分析
二、教材
分析
三、教學目
標設計
四、教學
策略
設計 初一學生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內(nèi)容，把握課文大意。但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，攝入的信息量比較狹窄，不能主動地、積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興 趣，依賴性較強，學習較為被動。這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳。初一學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，以此確立自己的人生目標并堅定自己的人生信念。本文語言優(yōu)美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容并在熏陶感染中培養(yǎng)中學生積極的人生態(tài)度。? 通過朗讀，理清課文結構，把握人物的品格和精1.知識與技能 神。? 品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內(nèi)涵，體會語句飽含的感情。? 通過質(zhì)疑、互動合作、開展小組討論、信息整理 2.過程與方法 歸納的方法進行探究性學習。? 自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料 3.情感態(tài)度與價? 學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態(tài)度，言行一致的值 做人原則，建全自己的人格，做一個正直的人。? 教學本文，應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面確立學習目標，使學生在這三方面都有所得。重在指導學生感悟人文內(nèi)涵，學習名人的崇高品格和奉獻精神。? 運用“朗讀法、討論法”等教學方法解決本課重點難點。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、積極參與、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，構建開放而有活力的語文課堂。
? 徹底轉變傳統(tǒng)的教學觀念，打破一承不變的教學模式。從某種意義上
把“接受型教學”轉變?yōu)椤白灾骱献魈骄啃蛯W習”。
? 把握大語文觀方向，密切聯(lián)系實際生活，做到課堂中有生活，生活中
有語文。從而真正落實語文即是生活的新理念。
五、教學
過程
設計
教
學
過
程
設
計
第一課時
一、設疑導入，激發(fā)興趣 同學們,日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行。很多時候，我們往往容易忽視這一點。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢？請你說給大家聽聽。
二、了解聞一多，臧克家 聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學、清華大學教授。詩集有《紅燭》《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭?！耙欢弧睉K案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶其是“前無古人，后無來者。” 臧克家（簡略了解）
三、檢查預習情況 1掌握下列詞語：鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注目不窺園迥乎不同 氣沖斗牛慷慨淋漓
四、理清課文整體感知1指導學生朗讀： 放錄音 教師范讀個讀互評、糾正 齊讀 2合作探究（1)文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”?以此為脈絡，1教
學
過
程
設
計
第一部分（1-7）記述前期聞先生作為學者方面的“說”和 第二部分（8-20）記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。兩部分之間用了
七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結，第八、九段開啟下文。這樣連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。（2)綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）明確：“是卓越的學者,大勇的革命烈士”（3)作為學者聞一多是怎樣說的？(引用原文)“人家是說了再做，我是做了再說?！?“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”（4)作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么?(引用原文)三部著作：《唐詩雜論》、《楚辭校補》 《古典新義》 目的:“給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”（5)作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么? 明確：起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威 目的:爭取民主
五、小結這篇文章寫得十分精粹，突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。文章精選的典型事例，精致嚴謹?shù)慕Y構，充滿了感人的力量。
六、作業(yè)布置
1、讀一讀，寫一寫
2、完成練習二
2過
程
設
計
聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點是什么？又有什么共同的地方？前后期為什么有這種變化？明確：前期為探索救國救民的出路而潛心學術，取得累累碩果。后期投身民主運動，做爭取民主的戰(zhàn)士，無所畏懼視死如歸。原因:對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，他卻是始終的言行一致。
二、重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。 1先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。（教師大力鼓勵，引導，賞識評價）
2 學生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。
3 教師提出如下句子或詞語讓學生討論：（說說下列句子的含義，注意其中畫線部分的意思。）
(1)那時候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法?！白鳌保??！霸娕d不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）
(2)他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。（“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）
(3)1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）
(4)。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現(xiàn)了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現(xiàn)聞
六、課后 先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）(5)他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）4 “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁?！闭堈归_想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。5 歸納本文語言特點 明確：語言生動形象，富于感情和詩意： 有記敘、描寫、抒情、議論。
三、課外拓展 4.學習本文后，聞一多的說和做給你留下了深刻印象，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊“說”或“做”的詞語嗎？ 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追言出必行 言必行，行必果等 5.聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例 6.請你為自己寫一句有關說和做的座右銘。
四、內(nèi)容總結 聞一多既是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，又是大勇的民主戰(zhàn)士，他，是口的巨人。他，是行的高標。我們要學習聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學習他為了民主革命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神。
五、作業(yè)布置 1賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學者的精彩語言和作為大勇的革命家的風范。附板書： 聞一多先生的說和做卓越的學者做了再說，做了不說大勇的革命烈士“說”了就“做”1.朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。
4反思
七、課例
評析
2.本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學生來說，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批注的環(huán)節(jié)，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內(nèi)容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，體現(xiàn)個性化閱讀。3.在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學生的思考能力和口頭表達能力。學生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產(chǎn)生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。1． 整個教學進程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié)。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第三個環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請你為自己寫一句有關說和做的座右銘”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。2． 課堂氣氛活躍，能夠調(diào)動學生的積極性，使學生大膽參與課堂教學，使學生成為學習的主人，能夠充分發(fā)揮老師的主導和學生的主體作用。例如：在探究學習中開展小組合作交流，實現(xiàn)共同達標。3． 課堂結構緊湊，能夠結合教材靈活運用教學方法，目標明確，重難點突出。既使學生掌握知識，又能激發(fā)學生的情感。5
初中語文教學設計2
初中語文教學設計
教學設計
一、導人
看到美麗的風箏，聽著動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？ 同學們說得很好，風箏給了我們那么豐富的內(nèi)容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。
驚異、悲哀
二、先來說說你所了解的魯迅 （因為魯迅就說過知人論事說，要看一個人的作品，先來了解一下這個人）
二、字詞落實：本文寫與一九二五年的一篇白話文，許多語言習慣與現(xiàn)在已有所不同，讓我們產(chǎn)生美好、喜悅感情的風箏，文中的句子作者魯迅心中的感受如何？
［板書課題并出示目標。］ 文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。3.文中往事描寫集中在哪些段落？
問：出示幻燈
1、這兩段中哪些詞語或句子寫得非常生動？說說你的理解？ ４、想象一下當時的小兄弟的感受。
寫風箏事件的兩段文字，感情色彩似乎挺復雜，該怎樣體會? 的確挺復雜。魯迅是用今天的眼光去觀照當年的情景，但是寫的又是當年自以為是的行為，所以褒貶的色彩挺復雜。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只得呆看人家的風箏。他有時驚呼，有時跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的，而“在我看來卻是笑柄，可鄙的”，一臉嚴冬般的肅殺，連看看風箏，連驚呼跳躍都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫得多么嚴酷，這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的正當行為而要偷偷來做，實屬可憐之至。褒揚與同情是可以體會得到的。作者把自己寫得猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責當年扮演了精神虐殺者的角色。最后“留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有看見”。小兄弟的痛苦我們可以想像得到，而自己則是冷酷無情，這里含著同情、后悔與自我譴責之意。
自主質(zhì)疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
1、“我為什么要這么做?
2、聯(lián)系全文，結合自己的實際，你認為這樣
做好嗎？
3、讀了文章后你有何感想？
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
作業(yè)：
1、你與家人有過沖突或誤解嗎？你感受過其中的親情嗎？寫一寫看。
2、作業(yè)本
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè) ①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? 繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。導入：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’ 交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相 互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)：合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組： O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
O文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
O通過
3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻 粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題 O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
O從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，J瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?
O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原 諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不 了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認 真，他的精神正是我們學習的榜樣。第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題 O為什么說“悲哀”是無可把握的?
O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。［教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗拓展 O請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
O文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結]
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
作業(yè)：作業(yè)本
反思：
常言道，繼承創(chuàng)新，推陳出新。一個新的理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的完全背棄。特別是在語文教學中那些行之有效的教法與學法。因為只有繼承傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西，才可能創(chuàng)造出新的教學方法，才可能真正得到新課標的要求。更何況新課標中并不是排斥這些傳統(tǒng)方法的事實上，傳統(tǒng)教法中應當繼承并發(fā)揚的主要有如下一些：
1、多讀，以讀的訓練為主 多讀也是我們傳統(tǒng)語文教學中的主要方法。古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經(jīng)驗之談都體現(xiàn)了多讀對于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養(yǎng)閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域?qū)W習到更多的篇章，但這些也是遠遠不夠的。我們還需要通過鼓勵學生多進行課外閱讀從而培養(yǎng)學生的終身閱讀習慣。誠然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中語文教育中，我們必須有意識的把學生向這方面引導，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優(yōu)劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學生的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，教師可以把學生讀書的多少在《模塊學習分項記錄與評價》中作詳細記錄，以作為學分認定的一個依據(jù)。
同時，新課改是在強調(diào)閱讀的基礎上更注重情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，更關注學生的獨特體驗，沒有豐厚的閱讀體驗，所謂的能力培養(yǎng)只是無源之水。只有當我們在新課改中避免了拋棄“多讀”的誤區(qū)，我們才會真正地、切實地提高學生的各種能力。
2、多背，以積累人類優(yōu)秀文化成果為目的 新課標非常重視多背，它提出文言文的學習有“一多一少”，即“重視多讀，努力擴大閱讀面，少做脫離了課文語境、所謂梳理規(guī)律、機械操作性的客觀化、標準化練習?！毙抡n標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。事實上，這也是古人在學習語言的過程中總結的行之有效的方法，很多名人對此也有很深的體會。郭沫若就曾說：“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了?！贝蠹抑?，中學生時期是一生中記憶力最旺盛的時期，背誦積累一定量的古代詩文和其他優(yōu)美的篇章會讓他們受益終生?？梢?，背誦確是一種很有效的方法。在背誦的過程中，學生的語感得到了培養(yǎng)，語文的基本能力得到了提高；同時，在積累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各種語法、詞類活用的現(xiàn)象、各種特殊句式，學生自能認知和理解文本；更重要的是，通過多背，心中積蓄了大量的優(yōu)美詩文，涵養(yǎng)了人文氣息，提高了語文素養(yǎng)，汲取了民族精神，弘揚了燦爛文明，為將來成為社會所需要的多面人才打下了扎實基礎。因此，多讀多背與新課改并不相背。
3、多寫 ，以培養(yǎng)學生的語文應用能力為主
事實上，要提高寫作水平，最關鍵的還是要多寫。只有在寫的過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己寫作上存在的問題，才能不斷地提高自己，很難想象一個平時不注重寫作的同學能夠在考場上寫出優(yōu)秀的文章出來，一個平時不注重觀察生活的同學也很難寫出深刻的文章來。不但要多寫，新課改更注重學生的個性化表達，也就是寫學生想寫的東西。所謂的個性化寫作，就是要盡可能解除一些不必要的束縛，寫生活和學習中的人和事，還學生以寫作的主體地位。新教材的編排上，對“表達與交流”做了積極而大膽的創(chuàng)新，有利于學生個性化的表達自己的思想和情感。當然，我們老師在這一點上還可以做一些有益的嘗試，比如不限內(nèi)容，給足夠的時間讓學生寫作，最大限度地讓學生自由表達，讓他們無所顧忌地說自己心中的人和事，自由地抒寫生活中喜怒哀樂。新課標不斷強調(diào)：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”因此，在實際教學中，即使做不到每日一篇，也應該要保持思考的能力，堅持對生活細心感悟，對生命用心體驗。只有當你的內(nèi)心向整個世界敞開時，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發(fā)，在需要寫作是游刃有余。所以，多寫也是不能忽視的優(yōu)秀方法。
以上三種傳統(tǒng)教學法可謂古已有之，它們的效果也是非常明顯的，算是語文教學中的寶典了，可是有的時候往往容易被忽視了，特別是語文教育改革大力提倡創(chuàng)新的今天，我們更要緊記這一點，以免走入誤區(qū)。
二 強調(diào)要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，突出人文素質(zhì)教育的功能和地位。在人文性方面，被過分強調(diào)和渲染。動輒就是人文素養(yǎng)，語文教學中老師也害怕被人說成沒有貫徹新課改理念，搞出很多花樣，仿佛很人文了，其實語文被“異化”了，變味了：語文課上，學生的確參與很多，也很活躍，很主動，處處都不忘和人文教育掛上號，以為這樣一來就是新課改了。殊不知，作為真正面目的語文必須是工具性和人文性二者之間的和諧統(tǒng)一，有機融合。他們之間是水乳交融的關系：你中有我，我中有你，并非對立的。教學中也是這樣，該精講的語文知識還是要大力講，反復講，該訓練的地方還得多訓練，大可不必有那么一種緊張，怕突出了工具性，偏離了人文性。人文性應當很自然地融入到語文教學的各個方面中去，不是人為地割裂開的，也不是僅憑幾句“煽情”的語言就能培養(yǎng)的。對于大多數(shù)學生而言，提高讀寫能力是他們學習語文的最基本要求，先要學會掌握語言表達的工具，有了基本的語文功底，然后才能談得上審美呀、素養(yǎng)呀等等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養(yǎng)，也才談得上有人文素養(yǎng)。語文課要提高讀寫能力，必須要經(jīng)過反復的訓練和積累，必須堅持以聽說讀寫能力訓練為語文教學的根本，這是毋容置疑的。
初中語文教學設計3
教學設計
基本執(zhí)教者 信息 所屬教材目錄 名稱
從百草園到三味書屋 張俊平課時 七年級下冊第一課
三課時
《從百草園到三味書屋》，是義務教育課程標準實驗教書七年級下冊語文第一單元中的一篇精讀課文。這個單元安排的是以“成長”為主題的課文?！稄陌俨輬@到三味書屋》講的是魯迅先生自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程。學習這篇課文要引導學生了解少年魯迅在游戲、學習教材中所具有的童真和童趣，發(fā)掘他對生活的情趣和感受，從而使學生受到思想的啟迪，同時要引導學生注意學習作者描寫景物的方法。
分析
這篇課文的教學重點，一是理解課文的內(nèi)容，體會課文所表現(xiàn)的童趣和童真；二是學習景物描寫的方法，理解對比和過渡的作用，三是進行練筆活動。教學的難點，一是理解描寫三味書屋的部分，二是理解課文前后兩部分之間的關系及體會文章表達的思想感情。
對七年級的學生來說，《從百草園到三味書屋》的有些內(nèi)容，如百草園學情里的故事、雪地捕鳥的活動學生可能比較感興趣，易于理解；而有些內(nèi)容，如三味書屋中的環(huán)境、學習活動，可能不感興趣，難于理解。所以，分析 在教學時教師要處理好教學的重點和難點，采用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，理解課文的內(nèi)容，體會課文所表達的思想感情
（1）抓住事物的特點，用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢啊?/p>
知識與能力目標
（2）學習兩相對照的文章結構。
（1）學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。
教學過程與方法目
（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領目標 標
悟?qū)W習和生活的真諦。
情感態(tài)度與價激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味值觀目標 成長中的快樂與煩惱。
1、掌握按照一定的順序描寫景物的寫法及敘事寫人的方教學法
重點
重難點 教學策略與設難點
2、理解文中詞語的表達作用
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用。
2、正確理解過渡段的作用和情感。
以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內(nèi)容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。計說明
教學過程
教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)教師活動 節(jié)預設 的時間）
一、創(chuàng)設情境,導入新課
我們?；貞浲辏瑧涯钔?，童年留在我們的心里是很美好，美好的回憶同樣留在魯迅的心里。今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》,讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧。
二整體感知：
1、從題目中我們可得到哪些信息？
（1）“百草園”“三味書屋”點明使學生容易進
通過查閱相關資料全文記敘的兩個地方?！皬??到??”入課堂
了解魯迅，進入主題
表明文章是按“百草園”在前，“三
了解，整體感知味書屋”在后的時間和空間順序來
瀏覽閱讀，分段
整篇文章結構 寫的。（2）全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。
第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。(3)表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程。
2、快速瀏覽閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句以及中間的過渡段？
第一部分（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。
學生活動 設計意圖
第二部分（9-24）敘述三味書屋的讀書生活。注：第9段是兩部分之間的過渡段。
三、研讀課文
1.學生自由朗讀第一部分，并思考：作者說：百草園是一個荒園，可為什么是我兒時的樂園？
課堂小結
2分鐘
（樂景，樂聞，樂事）
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
2、個別生朗讀第二自然段，思考下列問題： ⑴、作者描寫了百草園中的哪些景物？
明確：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
何首烏、木蓮、覆盆子
⑵作者是怎樣描寫這些景物?可以選擇一種或多種來賞析
明確：(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理。景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。
（2)多角度來寫景：調(diào)動多種感官、運用合理的順序?qū)懢啊Ｐ温暽毒闳?，春夏秋景皆備?/p>
(3)運用多種比喻、擬人、排比等修辭手法來寫景。(4)借助準確的形容詞、動詞表情達意。
師生小結：本段作者抓住景物特點，按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對景物進行描寫，并將高興愉快自由無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真，寫出了情趣，體現(xiàn)了一個樂字，做到層次井然，情景交融。⑶、作者為什么要把這些景物寫得這樣詳細，為什么能寫得這樣仔細？（為什么過去了那么多年，印象很深？）
作業(yè)一 布置作業(yè) 1分鐘
1、識記課文中詞語和拼音
2、熟讀全文
3、背誦課文第二自然段 作業(yè)二
運用課文中所學習的寫作手法并聯(lián)系自己的實際寫一篇不少于400字的關于自己童年的趣事。
從百草園到三味書屋
——選自《朝花夕拾》 魯迅（偉大的文學家、思想家、革命家）
一、自由快樂的百草園生活
板書 景物；傳說——（對比）——三味書屋：環(huán)境、學習、玩耍；捕鳥 設計 自由快樂
枯燥無味
這是我本學期上的一篇課文，在編教案時反復閱讀了教參，并上網(wǎng)搜尋了多篇教案，最后整合了幾篇教案及自己的一些見解，就有了這篇教學設計。從教這篇課文至今，已有三個星期了，回頭想想，有以下幾點值得肯定：
教 學 反 思
一、將三味書屋的生活基調(diào)定為充實快樂的生活，既讓百草園的生活與三味書屋的生活前后一致——都是快樂的童年生活，又能引起學生感情上的共鳴。我在具體上課時，將“同學們，你們告別小學來到中學，生活得快樂嗎？為什么？”的問題一拋出，學生們都說快樂，并擺出了許多理由：環(huán)境新、老師新、同學新、知識新??我再將“那魯迅先生告別自由快樂的百草園生活來到三味書屋，生活得快樂嗎？何以見得？”學生都說快樂，并一下子就找出了新的學習環(huán)境和折蠟梅花、尋蟬蛻，喂螞蟻、做戲、畫畫兒的事。我再問學生“你們現(xiàn)在讀書每天必做的事是什么？”學生都說上課、做作業(yè)。我再問學生“魯迅先生在三味書屋讀書時，每天必做的功課是什么？”學生馬上就找到了讀書，習字，對課。而對于學習生活中的小遺憾，學生就更好理解了。
二、在將全文作為一個整體時，三課時又分別突出三個重點：如何寫景、如何敘事、如何寫人。讓學生在掌握知識的同時，又掌握了方法。
三、將知識方法的學習與運用緊密結合。在領略了文學大師的文采時，就學以致用，在第三課時的第四個環(huán)節(jié)，安排了學生的練筆。
四、板書的設計，全面地涵蓋了本文的知識。
當然，也有不足的地方，那就是課的戰(zhàn)線拉得較長，顯得拖沓，不緊湊。我在具體上課時，實際上用了四節(jié)課的時間，到了第四節(jié)課時，學生的熱情就沒前面那么高了。這也正是我感到難處理的地方。因為魯迅先生的文章被人分析得太透徹了！隨便哪個段落都可出幾個題來考學生。
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