下面是范文網小編收集的初中生物老師教案設計模板3篇 初中生物優(yōu)秀教學設計案例，歡迎參閱。
初中生物老師教案設計模板1
一、教學目標
1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。
2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高有關蛋白質相關計算的能力。
3.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，關注蛋白質研究的新進展。
二、教學重難點
重點：氨基酸脫水縮合的過程。
難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。
三、教學過程
(一)導入新課
復習導入，提問：
之前我們學習過了組成蛋白質的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質的過程。
(二)新課講授
1.蛋白質的結構層次
過渡：蛋白質是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質量為5700，人的血紅蛋白相對分子質量為64500等。
提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質的呢?請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次。(經歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質。)
過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。
2.脫水縮合過程
組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調肽鍵的含義及寫法。
活動(角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)
問題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)
其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)
如果是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)
繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)
(三)鞏固提高
提出啟發(fā)性問題：如果4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進行表演，其他同學點評，總結結論。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結。
作業(yè)：如果同學們在進行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質是一樣的么?請同學們課下進行活動，并且探究蛋白質結構多樣性的原因，下節(jié)課進行分享。
四、板書設計
初中生物老師教案設計模板
初中生物老師教案設計模板2
一、教學目標
1.概述鳥的主要特征。
2.根據(jù)教師提供的事實分析出鳥的主要特征，提高提取信息能力。
3.養(yǎng)成珍愛生命、保護鳥類的意識。
二、教學重難點
重點：鳥的主要特征。
難點：總結提煉出鳥的主要特征。
三、教學過程
(一)新課導入
教師提問“海闊憑魚躍”的下一句是什么?通過俗語引出鳥。
播放各種鳥的視頻，請學生仔細觀察在視頻中看到了什么鳥?
(魚鷹、鴕鳥、雨燕、企鵝、信鴿。)
追問，有的鳥能翱翔藍天，有的鳥能水中穿梭，有的鳥能在陸地奔跑，他們的生活環(huán)境和習性千差萬別，為什么都被稱為鳥呢?引發(fā)學生思考，進而引出新課。
(二)新課教學
教師以開火車形式，引導學生回憶上節(jié)課探究實驗的內容：鳥有哪些形態(tài)結構特點是適于飛行的?
(身體呈流線型，可減少飛行中空氣的阻力;體表覆羽，前肢變成翼，翼上生有幾排大型的羽毛;骨骼輕、薄、堅固，有些骨內部中空，可減輕體重;胸骨上高聳的突起叫作龍骨突;胸肌發(fā)達，附著在胸骨上，牽動兩翼完成飛行動作。)
引導學生思考：并不是所有鳥都會飛，那么符合什么特征才算是鳥呢?
教師展示鷹捕食的視頻以及鷹頭部的特寫，引導學生觀察鷹的眼睛和喙，提問其特點
(鳥的視覺發(fā)達，有些能在疾飛中捕食。用堅硬的角質喙來啄取食物，沒有牙齒。)
教師進一步補充鳥的消化能力：鳥食量大，消化能力強，食物經消化吸收后形成的殘渣很快就隨糞便排出。
教師設疑：鷹在天空中急速的飛行，它是如何保證自己供氧充足的呢?進一步展示鳥肺和氣囊的模型，講解氣囊和肺，并用模型模擬鳥的呼吸。引導學生進行觀察，得出鳥的呼吸作用旺盛，具有與肺相通的氣囊，可輔助呼吸。
教師詢問學生是否有養(yǎng)鳥的經驗，并提問鳥的體溫如何，引導學生得出鳥體溫高并且恒定。教師在此基礎上講解恒溫動物、變溫動物概念。
(鳥的體溫不會隨著環(huán)境溫度的變化而改變，是恒溫動物。魚、兩棲動物和爬行動物，體溫隨環(huán)境溫度的變化而改變，是變溫動物。恒定的體溫增強了動物對環(huán)境的適應能力，擴大了動物的分布范圍。)
教師分發(fā)鵪鶉蛋和資料卡片，讓學生同桌兩人為一小組，根據(jù)探究爬行動物繁殖方式的方法，探討鳥的繁殖方式。
(與爬行動物一樣，鳥也通過產卵繁殖后代，卵表面有堅硬的卵殼，起保護作用。)
最后，教師組織小組討論，總結出鳥的主要特征。
(體表覆羽;前肢變成翼;有喙無齒;有氣囊輔助肺呼吸。)
(三)鞏固提高
畫出鳥結構圖，展示優(yōu)秀作品。
(四)小結作業(yè)
1.小結：師生共同總結本節(jié)課所學內容。
2.作業(yè)：學生查閱資料，搜集有哪些珍稀鳥類以及保護措施。
四、板書設計
初中生物老師教案設計模板3
一、教學目標
1.以氮循環(huán)為例理解掌握物質循環(huán)的過程，以及物質循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
2.通過對資料的觀察、對比，提高綜合分析能力。
3.通過對生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，形成保護生態(tài)系統(tǒng)的觀念，熱愛大自然。
二、教學重難點
重點：氮循環(huán)的過程。
難點：氮循環(huán)的過程和生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的特點。
三、教學過程
(一)聯(lián)系已有知識基礎，導入新課
提出問題：之前學習了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的功能，能量流動有什么特點呢?(單向流動、逐級遞減。)
生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環(huán)流動的。而物質在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間可以反復出現(xiàn)，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質到底是怎樣循環(huán)的呢?以氮循環(huán)為例進行學習。
以雷電發(fā)莊稼為例，
(二)新課講授
氮循環(huán)的過程
1.生物體內的蛋白質和核酸等都含有氮元素，氮的氣體形式在空氣中的含量非常高，約為79%，但植物不能夠直接利用它。氮是如何進入到生物體中的呢?
出示根瘤菌的圖片，結合課本及資料，引導學生觀察、分析固氮過程，小組討論發(fā)言，教師總結。(有些植物，如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三葉草等，它們的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌將處于游離狀態(tài)的氮氣轉變成為無機氮的化合物(主要是硝酸鹽和氨)，供給植物直接利用，這一過程稱為固氮。)
2.除了根瘤菌的固氮，還有哪些方式可以使氮進入到生物體內呢?
教師出示氨化細菌、亞硝酸鹽細菌、硝酸鹽細菌等的功能圖示，引導學生觀察總結。(多種細菌也能夠以不同的方式，將植物不能直接利用的含氮化合物轉變成能被植物體直接利用的氨或硝酸鹽，進入生物體中的循環(huán)。)
3.以氮循環(huán)為例的物質循環(huán)說明物質循環(huán)有什么特點呢?
教師通過引導學生總結，得出物質循環(huán)的特點：物質循環(huán)具有全球性，物質在生物群落與無機環(huán)境間可以反復出現(xiàn)，循環(huán)運動。
能量流動與物質循環(huán)的聯(lián)系
之前所學的能量流動與本節(jié)課所學的物質循環(huán)之間有什么聯(lián)系呢?教師引導學生回答，教師總結(生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鍵和食物網的渠道實現(xiàn)的，二者又是相互伴隨進行，相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失。)
(三)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧氮循環(huán)的過程，能量流動的特點。
作業(yè)：氮循環(huán)涉及的生物種類很多，還有哪些例子課下查找總結。
四、板書設計
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