《項(xiàng)脊軒志》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗兄S富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗小包S鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗小白砦讨獠辉诰?，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗小奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)

　　上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。

　　[板書]：事（人）（人）事。

　　這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。

　　[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。

　　三、品讀可喜部分

　　1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語。并用簡(jiǎn)練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：

　　①你認(rèn)為哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。

　　②說說你是用哪兩個(gè)詞概括的？

　　修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛”之情。

　　讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒中環(huán)境的珊珊可愛。

　　板書：喜愛、自得

　　③生讀修葺以后內(nèi)容。

　　3、聽錄音，注意語氣、語調(diào)、語速的處理。

　　4、齊聲朗讀，語氣語調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　5、學(xué)法小結(jié)：

　　剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語，品讀細(xì)節(jié)的方法來體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。

　　四、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細(xì)節(jié)描寫？

　　細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。

　?。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）

　　（1）分家：

　?、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當(dāng)，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無奈”。

　　②能否用一簡(jiǎn)練的詞語概括作者的情感？

　　板書：悲怨

　?、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。

　?。?）疼兒：

　　①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

　?、跒楹巍坝嗥?，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！

　?、塾靡缓?jiǎn)練詞語概括作者對(duì)親人的情感。

　　板書：思念

　?。?）探孫：

　?、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛、欣喜又急切。

　?、趯W(xué)生朗讀三句話。

　?、蹖W(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？

　?、軐W(xué)生回答。

　　作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？

　?、萦煤?jiǎn)練的詞語概括作者對(duì)祖母的情感。

　　板書：內(nèi)疚

　?。?）相愛：

　?、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。

　?、隗w會(huì)“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長(zhǎng)人亡，物是人非。）

　?、塾煤?jiǎn)練的詞語概括作者對(duì)妻子的情感。

　　板書：悲慟

　　④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會(huì)悲慟之情。

　　3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語速語調(diào)的把握。

　　4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。

　　五、小結(jié)

　　作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。

　　項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。

　　板書：多可喜、多可悲

　　六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》

　　（清）姚鼐：“此乃太仆最勝之文”

　?。鳎┩跏康潱骸安皇碌褡炼杂酗L(fēng)味”

　?。ㄇ澹┓桨骸安毁剐揎椂檗o并得”

　　（明）王錫爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”

　　七、布置作業(yè)：擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》

　?。v代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　從“平常細(xì)節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字?jǐn)?shù)：400—500字。

　　教 后 記

　　執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后，作以下反思：

　　1、完整地準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語言通過細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

　　3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時(shí)較自覺地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。

課文《項(xiàng)脊軒志》教案 篇2

　　一、教學(xué)目的

　　1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

　　2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3.學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4.學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.常用文言詞語的意義、用法。

　　2.形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

　　3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

　　三、教學(xué)原則

　　教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們聽下面的成語，并以這個(gè)成語為謎面，猜一明代作家名。 ??謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光 ??下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項(xiàng)脊軒志》。

　　(二)誦讀品味

　　1.教師范讀1、2段。

　　2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　(三)學(xué)生分段譯讀課文

　　1.把握重點(diǎn)字、詞、句。

　　活用詞：雨澤下注 乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻

　　通假字：而母立于茲

　　一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

　　2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導(dǎo)。

　　3.結(jié)構(gòu)線索：

　　(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。

　　(2)軒的變遷和家人軼事。

　　(3)補(bǔ)寫喪妻前后軒中情形。

　　(4)寫軒中的枇杷樹。 項(xiàng)脊軒的變遷作 線索：作者的悲喜情感 (討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)

　　4.文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。

　　5.抒情技法： ……

　　(四)課堂練習(xí)(投影展示)

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　比去，以手闔門 大母過余曰

　　比比皆是 愿枉車騎過之 納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者

　　比得軟腳病

　　2.談?wù)劇俄?xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。

《項(xiàng)脊軒志》學(xué)案教案 篇3

　　joan

　　我所說課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。

　　一，新教材對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求。

　　人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。

　　《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：

　　1，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。

　　2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來說，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。

　　3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

　　三，學(xué)生情況分析。

　　學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。

　　四，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

　　1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

　　3，體會(huì)作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。

　　2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來表情達(dá)意的方法及語言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　五，教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用。

　　“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到

　　的。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。

　　六，教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

　　見《項(xiàng)脊軒志》教案。

《項(xiàng)脊軒志》教案 篇4

　　《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)及部分實(shí)錄

　　時(shí)間：2004年11月6日下午15：25—16：10

　　學(xué)生：廣州執(zhí)信中學(xué)高一學(xué)生

　　執(zhí)教者：執(zhí)信中學(xué)曾湖仙老師

　　聽課者：中南六省各地教師1300余人

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。

　　2、體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。

　　2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。

　　3、介紹文言文翻譯的基本方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。

　　2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。

　　公開課為第二課時(shí)，將第一課時(shí)教案簡(jiǎn)述如下：

　　一、介紹作者和寫作背景。

　　補(bǔ)充課文注:項(xiàng)脊軒是歸有光書齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”.含念宗追遠(yuǎn)之意.

　　“志”是一種記事抒情的文體.

　　歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻.

　　歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽修”。

　　二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗(yàn)。

　　三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文，比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。

　?。ㄔ妮^長(zhǎng)，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文）

　　四、教師結(jié)合譯文簡(jiǎn)介直譯、意譯的方法。

　　五、指出證明文中部分實(shí)詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。

　?。ㄕf明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹）

　　第二課時(shí)：

　　一、簡(jiǎn)單導(dǎo)入。

　　二、

　　師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個(gè)部分，有一句話起著過渡作用，同學(xué)們看看是哪句話呢？

　　生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　三、分析討論第一段

　　師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？

　　生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”，有“借書滿架。?！?。。。

　　師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。

　　生放聲讀“余稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛”

　　師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運(yùn)用，來體會(huì)作者的喜悅之情。

　　投影幾個(gè)問題：

　?。?）“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換？為什么？

　?。?）“小鳥時(shí)來啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同？

　?。?）“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別？

　　生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。

　　生：原文這樣寫更有一種美感，因?yàn)榧邑毸越钑€不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。

　　生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。

　　師點(diǎn)頭“嗯，有道理”

　　生：。。。

　　生：“時(shí)“寫出小鳥對(duì)庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了

　　生：前面說庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見寂寂了

　　生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。

　　生鼓掌。

　　師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見，還是不換的好，這個(gè)問題就這樣決定了。下面的問題呢？

　　生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦，是風(fēng)搖著影動(dòng)。

　　馬上有生反對(duì)：是主謂短評(píng)，風(fēng)搖和影動(dòng)。

　　（這里兩生沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，另外師的問法也有點(diǎn)問題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了）

　　師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？

　　生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風(fēng)徐來，如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“

　　生又一次鼓掌。

　　師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。

　　四、分析討論后一部分的二三段：

　　師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫了哪幾件“可悲“的事？為什么說”可悲？“哪件事最能打動(dòng)你？哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你？

　　生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細(xì)節(jié)描寫。

　　師：作者為什么說生“可悲呢“？

　　生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。

　　生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

　　師：每次讀到“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，老師我也要長(zhǎng)號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達(dá)效果。

　　“母親關(guān)心疼愛孩子，對(duì)孩子噓寒問暖；祖母常到軒中來看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過，禁不住流下了淚水?！?/p>

　　生：原文感人多了。

　　生：原文有很多細(xì)節(jié)描寫，更加生動(dòng)、具體，讀起來很感人。

　　師：是啊，這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡(jiǎn)短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮砟x一遍，用心來細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　五、討論分析最后一段。

　?。?）寫妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？（這個(gè)問題是為什么沒聽清沒記下來。）

　?。?）作者寫對(duì)妻子的懷念與前面寫對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同？

　　生：前面寫得很悲，

　　生：前面是直接寫的，好像“余泣，嫗亦泣令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，后面的很含蓄

　　生：后面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來更感人了。

　　師：是啊，這里用了兩種手法，一種是

　　生齊：直接抒情

　　師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”

　　生:原句睹物思人,意味深長(zhǎng),老師你寫的就太淺白啦.

　　臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌.

　　師:就沒人同意我的了呀?

　　生笑.

　　生:”亭亭如蓋”,說明時(shí)間已過了很久了,都說時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對(duì)妻子的懷念之深了.

　　師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫的要好”

　　又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場(chǎng)大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫的了,隨著作者年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋.(全場(chǎng)掌聲)

　　師:謝謝你的理解！

　　生都會(huì)意地笑了。

　　六、培養(yǎng)運(yùn)用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽?dòng)作，或?qū)υ拕?dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。

　　師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來給大家展示一下？

　　三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。

　　師：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮碛眯募?xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。

　　七.生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來。

　　八、作業(yè)：

　　讀下面兩首詩，回答問題：

　　渡漢江

　　宋之問

　　嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。

　　近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

　　秋思

　　張籍

　　洛陽城里秋風(fēng)起，欲作家書幾萬重。

　　復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪里。

　?。ㄌ崾荆簭募?xì)節(jié)與感情的關(guān)系上去探討）

　　（后記，第一次做實(shí)錄，手忙腳亂，忙個(gè)不停，還是記少漏多，不能完全如實(shí)反映曾老師這一課的精彩了，其實(shí)曾老師妙語迭出，氣氛輕松和諧）

　　與會(huì)專家與教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，比較一致的是肯定了這一課的務(wù)實(shí)，對(duì)文與言的關(guān)系把握較好，重視語言的學(xué)習(xí)。

　　方教授點(diǎn)評(píng)：對(duì)歸有光的思想內(nèi)涵的把握有一點(diǎn)點(diǎn)欠缺，定位在對(duì)母親對(duì)妻子懷念的親情上，對(duì)歸有光之悲的挖掘不夠。文章一開始就寫了一個(gè)大家庭的分家，曾為兄弟骨肉，現(xiàn)“內(nèi)外多軒小門，墻往往而是。東犬西吠。。?！?，家道敗落。歸有光一生的志向就是要發(fā)憤苦讀求得功名以使家道復(fù)興，無奈功名未竟，親人卻一個(gè)一個(gè)先后離去。這里的悲應(yīng)該包含多重意思，家道敗落、兄弟以鄰為壑、人逝物亦非，懷念追想的背后是人世的滄桑，這是歸核心的悲。學(xué)生對(duì)悲的分析有答到“滄?！钡?，教師沒有及時(shí)抓住這一點(diǎn)。

　　語文教師首先要做文本作者的知音。一堂好的語文課應(yīng)該有這樣兩個(gè)魅力：一是人的精神的魅力，二是有漢語言文學(xué)的美。若沒有對(duì)文本的深入鉆研，沒有自己的深度閱讀，就難以上出自己的特色。教法、技巧都是表面化的形式，若過度追求，容易流于形式大于內(nèi)容。

　　[1]

《項(xiàng)脊軒志》教案 篇5

　　邱龍濤

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。

　　2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來表情達(dá)意的方法。

　　3.學(xué)習(xí)本文語言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)及憑借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：

　　1.掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。

　　2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來表情達(dá)意的方法及語言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　領(lǐng)略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動(dòng)人的散文藝術(shù)之美。

　　安排兩個(gè)課時(shí)

　　預(yù)習(xí)要求

　　1.翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內(nèi)容。

　　2.完成課后練習(xí)。

　　3.討論：領(lǐng)會(huì)本文的散文藝術(shù)之美。

　　第一課時(shí)

　　1.歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會(huì)試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學(xué)，四方來從學(xué)的人很多，海內(nèi)稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進(jìn)土，選為湖州長(zhǎng)興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。

　　歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨(dú)取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動(dòng)，不事雕琢，而風(fēng)韻超然。

　　2.翻譯全文，注意古今異義

　　3.詞類活用

　?。?）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內(nèi)外多置小門 東犬西吠

　　（2）名詞活用作動(dòng)詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　?。?）形容詞活用作動(dòng)詞：垣墻周庭語未畢

　　（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝

　　4.一詞多義

　　二、特殊句式

　　1.判斷句：項(xiàng)脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　2.被動(dòng)句：得不焚

　　3.介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前

　　省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中

　　1.找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是

　　，在這句話以后寫的是： 。

　　2.文章開頭對(duì)哦的描寫有哪些特點(diǎn)： 。經(jīng)過修葺以后，哦有哪些特點(diǎn)： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。

　　3.第三段重點(diǎn)寫 ，從家庭的變化寫到對(duì)親人的思念。先寫由于，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗以及我，抒發(fā)深沉的。

　　4第四段敘寫自己的情景以及小軒多次遭火未焚之事，的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　　5五六段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“”的悲涼相對(duì)比，更以“”枇杷樹，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈的懷念之情。

　　。

　　④第四段敘寫自己的情景以及小軒多次遭火未焚之事，的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　?、菸辶问茄a(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“”的悲涼相對(duì)比，更以“”枇杷樹，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈的懷念之情。

　　2.辨析下列加點(diǎn)詞的詞義

　　3.學(xué)生討論下列問題。

　　(1)文章的線索是什么?

　　這篇文章表面上是以“項(xiàng)脊軒”為主，而實(shí)際上是以他的家人為主，“項(xiàng)脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。

　　項(xiàng)脊軒是作者當(dāng)年安于清貧奮發(fā)讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個(gè)原因，為項(xiàng)脊軒作志，也就當(dāng)然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項(xiàng)脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發(fā)作者的情懷，始終因項(xiàng)脊軒而發(fā)。項(xiàng)脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項(xiàng)鏈，又如雜亂的音符編織成一支優(yōu)美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。

　　(2)談?wù)勀銓?duì)本文語言特色的理解。

　　語言清新、凝練是本文又一個(gè)引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個(gè)字，便能將人情物態(tài)刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。

　　文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！边@所百年老屋不蔽風(fēng)雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準(zhǔn)確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當(dāng)時(shí)狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項(xiàng)脊軒，則又是一番情景：“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動(dòng)迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個(gè)字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)。”就把讀者引進(jìn)了月白風(fēng)情，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風(fēng)徐拂用“影動(dòng)”來狀寫。作者的筆觸細(xì)膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤(rùn)，

　　字字珠璣！

　　4.學(xué)生交流討論結(jié)果，最后由教師明確答案。

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　[總結(jié)]

　　(1)文言知識(shí)點(diǎn)。

　?、僖辉~多義：顧 稍 置 歸

　　②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世

　　(2)中心思想。

　　本文借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　[擴(kuò)展)

　　這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長(zhǎng)河中攝取的最動(dòng)人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動(dòng)人。前人論文喜歡引《漢書•外戚傳》里的一些細(xì)碎的情節(jié)，其實(shí)，《史記》、《漢書》都善于描寫細(xì)節(jié)來增加敘述的生動(dòng)性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優(yōu)秀的例子。

　　(五)布置作業(yè)

　　整理課后練習(xí)第一題的閱讀提綱，并背誦全文。

　　(六)板書設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光

　　一段：寫項(xiàng)脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。

　　二段：過渡，從寫軒轉(zhuǎn)到對(duì)往事的回憶。

　　三段：(3—4節(jié))往事的回憶。

　　1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。

　　2.敘述母親和祖母的遺事——飽含親情。

　　3.項(xiàng)脊軒的變遷。

　　四段：(末兩節(jié))補(bǔ)記——對(duì)妻的懷念。

　　[1]

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