下面是范文網(wǎng)小編收集的《江雪》教案10篇 古詩江雪教案，以供借鑒。

《江雪》教案1

　　教學目標

　　1、學習本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來賞析詩歌。

　　2、詩文賞析學會運用敘述與議論相結(jié)合的表達方式。

　　3、通過閱讀與品味深入領(lǐng)會文本，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑒賞能力獲得同步發(fā)展。

　　說明：

　　詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現(xiàn)詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，領(lǐng)會畫面背后深遠的意蘊。重點是學習第四節(jié)細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示范，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內(nèi)容，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。

　　針對本詩歌的藝術(shù)特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯(lián)想，點染、放大，運用電影術(shù)語進行細致入微的賞析，在閱讀中需要用心體會的。

　　教學重點與難點

　　1、重點：找文中關(guān)鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。

　　2、難點：深入文本，在對具體段落、詞句的品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術(shù)語，通過對比、聯(lián)想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。

　　說明：

　　本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領(lǐng)學生解讀文本、抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中需要給學生閱讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。

　　本文難就難在作者細致的評析詩人藝術(shù)匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術(shù)語進行對比、聯(lián)想，點染、放大等方法作細致入微的賞析，這種專業(yè)的評析距離學生較遠。希望教師在教學過程中緊扣文本讀懂內(nèi)容并進而學得其法。

　　思路點撥

　　通過預習柳宗元的簡介，可以更好的理解文中背景資料的作用。通過抓關(guān)鍵句，理清文本的行文思路。通過圈劃、交流和歸納，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法；然后指導學生仿寫，學習并運用敘述與議論相結(jié)合的表達方式，提高鑒賞能力。

　　練習舉隅

　　1、對作者信息的質(zhì)疑：吳小如確切是“當代文學評論家”？（著名文史學者）

　　2、作者說這樣一個“幽靜寒冷的境地”，是柳宗元“創(chuàng)造出來的一個幻想境界”。并且說這也“反映了詩人思想感情上比較嚴重的局限”。這樣一個“寒江獨釣”的情境真是幻像嗎？“嚴重的局限”是指什么？（這兩個問題可以見仁見智，不必設(shè)置“標準答案”。最好能夠激發(fā)學生獨立思考，甚至對作者的某些觀點提出質(zhì)疑和商榷都是值得肯定的。）

　　3、文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開”的印象？

　　4、在分析“獨釣寒江雪”一句時，作者的筆觸很細膩，你還能提供更好的理解嗎？

　　（“獨釣寒江雪”可以說是全詩的“詩眼”，是詩人畫龍點睛的神來之筆。我們首先會產(chǎn)生一個疑問：難道“雪”是可“釣”的嗎？按說這并不符合生活常識，但卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。試想，這么一個漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，當然是為了釣魚——釣魚是他的生活必需，但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢？我們只能說，此時此刻，這個漁翁已經(jīng)不是事實存在的那個漁翁，而成了詩人心目中、理想中的一個“意象”，一個“符號”。這個符號，已經(jīng)傾注了詩人此時此刻的主觀情感，所以，在詩人看來，漁翁所釣之魚是不存在的，讓他牽腸掛肚的，是這滿山滿江滿眼滿心的大雪。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有蕪穢和黑暗，而這個漁翁在此孤獨垂釣，不正應(yīng)了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格嗎？王國維在《人間詞話》中論詞，標舉“境界說”，并且指出：有有我之境，有無我之境。如果說這首詩的前三句都是“無我之境”，那么“獨釣寒江雪”一句，就注入了詩人的主觀情感，所以，本來與己無關(guān)的漁翁也“著我之色彩”，這是地道的“有我之境”。當我們讀到這一句時，現(xiàn)實世界便被理想世界所取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者之間的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進入到了一種超越功利的審美境界。）

　　《江雪》課堂實錄

　　一、寒江獨釣圖

　　師：“蓑笠翁”（板書）怎么念？什么意思？

　　生：蓑是蓑衣、笠是斗笠?！八蝮椅獭本褪桥颉⒋髦业睦蠞O翁。

　　師：蓑衣斗笠有什么用呢？

　　生：是用來遮雨遮雪的。

　　師：見過蓑笠嗎？

　　生：（齊）沒有。

　　師：蓑衣斗笠在現(xiàn)代生活中已經(jīng)消失了，但在詩歌中它作為一種古老的文化與生活方式卻給我們獨特的感受?，F(xiàn)在，我們一起來欣賞那位披著蓑、戴著笠的老漁翁。漁翁在哪里？請結(jié)合詩中語句加以解說。

　　生1：在船上。

　　生2：在孤單的船上（孤舟）。

　　生3：在江面上，從?！昂比齻€字中看出的。

　　生4：在烏飛不到的地方，在人的腳印消失的地方。

　　生5：不是鳥飛不到，而是雪太大，小鳥都躲在巢里不出來了；“萬徑人蹤滅”也是說雪太大了大家都不出來，因此，雪地里就沒有了腳印。（學生紛紛表示贊同）

　　師：不錯。那么這么冷的天，連鳥兒都不出來，這個老翁跑出來干什么呀？

　　生1：釣魚。

　　生2：能釣到嗎？

　　生1：姜太公釣魚，愿者上鉤。（生笑）

　　生3：釣雪。因為詩歌的原句就這樣寫——“獨釣寒江雪”。

　　生4：不對！這句話應(yīng)該是說“在大雪紛飛的寒冷的江上獨自釣魚”。

　　師：不管釣什么，我們可以肯定的是老翁在。“釣”（板書），而且是——

　　生：“獨”釣（齊聲）。

　　師：大家對這個“獨”字怎么理解？

　　生1：應(yīng)該是孤獨，因為沒有人釣，只有他一個人在釣。

　　生2：不僅孤獨，還有一股傲氣與清高。這么大冷天，誰都不愿意釣，但他卻獨自來釣。

　　生3：應(yīng)該是特立獨行，因為他一個人來釣很獨特，他是故意要來釣的。

　　生4：我覺得應(yīng)該是孤苦，因為沒有人會無緣無故在這樣的天氣來釣魚。他可能是為了生計而釣，或者是為了逃離別人而來到這個安靜的地方。

　　生5：我覺得是孤芳自賞，因為讀詩歌時，沒覺得釣魚翁很苦或孤獨，也看不出他是否特意來釣，而是覺得他在這樣的環(huán)境中，雖然無人理解，但他自己卻好像很愿意在那里釣，而且好像不需要別人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的樣子。

　　師：是的，大家理解得都很有道理。老師也有剛才這位同學的感受，詩歌中的老翁也許由于什么原因，他覺得別人理解不了他，就干脆不要別人來理解了。

　　師：古人說，好詩經(jīng)常有個特點：“詩中有畫，畫中有詩。”根據(jù)剛才大家的賞析，哪位同學描繪一下自己在讀這首詩時看到了一個怎樣的畫面？

　　生1：座座山峰，看不見飛鳥的形影；條條小路，也都沒有人們的足跡。整個大地覆蓋著茫茫白雪，一個穿著蓑衣、戴著笠的老漁翁，乘著一葉孤舟，在寒江上獨自垂釣。這是一幅多么生動的寒江獨釣圖?。?/p>

　　生2：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。

　　生3：我看到的是寂寞江雪圖。連綿的群山連個鳥也沒有，千萬條的路沒人走，江面上有一葉孤舟，有一個披蓑衣戴笠帽的老頭，獨自在釣魚，此刻天寒得很，江面的雪花在飄落。

　　生4：我看到的是一幅孤芳自賞圖。漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，鳥不飛，人不行。在這寧靜幽獨的環(huán)境里，穿蓑戴笠的漁翁獨坐舟中，垂著魚竿悠閑地釣魚，忘記了塵世中的一切憂傷和悲痛。

　　二、詩人心境圖

　　師：假如把同學們剛才所說的文字畫成一幅畫，畫面的中心應(yīng)該畫什么？

　　生：（雜聲）蓑笠翁。垂釣者。

　　師：蓑笠翁到底是指誰呢？在文字的背后總是隱藏著一個人。

　　生：這首詩歌是作者被貶到永州時寫的，所以可能指作者自己。

　　師：讓我們了解一下作者吧。（教師發(fā)放作者生平資料）從柳宗元的生平中，我們是否會讀到更多的東西甲結(jié)合資料與詩歌，說說?！傍B飛絕”“人蹤滅”這樣的環(huán)境，僅僅是指自然環(huán)境嗎？

　　生1：有可能指政治環(huán)境。仕途的落寞與改革之路的絕滅。

　　生2：還可以指身世環(huán)境。文中說是作者身世坎坷、命運多舛、晚年生活凄慘的人生之路。

　　生3：也可以是社會環(huán)境。當時社會混亂，朝廷腐敗，他不但不被別人理解，還遭到誹謗。

　　師：好！有這么多的理解。請問：你站在作者的角度，結(jié)合詩歌說說作者為什么要寫一個在天寒地凍的環(huán)境中垂釣的漁翁呢？他要表達些什么呢？

　　生1：作者有一種冷眼看世事的清高和孤獨。這是由于作者仕途的失敗與寂寞造成的，但他又不想與腐朽的政治同流合污。所以他很孤單，他要保持人生的理想，決不向現(xiàn)實低頭。

　　生2：結(jié)合材料可知，作者與外面世界隔絕的自我孤閉，是由他的仕途很不順利造成的。

　　生3：詩歌寫出了老漁翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，悠閑專心地垂釣。從材料中，可看出作者即使沒有任何人理解自己，即使現(xiàn)實社會實現(xiàn)不了自己的理想，他也要在孤獨中堅持自己的信仰。一個寒冷寂靜的環(huán)境，形體雖孤獨，性格卻顯得清高孤傲。他在孤芳自賞。

　　生4：這里作者的孤苦是他壯志難酬的苦悶。因為政治斗爭太黑暗，改革失敗后他既逃避又抗爭，有一種很復雜的心態(tài)，他沒有像陶淵明一樣完全脫離社會。

　　師：很好。背景的無限廣闊，環(huán)境中了無的生命氣息，白茫茫雪的世界，作者在纖塵不染的世界里孤芳自賞?？陀^世界的寒冷更襯托出了精神世界的孤傲。除了孤獨，作者還有一種心情是——寒（板書）——這僅僅是自然環(huán)境之寒冷嗎？

　　生1：也是社會環(huán)境、政治改革的失敗令他心灰意冷。

　　生2：他命運多舛，身世凄冷。

　　生3：他的人生抱負與志向不被人理解，是一種徹骨的寒心之冷。

　　三、寄語柳宗元

　　師：最后讓我們對柳宗元或者對自己說幾句話吧，或勸慰或自嘲或激勵，或知音般的噓寒問暖，都行。

　　生1：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有大江東去浪淘盡般的人生幻滅感，讀出了你有西北望千山可憐無數(shù)山的無奈。

　　生2：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有出淤泥而不染的高潔與孤傲，讀出了在“高處不勝寒”的江面上你有壯志難酬的苦悶。我也知道了怎樣不讓自己在困難面前趴下。

　　生3：柳宗元，從《江雪》中，我還讀出了你有屈原般世人皆醉我獨醒的孤憤。你在不被人理解中獨釣，你在絕望中垂釣希望。因此我知道了如何珍惜自己所處的幸運時代。

　　師：（結(jié)語）也許我們從《江雪》中可以讀出更多的東西，也許我們永遠也不能完全讀懂柳宗元的《江雪》，還是讓我們隨著閱歷的豐富永遠走在理解這首詩歌的路途中吧！

　　《江雪》詩歌鑒賞

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　這是一首押仄韻的五言絕句，是柳宗元的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。

　　柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的.情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那

　　就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火氣。這顯然同他一生的遭遇和他整個的思想感情的發(fā)展變化是分不開的。

　　這首《江雪》正是這樣。詩人只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實，這正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創(chuàng)造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已?？墒牵瑸榱送怀鲋饕拿鑼憣ο?，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態(tài)的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費很大氣力去精雕細刻。可是，詩人卻恰好不這樣處理。這好象拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結(jié)果卻使用了遠距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠距離感覺的形成，主要是作者把一個“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產(chǎn)生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當然也都是雪?？墒亲髡卟]有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個畫面里，只有江，只有江心。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，把“江”和“雪”這兩個關(guān)系最遠的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠、比較縮小了的感覺，這就形成了遠距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因為連江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個“寒”字，固然是為了點明氣候；但詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機地聯(lián)系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描寫主要形象；精雕細琢和極度的夸張概括，錯綜地統(tǒng)一在一首詩里，是這首山水小詩獨有的藝術(shù)特色。

《江雪》教案2

　　活動目標：

　　1、欣賞并理解古詩，知道是五言絕句。

　　2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”。

　　3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

　　4、引導幼兒在古詩中學習，感悟生活。

　　5、鼓勵幼兒大膽的'猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　1、古詩背景圖

　　2、古詩錄音帶一盒

　　活動過程：

　　一、出示背景圖

　　1、圖上有誰？在干什么？是什么季節(jié)？

　　二、完整欣賞古詩

　　1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？

　　2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。

　　3、最后教師完整的解釋整首古詩的大意。

　　三、再次欣賞古詩

　　教師帶領(lǐng)幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。

　　并讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

　　四、師幼共同欣賞并朗誦古詩，體會詩人的心情 體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

　　附古詩：

　　千山鳥飛絕

　　萬徑人綜滅

　　故舟蓑栗翁

　　獨釣寒江雪

　　活動反思：

　　《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓幼兒說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導幼兒列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。

《江雪》教案3

　　教學目標：

　　1、在讀古詩的過程中讀準“雪、滅、獨、寒”4個生字的字音，并能在語言環(huán)境中正確認讀這4個生字。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過目地朗讀古詩。能背誦古詩。

　　3、能根據(jù)畫面大致了解古詩的意思，并能根據(jù)圖畫背誦符合圖意的詩句。

　　4、認識部首“雨字頭”。練習描寫“雪、滅”2個字。

　　教學重點難點：

　　能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩句的意思。體會老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨釣的情景。

　　教學過程：

　　一、欣賞“江雪”圖，學習“雪、寒”2個生字。

　　1、出示“江雪”圖片，引導學生看圖說話。、師：誰能用一二句話介紹一下圖上的景象?

　　2、交流反饋，適時出示生字卡片“雪、寒”。

　　3、總結(jié)，板書古詩題目，學習“雨字頭”。師：同學們觀察得很仔細，說得也很完整。這幅畫上畫的是：寒冷的.冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學習一首古詩，題目是——板書——江雪寫“雪”時，用紅色標注“雨字頭”，邊寫邊說：第三筆是——橫鉤;這一點一點的多像——小雨點啊!

　　師：有誰知道老師為什么要把這部分用紅筆寫出來?(不知道的，可以看看書。)

　　二、欣賞配樂古詩誦讀，根據(jù)畫面和老師的講解大致了解詩意。

　　1、播放媒體，學生賞聽。

　　師：讓我們一起來聽聽唐朝的詩人柳宗元寫的這首古詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。

　　2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩句。師：請大家仔細聽老師講解，再看著畫，聽錄音，想想你明白了什么?師：寒冷的冬天到了，大學紛紛揚揚，山上早已不見了小鳥的影子，山里的小路上看不見一個人影。這真是——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。師：在這冰天雪地里，有一個老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨自一人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　3、交流聽明白了什么。先自己說說，再同桌交流。

　　三、指導朗讀古詩

　　1、出示整首古詩，明確學習任務(wù)。

　　2、老師一句一句范讀，學生跟讀。

　　四、自由練習朗讀，多種形式反饋朗讀。

　　1、自由練讀。

　　2、小組交流讀。

　　3、全班交流讀。

　　4、打擂臺背誦古詩。

　　五、復習鞏固認讀生字，指導有意識記憶字形。

　　1、抽讀生字

　　2、交流記字好方法。

　　六、鞏固了解詩意。

　　1、根據(jù)老師講的內(nèi)容，背誦相關(guān)的詩句。

　　2、根據(jù)畫面選擇詩句。

　　七、指導描寫“雪、滅”兩個字。

　　板書設(shè)計：

　　江釣

　　唐·柳宗元

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨釣寒江雪。

《江雪》教案4

　　準備：

　　1、課前交流學案一、三、五。板書：整首詩和作者、寫出各組組別。

　　2、讀給或說給幫對聽時，發(fā)現(xiàn)問題后一定要幫他糾正、補充。

　　3、整堂課不用舉手，如果小組交流或幫對交流，完了坐好。

　　4、指名回答對了加1分；一生說完或讀完后，大家主動站起來，不好：糾正、提建議；不完整：補充；不一樣：說不同的意見；好：評價、挑戰(zhàn)，1次各加1分。自己記錄。

　　5、指導說想象到畫面：根據(jù)詩的意思加上自己想象到的來說最后說感覺。

　　一、導入新課（3分鐘）

　　1、導入：同學們，今天我們共同學習一首古詩——江雪。課前我們都預習了課文，這節(jié)課我們交流一下，看預習得怎么樣？

　　2、說說題目的意思：（1組2號）（江上的雪景）

　　3、簡介柳宗元：誰能簡單介紹一下作者柳宗元，一個同學說完其他組的同學可以補充。（2組2號）

　　二、正確朗讀古詩：（3分鐘）

　　1、同學們能不能正確朗讀這首古詩呢？先讀給你的幫對兒聽一聽。

　　2、集體展示：3組、4組6號讀。組織大家隨即評價、提建議，指導讀正確（讀音正確、節(jié)奏正確），齊讀。（注意評價小組）

　　三、理解詞義：（2+3分鐘）

　　1、幫對兒交流詞語的意思（一人說前6個，一人說后6個）；如果都不理解可以在小組內(nèi)交流；小組內(nèi)解決不了的`一會提出來。

　　2、集體交流：

　?。?）你理解了哪些詞語，說說這些詞的意思。（5組5號）組織學生隨機糾正、補充或發(fā)表你不同的意見，老師引導（看文中插圖）。

　?。?）還有哪些詞語不理解？學生解決，解決不了的老師指導解決。

　　四、理解詩意：（2+3分鐘）

　　1、幫對兒互相說一說這首詩的意思（一人說前兩句，一人說后兩句）；如果都不理解或有不同意見可以在小組內(nèi)交流；小組內(nèi)解決不了的一會提出來。

　　2、集體交流：

　?。?）各組有哪些句子不理解？師生做好標記。

　?。?）說說每句話的意思。（6組4號）組織學生隨機糾正、補充或發(fā)表你不同的意見，老師引導（a、把詞義連起來說連貫理解；b、看文中插圖理解；c、想象畫面理解）。

　　五、想象畫面讀：（6分鐘）

　　1、想象畫面：古人說“詩中有畫”， 下面請同學們再讀這首詩，邊讀邊想象，看能不能結(jié)合詩句的意思，將《江雪》想象成一幅畫。

　　2、把你想象到的說一說，最后說一說你覺著這里怎么樣？自己說完后，再說給你的幫對聽一聽。

　　3、集體交流。（7組、8組）這里很寂靜、冷清和凄涼。

　　六、體會感情讀：（2分鐘）

　　1、同學們，看到這幅畫面你有不明白的問題嗎？這位老翁為什么獨自一人，冒著嚴寒在大雪紛飛的江心釣魚呢？大家再讀一下這首詩，聯(lián)系上下文想一想。想好后跟你的幫對交流一下。

　　2、集體交流：（9組、10組）（孤獨）

　　3、老師引導體會情感：柳宗元被貶到永州后，精神上受到了很大刺激和壓抑，但又不愿與當權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的老翁，來寄托自己的情感。表達了作者自己不愿與當權(quán)者同流合污的純潔高尚而又孤僻高傲的情感。（板書：清高、孤傲）

　　七、感情朗讀：（5分鐘）

　　1、同學們能不能把作者不愿與當權(quán)者同流合污的清高、孤傲的情感，通過朗讀表達出來呢？自己練一練（注意聲斷氣連），然后讀給你的幫對聽一聽。

　　2、集體展示感情朗讀。（11組）

　　八、感情背誦：（5分鐘）

　　1、同學們能不能有感情的背誦下這首詩，自己練一練。

　　2、集體展示感情背誦。（12組）

　　板書：

　　江雪 柳宗元

　　千山鳥飛絕， 背景—主體—感覺

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑籬翁， 清高 、孤僻

　　獨釣寒江雪。

《江雪》教案5

　　一、揭題，導入新課，江雪上課教案。

　　1、同學們，古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。出示《靜夜思》看，一輪明月掛在床前，詩人不由得思念自己的故鄉(xiāng)。這畫面是描繪哪首詩的？

　　2、出示《山行》。遠看，山路蜿蜒伸向寒山。近看，楓葉如火，比二月的春光還要艷麗，詩人不由停車駐足觀望，想想看，是描繪哪首詩？

　　3、你不僅會欣賞，而且還會想畫面。看畫面，看主要景物與古詩的聯(lián)系。這是讀好詩的方法。

　　4、今天我們也來學習一首唐朝著名詩人柳宗元寫的一首詩《江雪》。師板課題。讀題

　　二、初讀古詩。

　　1、出示《江雪》要學習古詩，首先要讀準字音，讀出節(jié)奏。昨天大家預習讀了，看看大家讀得怎樣了。

　　2、你把音都讀準了，再請一位同學來讀好嗎？。

　　3、有一個字注意“翁”要讀準。我們再請一位同學來讀好。

　　4、每一個字都念準了。你把今天要學的生字“孤”都讀得很準。我們一起來寫“孤”，左窄又寬，左邊是子，寫左邊子，要給右邊的瓜留好位置，中間一點不能丟，寫最后一筆要寫得舒展。

　　5、請學生再讀。你不僅把字音讀準了，還讀得很有節(jié)奏。老師發(fā)現(xiàn)你把“蓑笠”讀得非常準。有哪位同學在預習的時候查到“蓑笠”是什么？“蓑笠”圖片

　?。c紅理解“蓑笠”：從字型上就可看出，“蓑”是用草或稻草編成的雨具，“笠”是用竹子編成的，遮陽擋雨水的帽子。出示蓑衣圖和斗笠圖。）

　　三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意

　　1．一首詩，就是一幅畫。板書畫。讓我們再次走進古詩，看到了什么畫面。一邊小聲讀詩，一邊想象，你看到了什么？學生小聲讀古詩。

　　2．把你看到的畫面和同學交流一下。生交流

　　3．如果把黑板作為畫紙，你最想上來畫什么？ 漁翁

　　4．一艘小小的船，一根短短的魚桿。你為什么只畫一個人，一條船？詩歌里哪個詞告訴你這個畫面。孤舟一條船。獨釣 一個人。孤獨

　　5．他通過兩個字看到了一個畫面，這是什么衣著？哪一位同學來完整地說說蓑笠翁的意思。（了解“蓑笠翁”：是一個披著蓑衣、戴著斗笠的'老翁。）

　　6．就這樣讀讀詩，畫畫畫，再讀讀詩。把下面兩句詩的畫面清晰地展示在人們的面前了。指名讀。（1）我看到了一個人——（2）我看到了一條船，齊讀。

　　7．還可以添上些什么“？ 山 你為什么不是畫的一座山？ 千山——很多山

　　8．詩中還有一個詞跟千山相似，也是表示多的。你找到了嗎？

　　萬徑。 徑？什么是萬徑？ 是一萬條小路？ 很多小路。

　　彎彎曲曲，高高低低伸向寒山的小路。老師來畫。你看我們抓住關(guān)鍵詞就理解了一二兩句詩。能讀好一二句嗎？把畫面展示在眼前。

　?。?）我看到了條條小路——（2）看到了許多座山

　　作者就是用這種夸張的手法讓我們看到了條條小路，座座高山。齊讀

　　9．我們把畫面基本完成了？你覺得還應(yīng)該添些什么？ 雪。

　　（1）老師畫一點。想想哪里有雪？有沒有直接寫雪的？ 寒江雪

　　是呀，寒江雪里面就有雪。透過這個詞“寒”字你感受到什么？

　　寒風刺骨 寒冷。好冷呀，雪好大，所以老師還得給他添上點雪花。

　?。?）全詩還有沒有含著雪？有沒有寫雪大的詞？

　?。ㄇ进B飛絕，萬徑人蹤滅。）

　　是絕和滅，你能說出是什么意思嗎？是什么絕跡什么沒有了。 鳥絕跡了，人滅了。雪能不大嗎！老師接著畫雪。

　　10．這就是寒江飛雪的圖畫，師板書“寒江飛雪”，教案《江雪上課教案》。你能通過朗讀讀出這個畫面？

　　指名讀。（1）我看到飛雪在江面上飛舞。——（2）千山萬徑，大雪封山——（3）千里冰封，萬里雪飄，讓我們一起來讀。生齊讀。

　　11．同學們，在你們共同的努力下畫面已經(jīng)完成了，詩意一定也在你們心中了，能不能相互說說詩意呢？同桌互相說一說。把你看到的畫面用語言告訴我。再指名說

　　12．詩意明白了，畫面清晰了，此刻讓我們靜下心來聽聽誦讀，你們會有新的感受。（播放錄音。）

　?。?）聽著誦讀，你心中油然而生的是什么感受？如果你就是那位漁翁，在這樣的空曠，這樣的無聲的地方。你的感受是？ 孤獨感 板書：孤獨

　?。?）文中有嗎？只有這一點點的孤獨嗎？細細地讀，靜靜地品，文中哪幾個詞里藏者孤獨，也在訴說孤獨，你還能讀到孤獨，用筆圈圈。還有哪些字也在寫孤獨。

　?。?）絕 滅 你能說說你為什么找這兩個詞？

　　沒有人 沒有鳥。空曠無人，這兩個字看似寫鳥寫人，實則寫孤獨，看看，再找一找。千山 萬徑是一座山，是一條路嗎

　　很多山，很多路，都沒有人

　　這么空曠的世界只有漁翁一個人，只有寒江做伴，飛雪為友，這種孤獨太深，太濃，太厚了。

　　文中有一個詞“千萬孤獨”。請學生讀。

　　詩文處處寫景，其實處處寫情，千萬孤獨就是這首詩的詩情。板書“千萬孤獨”誰來讀。讀出這份濃郁的孤獨

　　生配樂讀——節(jié)奏慢一點可能會更好。

　?。?）我感受到了千萬孤獨——（2）我聽到了飛鳥絕跡、人跡罕至的感受。——（3）讓我們一起來讀，讀出這個永恒的孤獨。

　　14．（1）同學們，古詩學到這兒，我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒?！蹦敲催@個漫天飛雪中獨自釣魚的漁翁之意在什么呢？這個漁翁他可能是誰呢？（柳宗元）

　　（2）簡介柳宗元。柳宗元此時就在永州。由于他一心救國救民，參加著名的永貞新政，觸怒了當朝皇帝和權(quán)臣，被一紙詔書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權(quán)，連住的地方都沒有，只能在寺廟中借宿，一住就是好幾年。在永州，他無家無室，有時，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下這樣一封信，里面有這樣兩句話：（出示：雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)）“內(nèi)”就是柳宗元的內(nèi)心、理想、志向。這句話的意思：我雖然遭受了這么多的磨難與挫折，我仍不會改變我的內(nèi)心，我的理想，我的志向。《江雪》，就是在這個時候，這種情況下寫出來的。此時。

　?。?）．讓我們再讀這首詩，你又有什么新的感受？鳥飛絕，人終跡，寒江雪都是靜的，師只有一個字是動的，顯現(xiàn)出無限生機。釣，他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚？他釣得到魚嗎？他在釣什么？在這樣惡劣的環(huán)境，柳宗元迎風抗雪，孤舟獨釣，他在等待什么？（他不與當權(quán)者同流合污）

　　讀出這種對朋友的等待。——聽到你朗讀，我聽到了對朋友的期待。環(huán)境這樣惡劣他還在釣什么？——心境通過“釣”字你看到了怎樣的柳宗元

　　———絕不放棄的柳宗元——你還看到了什么樣的柳宗元?！獔詮姷?/p>

　　（4）．這就是柳宗元的執(zhí)著，堅強，堅守。正如他的詩所說“不更乎其內(nèi)”板書：不更乎其內(nèi)。剛才我們讀出的是柳宗元的借景抒情，板書“情”，現(xiàn)在我們讀出的是他借詩言志。板書：“志”。讓我們讀出這份堅守，沉著、期待。生齊讀。

　?。?）我想同學們一定把這首詩深深記在了心里，我想請一位同學來背一背。生背齊背

　　四、作業(yè)。

　　柳宗元把不幸和坎坷留在了永州，把他的智慧和文采也留在了永州，老師向大家推薦柳宗元在永州寫的另一首詩《漁翁》及解釋，根據(jù)我們今天學習古詩的方法“讀讀詩想想畫面，想想畫面再讀讀詩”，把你又看到的魚翁及看到的畫面畫在作業(yè)紙上。（投映）

　　漁翁

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。（傍bànɡ 汲jí）

　　煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。（欸乃 ǎi nǎi）

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。（逐zhu

　　[注釋]夜晚，漁翁把船停泊在西山下過夜；清晨，他從湘江里打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙銷云散旭日初升，卻看不見他的人影；聽得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無心的白云在相互追逐。 老師布置（任選其一）：

　?。?）自讀《漁翁》，體會其中的詩意和情感，想象并畫出你看到的畫面。

　?。?））搜集并誦讀柳宗元的詩歌，與同學交流分享。

《江雪》教案6

　　一、說教材：

　　《江雪》是九年義務(wù)教育小學語文第三冊第二單元的最后一首詩，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　二、教學目標：

　　我認為本課的教學目標有：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　　三、說教學重難點：

　　本課的重點是通過學習《江雪》，指導學習多元地解讀漁翁形象，本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。

　　四、說教法：

　　古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，還穿插許多小游戲。強調(diào)學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在比賽時，變單純的“師教生”為“生生互學” 、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　五、說學法：

　　在課堂上，我設(shè)計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學，如把你的感悟?qū)懙健澳槨鄙?。這樣，從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　六、說教學過程：

　　本課時教學，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

　　我們傳統(tǒng)的.古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調(diào)這些學法，則忽略了學生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。因此我首先創(chuàng)設(shè)了香港拍賣會這個情景，淡化學習的場景。

　　（二）愉悅情境，積極探究

　　如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。即由學生來唱主角。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽，我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢？為了我們的漁翁不再孤獨，我設(shè)計了讓學生多元解讀漁翁這個環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標的內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，把自己感悟到的感情“寫”

　　在臉上，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀，更是學生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。

　　（三）拓展知識

　　全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時我設(shè)計了這一個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨。

《江雪》教案7

　　活動目標

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

　　2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。

　　活動準備

　　教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，多媒體。

　　教學過程：

　　一、開始部分

　　組織教學

　　二、基本部分

　　1、猜拼圖

　　出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”

　　出示一個圓形提問：這是什么呢？

　　老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）

　　老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

　　2、出示圖片，講述冬天的山，雪花的形狀。

　　3、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

　　4、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示：江雪的'圖片）

　　（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）

　　（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）

　?。?）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）

　?。?）他在干什么？（獨釣寒江雪）

　　5、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）

　　（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？

　?。?）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）

　?。?）我們聽著音樂來讀一讀這首古詩。

　　三、結(jié)束部分

　　1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆星星。

　　2、總結(jié)

　　老師：小朋友們今天學習了什么？

　　可以把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽么？

《江雪》教案8

　　教學目標：

　　了解現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌的繼承和發(fā)展關(guān)系，學會對比鑒賞詩歌的一些寫作技法。

　　教學設(shè)想：

　　對比教學。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、出示四首唐代閨怨詩和宮怨詩，總結(jié)其特點

　　1、蔣維翰《春女怨》

　　白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？

　　2、王昌齡《西宮春怨》

　　西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽。

　　3、白居易《春詞》

　　低花樹映小紅樓，春入眉心兩點愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。

　　4、劉方平《春怨》

　　紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

　　閨怨詩、宮怨詩的特點：含蓄，通過寫景狀物來抒發(fā)心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。

　　三、對比學習《錯誤》

　　1、提問：有人說，此詩當屬于歐洲現(xiàn)代派詩歌，有人認為此詩繼承的還是中國詩歌的傳統(tǒng)，你怎么評價？

　　提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。

　　2、關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起，你是怎么理解的'？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。

　　提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時可指導學生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來理解。

　　3、詩歌的標題很有新意，它妙在何處？

　　明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。

　　4、總結(jié)詩歌技法：結(jié)構(gòu)上雙線結(jié)構(gòu)————縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結(jié)構(gòu)。語言上————文字純凈清新，語言優(yōu)美，意境深邃：王翰——葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　四、作業(yè)

　　背誦全詩。

《江雪》教案9

　　教學目標：

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

　　2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。

　　3、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂

　　4教學準備：、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的.社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。

　　三角形、圓形、長條形各一個，課件。

　　教學過程：

　　一、開始部分組織教學

二、基本部分

1、猜拼圖出示一個三角形提問："小朋友這是什么?"出示一個圓形提問：這是什么呢?

　　老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片)老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎?

　　2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

　　3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。(出示多媒體)(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)(2)路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)4、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)(1)小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?

　　(2)幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。(不同的方法朗誦)(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏?幼兒練習打二拍子的節(jié)奏?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

　　(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

　　三、結(jié)束部分

1、總結(jié)：小朋友們今天學習了什么?

　　2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。

　　活動反思：

　　本節(jié)課，準備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。

《江雪》教案10

　　活動目標

　　1、理解古詩大意，感受古詩的意境。

　　2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。

　　3、有感情地朗誦古詩。

　　活動準備

　　電子大書、古詩課件。

　　活動過程

　　一、欣賞圖畫。

　?。ǔ鍪倦娮哟髸煟耗憧匆娏耸裁矗窟@幅畫上是什么季節(jié)？山上都是雪，小鳥會怎么樣？

　　師：路上有沒有行人？為什么？

　　師：江面上有什么？船上的人穿著什么？他在干什么?

　　二、欣賞古詩。

　　1、教師播放古詩課件，請幼兒完整欣賞古詩。

　　2、理解詞匯“絕”“萬徑”“人蹤滅”“簔笠” 的'詞義。

　　絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(suō lì)：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代用來防雨的衣服；“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。

　　3、教師逐一講解古詩大意。

　　千山鳥飛絕：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影。

　　萬徑人蹤滅：小路上連一絲人的蹤跡也沒有。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪：只有在江上的一只小船上,有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁,在寒冷的江上獨自垂釣。

　　三、朗誦古詩。

　　教師有感情地朗讀古詩。

　　教師帶領(lǐng)幼兒有感情地朗讀古詩。

　　分組朗誦古詩。

　　四、開心游戲。

　　接龍游戲：教師將幼兒分成四組進行接龍比賽，可從第一句到最后一句，或者最后一句到第一句均可，或者改變接龍速度，或者限制時間等等。

　　活動應(yīng)變

　　南方的幼兒沒有見過雪，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下雪的視頻給幼兒觀看。

　　活動延伸

　　美術(shù)活動：繪畫冬天景象。

　　區(qū)角活動

　　語言區(qū)：投放幼兒用書，鼓勵幼兒復習古詩，學習有感情地朗讀古詩。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　請幼兒畫一幅關(guān)于冬天景象的美術(shù)作品，張貼在美術(shù)展示區(qū)。

　　家園互動

　　請家長和幼兒一起背誦古詩，讓幼兒解釋古詩大意，說說古詩的意境。

　　隨機教育

　　在活動過渡環(huán)節(jié)，可以和幼兒一起朗誦古詩。

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