下面是范文網(wǎng)小編整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4篇 小數(shù)的意義教案課后反思，以供借鑒。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

　　人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。

　　整節(jié)課可以說還是按照我的設(shè)想比較順的進(jìn)行下來了，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進(jìn)的。首先，我們現(xiàn)在運(yùn)用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯，特別是其中一個(gè)關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運(yùn)用上我的不足。

　　另外，雖然我也花費(fèi)了大量的精力去思考、設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導(dǎo)更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)中有這樣一段話“找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了，沒有給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)的方法，最還能夠一步步的預(yù)設(shè)、鋪墊，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。

　　我認(rèn)為在練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還是可以的。借助教材上“做一做”運(yùn)用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)。但是有一點(diǎn)就是練習(xí)題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達(dá)到對優(yōu)等生的配有工作。

　　由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該要落實(shí)到哪一個(gè)程度；第二，問題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對性，多思考提這個(gè)問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè)；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

　　今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難??？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的知識?。　焙⒆觽冾D時(shí)坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。

　　我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01?！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語?！澳銈兿胫绬?？”我抬高了嗓音?！跋?！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份?！蔽抑钢?0份中的一小份說：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對?！蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一?！薄肮?，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R；孩子們開心，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問題。

　　“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運(yùn)用學(xué)過的知識，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題?！?/p>

　　這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師

　　學(xué)生遇到解不開的問題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙??！

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

　　前兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義，體會了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實(shí)背景。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認(rèn)識小數(shù)各個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位及其進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個(gè)小知識，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運(yùn)行速度是，每小時(shí)八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

　　二、引發(fā)思考，合作探究。

　　利用多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個(gè)數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個(gè)數(shù)位的名稱，計(jì)數(shù)單位，以及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率”這些問題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學(xué)生，動(dòng)腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中，才感受到了孩子真實(shí)的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據(jù)；有的孩子善于傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的，你能說說理由嗎？”肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的東西。通過交流學(xué)生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個(gè)1/10，所以小數(shù)點(diǎn)右邊第一位，可以設(shè)為十分位，十分位的計(jì)數(shù)單位是1/10，相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證、并得出結(jié)論的過程，獲得了成功的體驗(yàn)！

　三、分層練習(xí)，鞏固新知

　　在鞏固練習(xí)中，我分層設(shè)計(jì)練習(xí)：

　　第一題，在計(jì)數(shù)器上畫一畫，再填一填。（在計(jì)數(shù)器上感知數(shù)位和計(jì)數(shù)單位）。

　　第二題看一看，填一填，說一說。（在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示N厘米，并說一說是怎么想的）。

　　第三題離開具體模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中加深理解，鞏固所學(xué)知識。

　　這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，但還是存在一些不足：

　　1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個(gè)小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應(yīng)該合理配置小組成員，真正做到互補(bǔ)，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。

　　2、時(shí)間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺，前面用時(shí)過多，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時(shí)間，只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時(shí)間。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒。

　　3、鼓勵(lì)性語言還是太少，應(yīng)該中肯的鼓勵(lì)學(xué)生。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進(jìn)位或退位）的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過程，以及能用小數(shù)加減法解決一些簡單的`實(shí)際問題。

　　通過本課的教學(xué)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。本課所創(chuàng)設(shè)的情境是《買書》，教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運(yùn)算的初步知識。

　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常計(jì)算錯(cuò)誤。我覺得不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生粗心，不認(rèn)真，而是因?yàn)樗麄儧]有體會到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，所以我覺得應(yīng)該把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性；如《買書》就是一個(gè)簡單的小數(shù)加減法的問題，其實(shí)它的計(jì)算方法與整數(shù)加減法的計(jì)算方法相同，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算”，在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生結(jié)合購物情境來理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。（3）用豎式

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