下面是范文網(wǎng)小編分享的項(xiàng)脊軒志教案共9篇(項(xiàng)脊軒志教案百度文庫)，供大家參閱。

項(xiàng)脊軒志教案共1

《項(xiàng)脊軒志》教案

《項(xiàng)脊軒志》教案? 話題一：難言的傷痛，不老的親情1、歸有光簡介 ? ? 歸有光是明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長興知縣。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（教師講解） ? 2、幼年歸有光的傷痛 歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得。他的家中有一個(gè)老嫗，是： “先大母婢也，乳二世。”（學(xué)生查找課文） ? 這是說歸有光的祖母有一個(gè)婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。 ? --老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（學(xué)生查找課文） ? ? 這說明歸有光對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。 ? 3、少年歸有光是的形象 --“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。”（學(xué)生查找課文） ? 這里給我們描寫的是一個(gè)十分幽靜的境界。歸有光的心靈平靜到了能夠聽到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關(guān)心著屋外的一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，如果有一只小鳥從自家的院子里經(jīng)過，那就趕快跑去捉鳥了。歸有光他卻是-- “扃牖而居，久之，能以足音辨人?！保▽W(xué)生查找課文） ? 古人說“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，這句話用來說歸有光，真是一點(diǎn)也不錯(cuò)。 ? ? 4、少年歸有光的內(nèi)心世界 ? ? 按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時(shí)候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，到后來，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： ? 一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)，這是不好接受的； ? 二、幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼； ? 三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。 ? 一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶-- ? （先大母說）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！” （先大母）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！保▽W(xué)生查找課文） ? ? 這個(gè)象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的.祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當(dāng)年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說明其對(duì)孫子的深切期望。 另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。 軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！保▽W(xué)生查找課文） 這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。 “迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！保▽W(xué)生查找課文） 這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。 歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢？ 另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字-- “項(xiàng)脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與井之蛙何異？” ? 這里說明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。（教師增補(bǔ)并作分析） ? 這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。 ? ? 5、成年歸有光的內(nèi)心世界 ? --“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小 妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？’其後六年，吾妻死，室壞不修。”（學(xué)生查找課文） ? ? 歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手西去，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬千？-- ? “庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣?！保▽W(xué)生查找課文） 人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢？ ? 這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。 ? 6、相應(yīng)練習(xí)：學(xué)生在理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文，提出問題，完成課本練習(xí)第一大題，真正理解課文的結(jié)構(gòu)和思路，并進(jìn)而熟悉原文。（課堂演板完成。之所以課堂演板，是把課本練習(xí)理解為數(shù)理化的例題，而其他練習(xí)則以學(xué)生課外完成為主。這是針對(duì)學(xué)生解題能力低下的情況而提出的。） ? 以上大約為第一課時(shí)。 ? 話題二：托物寄情的表現(xiàn)手法（以教師分析與學(xué)生實(shí)踐為基本的課堂組織形式） ? ? 歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒有直接說出來，如果我們不細(xì)心閱讀，是不容易理解出來的。這種表現(xiàn)方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。這種表現(xiàn)方法就是托物寄情的手法。 ? 1、寫作目的：表達(dá)自己濃重的悲愁情緒和對(duì)所摯愛的先大母、先母、亡妻的懷念。 ? 2、憑借之物：項(xiàng)脊軒。 ? 3、小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系： ? 第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人； ? 第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化； ? 第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。 ? 此文處處寫小屋，實(shí)際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。 ? 4、具體分析： ? 小屋環(huán)境--暗示是家道的衰??； ? 修葺小屋--反映自己學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯自己的不得志； ? 諸父異爨--直接描寫家道的衰敗，抒發(fā)懷念往昔思念親人的感情； ? 四次遭火--以往都有神護(hù)，現(xiàn)在呢？反而破敗不保。反襯家庭現(xiàn)在的不幸； ? 妻至軒中--抒發(fā)對(duì)亡妻的思念之情。 ? ? 小結(jié)：在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇由于托物寄情的表現(xiàn)手法而形成的組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外”。 ? 5、歸有光散文的特點(diǎn)： ? ? 他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。 6、比較閱讀： ? ? 本文在表現(xiàn)手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色彩，這一點(diǎn)是本文和《阿房宮賦》最明顯的區(qū)別?！栋⒎繉m賦》多用排比、夸張、比喻，對(duì)宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)一事一物一人盡皆平實(shí)說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風(fēng)”。例如寫老祖母來看望和勉勵(lì)“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實(shí)道來，卻十分真實(shí)感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達(dá)出老祖母對(duì)孫子的關(guān)切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個(gè)輕輕的關(guān)門動(dòng)作，幾句自言自語，細(xì)致地透露出祖母內(nèi)心的激動(dòng)、喜悅和對(duì)孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當(dāng)用之。”寥寥幾筆，平淡之至，但感人至深，“令人長號(hào)不自禁”；同時(shí)也準(zhǔn)確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。 7、相關(guān)文章：李樂薇的《我的空中樓閣》、劉禹錫的《陋室銘》、歐陽修的《醉翁亭記》等。 話題三：場面及細(xì)節(jié)的描寫與抒情的關(guān)系（略，一篇課文宜于講一個(gè)最重要的話題） 8、課堂練習(xí)：演板完成課本練習(xí)四，理解托物寄情的方法，并進(jìn)一步

項(xiàng)脊軒志教案共2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者，明了作者身世對(duì)感情基調(diào)的影響；

　　2、疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、常用文言詞語意義，用法

　　2、對(duì)思想感情的理解。

　　課型：新授。

　　教法：朗讀，講解，提問，總結(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　明代有一位著名的散文家曾被當(dāng)時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的代表作《項(xiàng)脊軒志》。

　　二、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對(duì)清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學(xué)地位之高。

　　歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推崇文從字順的語言風(fēng)格，針對(duì)復(fù)古派對(duì)前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

　　歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調(diào)的來源，讀文時(shí)須注意體會(huì)。

　　三、正音，正義，解題

（1）學(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

（2）題目解釋：項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

（3）教師范讀課文，學(xué)生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母?！?/p>

項(xiàng)脊軒志教案共3

〔明〕歸有光

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者又北向，不能得日，日過午已昏余稍為修葺，使不上漏前辟四窗，垣墻周 庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄J亦遂增勝積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北為一迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳庭中始為籬，已為墻，凡再變矣家有老嫗，嘗居于此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連于中閨，先妣嘗一至嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”語未畢，余泣，嫗亦泣余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁

　　軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過余扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者

　　項(xiàng)脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前然自后余多在外，不常居

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣

――選自《四部備要》本《震川先生集》

　　1、給下列句中加點(diǎn)字注音

　　扃牖（ ） 修葺( ) 欄J( ) 棲息( )

　　象笏( ) 先妣( ) 闔門( ) 老嫗( )

　　塵泥滲漉( ) 長號(hào)( ) 異爨( ) 冥然( )

　　萬籟( ) 偃仰嘯歌( ) 逾庖( ) 呱呱而泣( )

　　2、文言知識(shí)積累

（1）、寫出句中的通假字：

　　而母立于茲 （ 而 ）通 （爾 ） 含義是：（你 ）

（2）、解釋加點(diǎn)詞意義和用法：

　　余扃牖而居 連詞，表修飾關(guān)系

　　萬籟有聲，而庭階寂寂 連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻

　　往往而是 連詞，表修飾關(guān)系

　　某所而母立于茲 代詞，你的

（3）解釋加點(diǎn)字意義并說明其詞性變化

　　百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注 （名詞用作狀語，朝下 ）

　　東犬西吠 （名詞用作狀語，向著西面）

　　吾妻死之年所手植也 (名詞用作狀語,親手 )

　　嫗，先大母婢也，乳二世 （名詞作動(dòng)詞 , 用乳汁喂養(yǎng)）

　　多可喜，亦多可悲 (形容詞用作名詞, 喜：高興的事；悲：悲傷的事 )

　　3、文學(xué)常識(shí)

　　歸有光,明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生,江蘇昆山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表他們反對(duì)前、后七子的擬古文主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其后二十余年，八次會(huì)試不第后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長興知縣 項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊涇，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思一說，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這里指小屋，即書齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體

　　4、原文填空

　　三五之夜， 桂影斑駁，

　　吾妻死之年所手植也，

　　5、文本探究

　　第二段首句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什么？“悲”的又是什么？

　　一喜勞動(dòng)有獲 ，二喜環(huán)境清幽三喜讀書有樂四喜夫妻恩愛一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母 三悲祖母之亡四悲中年喪妻

　　6、感悟鑒賞

　　請(qǐng)以“難言的.傷痛，不老的親情 ”為話題來理解感悟全文

　　模仿范例1，完成后面的分析：

　　范例

　　1、幼年歸有光的傷痛

　　嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答”這說明歸有光對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛

　　2、少年歸有光的形象

　　借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去

　　這里給我們刻畫了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象

　　3、少年歸有光的內(nèi)心世界

(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)

(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼

(3)歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看嫗的回憶：

(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”

(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!”

　　另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面：

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”

“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的然而，科場不利，這怎么不令他傷心呢?

　　4、成年歸有光的內(nèi)心世界

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其后六年，吾妻死，室壞不修

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣

　　人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心呢? ）

　　5、本文情感變化是如何變化的？由此可見散文的什么特點(diǎn)？

　　文章所記的一切，都緊扣項(xiàng)脊軒來寫，而以“悲”“喜”作為貫串全文的意脈第一段寫項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺和美化環(huán)境之后的幽雅可愛和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項(xiàng)脊軒環(huán)境遭到破壞之可悲，引出對(duì)往事的無限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項(xiàng)脊軒不再是一個(gè)讀書的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作為聯(lián)結(jié)，圍繞項(xiàng)脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發(fā)自己懷念親人的凄側(cè)之情這段從“悲”字立意第三段寫“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見項(xiàng)脊軒命運(yùn)之乖蹇這是“悲”的內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充補(bǔ)記的一段，寫項(xiàng)脊軒后來又發(fā)生的變化，重點(diǎn)追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發(fā)沉痛的悼亡之情，進(jìn)一步增添了悲涼的氣氛由于文章自始至終貫串著悲、喜的感情變化，又有項(xiàng)脊軒作為全文的軸心，

　　所以一些看似散漫無章的生活瑣事就結(jié)成了一個(gè)有機(jī)的整體，形散而神不散。

項(xiàng)脊軒志教案共4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀通課文。

　　2、能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

　　3、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　4、體會(huì)文中表達(dá)的親情。

　　5、掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　題解與作家作品

　　看注解①補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1、聽課文錄音。

　　2、補(bǔ)充注釋：

（1）不能得日：得到陽光。

（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。

（4）庭階寂寂：少有人跡。

（5）庭中通南北為一：整體。

（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

（7）相為應(yīng)答：為她做出回答。

（8）何竟日默默在此：整天。

　　3、學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問題課堂上加以講解。

　　三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節(jié)

　　四、設(shè)疑討論

　　指名朗讀第1段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其??；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　提問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之情。

　　點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

　　提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周 庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛?！弊x后由教師講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描??；接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！

　　五、要點(diǎn)總結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　六、訓(xùn)練鞏固：

　　課后筆譯課文第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。

　　二、重點(diǎn)講析 設(shè)疑討論

　　1、提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。

　　2、默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫?xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣?！睂戃巸?nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3、分析第二段的第一層

　　提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　4、分析第二段的第二層

（1）指名朗讀

（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫面！

　　5、分析第二段的第三層

（1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）

（2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6、指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7、指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號(hào)不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8、集體朗讀課文第2、3、4、5段。

　　小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、要點(diǎn)總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?；蛳不虮?，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、訓(xùn)練鞏固

　　完成練習(xí)積累整合部分。

《項(xiàng)脊軒志》閱讀練習(xí)及答案

（三）閱讀《項(xiàng)脊軒志》語段，回答20―22題。（10分）

　　然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁。

　　20、解釋下列加點(diǎn)的詞語。（4分）

（1）迨諸父異爨 （2）往往而是

（4）嫗每謂余予曰 （4）大母過余曰

　　21、將選文中劃線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）東犬西吠，客逾庖而宴。

（2）嫗，先大母婢也，乳二世。

　　22、“瞻顧遺跡”，作者為什么“長號(hào)不自禁”？（2分）

　　答案：

　　20、（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）

　　21、（1）東邊的狗對(duì)著西邊叫，客人越過廚房去吃飯。（2分）

（2）這老婆婆，是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)了兩代人。（2分）

　　22、感念祖母生前對(duì)“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）

項(xiàng)脊軒志教案共5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、解題。

　　2、作者了解。

　　3、自譯課文。

　　4．熟讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解作者有關(guān)知識(shí)，幫助解讀課文。

　　2、按要求翻譯課文，理解課文基本意思，以便進(jìn)一步賞析課文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文，解題

　　1．出示學(xué)會(huì)目標(biāo)，簡單導(dǎo)入課文（從《項(xiàng)脊軒志》作為明請(qǐng)散文單元的開篇之作的角度說，引起學(xué)生重視）。

　　2．解題：

（1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體?！俄?xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。

（2）“項(xiàng)脊軒”介紹：

　　是歸有光的書齋名。對(duì)于名字由來有兩種解釋：

　　解釋一：其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以“項(xiàng)脊軒”來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。

　　解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。

　　軒，有窗的廊子或小屋子，這里指小屋，即書齋。

　　二、關(guān)于作者：

　　1．他在明代作家中的地位：

　　宋濂--明太祖稱“開國文臣之首”。

　　明初

　　劉基--開國功臣之一。

　　前七子：

　　擬古主義：

　　明代散文后七子：

　　明中葉唐宋派：

　　反擬古主義：

　　公安派：

　　明末--小品散文：張岱

　　2．后人對(duì)他的評(píng)價(jià)：

“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，被譽(yù)為“明文第一”（黃宗羲語），當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽修”；

　　清代桐城派主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　3．歸有光散文的特點(diǎn)及主要作品：

　　其散文不是以重大的題材反映他所處的時(shí)代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩一般的意境。

　　其作品《項(xiàng)脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。

　　4．歸有光簡歷

　　15（1歲）生0323222

　　23

/.;;;.于江蘇昆山

　　15（5歲）開始讀書

　　15（8歲）喪母

　　1524年（19歲）寫作此文前四段

　　1528年（23歲）娶妻魏氏

　　1533年（28歲）喪妻

--？遷居之前，補(bǔ)記后兩段。

　　1540年（35歲）中舉人。徙居嘉定讀書、講學(xué),生徒數(shù)十百人。

　　1565年（60歲）中進(jìn)士。任湖州府長興縣令

　　1568年（63歲）任順德府通判（管糧運(yùn)、水利）

　　1570年（65歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬）

　　1571年（66歲）去世

　　三．自譯課文。

　　1．發(fā)給本文譯文資料。

　　2．對(duì)照書下注解，逐句翻譯課文。

　　注意重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句的弄懂和掌握。

　　四．作業(yè)布置：

　　1．完成課后練習(xí)二、三題。

　　2．分組研究：

　　第組，在完成第二題的基礎(chǔ)上，總結(jié)這五個(gè)詞的用法，作發(fā)

　　言準(zhǔn)備（5分鐘）；

　　第組，在完成第三題的基礎(chǔ)上，總結(jié)詞類活用的規(guī)律，作發(fā)

　　言準(zhǔn)備（5分鐘以內(nèi)）；

　　其他四個(gè)小組分別從下面四個(gè)不同角度，分別對(duì)課文內(nèi)容做探究：

（1）一個(gè)書齋；

（2）兩種情感；

（3）三世變遷；

（4）四個(gè)女人。

　　要求：（1）緊扣自己的小課題；（2）注意抓住本文作者善于從日

　　?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的特點(diǎn)來分析。（3）在通讀和借鑒有關(guān)材料的基礎(chǔ)上鉆研。根據(jù)小組選題情況，可合作，可分述。（發(fā)給《簡論〈項(xiàng)脊軒志〉的藝術(shù)風(fēng)格》復(fù)印材料，還可結(jié)合自己所有的文言材料整理。）

　　例析：分析《項(xiàng)脊軒志》中的“四個(gè)女人”，首先要明白作者在本文中記述了哪四個(gè)女人？作者分別擷取了哪些典型的生活細(xì)節(jié)來寫她們的？寫法上各有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　五．熟讀課文（早讀完成）

　　項(xiàng)脊軒志（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．掌握5個(gè)多義詞；進(jìn)一步了解詞類活用的文言詞法現(xiàn)象。

　　2．學(xué)會(huì)作者善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　分小組從以下四個(gè)不同角度，結(jié)合課文內(nèi)容分析：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．就學(xué)生的學(xué)會(huì)過程來說，目標(biāo)1是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能的一個(gè)重點(diǎn)；

　　2．就本篇文章的學(xué)會(huì)，目標(biāo)2--學(xué)會(huì)作者善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧，應(yīng)該是學(xué)會(huì)這篇優(yōu)秀文言文中更應(yīng)關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)，因此，通過同學(xué)們完成上節(jié)課布置的小課題的討論，來學(xué)會(huì)體會(huì)本文這一典型特點(diǎn)，并通過口頭片段作文的訓(xùn)練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文，檢驗(yàn)上節(jié)課文言自譯情況

　　1．導(dǎo)入新課（略）

　　2．指名學(xué)生試翻譯下列句子（投影）：

（1）.前辟四窗，垣墻周中庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

（2）.借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。

（3）.三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，珊珊可愛。

（4）。吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。

　　譯文參考：

（1）.在北面開了四扇窗戶，院子四周砌上圍墻，用來擋住南邊射來的陽光，陽光（從北墻上）反射回來，室內(nèi)才明亮起來。

（2）.借來的圖書堆滿了書架，我在這里生活悠然自得，有時(shí)長嘯或吟唱，有時(shí)靜悄悄地獨(dú)自坐著，自然界的聲響都能清晰地聽到。

（3）.在農(nóng)歷每月十五日的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁。月光下，庭中桂樹的影子交雜錯(cuò)落，微風(fēng)吹來，樹影搖動(dòng)，美麗可愛。

（4）．我的妻子嫁到我家，經(jīng)常來到軒中，問我一些古代的事，有時(shí)伏在桌案上寫字。

　　二、出示本課學(xué)會(huì)目標(biāo)。

　　1．掌握5個(gè)多義詞；進(jìn)一步了解詞類活用的文言詞法現(xiàn)象。

　　2．學(xué)會(huì)作者善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　三、完成目標(biāo)1。

　　1．請(qǐng)負(fù)責(zé)5個(gè)詞的組同學(xué)上臺(tái)講解練習(xí)二

　　顧1．回頭看每移案，顧視無可置者

　　2．探望，拜訪三顧臣于草廬之中

　　3．關(guān)心，照顧大臣爭于私而不顧其民（《商君書》

　　4．副詞，反而、難道人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　5．副詞，而、不過

　　稍1．逐漸，慢慢地稍出近之，然莫相知

　　2．稍微，略微余稍為修葺，使不上漏

　　3．公家給的糧食縣官日有廩稍之供

　　置1．赦罪，釋放

　　2．放到一邊，放棄沛公則置車騎

　　3．?dāng)R，安放；擺，設(shè)每移案，顧視無可置者

　　4．立、建立；購置、添置內(nèi)外多置小門

　　5．驛站；驛車、驛馬

　　去1．離開比去，以手闔門

　　2．除掉，去掉去民之所惡，補(bǔ)民之不足

　　3．距，距離夫五人之死，去今之墓而葬焉……

　　4．前往，到……去（后）

　　歸1．女子出嫁后五年，吾妻來歸

　　2．返回，回來一年來歸，妻跪問其故

　　3．歸還

　　4．歸附，歸屬江表英豪咸歸附之

　　5．通“饋”，贈(zèng)送

　　2．請(qǐng)負(fù)責(zé)詞類活用的同學(xué)上臺(tái)講解練習(xí)三。

　　資料參考：

（1）文言詞類活用一般有以下幾種：

　　名詞活用做動(dòng)詞；名詞活用做狀語；

　　形容詞活用做名詞；形容詞活用做動(dòng)詞；

　　動(dòng)詞活用做名詞；使動(dòng)用法；

　　意動(dòng)用法。

（2）本課主要涉及前兩種。

　　名詞動(dòng)詞：名詞在句子中臨時(shí)具備了動(dòng)詞的語法特點(diǎn)，并臨時(shí)做動(dòng)詞用的一種語言現(xiàn)象。

　　名詞狀語：名詞直接限制或修飾動(dòng)詞時(shí)，充當(dāng)狀語。

（3）答案參考（略）

　　四．完成目標(biāo)2

　　1．一個(gè)書齋--項(xiàng)脊軒在全文中起什么作用？

　　這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)

　　脊軒”。可以說，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。

　　文中通過“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

　　3．2．兩種情感--悲和喜。

　　全文以第二段作為過渡，承上啟下，或側(cè)重寫喜，或側(cè)重?cái)⒈?/p>

（1）第一段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

　　修葺前，項(xiàng)脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

　　修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。

　　作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，充滿了詩情畫意：

　　原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι希瑥男麻_的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！--微風(fēng)吹來，花影搖動(dòng)，美麗可愛之極。

（2）第三段，敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

　　先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

　　通過老嫗憶母，再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然淚下（“余泣”）；

　　憶及幼年讀書時(shí)，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。

　　這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對(duì)家庭變遷的悲嘆，對(duì)親人的深切懷念，對(duì)自己懷才不遇、有負(fù)祖母期望的深深感慨。

（3）第四段，敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情，是寫“悲”的進(jìn)一步補(bǔ)充，同時(shí)，字里行間，又透露出作者埋頭苦讀，要實(shí)現(xiàn)理想的期望。

（4）第五、六段，是補(bǔ)寫，通過補(bǔ)敘，表達(dá)對(duì)亡妻的懷念之情。這一部分意在寫悲，卻先極力敘寫當(dāng)年兩人在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂，以“喜”襯“悲”，襯托今日喪妻的悲哀。最后，托物抒情，借亭亭如蓋的枇杷樹，寄托對(duì)亡妻深深的懷念之情。

　　3．三世變遷--文中作者是怎樣描寫歸家三代變遷的情況的？

　　本文通過記作者青少年時(shí)代的書齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人

　　事變遷，借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事

　　交織成篇，以生活中的一樁樁瑣事，盡現(xiàn)了祖母、母親、妻子三代人與作者的情誼，同時(shí)也反映了歸家中三世變遷的滄桑。這里，重點(diǎn)從歸家家庭衰落的一些表象描寫中加以分析。

　　作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，來描寫一個(gè)封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個(gè)整體。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）。先用籬笆相隔，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來（“始為籬，已為墻”）。尤其是“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個(gè)封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　另外，寫祖母到項(xiàng)脊軒來，鼓勵(lì)作者讀書求仕，光宗耀祖這件事，同樣可透析出歸家家道衰落的狀況。歸有光祖母的祖父曾在宣德年間擔(dān)任朝廷官員（太常寺卿），而如今，“吾家讀書久不效”，兒輩們科舉無望，反以分家為能事，鬧得個(gè)鐘鳴鼎食之家四分五裂，烏煙瘴氣，只有把希望寄托在孫兒歸有光的身上了。

　　4．《項(xiàng)脊軒志》中的四個(gè)女人：

　　文中共寫了四位女子的形象：哺育過項(xiàng)家兩代人的老嫗

　　慈愛的母親

　　對(duì)“我”寄以厚望的祖母

　　與“我”恩愛情深的妻子

（畫線部分由學(xué)生完成）

（寫老嫗，是為了寫母親，因此，可以說，作者主要敘述的是三個(gè)人。）

（1）寫母親--突出“慈愛關(guān)懷”

　　作者8歲喪母，對(duì)慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項(xiàng)家居住的兩代養(yǎng)母之口，感人至深地道出了母親那對(duì)兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景。尤其是后面這一細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。繪形繪聲地再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，引起作者對(duì)母親的深深懷念，眼淚也禁不住潸然而下。

　　要注意抓住“扣門扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細(xì)節(jié)來分析。

（2）寫祖母--突出“殷切期望”

　　這件事是作者親身經(jīng)歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來描寫的：

　　之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。

　　之二：祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，表露出祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語中，尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

　　之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！鼻檎嬉馇?，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場呢？

（3）寫愛妻：--突出“恩愛情深”

　　正面寫情：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”“時(shí)”，時(shí)常，經(jīng)常，有“問”就有“答”，有“學(xué)”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項(xiàng)脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

　　側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年……其后二年……”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對(duì)比：項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈保覊囊膊幌胄蘖?。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對(duì)比中，自然能體會(huì)到作者對(duì)亡妻深深的懷念之情。二、三句寫兩年后重修項(xiàng)脊軒等事，妻子亡故，已有時(shí)日，但復(fù)葺舊室，已全然沒了當(dāng)年的熱情，平實(shí)的語言中，無限傷感溢于言外。

　　借物抒情：文章到此，看似結(jié)束?？勺髡吖P鋒一轉(zhuǎn)，又起波瀾：巧妙地以描寫庭院中亭亭如蓋的枇杷樹來收束全篇。這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊(yùn)無窮。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的`音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實(shí)則托物抒情，寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情。

　　五．學(xué)以致用--口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫某種感情。

　　1．有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。請(qǐng)看最近一位同學(xué)的一封“非典時(shí)期非常家信”的一個(gè)片段：

　　非典時(shí)期非常家信（片段）

……想家思親之情悄悄地爬上心頭。往日在家的情景一幕幕掠過腦海。

　　早晨，是媽媽您早早起來，煮好牛奶和雞蛋，擺好在餐桌上，再細(xì)心慈愛地關(guān)望著我；是媽媽您成天問我想吃什么，設(shè)著法子把每一餐變成我最好的享受；是爸爸不論工作再忙再累，只要我在家，總要找時(shí)間陪陪我，關(guān)注我的學(xué)會(huì)、生活；是你們總是不厭其煩地叮囑我：“別玩得太久，當(dāng)心著涼感冒”……而這一切，在家時(shí)，我為什么沒能細(xì)心體會(huì)到這些瑣碎生活小事背后那濃濃的親清，有時(shí)，甚至不以為然，如今，在這抗擊“非典”的非常時(shí)日里，在對(duì)你們的深深思念中，我深切感悟到了，原來這些，都是愛；這些，都是幸福。記得一篇文章中曾寫道：“當(dāng)愛像空氣般圍繞你身邊，也許你并未細(xì)心覺察到它的存在，可是，就在你驀然回首去追尋它的那一剎那，你才發(fā)現(xiàn)，原來那感動(dòng)的淚水已經(jīng)在心中流下?！?/p>

　　2．師生共同競賽--說說身邊的“感動(dòng)”。

項(xiàng)脊軒志教案共6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等?；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文――《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

②、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物?！?/p>

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語及句式，提問學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語：語未畢（話）

　　自語曰（說話）

　　述諸小妹語（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語）

　　使不上漏（名詞作狀語）

　　前辟四窗（名詞作狀語）

　　垣墻周 庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥時(shí)來啄食（名詞作狀語）

　　東犬西吠（名詞作狀語）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）

　　雞棲于廳（狀語后置句）

　　其制稍異于前（狀語后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

②都是圍繞項(xiàng)脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

項(xiàng)脊軒志教案共7

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　誰也不會(huì)想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

　　清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求？

　　在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機(jī)不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結(jié)句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情?？磥?，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。（板書：《項(xiàng)脊軒志》）

　　二、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　三、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄J（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)： 日過午/已昏 雞/棲于廳

　　此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝 然/自后/余多在外

　　四、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　五、分段譯讀課文

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學(xué)書已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　六、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調(diào)為主？

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)？具體分析。

項(xiàng)脊軒志教案共8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語）的一般規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情?！俄?xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄J（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥?。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。

　　4、指出下列詞語在各句中的用法。

①以

　　A以當(dāng)南日B固國不以山溪之險(xiǎn)

　　C臣是以無請(qǐng)也D以嚙人，無御之者

②勝

　　A舊時(shí)欄J，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝G杓，不能辭

　　E勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

③時(shí)

　　A舊時(shí)欄J，亦遂增勝B小鳥時(shí)來啄食

　　C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲?！肮鹩啊敝冈掠埃裨拏髡f，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時(shí)

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

①居十日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

③居官守法④二者必居其一

⑤昂其值，居為奇貨

⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

　　二、分析第三段

（一）分析第一層

　　1、釋義：

①先是：即“先于是”，在此以前。

②……為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

③“而”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

（二）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

①先妣撫之甚厚

②水之積不厚

③皆明智而忠信，寬厚而愛人

④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

①爭先恐后②先破秦入咸陽者王之

③先天下之憂而憂

④先妣嘗一至

⑤先達(dá)德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

①某所，而母立于茲

②魚我所欲也

③若屬皆且為所虜

④所以動(dòng)心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

（三）分析第三層

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

①大母過余②非寡人之過也

③過故人莊④有過之，無不及

⑤過而能改，善莫大焉⑥從軒前過

　　意思：①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過

　　3、“若”的用法

①久不見若影②仿佛若有光

③噤若寒蟬④若夫乘天地之正

⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

①吾家讀書久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

③斯用兵之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當(dāng)”的用法：

①他日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

③木蘭當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

⑤旗鼓相當(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開

⑦安步當(dāng)車⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。（略）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

①軒東故嘗為廚②公問其故

③溫故而知新④西出陽關(guān)無故人

⑤故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之⑥此物故非西產(chǎn)

⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

①殆有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

③思而不學(xué)則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

①余既為此志②庭中始為籬

③吾從板外相為答應(yīng)④軒東故嘗為廚

⑤而為秦人積威之所劫⑥竊為大王不取也

⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽

⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為⑩為富不仁

①寫②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識(shí)？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

①一男附書至，二男新戰(zhàn)死②書非借不能讀也

③軍書十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書

⑤乃丹書帛曰“陳勝王”⑥上書諫寡人者，受中賞

⑦或憑幾學(xué)書⑧書曰：“滿招損，謙得益?！?/p>

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現(xiàn)代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

①增其舊制②其制稍異于前

③其牙機(jī)巧制④履至尊而制六合

⑤因地制宜

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定

　　6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：

　　作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：

　　文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

　　1、景物描寫富有詩意（第一段）

　　2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。

項(xiàng)脊軒志教案共9

【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　獨(dú)立研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語及特殊文言句式。

　　2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

【情景導(dǎo)學(xué)】

《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

　　一、作者及相關(guān)知識(shí)

　　1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。

　　這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時(shí)代的書齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　2、作者：

　　歸有光，字熙甫，又字開甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2.了解文章的思想內(nèi)涵。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對(duì)比說理的特點(diǎn)。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

【情景導(dǎo)學(xué)】

　　結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

　　一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》

　　1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫了幾位親人、哪些事件？

　　2、作者是怎樣寫幾位親人的'？在選材和描寫上有什么特點(diǎn)？

　　3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

　　4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點(diǎn)，我們通過本文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。

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