《比高矮、比長短》教學反思3篇(比高矮比長短教案)

時間：2023-07-27 22:36:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《比高矮、比長短》教學反思3篇(比高矮比長短教案)，供大家閱讀。

《比高矮、比長短》教學反思1

　　《比高矮、比長短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。本著這一認識，我在日常的教學中善于根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，進行大膽處理，創(chuàng)造性的設計教學過程。實踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學反思。

　　一、教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。

　　主要體現(xiàn)在如下兩方面：選孩子喜歡的活動，給孩子質疑的空間，激發(fā)孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。如：當學生已經(jīng)會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

　　二、聯(lián)系實際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。

　　當學生學會了比長短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開，合作交流。增強了學生之間的交流，并在交流成果中，學生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現(xiàn)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現(xiàn)，又會意識到全班同學都很聰明。這樣既有助于學生樹立學好數(shù)學的信心，又能增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅。

　　三、曾經(jīng)讀到過這樣一句話，心理學家皮亞杰認為：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內(nèi)部活動動機。

　　為此，如何讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣是學好數(shù)學的先決條件。本節(jié)課學習比較物體的長短、高矮、輕重，學習這部分內(nèi)容的基礎是小朋友在生活中已經(jīng)積累的一些直接經(jīng)驗。這是學生入學后的第二節(jié)課，小朋友對小學學習生活還不熟悉，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗從老師和學生比身高著手進行教學，我創(chuàng)設老師和學生比身高的情境，學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗可以直觀比較出結果，激發(fā)學生比較的興趣，明確在日常生活中比較的需要。接著我準備借助多媒體出示校園生活的情境，組織學生觀察、交流搜集到的信息，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，同時使學生感到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激起學生比較的欲望。借此激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。之后，讓學生結合生活實際比一比，通過小組的合作與交流，體會比較方法，感受長短、高矮、輕重都是比較的結果，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在這節(jié)課中，我著重訓練學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能用一句話準確地概括出比較的結果，有的學生明白結果，但要能正確地表達出來，一部分學生還要加強數(shù)學語言方面的訓練。

　　四、我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。

　　如：當學生已經(jīng)會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

　　本節(jié)課不足的地方：

　　1、在學生反饋時所作的點評，反復用同一種方式表達，顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。

　　2、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。因此我意識到課堂中提問應盡量簡練，盡量與教學目標相結合，難易合適而富有啟發(fā)性。不應該提過于簡單零碎的問題，這對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。

　　3、還應該注意的是，同學們剛升入一年級，有的學生上課注意力不集中，愛做小動作，在教學中還應加強紀律管理。

《比高矮、比長短》教學反思2

　　對于比較明顯的長短與高矮學生掌握得挺好。自己在備課時，過分重視了長短的比較，比方說如何數(shù)格子比長短，直線曲線比較直線最短，數(shù)邊長比長短在課堂上都有滲及，但缺少明確的要求。比方說數(shù)格子，沒有要求學生將數(shù)出來的格子數(shù)寫在邊上，同理數(shù)邊長也一樣。正如今天校長所說，對學生的學習習慣的培養(yǎng)可以說是每一位老師應該而且必須是最重視的，可是我在這方面做得欠佳！

　　幾天下來，自己對于課堂時間把握得不夠，花太多時間在探討上，以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過，忘卻了如今的學生還是才入學不到一個月的新生。所以后序的訂正工作煩重而雜亂。留給學生獨立觀察，審題的時間太少太少，我的主導地位太過于明顯。

　　唯一值得慶幸地是自己在開始就有意識地讓學生接觸正方形，所以在數(shù)格子教學中比較容易。對于天天伴我學中，哪只猴子先吃到桃子，感覺學生接受得并不是很好，不知道哪位有好方法？