下面是范文網(wǎng)小編整理的小語片段教學(xué)教案模板3篇 小學(xué)語文片段教學(xué)優(yōu)秀教案，歡迎參閱。

小語片段教學(xué)教案模板1

　　小學(xué)語文片段教學(xué)教案

　　梅永小學(xué)：廖順先

　　研究課題：小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊語文《灰雀》第3—10自然段。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會列寧愛鳥更愛孩子的情感。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、課文掛圖。教學(xué)過程：

　　師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請同學(xué)們讀讀這段話，讀完以后你想說什么？先跟同桌交流一下吧！

　　師：黃倩你說，嗯，發(fā)現(xiàn)了紅色的字是列寧說的，黑色的字是男孩說的。師：噢，你是在字面上有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　師：李萌你說，（稍停）是的，列寧很擔(dān)心灰雀。師：你讀得也非常仔細(xì)。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

　　師：班長曉婷！"我想一定是被小男孩捉去了。"回答的真不錯(cuò)！

　　師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？“沒有”真棒！那就請你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？（板

　　書：灰雀 小男孩）

　　師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（稍停）誰想說了？

　　師：我們的進(jìn)步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說說。男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

　　男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　師：你找到了三句，能不能挑一句說說理由？

　　師：別緊張！你慢慢說?！皼]……我沒看見?！薄耙话阏f謊的人說的話中會有省略號的?！蓖?！你考慮得真仔細(xì)！

　　師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會怎樣？

　　師：溫強(qiáng)，你說，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見呢？“沒……我沒看見?！彼緛硐胝f出來的，可是他又不敢說。

　　師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個(gè)小男孩說謊了（出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見?！保┠隳芨鶕?jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？

　　師：黃寧，人都站起來了，好！就你來試一試。師：我覺得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點(diǎn)說謊的味道了。師：還有誰愿意來讀一讀？

　　師：我聽出來了，你讀的時(shí)候聲音輕起來了。說謊時(shí)除了說話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

　　師：美麗的天使，來！男孩（結(jié)結(jié)巴巴）地說：“沒……沒，我沒看見?！?/p>

　　師：這個(gè)詞用得非常好，不過中間多加了一個(gè)“沒”。小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。

　　師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。

　　師：“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！边@句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

　　師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

　　李強(qiáng)。（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

　　師：你不僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！睆倪@兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。）

　　師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關(guān)系。好，那剛才李強(qiáng)小朋友找的句子中都有“一定會飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？

　　師：看看誰想讀？小華的手舉的真高！就你來。

（列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！? “一定會飛回來！”男孩肯定地說。）師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

　　師：誰認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？無人敢試？那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？

　　師：小洪，你是說我讀下一句時(shí)突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個(gè)詞，語氣變得怎樣了？

　　師：是不是更堅(jiān)強(qiáng)了？

　　師：應(yīng)該是更——堅(jiān)定。那請同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子，把這種堅(jiān)定的語氣讀出來。

　　師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是？（稍停）對！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

　　師：請我們的小公主汶麗說說，是嗎？是因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀？ 師：你們覺得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

　　師：哦，“可能是男孩怕灰雀會凍死?！?師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

　　師：（因?yàn)槟泻α袑幷f了：“一定會飛回來的?！保┌嚅L分析得真不錯(cuò)。師：你的意思是男孩答應(yīng)了列寧才這么做的對嗎？看來要弄清這個(gè)問題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請你再讀讀這部分內(nèi)容，把列寧的話劃出來，體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　　師：（出示①②③句句子）我們主要來研究這三句話。請小朋友反復(fù)地朗讀，想想你體會到了什么？

　　師：李強(qiáng)說，（這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。）

　　師：那李強(qiáng)你能不能把列寧對灰雀的關(guān)心讀出來？ 師：聽了他的朗讀，同學(xué)們有什么新的想法？ 師：同學(xué)們感覺到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

　　師：著急的時(shí)候一般說話的速度會——？對，很快！那就請你試著著急地讀讀這一句吧。

　　師：列寧是多么著急呀。

（列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蔽覐倪@句話中體會到了當(dāng)時(shí)的天氣非常冷。）

　　師：列寧想到了當(dāng)時(shí)的天氣很冷，這說明了什么？ 師：你說得真好，很擔(dān)心灰雀。

　　師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？

　　師：李強(qiáng)還是你說說看。（列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”）

　　師：你想說什么？

　　師：這時(shí)候列寧已經(jīng)有點(diǎn)傷心了？讀讀看。

　　師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個(gè)句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

　　師：是??！本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過。

　　師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？

　　師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

　　師：對，我們體會到列寧很愛這三只灰雀。請同學(xué)們再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。

　　師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。

小語片段教學(xué)教案模板2

　　篇1：片段教學(xué)教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇2：片段教學(xué)教案模板

　　教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)過程：

　　板書設(shè)計(jì)：

　　篇3：十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)

　　teaching content: 人教版第五冊下學(xué)期 unit 8 teaching aims: 知識目標(biāo)：1.單詞 2.句型 能力目標(biāo)： 情感目標(biāo): important points: difficult points: teaching methods:

　　1、教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的語言環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

　　2、根據(jù)part a 的內(nèi)容，設(shè)置chant，加強(qiáng)學(xué)生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語言運(yùn)用與交際的能力。teaching aids: appraisal plan: 【教學(xué)過程】

　　stepⅰ.: hello, boys and ’m ms to meet are so lovely, so ⅱ.lead-in for a : no, it isn’t.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。)t: it’s it in the desk? is it under the chair? is it ?? please try to gue!s2,s3,s4: is it ??如果學(xué)生沒有講到包的位置，教師在回答的過程中給予暗示。s5: ?

　　t: ’s ’s beside the ’s near the ’s a ’s he?(走到學(xué)生中間展示玩具柯南): he’s : conan has magic your magic your ’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗戶的方位關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行變更。

　　t: now, boys and (教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關(guān)系。): : it’s beside the bottle.: it’s beside the : near.(教師拿起玩具柯南示意與窗戶的方位關(guān)系。): : it’s near the window.: it’s near the : it’s near the window.(教師拿起瓶子示意與窗戶的方位關(guān)系。): it’s near the window.[設(shè)計(jì)意圖] 用猜禮物的方式導(dǎo)入課題，在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。導(dǎo)入方式簡單明快。stepⅲ.presentation 從導(dǎo)入自然過渡新授部分，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞near, beside.依然通過柯南的圖片與物體的方位關(guān)系學(xué)習(xí)句型：a: was it near?? b: yes, it was./no, it wasn’: was it beside?? b: yes, it was./no, it wasn’t.. the new : now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)near, near.: near, : ear, ear.(教師手擋住n帶讀): ear, : near, near.: near, : beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀): beside, : i, i(教師手指帶讀部分): i, : beside, beside.: beside, beside 教師走到學(xué)生中間進(jìn)行練習(xí)。

　　t: oh, i can see a lovely am beside the lovely ’s your name? s1: my name is ?

　　t: who’s beside ??（教師站在學(xué)生旁邊。）: ?is beside ms : who’s beside ?? point and say.: ?is beside ?(學(xué)生邊說邊指向s1旁邊的同學(xué))t: who’s near ?? point and say.（教師用手勢提示near 的范圍）s2,s3,s4,s5: ?is near? the new sentences.①t: please look at is a have a picture of !where’s it? : it’s near the sofa.(如果學(xué)生有回答it’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發(fā)說明it’s beside the sofa.然后拉遠(yuǎn)說明it’s near the sofa.)t: ’s near the , let’s play magic your ,2, ’s it now? : it’s on the : ’s on the sofa was it just now? was it near the sofa?(教師邊板書句子was it near ??邊問。)yes, it was./no, it wasn’t.: yes, it was.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。然后板書句子yes, it was.)如果有學(xué)生用no回答，教師進(jìn)行過去與現(xiàn)在方位的講解，結(jié)合柯南的圖片與沙發(fā)的方位關(guān)系。t: it’s on the sofa was near the sofa just now.然后再問學(xué)生，學(xué)生齊答。t: please look at ’s a where’s it? : it’s on the : yes, it’s on the your ,2, your is it now? : it’s beside the lamp.如果學(xué)生沒有說出it’s beside the lamp.教師提示說出。

　　t: yes, it’s beside the lamp was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.: no, it wasn’t.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。然后板書句子no, it wasn’t.)②read the sentences after teacher.(2 times)a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[設(shè)計(jì)意圖] 利用導(dǎo)入延伸實(shí)際場景，學(xué)生看所需描述的對象，學(xué)說方位，自然引出新授內(nèi)容。單詞學(xué)習(xí)結(jié)合句型，做到詞不離句，學(xué)生對新授語言有整體的直觀理解和認(rèn)讀。在根據(jù)過去和現(xiàn)在的直觀方位問答中，學(xué)生不斷輸入提問的語言，即本課的新授句型，大大地增加了學(xué)生模仿說語言的機(jī)會。同時(shí)在語言輸入的過程中，結(jié)合以前所學(xué)語言，談?wù)撃撤N天氣適合做的事情，自然將學(xué)語言與用語言結(jié)合起來。學(xué)生增加了語言的輸入與輸出量。step ⅳ.: look!this is my , my god!where was the television in my room? please gue was it ??(如果學(xué)生沒有說句子的反應(yīng)教師再示范說句子。)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，答案正確。

　　t：yes, it was the lamp in my room? was it ?? please try to gue!s1: was it ?? t: ?(點(diǎn)擊鼠標(biāo))t: where was the bag in my room? was it ?? s2: was it ??（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）t: ?

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動(dòng)地進(jìn)行模仿及語言的運(yùn)用。在課件創(chuàng)設(shè)的情境幫助下，學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)語言的意義，同時(shí)邊學(xué)邊用，大大的增加了語言的實(shí)踐量。

　　stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 圖片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇4：教學(xué)案例片斷與反思 讓操作成為學(xué)生的自覺行為——“圓錐的體積”教學(xué)案例片斷與反思

　　與其它版本的教材一樣，蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊教材中同樣安排了有關(guān)“圓錐的體積”的教學(xué)內(nèi)容。雖然是非課改年級，但我們一直努力嘗試著用課改理念來指導(dǎo)教學(xué)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式”，經(jīng)過思考，我們設(shè)想：讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，探究等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。下面就是教學(xué)方案實(shí)施過程中的一個(gè)片段。案例片斷：

　　師：圓錐的體積可能與什么有關(guān)？ 生1：與它的底面積有關(guān)。生2：與它的高有關(guān)。

(出示一組圖片，觀察，驗(yàn)證猜想)師（小結(jié)）：圓錐的體積與底面積和高有關(guān)。(出示一組等底等高的圓柱和圓錐)師：觀察一下，它們有怎樣的關(guān)系？ 生：它們的底面積相等，高也相等。

　　師：猜一猜，這里的圓錐體積和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？ 生：圓錐的體積是圓柱的體積的。師：還有其它想法嗎？ 生：可能是。?? 師：請各小組利用等底等高的一組圓柱和圓錐，做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想。

　　生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，填寫表格：學(xué)生匯報(bào)操作過程，說實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的。

　　師：(出示一組不等底等高的圓柱、圓錐)這里的圓錐體積還是圓柱體積的 嗎？ 生：好像不是。

　　師：請你們利用不等底等高的圓柱和圓錐，再做一次實(shí)驗(yàn)。生再次做實(shí)驗(yàn)，完成表格。

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化v= sh這一公式中的“等底等高”條件。教后反思：

　　原來設(shè)想實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且，實(shí)驗(yàn)操作符合學(xué)生“愛動(dòng)”的特點(diǎn)，比單純看書、聽講更有利于知識的內(nèi)化，學(xué)生興趣一定很濃厚。誰知，事與愿違，在這節(jié)課上，學(xué)生的興趣狀態(tài)一直處于下降趨勢。

　　經(jīng)過反思，我們意識到了本節(jié)課的問題所在：雖然學(xué)生一直處于活動(dòng)之中，但這種實(shí)驗(yàn)操作是在教師的控制下進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地運(yùn)用手中的學(xué)具，去驗(yàn)證對等底等高的圓錐、圓錐體積之間關(guān)系的猜想。至于研究方法的確定、實(shí)驗(yàn)材料的選擇等都是由教師替學(xué)生完成的。也就是說，教師為了得出圓錐體積公式，讓學(xué)生機(jī)械地從事著對課本內(nèi)容的模擬，而且，教師關(guān)注更多的是操作的結(jié)果，為了完成教學(xué)任務(wù)而壓縮了操作的時(shí)間和空間。在這種實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也許理解了數(shù)學(xué)知識，但卻沒有獲得思維能力、情感態(tài)度等方面的進(jìn)步與發(fā)展。于是我們想到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們產(chǎn)生探究的欲望，給他們提供多維互動(dòng)的交流的空間，讓他們真正成為探究活動(dòng)的主人。

　　經(jīng)過討論，我們調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)方案，下面就是在另一個(gè)班進(jìn)行了第二次教學(xué)的片段。案例片斷：揭示學(xué)習(xí)課題后，讓學(xué)生自由地說一說用什么方法能求出圓錐的體積。學(xué)生想出的方法有：變形成圓柱、長方體，放入水中求上漲的水的體積，把空圓錐裝滿水倒入量杯或量筒，等等。

　　師：這些方法都很好，都是把圓錐轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形。今天，我們共同探究一種更為一般的計(jì)算圓錐體積的方法。你愿意選擇哪一種立體圖形來作為研究的工具？ 生：圓柱體。師：為什么呢？

　　生：因?yàn)樗蛨A錐的共同點(diǎn)很多，都有一個(gè)曲面，而且底面都是圓形。生：我猜想它們的體積之間有一定的聯(lián)系。

　　師：請各小組從實(shí)驗(yàn)器材（兩只圓柱和兩只圓錐容器）中選一只圓柱和圓錐，做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想。

　　生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄下各自的發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)操作過程，說實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

　　生1：我們用空圓柱裝滿米后倒入空圓錐，三次倒完，圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的。生2：我們是用空圓錐裝滿米后倒入空圓柱，三次正好倒?jié)M，說明圓錐的體積是圓柱的3倍。生3：我們的發(fā)現(xiàn)和第二組一樣。但是，我們只倒了一次，量了一下，發(fā)現(xiàn)米的高度正好占圓柱高的，也可以說明圓錐的體積是圓柱的。

　　生4：我們不同意他們的觀點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積是圓柱的。生5：我們這一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果：圓錐的體積是圓柱的。生6：?? 師根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)組的匯報(bào)，把結(jié)論分成兩大類：

　　1、圓錐的體積是圓柱的 ；

　　2、圓錐體積不是圓柱的 。

　　師：請小組相互間交流一下，找一找結(jié)論不一樣的原因。

　　持有兩種不同觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)小組互換實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。生再次匯報(bào)交流，經(jīng)過辨析，得出結(jié)論：在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的。如果不等底不等高，圓錐的體積有可能不是圓柱的。

　　概括公式v錐= v柱= sh(等底等高)教后反思：

　　以上的教學(xué)過程，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂上時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。和第一次活動(dòng)相比，雖是同樣經(jīng)歷了“猜想------驗(yàn)證------解釋”的知識建構(gòu)過程，但是可以看出，學(xué)生的思維是發(fā)散的，實(shí)驗(yàn)方法是多樣的，材料選擇是自由的，所以操作探究是主動(dòng)的，合作交流是投入的。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。對此，我們絕不能簡單地從字面上認(rèn)為，只要有實(shí)驗(yàn)操作就能實(shí)現(xiàn)屬于學(xué)生自己的自主探究。也就是說，自主探索的過程僅有實(shí)驗(yàn)操作是不夠的。感悟與探討：

　　結(jié)合上面兩個(gè)教學(xué)案例的對比分析，我們認(rèn)為：

　　1、自主探索應(yīng)該著眼于讓學(xué)生思考和尋找探索主題與自己已有知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣探索才有比較清晰的探索思路，否則，就會出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！钡脑愀饩置?。這種思考和尋找顯然是需要一個(gè)過程，我們的一些教師正是為了讓探索進(jìn)入順暢的“綠色通道”，于是“越俎代庖”，直接給出一種假設(shè)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在第一個(gè)案例中，學(xué)生之所以沒有興趣，正是由于缺少內(nèi)在的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)。第二個(gè)案例中，教師先通過發(fā)散性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法自由地想出求圓錐體積的方法，再加以巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生自然想到選擇“圓柱”作為研究工具。由此看出，我們不但要使學(xué)生能夠進(jìn)行某種目的和意義的實(shí)驗(yàn)操作，還要使他們懂得為什么要這樣操作，這樣才真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值。

　　2、在探究過程中，教師要善于“營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛”。不能讓學(xué)生局限于一個(gè)狹窄的空間。第二個(gè)案例中，學(xué)生自由選擇材料，記錄下自由的發(fā)現(xiàn)，所以，在匯報(bào)交流時(shí)，才有不同實(shí)驗(yàn)方法的交流互補(bǔ)(實(shí)質(zhì)上是思維方法的互補(bǔ))，才有對不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的爭辯與質(zhì)疑。這樣，真正“為學(xué)生提供了啟發(fā)性的討論模式”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作得出的結(jié)論進(jìn)行反思，是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在不少探究課，學(xué)生確實(shí)在很認(rèn)真地展示問題、合作探究，但是對探究出的東西，教師沒能讓學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟與反思，所以，新課標(biāo)提出的過程性發(fā)展目標(biāo)實(shí)際上還是沒能真正實(shí)現(xiàn)。上面第一個(gè)案例中，學(xué)生對v= sh這一結(jié)論的前提條件缺少反思的真正體驗(yàn)，僅僅是通過教師的提問(實(shí)際上是提醒)下完成的。第二個(gè)案例，學(xué)生因?yàn)檫x擇的材料不同，得出了大相徑庭的結(jié)論，引發(fā)了激烈的矛盾沖突，由此激起了自覺的反思，進(jìn)而激發(fā)了下一輪實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。應(yīng)該說，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行反思，這也是一種過程，而且是比單純的實(shí)驗(yàn)操作更有意義的一種過程。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動(dòng)自覺的活動(dòng)”，新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它的價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)三位一體的發(fā)展目標(biāo)。

　　折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)案例與反思

　　發(fā)布者:傅美清發(fā)布日期:2011-11-10 折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)案例與反思

　　先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)際的教學(xué)中怎樣體現(xiàn)？這是目前教學(xué)改革中的一個(gè)實(shí)際問題。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識。這是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。最近，我有機(jī)會聽了“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課，現(xiàn)對這個(gè)案例，淺談自己的一些體會。案例片段一：

　　一、呈現(xiàn)信息，揭示課題

　　師說：我從杭州來，給你們提供一個(gè)杭州市供水能力發(fā)展情況的信息。出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：1950年 日供水量2萬噸 1976年 日供水量

　　36、4萬噸 2002年 日供水量140萬噸

　　師問：看到這些信息你有什么感想？

小語片段教學(xué)教案模板3

　　單相橋式整流電路

　　授課人：溫菁

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識的能力

　　1、知道單相橋式整流電路的組成2、了解單相橋式整流電路的電路結(jié)構(gòu)

　　3、掌握單相橋式整流電路的工作原理和波形圖

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析等邏輯思維能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、單相橋式整流電路結(jié)構(gòu)組成2、單相橋式整流電路的工作原理

　　3、單相橋式整流電路的波形分析 教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)：單相橋式整流電路的工作原理 教學(xué)方法：講授法、啟發(fā)法、提問法 教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)、投影儀、二極管、教學(xué)課時(shí)：15分鐘 教學(xué)過程：

（一）：復(fù)習(xí)舊知識

　　1、請學(xué)生觀看展示的圖片：（各種各樣的手機(jī)充電器，并且給出手機(jī)充電器的工作電路流程圖 ）

　　2、讓學(xué)生注意看示波器中的輸入電壓和 A、B之間的電壓波形是什么樣子的？

　　3、這個(gè)波形跟我們之前學(xué)習(xí)的半波整流電路和全波整流電路有什么不一樣嗎？

　　請小明來回答一下半波整流電路的電路圖和波形圖？很好，它只有一個(gè)二極管組成，都記住了

　　那我再請小花同學(xué)回答一下全波的呢？

　　嗯，基本都對了，它由兩個(gè)二極管組成，就是還漏了一點(diǎn)：全波的變壓器必須有中心抽頭

　　總結(jié)：下面由我來給大家總結(jié)一下我們之前學(xué)生單相半波整流電路和單相全波整流電路：

（二）、引入新課：

　　前面我們的兩種整流電路它們有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中較少，那么我們能否把二者結(jié)合起來設(shè)計(jì)一種新型的電路，既可以實(shí)現(xiàn)全波整流又可以降低二極管所能承受的反向電壓，同時(shí)還可以將電路結(jié)構(gòu)簡單化，充分體現(xiàn)二者的優(yōu)點(diǎn)呢？嗯？大家想想看？

　　是的，這個(gè)電路其實(shí)在我們剛才給大家展示的手機(jī)充電器的電路中就有了，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的另外一種最實(shí)際、最常用的的整流電路———單相橋式整流電路。

（三）、講授新課

　　1、任務(wù)一：分析其電路組成：

　　提問①：二極管特性是什么？

　　全班一起回答

　　老師點(diǎn)評：大家回答的非常正確，說明我們對二極管的特性掌握的很熟練了。

②、展示單相橋式整流電路的三種電路圖:

　　這個(gè)電路由變壓器、四個(gè)二極管和負(fù)載電阻組成的③、讓學(xué)生用桌上的四只二極管擺出橋式整流電路的接線圖，注意二極管的極性。老師巡回指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并指出其中的不足之處，給學(xué)生展示自己擺好的。

④、提問學(xué)生剛才的二極管接線的規(guī)律是什么？

　　老師提問學(xué)生：二極管正負(fù)都怎么接呢？

　　對的，這四個(gè)二極管是：

　　就正正接負(fù)、負(fù)負(fù)接正、正負(fù)接交流

　　任務(wù)二：現(xiàn)在我們來分析這個(gè)電路的工做原理：

① 由我來給大家分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生說出輸入交流電壓正半周的情況下,這個(gè)整流的電路的工作原理和波形圖。

②、同桌兩人一起思考“輸入交流電壓負(fù)半周時(shí)”它的工作原理和波形圖。

② 由我來引領(lǐng)全班學(xué)生再次捋順前面?zhèn)z個(gè)部分環(huán)節(jié)，播放視頻，對于聽懂的同學(xué)再次鞏固，沒有聽懂的同學(xué)多一次理解的機(jī)會。

（四）課堂小結(jié)：

　　1、單相橋式整流電路的組成規(guī)律：正正接負(fù)、負(fù)負(fù)接正、正負(fù)接交流

　　2、單相橋式整流電路的工作原理和波形圖

（五）布置作業(yè)

　　課本習(xí)題

　　2、3兩題

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