【簡介】本文是會員“gvneb48”分享的《傷仲永》教案【匯總8篇】，供大家品鑒。
《傷仲永》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識到后天教育的重要性。
課前準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。
一、導(dǎo)入新課
講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。
(也可讓學(xué)生講述)
二、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）朗讀課文：
第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在昕的過程中：a.劃出生字詞，b.注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音：扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。
（2）疏通文意
（3）學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后四人小
組討論交流，最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。
（4）全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問題。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識解決問題，讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語。
a.未嘗識書具(曾經(jīng))
b.即書詩四句(寫)
c.自是指物作詩立就(此)(完成)
d其文理皆：(……;…)
f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)
g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)
h.不能稱前時之聞(相當(dāng))
i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)
j.則其受于人者不至也(被)
2、齊讀課文，解決以下問題
（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
（2）方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么？
（3）文章最后一段議論講了什么道理？
（4）學(xué)完本文，你有何感想？
3、四人小組討論交流后，共同明確：
（1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：仲永生五年……其文理）山草香●（皆有可觀者。方仲
永天資過人，具有作詩才能；第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前；第三階段：又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)渴于邑人，不使學(xué)。
（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。
（4）學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。
三、小結(jié)
1、借事說理的方法。
本文采用借事說理的方法，以方仲永為實(shí)例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。
2、語言簡潔生動。
3、口頭說文讀《傷仲永》有感
《傷仲永》教案 篇2
教前聚焦
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握。可是，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
課堂一隅
給仲永下評語
師：說說對仲永的評價。
生：仲永是個很聰明的神童。
生：仲永是個毫無成就的庸人。
生：仲永是個可憐的犧牲品。
師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣？
師：下評語要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。
生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。
師：下得好！
生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會成功。
生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學(xué)習(xí)上?！敝儆?，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。
師：同學(xué)們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會像仲永那樣變成庸人。
師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢？
生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。
師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰造成了他的悲劇呢？
生：是他的父親。
生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。
生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習(xí)。
師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對仲永的父親說點(diǎn)什么嗎？那就把它寫下來吧。當(dāng)堂完成。（板書：給仲永父親的一封信）
專家點(diǎn)評：
在分析課文的思想內(nèi)容時，教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評語的方法，一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動起來了。讓學(xué)生寫評語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。（宋聚軒）
教后拾零：
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃abcd。學(xué)生在做習(xí)題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。只有對話，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動人，也最有價值。
在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
（初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。）
《傷仲永》教案 篇3
【教材分析】
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的.課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)生分享自背古詩，其他學(xué)生點(diǎn)評。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
（一）初讀下的自知
1、出示任務(wù)：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
?、畚恼轮v了（地點(diǎn)）（人物）
（發(fā)生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務(wù)：
①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
?、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
?、诶首x、朗誦《傷仲永》
?。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
?、僮约豪收b《傷仲永》
②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
③完成自究檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是，其過人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
?。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
?、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵А?/p>
③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測
①生字注音：
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
?、趥€人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫出要求詞句。
2.自究檢測
①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档停覀儏⒓恿撕筇旖逃?，才能日益增加?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教案 篇4
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握?？墒牵澈蟮暮x，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。
“傷”字背后的含義是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人
其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。
聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
課堂一隅
給仲永下評語
師：說說對仲永的評價。
生：仲永是個很聰明的神童。
生：仲永是個毫無成就的庸人。
生：仲永是個可憐的犧牲品。
師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣?
師：下評語要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。
生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童?？墒牵悴辉撃昙o(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。
師：下得好!
生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想;你不堅持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會成功。
生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學(xué)習(xí)上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。
師：同學(xué)們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢?
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會像仲永那樣變成庸人。
師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢?
生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。
師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰造成了他的悲劇呢?
生：是他的父親。
生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。
生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習(xí)。
師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對仲永的父親說點(diǎn)什么嗎?那就把它寫下來吧。當(dāng)堂完成。
《傷仲永》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。
2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。
3.理解文章大意，認(rèn)識后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！边z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。
二、作者簡介：
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
三、題解：
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
四、感知全文：
?。ㄒ唬┎シ琶襟w資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。
（二）自讀課文，掌握大意。
?。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
（1）對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之忽啼求之：它，指書具，代詞。于
借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。
?。?）從文中找出詞類活用的詞語。
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨釉~作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔~作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
?。?）朗讀時注意下列語句的停頓。
?、傥磭L|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
?、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久
?。?）理解幾個詞語：
①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人
⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。
?、咦渲疄楸娙耍鹤洌罱K。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。
?、崆覟楸娙耍荷星摇＂夤瘫娙耍罕緛?。
（5）理解下列句式：
?、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
?、凇斑€自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3.檢測自讀效果。四個大組回答競賽。（要求學(xué)生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
?、俳枧越c之，即書詩四句，并自為其名
②其詩以養(yǎng)父母、收族為意
③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語：
?、俑府愌散莪h(huán)謁于邑人
②其文理皆有可觀者⑥泯然眾人矣
?、凵陨再e客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣
④或以錢幣乞之⑧則其受于人者不至也
4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
《傷仲永》教案 篇6
5.傷仲永 王安石[宋]
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓
2、正確進(jìn)行翻譯
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、 幾個難句的大意
預(yù)習(xí)要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>
?。▽W(xué)生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
?。ń處煟┲v述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學(xué)生自由誦讀。
（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
?。?）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。
?。?）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。
?。?）理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
?。ㄈz測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
?。?）解釋下列加點(diǎn)的詞語
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
?。ㄎ澹┏醪礁兄n文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點(diǎn)
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
?。▽W(xué)生討論）自由發(fā)表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
[投影]
你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
《傷仲永》教案 篇7
一、導(dǎo)人課文，簡介作者，解釋文題。
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
掌握下列加點(diǎn)字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說明： 強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。
完成練習(xí)題三。
2.齊讀課文。
?、偻瓿删毩?xí)題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。
第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
?、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
?、趶娜獊砜矗形囊彩枪P墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、學(xué)生自由朗讀課文。
六、課堂練習(xí)。
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點(diǎn)來。(不與作者的觀點(diǎn)雷同。)
七、布置作業(yè)。
擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
《傷仲永》教案 篇8
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 第一段：寫仲永才能初露時期的情形，主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是寫仲永幼年作詩的非凡才能，二是寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤做法?！安皇箤W(xué)”，點(diǎn)出了仲永才能衰退的原因，預(yù)示了他“泯然眾人”的結(jié)局。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?strong>第二段：寫仲永才能衰竭，終于成為普通人。這是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，與仲永幼年時天資過人形成鮮明對比。以上兩段為敘事部分，詳述方仲永的事例。王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？第三段：就方仲永的事例，說明人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。本段為議論部分，就事說理，表明作者的觀點(diǎn)。“世隸耕”鋪墊“未嘗識書具”，襯托其非凡天資，暗點(diǎn)下文其父“不使學(xué)”的一個原因。鋪陳其非凡天資，處處令人稱奇?！耙厝恕蛑薄案咐淙弧薄安皇箤W(xué)”乃因果相承?！安皇箤W(xué)”三字為全文關(guān)鍵，為仲永的變化伏筆。“余聞”一句承前啟后。“之”，代上述情況。本段敘事，僅用一“聞”一“見”一“問”，寥寥數(shù)言，極簡略而又層次分明?！般槐娙艘印币痪潼c(diǎn)明結(jié)局，痛惜之情溢于言表，發(fā)人深省。論說事理，步步推進(jìn)，辨明“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”之重要。
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