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漢語文電子教案模板下載1
《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東 版）重點名詞解釋
第一章：緒論
1.現(xiàn)代漢民族共同語就是 “ 以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。”
2.方言是局部地區(qū)的人們使用的語言，是民族語言的地方分支。
第二章
語
音
1.語音表達時聲音的高低取決于三個方面的因素：第一，取決于發(fā)音體聲帶的質(zhì)地。第二，取決于對喉部肌肉的控制。第三，取決于呼出的氣流的強弱。2.音強指的是聲音的強弱。音強取決于發(fā)音體的振動幅度。3.音長指的是聲音的長短。它決定于發(fā)音體振動的時間的久暫。
4.音色又稱音質(zhì)，指的是聲音的特色。音色的差別主要決定于物體振動所形成的音波波紋的曲折形式不同。
5.語音的三大屬性：生理屬性，物理屬性，社會屬性（根本屬性）。 6.音素：最小的語音單位。這是從音色的角度劃分出來的。7.輔音：氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音叫輔音。
8.元音：氣流振動聲帶、在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音叫元音。 9.音節(jié)：是語音結(jié)構(gòu)的基本單位，也是自然感到的最小的語音片斷。10.聲母：指音節(jié)中元音前頭那部分,大多是音節(jié)開頭的輔音。11.韻母：指音節(jié)中聲母后面的部分。
12.聲調(diào)：指音節(jié)中具有區(qū)別意義作用的音高變化。
13.音位：是一個語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位，也就是按語音的辨義作用歸納出的音類。
14.漢語拼音方案用途：給漢字注音；推廣普通話的工具；各少數(shù)民族創(chuàng)制和改革文字的共同基礎；幫助外國人學漢語；音譯人名、地名和科學術語；編制索引和代號。15.押韻又叫壓韻，指的是韻文中某些句子的末尾用上同 “韻” 的字。16.調(diào)值指音節(jié)高低升降曲直長短的變化形式，也就是聲調(diào)的實際讀法。
17.音節(jié)結(jié)構(gòu)有如下特點：一個音節(jié)最多可以用四個音素符號拼寫；音節(jié)可以沒有輔音；漢語音節(jié)不能沒有聲調(diào)，不能沒有韻腹，可以沒有輔音聲母、韻頭和韻尾。
18.音變是指語音在語流中的變化，人們說話、朗讀時，連續(xù)發(fā)出一連串的音節(jié)，被稱之為 “語流”。在語流中，音素與音素之間，音節(jié)與音節(jié)之間，往往會互相影響，從而產(chǎn)生一些變化，這種語音的變化現(xiàn)象就叫做音變。
19.在語流中，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化，與單讀時調(diào)值不同，這種變化叫做變調(diào)。 20.輕聲：在一定的條件下讀得又短又輕的調(diào)子。是四聲的一種特殊音變。具有區(qū)別詞義和詞性的作用。
21.兒化：是指后綴“兒”與它前一音節(jié)的韻母結(jié)合成一個音節(jié)，并使這個韻母帶上卷舌音色的一種特殊音變現(xiàn)象?？梢詤^(qū)別詞義，區(qū)分詞性，表示細小、親切或喜愛的感情色彩。22.兒化的規(guī)律：①無韻尾或u韻尾，只加卷舌動作。如小車兒
小鳥兒；②有-i,-n韻尾的，卷舌時使韻尾丟失，有的要改變韻腹。如：一塊兒，一點兒；③ 有高元音i、ü 韻腹的，加央元音2，如：
小雞兒，有趣兒；④有舌尖元音[ ]，[ ]變成2。如：瓜子兒，樹枝兒；⑤有-ng韻尾的，卷舌時使韻尾丟失，元音鼻化，有 i 韻腹的要加 2，如：幫忙兒，花瓶兒。23.語氣詞“啊”的音變：1.前面音節(jié)末尾音素是 a, o（不包括 ao, iao）e, ê, i, ü 時，讀 ya，寫作“啊”或“呀”2.前面音節(jié)末尾音素是 u(包括 ao, iao)時，讀作wa, 寫作“啊”或“哇” 3.前面音節(jié)末尾音素是n時，讀作na，寫作“啊”或“哪” 4.前面音節(jié)末尾音素是 ng 時，讀作nga，寫作“啊” 5.前面音節(jié)末尾音素是er,-i[ ]時，讀作ra，寫作“啊”6.前面音節(jié)末尾音素是-i[ ]時，讀作[ZA]，寫作“啊” 24.“一”、“不”的變調(diào)：①“一”、“不”在去聲前讀陽平，②“一”在非去聲前讀去聲，③ “一”、“不”夾在詞語中間讀輕聲。
第三章
文
字
1.漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，它是漢族人的祖先在長期的社會實踐中逐漸創(chuàng)造出來的。
2.六書：古人總結(jié)的古文字的六種造字方法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。
第四章
詞
匯
1.詞匯又稱語匯。是一種語言里所有的(或特定范圍的)詞和固定短語的總和。2.詞匯和詞的關系：詞匯和詞不同。詞匯是詞的集合體，詞匯和詞的關系是集體與個體的關系
3.語素是語言中最小的音義結(jié)合體。是構(gòu)成詞的基本單位。
4.語素的分類：a按音節(jié)多少分為(單音節(jié)語素和多音節(jié)語素)b按構(gòu)詞能力分為（自由語素、半自由語素和不自由語素）c按表示的意義分為：實語素和虛語素
5.詞是句中最小的能夠獨立運用的語言單位。由語素充當。
6.詞和語素的區(qū)分:最大的區(qū)別在于：詞是造句單位，語素卻不是。區(qū)別詞和語素可采用剩余法。
7.詞和短語的區(qū)分:最大的區(qū)別在于：詞是最小的音義結(jié)合的造句單位，短語是由詞組合而成的音義結(jié)合的語言單位。識別詞和短語可采用擴展法。
8.詞中表示基本意義的語素叫詞根，加在詞根上邊表示附加意義的語素叫詞綴。
9.短語是詞與詞的語法組合，固定短語是詞跟詞的固定組合。一般不能任意增減、改換其中詞語。
10.詞義的性質(zhì):概括性、模糊性、民族性
11.義項是詞的理性意義的分項說明。分類：基本義和轉(zhuǎn)義。
12.引申義是人們根據(jù)相關性聯(lián)想規(guī)律，由原義(本 義、基本義)發(fā)展引申(或再引申)而來的意義。
13.比喻義是人們根據(jù)相似性聯(lián)想規(guī)律，由詞的比喻用法固定下來形成的意義。 14.同音詞是語音相同而意義之間并無聯(lián)系的一組詞。
15.義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征。又稱語義成分或語義特征。16.語義場就是通過不同詞之間的對比，根據(jù)它們詞義的共同特點或關系劃分出來的類。17.同義詞的作用：①
可以使語言的表達精確、嚴密。②
可以使語體風格鮮明。③
可以使文句生動活潑，富于變化。④
可以使語氣委婉。⑤
連用可以加強語勢，使語義完整。
兩個意義相反或相對的詞構(gòu)成一個反義義場，這兩個詞互為反義詞。18.反義詞的類型①絕對反義詞② 相對反義詞
19.反義詞的作用：①可以形成鮮明對比，從而揭示事物的矛盾，深刻表現(xiàn)事物的特點。②反義詞連用可以起到加強語氣，強調(diào)意思的作用。③可以構(gòu)成對偶、映襯的句子，使語言更加深刻有力。④ 可以利用反義詞所具有的鮮明對比的特征，臨時仿造新詞，使語言新穎而簡練。
20.語境對詞義的作用：⑴ 根據(jù)語境解釋詞義(因文定義)。⑵ 語境使詞義單一化。打鐵
打傘（3）語境增加臨時性意義。寫書
看書4 語境使詞義具體化。踢球
扣球⑸ 語境表現(xiàn)出詞義的選擇性。詞語搭配是互為語境的。說“騎馬”, 不說 “騎床”。21.成語是一種相沿習用具有書面語色彩的固定短語。成語的特征整體性和凝固性。22.慣用語指人們口語中短小定型的習用語。也叫做習用語，習慣語。23.歇后語是由近似于謎面、謎底的兩部分組成的帶有隱語性質(zhì)的口頭用語。24.基本詞匯具有三個特點：穩(wěn)固性，能產(chǎn)性，全民常用性。
第五章
語
法
1.語法是語言的要素之一，是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，它是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。 2.語法體系有兩個含義，一是指客觀存在的語法事實、語法規(guī)律的系統(tǒng)性，即自然系統(tǒng)。一是語法學體系，即語法學說的系統(tǒng)性，即表意系統(tǒng)。3.實詞是指有詞匯意義和語法意義能充當句法成分的詞。
4.虛詞是沒有詞匯意義光有語法意義的、不能充當句子成分的詞?？煞譃樗姆N，即介詞、連詞、助詞、語氣詞.5.由連謂短語充當謂語或獨立成句的句子。6.由兼語短語充當謂語或獨立成句的句子。
第六章
修
辭
1.比喻的含義：用相似的事物打比方去描繪事物或說明道理，這種辭格叫比喻。
2.比喻的作用（修辭效果）：①使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；②使抽象的事物具體化，叫人便于接受；③使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
3.比擬的含義：根據(jù)想象把物當作人寫或把人當作物寫，或把甲物當作乙物來寫，這種辭格叫做比擬。
4.比擬的修辭效果：正確地運用比擬，可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈的感情，從而引起共鳴。
5.借代的含義：不直說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫做“換名”。
6.借代的修辭效果：借代可以引人聯(lián)想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
7.排比的修辭效果：用排比說理，可以把論點闡述得更嚴密、更透徹；用排比抒情，可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致。
8.排比與對偶的區(qū)別：排比是三項或更多項的平行排列；對偶只是兩項的并列對稱。排比每項的字數(shù)可以不完全相等；對偶兩項的字數(shù)必須相等排比常用相同的詞語；對偶力避字面的重復。
9.對比的含義：對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格，也叫對照。
10.對比的修辭效果：對比可以使客觀存在的對立統(tǒng)一關系表達得更集中、更加鮮明突出。 11.為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯的辭格叫映襯，也叫襯托。
13.襯托的修辭作用 ：突出正面或反面事物，表達強烈的思想感情，使文章的中心思想深化。14.人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化彼此溝通的現(xiàn)象，這叫通感，也叫移覺。
通感的修辭作用：從感覺轉(zhuǎn)移中強化人的感受，巧妙地傳遞感情。
15.把前后語句組織成穿梭一樣的循環(huán)往復的形式，以表達不同事物間的有機聯(lián)系，這種辭格叫回環(huán)。
16.回環(huán)的修辭作用：回環(huán)可使語句整齊勻稱，能揭示事物的辯證關系，使語意精辟警策。 17.用上一句結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后的句子頭尾蟬聯(lián)，上遞下接，這種辭格叫頂真，也叫聯(lián)珠。
18.頂針的作用：議事說理準確、謹嚴、周密。②狀物敘事，條理清晰。③抒情寫意，格調(diào)清新。
19.結(jié)構(gòu)相同或基本相同、字數(shù)相等、意義上密切相聯(lián)的兩個短語或句子，對稱地排列，這種辭格叫做對偶。
20.有意不直接說明某事物，而是借用一些與某事物相應的同義語句婉轉(zhuǎn)曲折地表達出來，這種辭格叫婉曲，也叫“婉轉(zhuǎn)”。
21.根據(jù)表達的需要，更換現(xiàn)成詞語中的某個語素或詞，臨時仿造出新的詞語，這種辭格叫仿詞。
22.仿詞修辭效果：這種辭格給人以新鮮活潑、生動明快的感覺，又能產(chǎn)生強烈的諷刺性和幽默感。
23.利用語音或語義條件，有意使語句同時關顧表面和內(nèi)里兩種意思，言在此而意在彼，這種辭格叫雙關。
24.恰當?shù)剡\用雙關手法，一方面可使語言幽默，饒有風趣；另方面也能適應某種特殊語境的需要使表達含蓄曲折、生動活潑，以增強文章的表現(xiàn)力。
25.利用上下文的聯(lián)系，把用于甲事物的詞語巧妙地用于乙事物，這種辭格叫拈連，又叫“順拈”。
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義務教育課程標準實驗教科書 人教版小學四年級（下冊）
作 文 教 案
2014—2015 第二學期
執(zhí)教人：李文秀
第二單元說說我的心里話。
課標要求：
1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3．能用簡短的書信、便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標 6．課內(nèi)習作每學年16次左右。訓練目標：
1、激發(fā)寫作興趣，使學生樂于作文
2、引導觀察，指導表達，讓學生圍繞要點，寫具體。 訓練重點：讓學生圍繞要點，寫具體。訓練難點：激發(fā)寫作興趣，使學生樂于作文 教學過程：
第一課時 授課時間：
1．導入：這節(jié)課，我們學習的內(nèi)容是——說說我的心里話。什么叫做心里話？讀一讀課本31-32頁習作部分的一段話，看課文中是怎么定義心理話的？學生自由朗讀。
2．學生表述，指導減縮語義：心里話就是內(nèi)心真實的想法。3．過渡：心里話，一定要真實，要以誠待人，不能說假話。4．學生表述，教師努力拓寬學生的話題，拓寬學生的思路。
5．過渡：同學們說得都是心里話——聽得出來，你們的話都是真話，不虛偽，這就很好了。老師覺得美中不足的一點，就是你們把心里話沒有說明白，老師聽了也納悶。比如說吧??怎么才能把心里話說到讓人聽了不納悶的程度呢？你想到什么方法?。?/p>
6.學生表述，啟發(fā)學生用舉例子、說事例的方法把心里話說明白。 7．小結(jié)：
（1）寫作格式：書信；
（2）寫作技巧：心里話+具體事例。8.學生完成作文底稿，教師進行個別指導。板書設計： 說說我的心里話
要求：真實，要以誠待人，不能說假話 寫作格式：書信；
寫作技巧：心里話+具體事例
教學反思：
第二課時講評課 授課時間：
教學目標：
1、多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。
2、自我評價一下。
3、引導修改。
教學重點：運用修改符號互改習作。教學難點： 語句通順，表達有順序。教學過程：
一、引導互評。
1、與好朋友互換習作，給對方進行評價。
2、小組內(nèi)互評，推薦寫的好的當眾朗讀。
二、學習用修改符號修改。
1、修改錯別字的符號。（下方框加刪除符號）
2、交換符號，分為兩種：一種是直接交換，另一種是前后交換，中間位置不變。
3、添加符號，指在句子中間添加字詞或句子所運用的符號。
三、學生再修改自己的作文。
1、自行修改。
2、同桌互相交換修改。
四、抄正作文。
要求：
1、字跡工整，書寫規(guī)范，注意書信的格式。
2、不亂寫標點符號，記住標點符號的位置在方格的左下角。
五、課堂小結(jié)。
反饋學生自行修改習作的情況。板書設計： 作文評改
一觀點是否正確；二中心是否突出
三內(nèi)容是否充實；四扣題是否緊密 五字詞是否確切；六句子是否通順 七詳略是否恰當；八結(jié)構(gòu)是否完整 九文筆是否精煉；十標點是否準確。
教學反思：
第三單元習作 大自然的啟示
課標要求：
1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標 6．課內(nèi)習作每學年16次左右。
訓練要求：
1、激發(fā)寫作興趣，使學生樂于作文引導觀察，指導表達，讓學生圍繞要點，寫具體。
2、在評講中指導學生修改自己的作文（用好詞，寫佳句，有順序）訓練重點：引導觀察，指導表達，讓學生圍繞要點，寫具體。訓練難點：激發(fā)寫作興趣，使學生樂于作文 訓練準備：搜集有關大自然的現(xiàn)象的資料 課時安排：指導1課時，講評1課時 教學過程：
第一課時習作指導 授課時間：
一、導入：上一節(jié)課，我們圍繞“大自然的啟示”這個主題，進行了口語交際。這節(jié)課，我們要在口語交際的基礎上寫一寫。究竟要求寫什么呢？聽老師讀一讀課本49頁習作部分的一段話，想一想：究竟要寫什么？
二、學生表述，教師指導減縮語義：發(fā)現(xiàn)、經(jīng)過或者心得，解釋心得。
三、拓展習作思路。
1、過渡：不管是寫發(fā)現(xiàn)，還是寫經(jīng)過，或者是寫心得，首先必須寫一樣東西，你說需要寫什么？
2、學生表述，教師拓寬學生的思路：先寫事兒，最后再寫一點發(fā)現(xiàn)、啟示或者心得。
3、例文引路：
（1）范讀例文《蜘蛛織網(wǎng)的秘密》
（2）分析：小作者是抓住哪幾個方面來寫的？（3）學生發(fā)表意見，總結(jié)寫法。
4、學生拎出關鍵句子，小結(jié)：抓好這兩句話，你就能寫好這一篇作文。學生完成作文底稿。
四、指導習作。
重點指導習作能力差的同學：如何把自己的想法寫下來，把句子寫通順。
五、課堂小結(jié)。
反饋學生在草稿中存在的問題。板書設計： 大自然的啟示
抓住特點；
注意寫清楚你在觀察研究中得到的啟示； 運用比喻、擬人、排比、夸張、設問句 等修辭，增強文章的趣味性、生動性； 注意段與段之間的過渡
教學反思：
第二課時習作講評 授課時間：
教學內(nèi)容：
學生修改自己的習作。教學目標：
1、多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。
2、自我評價一下。
3、引導修改。
教學重點：運用修改符號互改習作。教學難點：語句通順，表達有順序。教學過程：
一、總結(jié)這次作文情況。
優(yōu)點：能把自己的觀察發(fā)現(xiàn)寫下來；
不足：部分同學沒有按觀察順序有序表達，句子不通順，內(nèi)容不具體。
二、優(yōu)秀作文賞析。
1、列舉兩篇優(yōu)秀作品進行講評。
2、介紹作文。
3、說說這些作文好在什么地方，還有哪些不足。
三、分析典型的，普遍存在的問題
1、列舉存在問題較大的習作進行分析。
2、讓全班給他們提建議。
3、作者談收獲。
四、用修改符號修改。
1、自行修改。
2、同桌互相交換修改。
五、抄寫作文。
要求：
1、字跡工整，書寫規(guī)范，注意書信的格式。
2、不亂寫標點符號，記住標點符號的位置在方格的左下角。
六、課堂小結(jié)：反饋學生自行修改習作的情況。 板書設計：
大自然的啟示
評改要求：
1、虛心傾聽
2、用心修改
3、書寫工整 教學反思：
第六周田園鄉(xiāng)村
課標要求：
1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3．能用簡短的書信、便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標 6．課內(nèi)習作每學年16次左右。訓練目標
1.能表達清楚、思路清晰、內(nèi)容詳實地介紹鄉(xiāng)村生活或景物。感受田園美好的風光。
2.能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容表達清楚，能運用積累的優(yōu)美詞句 訓練重難點
1.能將自己綜合性學習的收獲寫成文，內(nèi)容表達清楚，能運用積累的優(yōu)美詞句 2.學會寫擬人句，體會擬人句的特點，通過學習、模仿，提高語言表達能力。教學過程：
第一課時 授課時間
一、激情導入
1、同學們，我們通過對第六組課文的學習，了解了古今中外各具特色的田園生活，我們的腦海里留下了一幅幅自然質(zhì)樸、清新美好的畫面。我們對鄉(xiāng)村的景物和田園生活有更多的了解。今天，我們再次走進田園和鄉(xiāng)村，感受一下田園的美景和鄉(xiāng)村的生活。
二、明確要求
１、今天你們就把自己感受最深，最想寫的內(nèi)容寫下來。 ２、明確要求：讀課本１１６頁第２自然段：
⑴ 可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的和想到的，可以寫景物、人或事，也可以寫自己的感受。
⑵ 內(nèi)容表達要清楚，注意運用平時積累的優(yōu)美詞句。⑶ 寫后認真讀讀、改改。
三、確定題目
１要能概括全篇內(nèi)容，簡潔而醒目的短句或詞 ２、可以地點、景物、人物、事物為題。
四、理清寫作順序
寫景──可按時間或空間順序來寫。如《鄉(xiāng)下人家》 寫人──可按活動的不同內(nèi)容來寫，如《麥哨》 寫物──按事物的不同特點來介紹。
寫感受──先寫看到的，再寫自己的認識，心里想的。
五、寫作構(gòu)思：
⑴ 小組交流，說說本次習作，你打算選擇哪方面材料寫，寫的順序，寫作的意圖和重點有什么計劃，請同學們參謀參謀。
⑵ 教師點名交流，說說你在本次習作中計劃在哪些地方要用到積累的優(yōu)美詞句，計劃運用哪些詞句。并簡要說說運用的原因
六、課堂練筆
學生課堂練筆，教師巡回指導。
七、交流評析
１、點名請三位（優(yōu)中差各一）同學宣讀習作片段，其余同學聽后評價，提修改建議。 ２、按老師引導的評價要求，開展小組互動評價。（全員參與，取長補短。板書設計： 主題：走進田園，熱愛鄉(xiāng)村
要求：經(jīng)歷的、看到的、聽到的、想到的； 寫景──時間或空間順序 寫人──不同的活動 寫物──不同特點 寫感受──看后的認識
教學反思：
第二課時講評課 授課時間：
教學目標：
1、多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。
2、自我評價一下。
3、引導修改。
教學重點：運用修改符號互改習作。教學難點：語句通順，表達有順序。教學過程：
一、引導互評。
1、與好朋友互換習作，給對方進行評價。
2、小組內(nèi)互評，推薦寫的好的當眾朗讀。
二、學習用修改符號修改。
1、修改錯別字的符號。（下方框加刪除符號）
2、交換符號，分為兩種：一種是直接交換，另一種是前后交換，中間位置不變。
3、添加符號，指在句子中間添加字詞或句子所運用的符號。
三、學生再修改自己的作文。
1、自行修改。
2、同桌互相交換修改。
四、抄正作文。
要求：
1、字跡工整，書寫規(guī)范，注意書信的格式。
2、不亂寫標點符號，記住標點符號的位置在方格的左下角。
五、課堂小結(jié)。
反饋學生自行修改習作的情況。
板書設計： 走進田園，熱愛鄉(xiāng)村
作文評改
一觀點是否正確；二中心是否突出
三內(nèi)容是否充實；四扣題是否緊密 教學反思： 五字詞是否確切；六句子是否通順 七詳略是否恰當；八結(jié)構(gòu)是否完整 九文筆是否精煉；十標點是否準確。
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作文創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)心得體會600字精選 作文創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)心得體會600字精選
導語：身為文明小衛(wèi)士，參加完創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)活動后有沒有感到有感而發(fā)的自豪感?下面為品才網(wǎng)的創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)心得體會相關作文，歡迎閱讀!作文創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)心得體會600字精選
要養(yǎng)成言善行端的習慣，必須從我做起從小事做起，古人云：“使人疲憊不堪的不是遠處的高山，而是鞋子里的一粒沙子”，臟、亂、差，歷來是城市治理的熱點和難點問題，其主要原因為市民的日常行為所存在與城市文明相沖突的地方。一個國家的文明形象、一個城市的文明程度，是靠每一個公民在公共場所的一言一行和舉止塑造出來的，一個人美好的形象是靠自己的文明行為塑造出來的?！皠?chuàng)衛(wèi)”是一項艱巨的社會系統(tǒng)工程，我們每一個人所能做的，也是必須做好的，就是待人接物、言談舉止個人行為的文明化。如乘坐公交車時，主動為老、弱、病、殘、孕及懷抱嬰兒者讓坐，在公共場所不亂扔雜物，不隨地吐痰，不損壞花草樹木，在會場不交頭接耳，不接打電話、不闖紅燈，亂穿馬路，做到友善對待別人，耐心熱情接待前來辦事的人等。在單位自覺帶頭執(zhí)行單位的規(guī)章制度，維護單位的整體形象，真正做到一把椅子讓坐，一杯熱茶敬上，耐心細致辦好每一項工作。常言到，滴水見太陽，株草寓春意，細行養(yǎng)大德，就是這樣一些看來是細微的未節(jié)的人生小節(jié)，不僅決定了自己的形象高大或矮小，也影響了世風的清正或渾濁，小是大的開始，小不抓好則大不能成，從日常行為起步，從身邊小事做起，把平凡的事做得不平凡，為“創(chuàng)衛(wèi)”實實在在做實事情。
要樹立高雅立身的志氣，從現(xiàn)在做起，時時考慮別人的利益和方便，才能養(yǎng)成文明習慣，富有憐憫心和榮譽感，才能表現(xiàn)禮貌行為。社會的文明程度和公民文明素養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展的核心，發(fā)展形勢咄咄逼人，我們一定要有只爭朝夕的精神，以嶄新的姿態(tài)和昂揚向上的斗志，投身“創(chuàng)衛(wèi)”熱潮之中，樹立全局觀念，強化“創(chuàng)衛(wèi)”主人翁意識和責任意識，自覺擔負起城市管理、監(jiān)督職責，帶頭積極推進“講文明、講衛(wèi)生、講科學、樹新風”活動，蓄養(yǎng)高雅文明氣度，全心全力從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，力促“創(chuàng)衛(wèi)”目標如期實現(xiàn)，共同營造美好生活家園。
這次學校組織我們開展“創(chuàng)造衛(wèi)生文明城市”活動，在活動中，我收獲了很多快樂。
我們這次的任務是打掃西門街道。這條街道是我上學的必經(jīng)之路，也是有名的衛(wèi)生死角，垃圾滿地，臭氣熏天。我們的目的就是讓街道換上潔凈的新裝。
活動那天，我拿著掃把隨隊伍來到西門，慢騰騰地掃起地來，還時不時偷懶。掃著掃著，我驚呆了，前面有一個發(fā)了霉的蘋果，上面停著不少蒼蠅。怎么辦?我站在那里盯著飛舞的蒼蠅，正想假裝沒看見走開時，小軍朝著蘋果走去了，麻利地反它掃進糞斗，裝進袋中。我呆住了，腦子亂轟轟的，臉滾燙滾燙的。再看看旁邊的同學，有的掃，有的裝，有的提，有的挖……個個干得熱火朝天。
看著同學們，我的手也不知不覺地變得靈巧了，紙張、煙蒂、爛菜葉……都逃不過我的眼睛，躲不過我的掃帚。不一會兒，眼前的垃圾消失了，潔凈的街面對著我笑了，我感到了從未有過的快樂。正在這時，旁邊的小敏正在費勁地用小刀刮著墻上的小廣告紙，可進行得不順利。我靈機一動，找來了水，倒到了小廣告上，小敏用刀輕輕刮一刮，用刷子刷一刷，墻面便恢復了潔白的面龐，我們又相視而笑了。我們又投入到新的勞動中去了。
這時，清理水溝的同學停下了手中的工作，原來是水溝底下有一根大圓柱，可能是長期浸水，變得很重，我們年級小，力氣不夠，搬不動它。正在大家議論用什么辦法把它弄出時，路過的一位小青年二話不說，挽起袖子，卷起褲管，跳進溝里，用力搖動柱子，把它豎起，扛在肩上，朝垃圾堆跑去……大家報以熱烈的掌聲。我們都感到快樂，因為又有人自覺地參與到“創(chuàng)衛(wèi)”活動中來了。
這次活動在歡聲笑語中落幕了，望著重新?lián)Q上整潔衣裳的街道，我們綻開了燦爛的笑容。
這次活動，不僅凈化了環(huán)境，美化了市容，而且讓我改掉了怕臟怕累的壞習慣，雖然累點，但快樂無限。
我相信，人人參與“創(chuàng)衛(wèi)”，人人都能獲得快樂。
隨著祖國蒸蒸日上，日星月異的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求已在科學技術生產(chǎn)力的巨大推動寫得到了滿足，更多的人則是在工作，學習的閑暇之余去尋找心靈上的寄托。例如：來到一個完全陌生的城市，去感受那里的文化和風韻，背上行囊去旅游已成為當今的一種度假方式，甚至有些人的喜好。因此，為了推廣自己所處城市的文化，創(chuàng)建一個美麗，衛(wèi)生而和諧的城市顯得尤為重要。
我們所居住的城市從前是風吹石頭跑的古城，不覺顯得有些荒蕪和凄涼。而與如今所倡導的綠色人文相比，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的衛(wèi)生城市對于西寧來說，更加意義非凡。
創(chuàng)建衛(wèi)生城市是市委，市政府踐行“三個代表”重要思想。落實科學發(fā)展觀。堅持以人為本的重要舉措。創(chuàng)衛(wèi)對推動城市基礎設施建設，加強城市管理，改變城市面貌，改善人居環(huán)境和投資環(huán)境，提升城市品位，促進經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平具有重要的意義。
身為這個城市的一員，我必須義不容辭地投入到這項光榮的工作中，從我做起，從身邊的小事做起。小小的水滴具有聚成水珠的力量，若每人從地上隨手拾起一片紙屑，將鋪就一條走向“金牌旅游城市”的寬闊大道。就像名人口中所說的那樣：“只有當你眼前的世界是美麗的時候，你才會發(fā)覺身邊的一切都是可愛的。”是呀!當你將手中的垃圾丟入垃圾箱，大地將會保持健康的小麥膚色;當你彎腰拾起花叢中的一個煙頭，花兒來年會開出更加絢麗的花朵來回報你;當你撈起水中漂著的一個飲料瓶，魚兒會多一份歡愉，多一些可以呼吸的新鮮空氣……當你努力跨出這一小步，城市將會想衛(wèi)生城市邁進一大步。它能使城市基礎設施建設得到快速發(fā)展，城市環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量得到顯著改善，生態(tài)居住環(huán)境得到不斷優(yōu)化，城市管理與服務能力得到整體提升，居民健康水平得到明顯提高，徹底改變城市臟，亂，差的面貌，使城市成為水碧，天藍，地綠，干凈，整潔，有序，人與自然和諧統(tǒng)一，社會與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿εc實力的文明城市，讓老百姓生活更加安逸，舒心。讓每一個西寧人驕傲地豎起大拇指向所有慕名而來的游客推薦這樣一個清潔而美麗的城市。
創(chuàng)衛(wèi)工作的火熱進行，使西寧褪去了往日的舊衫，換上了嶄新的外套?？粗@令人欣慰的變化，我甘愿為此流汗，盡管我們利用周末與課余時間來進行集體大掃除，去周邊的工地也只為改善曾經(jīng)給人留下不好印象的不良環(huán)境。但只要想起城市如此多元素的文化，它們將持著西部特有的品牌走向世界，心中的自豪感與激情一起升騰。
今天，創(chuàng)衛(wèi)成功所獲得的成果在很多年后將會是西寧走向更遠的見證。我相信：創(chuàng)衛(wèi)不僅美化的是我們的家園，還有他們的視線，心中的熱愛與贊美。
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緒論
一、課程對象：文言系統(tǒng)
二、學習方法：理論聯(lián)系實際
第一章
文字
第一節(jié)
漢字性質(zhì)
一、文字體系
1、自源 / 他源（借源）
自源文字是在本土產(chǎn)生而未受其他文明的文字影響；而他源文字則是在其他文字的影響下產(chǎn)生起來的。
四
（五）大自源文字：
楔形字：美索不達米亞 蘇美爾人 距今約5500年 使用民族眾多
圣書字：古代埃及 約BC3500年－AD100 使用者僅限古埃及人 瑪雅字：瑪雅地區(qū) 約AD1000－1500、（印度印章文字）：古印度 約BC2500年 漢字：
2、表意 表音
表音文字是文字的基本單位記錄了語言的語音層單位；表意文字是文字的基本單位記錄了語言的符號層單位。
句子
詞匯
符號層
語素
音節(jié)
音素
語音層
二、漢字體系及特點
表形性（形象性）強
早期文字就像圖畫，可直觀地看懂；隨著文字的發(fā)展，形象性就逐步降低，變得越來越符號化了。直到現(xiàn)在，漢字一直向著表意化的方向發(fā)展。
表意化的漢字，不能直觀看懂意思，于是需要加上能聽的東西，就是聲旁。所以漢字的發(fā)展過程中，表意和表音的趨向都有出現(xiàn)。漢字在表意化的同時還有表音傾向。
但是表音傾向是有限的：
a、漢字中沒有專門用作表音的偏旁，獨立使用都是漢字：
b、在甲字中做聲符，在乙字中也可以做形符： c、同一讀音聲符不同，同一聲符讀音不同：
d、聲符有時可有可無，不是所有漢字都有聲符，有聲符的字也有不同寫法：
三、漢字的性質(zhì)
漢字是一種以表形為基礎表意為主導兼有表音傾向的表意體系文字。
第二節(jié)
漢字起源和流變
一、漢字起源
1、關于漢字起源的傳說 結(jié)繩說
八卦說
倉頡造字說
2 此外，尚有圖畫說、契刻說、起一成文說等等。
這些說法當中，有些荒誕不經(jīng)，有的則曲折地反映了文字產(chǎn)生時的真實情況。
2、關于漢字起源的現(xiàn)代研究 圖畫、契刻與文字
考古發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代民俗學研究證明：在沒有文字的人類社會里，人們進行交流的方式，除了有聲語言、手勢之外，就是圖畫。
目前發(fā)現(xiàn)的最古老的圖畫，是距今數(shù)萬年的人類史前時期，遠遠早于文字的產(chǎn)生時期。
在文字的萌芽時期，就是先有起文字作用的圖畫、然后才有文字夾雜著圖畫、最后過渡到完全的文字的。
專家們把它們分別叫做：文字畫、圖畫文字、文字。
契刻是古人另一種具有一定文字功能的紀事方法。從目前發(fā)現(xiàn)的古人契刻遺跡看，它是一種刻在竹木或陶器上的、通常是抽象的記號。其作用可能是表示制作工匠身份或者記賬。
有的學者認為它們可能是指事字的前身。
漢字起源的推測
漢字由圖畫長期演化而來，契刻、八卦、結(jié)繩可能或多或少都對漢字的演進產(chǎn)生過影響，期間又有眾多的“倉頡”對漢字加以整理，才最后形成了系統(tǒng)的漢字。
所以漢字從無到有是經(jīng)過了漫長的發(fā)展、多因素影響，才最后形成的。
3、漢字形成的時間創(chuàng)制者
距今6000余年的半坡遺址，曾出土帶有刻畫符號的陶片，有學者認為它 3 們已經(jīng)是漢字。
距今4500年的大汶口文化也出現(xiàn)過有刻畫的陶片，也有專家認為它們是文字。
社會進入國家階段，應該會對文字有更為迫切的需要，中國的夏代開始出現(xiàn)國家。
夏、商有基本完整的世系流傳后世；《尚書》記載“惟殷先人有冊有典，殷革夏命”；商中期的甲骨文是成熟的文字系統(tǒng)。
一種文字的形成以文字系統(tǒng)的出現(xiàn)為標準。半坡、大汶口的符號沒有證據(jù)證明能記錄成串語言，甲骨文又是十分成熟的文字，所以漢字系統(tǒng)的形成應該在這兩者之間。
目前一般的看法是：在夏商之交，即距今3700－3800年。
文字的主要創(chuàng)造者，應該是當時已經(jīng)脫離體力勞動的群體——巫師、祭司們。他們創(chuàng)造、使用文字，為當時的統(tǒng)治者服務。
二、漢字流變
1、甲骨文
刻在龜甲獸骨上的文字，全稱龜甲獸骨文字。
甲骨文概況：殷墟（河南安陽小屯村）商后期（武?。q王 延續(xù)273年）字數(shù)約4000 已釋讀約1500。
甲骨文是目前已知的最早的成系統(tǒng)的成熟的漢字，但不是最早的漢字；甲骨文之前應該還有一段文字的發(fā)展時期。
甲骨文成熟性的表現(xiàn)：
1、造字條例齊備
2、訛變嚴重
3、內(nèi)容廣泛
4、4 字數(shù)豐富
甲骨文特點：
1、筆畫瘦硬
2、字形不定
3、合文眾多
2、金文
鑄刻在青銅器上的文字。
金文概況：目前發(fā)現(xiàn)的最早金文屬于商代后期，而其下限一直延續(xù)到明清以后，但是西周金文數(shù)量多，內(nèi)容豐富，書法豐富多彩而又獨具特色，所以一般把金文看作西周文字的代表。目前整理出來的西周金文字數(shù)約3500字，可識者約2000字。
金文特點：“筆畫”粗肥，字體莊重。
3、大篆
篆原是在竹木上刻字之意，但是大篆字不局限于竹木之上。
大篆概況： 秦以前只有篆文篆書，最早的是據(jù)傳周宣王時期的太史作的《史籀十五篇》，后有石鼓文，還有《詛楚文》，都屬于篆文。漢以后，為了和小篆區(qū)別，才把秦以前的叫做大篆。
大篆書體特點：結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫繁復。
4、小篆
小篆是秦統(tǒng)一后實行“書同文”政策規(guī)定的官方文字。
小篆概況：戰(zhàn)國中后期已經(jīng)很成熟，秦統(tǒng)一時李斯等人對已經(jīng)存在的秦國文字加以整理，并推行全國，這被后人稱為小篆。這是首次國家出面統(tǒng)一文字的行動，它使得每一個文字只有一種標準寫法，從而結(jié)束了“文字異形”的古文字局面，為今文字的出現(xiàn)奠定了基礎。這是漢字發(fā)展史上的第一個重大變化。
小篆特點：
1、結(jié)構(gòu)整齊勻稱
2、“筆劃”簡潔定型
5、六國“古文”
春秋戰(zhàn)國時期秦以外東方諸國的文字。
六國古文概況： “古文”之名起于說文，漢代陸續(xù)發(fā)現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的文字，開始不
知道時代，認為是黃帝時代的文字，所以稱為古文。資料比較零碎。
六國文字特點：字形簡化、異體眾多
6、隸書★
因多為隸人所用，故稱隸書。
隸書的概況：隸書萌芽于戰(zhàn)國中期，成熟于戰(zhàn)國末期；是篆書的快寫體，當時并沒有名稱。
秦統(tǒng)一后，由于獄訟繁雜，當時的隸人多使用此種文字，故后人稱之為隸書。漢武帝以后，隸書又有新的發(fā)展，后來又把之前的叫秦隸（古隸），之后的叫漢隸（今隸）。
隸書特點：字形扁方，長橫、捺筆帶捺腳。
1、現(xiàn)代意義的筆劃形成2、偏旁分化、混同，漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)發(fā)生深刻變化
3、字形有前所未有的簡化
隸書地位：隸書是漢字發(fā)展史上最重要的變化，隸書使得漢字真正擺脫了象性特點而進入了筆畫時代。
7、楷書
楷是標準、法式的意思，就是說這種字體可以作為標準。
楷書概況：最早的楷書書法家可能是三國末期的鐘繇，后經(jīng)二王、歐陽詢而成熟，經(jīng)唐宋諸公的贊賞而備受推崇，更因印刷術的發(fā)明而奠定楷模的地位，一直沿用至今。
楷書特點：字體長方，字形工整。橫劃收筆用頓勢，豎筆粗橫筆細?？瑫?6 是漢字字體發(fā)展史上第三次重要變化。
8、草書
草是“草率”之義，本來任何一種文字的草體都可以稱為草書，后來，則用它專門指稱隸書的草體。
草書概況： 一開始，草書沒有固定的寫法，經(jīng)過當時書法家的努力，到漢章帝時逐步有了基本定型的寫法，被稱作“章草”，后來受楷書的影響，演變?yōu)椤敖癫荨?，到唐代進一步發(fā)展為“狂草”。
草書特點：筆畫自由，字形有勾連。
9、行書
一般認為，行書得名于書體特點，蘇軾說：“真書如立，行書如行”。也有認為因為行書通行于世，為人們所喜用，故有此稱。
行書概況：隸書產(chǎn)生以后，對隸書的快寫成為早期行書，但目前所說的行書是在楷書基礎上借鑒草書的筆法而形成的書體。大概在西晉時期，王羲之等人使用這種字，從而使這種字體成熟而逐步被大家接受。
行書特點：行書有“體”卻無“法”，接近楷書叫行楷，接近草書叫行草。古文字圖畫性強，形體不固定，字形繁復；今文字表意性強，形體固定，筆畫簡潔。
第三節(jié)
六書
一、漢字結(jié)構(gòu)的理論
1、六書★ 傳統(tǒng)的漢字分類
7 戰(zhàn)國：《周禮》首次出現(xiàn)“六書”之名，但沒有具體的名稱。漢：出現(xiàn)了“六書”具體的名稱：
班固
象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借
鄭眾
象聲、會意、轉(zhuǎn)注、處事、假借、諧聲
許慎
指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借
劉歆——班固（采自《七略》）
鄭眾（再傳弟子）
賈奎（再傳弟子）——許慎（弟子）
所以幾家之說可能同出一源。目前一般采用許慎的名稱、班固的次第。許慎的作用尤其突出，他不僅提出六書名稱，而且對每一書都有定義，并在其著作《說文解字》9353字的字形解說中具體運用。所以許慎是六書理論的集大成者。
2、四體二用
戴震（清代）：
造字法：象形、指事、會意、形聲
用字法：轉(zhuǎn)注、假借
3、三書
唐蘭、陳夢家、裘錫圭
二、“六書”釋例
1、象形：獨體象形/合體象形
獨體象形：特點鮮明、直接勾畫；合體象形：以另一個形象物體烘托
2、指事：加體指事/純符號指事
加體指事：在象形字基礎上加指事符號；純符號指事：純粹的指事符號
3、會意：同體會意/異體會意
同體會意：由兩個或兩個以上相同的表義符號匯合成一個新義 異體會意：由兩個或兩個以上不同的表義符號匯合成一個新義 象形、指事、會意的區(qū)別
4、形聲
由表義的形符和表音的聲符組合而成5、轉(zhuǎn)注
一般認為轉(zhuǎn)注指一組字之間的關系：形符相同、意義相關、（讀音相同相近）。所以說是用字法。讀音和字形以古音古字為準。
6、假借
借用音同或音近的現(xiàn)成文字記錄新產(chǎn)生的詞。沒有造出新的字形，所以是用字法。
第四節(jié)
形聲字
一、產(chǎn)生途徑
1、★同源分化：“根”字
句（同“勾”）：鉤、溝、枸、笱、佝
皮：被、帔、披
叉：杈、汊、釵、衩
2、增益：
然－燃
暴－曝
禽－擒
3、形聲相合： 江、河、鐳、鎂
二、類別
1、基本類型：
江河湖海
芳菲桃花
2、省形省聲字：
星－曐、屨－履、考－老、耇－老
珊－刪、家－豭、榮（榮）－熒（螢）、夜－亦、融－蟲
3、亦聲（形聲兼會意字）：
禮：示豊/志：之心；仲：人中；汲：水及；珥：玉耳/貧：貝分
4、多形多聲字：
三、形符聲符的功能
1、形符的表意功能
★具有相同形符的文字，有著共同的意義范圍：江河湖海
提拉推打
松柏桃柳
★同屬一個意義范圍的字，可以使用不同的形符：鷹鵝雞雉雕
鋤鍘剪劍斧
★同一個詞用不同的形符構(gòu)成異體字（后詳）★有的形符已顯得不合理：婪 鯨
虹
2、聲符的表音功能
隨時間推移，今天讀來已不準確。判斷是否形聲字以古音為準：義－我、都－者、等－寺、移－多
四、形符聲符的利用
1、正確分析漢字結(jié)構(gòu) 形聲字的6種基本結(jié)構(gòu)： 特殊類型：
聲形占一角：荊、題、佞 / 徒、寐；聲形互相包圍：贏、辯、風 / 裹
聲形互相穿插：游、隨；有的發(fā)生訛變：賊、雷
2、從部首推求字義：
頁，與人頭有關：頸項頤顏碩顧 攴，與手有關：敲攻收效 殳，與攻擊性動作有關：毆段毀 囗，與包圍有關國固囹圄
阜，與山臺階攀登有關：陽阿隊陟除 邑，與舉出有關：鄭鄢郊 隹，與鳥類有關：雕雅雌雄 斤，與斧頭有關：析斫所 辛，與刑罰有關：辜辟辡 冫，與寒冷有關：冰涼凜冽 尸，與人有關：屋居屠尺，與軍旅有關：旌旗旋旄 ★有的偏旁有訛變、混同
“冫、氵”本為兩字，做形符各有其義，后來有混同：“沖決準減”?！稗?、木”、“艸、竹”也有這種現(xiàn)象?！坝帧痹谟行┳种兄皇怯浱枺骸半u圣漢”
3、利用意符辨析字義、掌握字形；利用聲符類推字形：
臘蠟獵、贏嬴羸、芋竽、贍瞻、賭睹、凡卂、析折、臾叟、易昜、巿市
4、利用聲符類推辨別字音
熟記常作聲符的偏旁，然后用類推方式確定讀音：n－l、n－ng “zh、ch、sh”與“z、c、s“
“zh、ch、sh”與“d、t”關系密切，“z、c、s“與“j、q、x”關系密切。
童：撞幢憧；登：澄橙；者：都賭堵睹；是：提題醍。
類推是有例外的，例外是少數(shù)?？梢杂涀±?，其他大量的漢字可以用類推。
5、利用聲符辨別字義
謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。（斑）
“頁”：人頭 ；“分”多有分半之義
盼、份、攽（分）bān
頒：頭發(fā)半白半黑（本義）頒布（假借義）
斑：花紋駁雜（本義）
頭發(fā)花白（引伸義）
第五節(jié) 古書用字現(xiàn)象
一、假借和通假
1、假借
語言中有了這個概念（名稱、詞），但是不造新字形，而用一個音同（音近）的現(xiàn)成字形記錄的現(xiàn)象。
其－箕
莫－暮
它－蛇
花
校
由于存在假借現(xiàn)象，有些字就可能用來記錄不同的詞語表示不同的意思。例如：夫
結(jié)果1：本字另造新字：莫－暮
然－燃
乎－呼
午－杵
初文－后起字
注意本字表示本義的情況：例1：若火之始然，泉之始達《孟子〃公孫丑》。結(jié)果2：借字另造新字：采－彩、辟－避、烏－嗚、與－歟；初文－后起本字
注意本字表示假借義的情況：例1：虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與《論語〃季氏》？
結(jié)果3一字記錄數(shù)詞：之
夫
汝
則 結(jié)果4本字不再使用：難
校
歲
權
2、通假
不用本字而用音同（音近）字記錄一個詞的現(xiàn)象。
結(jié)果1：本字借字并行不悖：早－蚤
伸－信
判－畔
修－脩 注意借字的運用：例1：伊尹之狀，面無須麋《荀子》。結(jié)果2本字廢棄借字通行：凋、彫—雕、伯—霸、何—荷
注意本字記錄本義的情況：例1：彼候人兮，何戈與殳?！对姟ú茱L〃候人》 假借與通假的區(qū)別：假借沒有本字，通假有本字：
則：——法則（名）
蚤：——跳蚤
假借
?：－－ 那么（連）
早：——早晨
通假 假借類似音譯外來詞，通假類似寫別字。
二、古今字
同一個詞（語素）在不同時期用不同形體書寫，這些字構(gòu)成古今字關系。
說
說話
喜悅
悅
詞
字
詞 古今字的形體：
1、在原字上加形旁：取—娶、其—箕
2、改變原字形旁：斂—殮、沽—酤
3、對原字加以變形：母—毋、陳—陣
4、字形無聯(lián)系：亡—無、伯—霸
古今字形成途徑：
1、因假借造新字：莫—暮；
2、通假形成古今字：何—荷；
3、引申產(chǎn)生古今字：責—債、益—溢、昏—婚、解—懈
黃昏
無定代詞
詞
莫
暮
字
古今字是字和字的關系、假借字是字和詞的關系。
什么
負荷
荷花
詞
何
荷
字
三、異體字：音義皆同而形不同的一組字。
1、類別
2、異體字的確認
必須是音義全同僅僅字形不同的一組字。下面兩組字不屬于異體字：沽－酤、游－遊
有的字在某一個歷史時期是異體字，而在其他時期不是。下兩組字曾經(jīng)是異體，現(xiàn)在不是。
喻－諭、月－夕
四、繁簡字
原來是異體字的一種特殊類型，著眼于一組異體字之間筆畫的多少。現(xiàn)在專指1955年第一次漢字簡化方案公布前后的文字。
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