下面是范文網(wǎng)小編收集的《窗前的氣球》教學(xué)反思精10篇 窗前的氣球教案及反思，供大家參考。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精1
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚、合理。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對(duì)比，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個(gè)問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過填空讓學(xué)生理解語言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達(dá)書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫結(jié)合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會(huì)文章的思想感情。通過讀詞“可愛的.”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習(xí)說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評(píng)價(jià)語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精2
今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物?？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì)到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
同時(shí)為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。
但也還是存在值得改進(jìn)的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的.時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對(duì)部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)心時(shí)間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個(gè)說話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。
總之，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵(lì)我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精3
我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟?、多角度的朗讀訓(xùn)練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評(píng)讀時(shí)，有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)間的評(píng)價(jià)，這樣設(shè)計(jì)的目的是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評(píng)讀，同學(xué)們?cè)谧宰x與互評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無奈的心情，激起學(xué)生再去讀書的欲望，在讀書時(shí)我采用激勵(lì)性的語言，加以評(píng)價(jià)，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
在設(shè)計(jì)三——五自然段教學(xué)時(shí)，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。二讀，個(gè)性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀，教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習(xí)通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會(huì)文章思想感情，激起學(xué)生讀書的興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，勢(shì)必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，改變?cè)u(píng)價(jià)方式；勢(shì)必將傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語文教學(xué)；也勢(shì)必創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文變的更接近于生活。
甜的語文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個(gè)層面，首先要學(xué)生在快快樂樂的學(xué)語文用語文的過程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識(shí)與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的語文知識(shí)和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)要注重學(xué)習(xí)的過程和對(duì)人的眷顧！
我想：語文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
《窗前的氣球》教學(xué)反思精4
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會(huì)同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的變化中體會(huì)米沙的良苦用心，從米沙的“獨(dú)特創(chuàng)意”中體會(huì)同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。
在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的`內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識(shí)地加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，以個(gè)性化的情感表達(dá)和想象，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。
不足之處：
1.氣球在孩子們眼里是蘊(yùn)含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。
2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識(shí)，必須經(jīng)過充分而細(xì)致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。
3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采用了多種形式，加強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對(duì)，更要寫好。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精5
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿意：
一、字詞識(shí)記，形式多樣 生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的.生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精6
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會(huì)友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字，形式多樣
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力，我覺得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，然后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。
三、品讀文本，入境入情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的`氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——?！斌w會(huì)科里亞的孤獨(dú)無聊，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對(duì)文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì)愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，讓體會(huì)到“關(guān)心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識(shí)，升華情感。同時(shí)與生字重新見面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時(shí)，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，如用“可愛的”說句子，有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精7
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静。粋€(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、自主學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)學(xué)生的.識(shí)字能力。
在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識(shí)記字形，認(rèn)清生字哪一筆最容易寫錯(cuò)，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候，讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞谩安 弊?，和他們一起認(rèn)識(shí)“周”的字形結(jié)構(gòu)，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。
2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡(luò)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)提綱：課文講的是誰？為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評(píng)議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細(xì)細(xì)地品味課文，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。
3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精8
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛的故事。透過這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。本節(jié)課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴(kuò)詞。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學(xué)生識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合,使學(xué)生形成識(shí)字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識(shí)字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。
2、多樣朗讀，讀中悟情。
抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。
3、抓住重點(diǎn)，填補(bǔ)空白。
體會(huì)科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)的心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的`空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)。這里的“誰”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢？他在想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會(huì)科利亞的真沒意思。
4、文字訓(xùn)練，對(duì)比品讀。
我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景，播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前，一上一下地動(dòng)起來的情景，這一動(dòng)，動(dòng)起來的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì)跟著一起動(dòng)。直觀的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過觀察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。學(xué)生通過對(duì)比，很快就能抓住“可愛的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀表現(xiàn)出氣球可愛的樣子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛的”練習(xí)說一句話。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?？傮w而言，整堂課的教學(xué)過程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評(píng)價(jià)方式比較單一。2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排太多了，導(dǎo)致最后寫字的時(shí)間太倉促了。3課堂機(jī)智還有待提高，比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時(shí)處理不大恰當(dāng)。在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長(zhǎng)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精9
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文。
這節(jié)課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話，說說科利亞不能干什么？學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的.感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
四、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會(huì)說些什么？有的學(xué)生說，他們?cè)诜偶t氣球，希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心；有的學(xué)生說，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn)；還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意這些細(xì)節(jié)的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思精10
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具本文中成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候。
體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學(xué)呆在家里沒有小伙伴很無聊，還有的說要耽誤爸爸媽媽工作很難過。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。進(jìn)一步以角色體驗(yàn)來解讀文本，抓住“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會(huì)，讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的.孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì)議論些什么？”從而加深對(duì)課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話語太多。以后要對(duì)學(xué)生的讀書多一些師生、生生評(píng)價(jià)，多幾次指名讀，讓讀書好的孩子多一些展示自己的能力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其他孩子來進(jìn)行感悟。
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