下面是范文網(wǎng)小編收集的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11篇(小學(xué)課文藍(lán)色的樹葉教案)，以供參考。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1

　　《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯。

　　教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對學(xué)生進行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認(rèn)讀容易，獨立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。

　　這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字

　　方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。

　　這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識了“術(shù)”，在美術(shù)書上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認(rèn)識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的`。

　　在鞏固識字的過程中，我設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果。如：

　　1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；

　　2、變字魔術(shù)。木＋（）＝（術(shù)）口＋（）=吐若＋（）＝惹拿＝（）＋（）注＝（）＋（）

　　3、我們一起爬山吧！然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在識字教學(xué)的同時，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時，先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。

　　然后，指導(dǎo)寫字時：

　　1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）

　　2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。

　　3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？

　　4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個環(huán)節(jié)做得比較好。

　　今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，還要進一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時重點訓(xùn)練朗讀。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

　　本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。

　　我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。

　　課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。

　　接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。

　　然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。

　　學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的'評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。

　　然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。

　　課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎?”“---------吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當(dāng)時心里并無遺憾。

　　后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解。“閱讀課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。

　　后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！敝髮W(xué)習(xí)的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準(zhǔn)確地練說。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

　　《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點

　　1、課堂一開始，通過出示一片藍(lán)色的樹葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。

　　2、多種形式的闖關(guān)活動，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

　　3、重視學(xué)生的`理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。

　　4、在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認(rèn)為該怎樣寫？讓學(xué)生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。

　　但也存在了許多不足之處：

　　1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

　　2、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　3、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。

　　4、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。

　　互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。

　　本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：

　　采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

　　學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的'見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認(rèn)識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認(rèn)識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時，更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

　　今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。

　　語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的'欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

　　我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

　　教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。

　　林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。

　　首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。

　　再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。

　　然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的'，使學(xué)生受到了一定的思想教育。

　　課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎？”“---------吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她

　　再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

　　【教學(xué)片段】

　　師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個怎樣的孩子呢？

　　生1：林園園的行為不好。

　　生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。

　　生3：她這樣的行為有一點自私。

　　師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢？

　　生1：同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的，我們應(yīng)該要樂于助人。

　　生2：如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。

　　生3：我不會像她這樣的，我要幫助我的伙伴。

　　生4：我會主動關(guān)心李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹

　　師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個都需要別人的關(guān)心和幫助。同樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻給大家，主動向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？

　　生：能?。ㄕR一致的回答）

　　此時，我環(huán)視了全班學(xué)生，從他們認(rèn)真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅定和執(zhí)著。我停下自己的動作，和藹的.問到……

　　師：你還有什么想說的嗎？

　　生：老師，我不認(rèn)為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。）

　　師：為什么??？來，說說你的理由。

　　生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實她也是個愛惜自己物品的好孩子。

　　生2：對，林園園也許是因為自己太愛惜自己的東西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。

　　【教學(xué)感悟】

　　是啊，孩子們說一點也沒錯啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個世界呢？當(dāng)我們在面對自己極其喜愛的物品時，我們就會想方法保護和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進行思考呢？

　　面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心，也懂得了要愛惜自己的物品。

　　在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。

　　作為大人的我們──教師，也應(yīng)該有雙慧眼，不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

　　《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。

　　本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點。但也存在了許多不足之處:

　　1，導(dǎo)入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

　　2，整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

　　3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的.引導(dǎo)要進一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音，低著頭讀書，不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

　　5，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。

　　6，進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇需要兩個課時，第一課時老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對課文大致了解，第二課時學(xué)習(xí)理解課文，有感情朗讀課文。

　　第一課時的重點是識字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí)，讀書的作業(yè)，學(xué)生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點難記的`字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過開火車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。

　　在第二課時，重點在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會。朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細(xì)節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒有注意到這點，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時間少了點，對于語感差的學(xué)生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話，走進語言的感情里，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換從而體會“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說……”“我想對X說……”這樣的口語訓(xùn)練收尾，加深學(xué)生對這類似問題的體會。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

　　本課我在第二課時教學(xué)設(shè)計上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時對拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞。同時孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道理，下次課上準(zhǔn)備糾正。

　　在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。此問題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。同時在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時候還是不夠細(xì)致。上課時候容易顛倒。此處有待于提高。

　　在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評價，都是由老師來評價，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。

　　在本課的擴展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕，你會怎么做。課后教研時同組人員認(rèn)為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會怎么想，再遇到類似的問題她又會怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

　　孔主任，對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認(rèn)為不用抓書上的`詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。

　　對于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機會，讓自己快速的成長！

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

　　《藍(lán)色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。

　　本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的.比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細(xì)致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。

　　2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。

　　3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。

　　4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。

　　總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

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