下面是范文網(wǎng)小編整理的高一物理教學設計4篇(高一物理優(yōu)秀教案)，歡迎參閱。
高一物理教學設計1
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。
【教學目標】
1、知識與技能
?、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa生的條件；
?、冢缐毫Α⒅С至?、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；
③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法
①．提高在實際問題中確定彈力方向的能力；
②．通過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
【教學重難點】
1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類型】新授課
【主要教學方法】講授法
【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、復習引入
問題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。
二、新課教學
（一）彈性形變和彈力
問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。
演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
?、冢昧鹌そ?，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；
②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。
問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。
問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？
引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。
總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。
（二）幾種彈力
學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。
引導學生得出結論：懸掛物由于重力的'作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無的判斷可以采用假設法。
產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒有彈力?？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。
（三）胡克定律
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習2、3、4題。
高一物理教學設計2
教學設計思路：
本節(jié)課要求學生會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本節(jié)是第五節(jié)，萬有引力定律、圓周運動、天體運動都已經(jīng)講過，從知識上講學生運用牛頓第二定律直接推導出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情.實際上學生遇到衛(wèi)星問題時總是感到困難和無從下手.究其根源是因為學生對地球、衛(wèi)星的空間關系不清楚，學生無法從自己站立的一個小小的角落體會巨大空間中發(fā)生的事情.因此，用各種視頻、課件和圖片幫助學生建立空間的概念是十分必要的，有了空間的圖景，對問題的認識和思考就有了依托.所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展示，讓學生有比較深刻的感性認識.
設計理念
通過對前幾節(jié)知識的學習，學生對曲線運動的特點、萬有引力定律已有一定的了解.在此基礎上，教師通過設計問題情境，引導學生探究，獲得新知識.重視科學跟生活、跟社會的聯(lián)系，讓學生體會物理學就在身邊.體會生活質量與物理學的依存關系，體會科學是迷人的、是改變世界的神奇之手.
學情分析：
盡管學生對天體運動的知識儲備不足，猜想可能缺乏科學性，語言表達也許欠妥，但只要學習始終參與到學習情境中，激活思維，大膽猜想，敢于表達，學生就能得到發(fā)展和提高.
教學目標：
一、知識與能力
了解人造衛(wèi)星的發(fā)射與運行原理，知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度.
了解人造衛(wèi)星的運行原理，認識萬有引力定律對科學發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學生科學服務于人類的.意識.
二、途徑與方法
學習科學的思維方法，發(fā)展思維的獨立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和語言表達能力.
三、情感態(tài)度與價值觀
在主動學習、合作探究的過程中，體驗愉悅的學習氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進步.
學習科學，熱愛科學，增強民族自信心和自豪感.
教學準備：
多媒體電腦及圖片.
教學重點難點：
重點：
1.第一宇宙速度的推導.
2.運行速率與軌道半徑之間的關系
難點：
沿橢圓軌道運行的衛(wèi)星按照圓周運動處理，衛(wèi)星的環(huán)繞速度是最小發(fā)射速度.
高一物理教學設計3
一、教學目標
1、知識目標
?。?）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
?。?）理解動能定理及其推導過程。
?。?）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進行計算。
2、過程與方法
?。?）靈活運用動能定理。
?。?）培養(yǎng)學生演繹推理的能力。
?。?）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)學生對物理問題進行理論探究的興趣。
（2）激發(fā)學生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。
?。?）培養(yǎng)學生領會自然規(guī)律的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
?。?）培養(yǎng)學生正確的科學思維方法，提高學生的學習興趣。
二、教材的地位與作用
動能定理實際上是一個質點的功能關系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點，也是整個高中物理的重點。新課標在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣講述，學生接受起來更容易，而且可以提高學習效率，老師講的輕松，學生學的明白。
三、教學重點
1、動能概念的理解。
2、動能定的推導。
3、動能定理及其應用。
四、教學難點
1、用動能定理解決力學問題的思路和方法。
2、對動能定理的理解。
考慮到所講授的學生已達到高二，在高一一年的學習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應該比較容易。學生在前面分別學過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運動學的問題，學習好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機械能守恒定律》的學習打下基礎。在學習過程中，學生已經(jīng)知道實驗探究和理論推導相結合的科學探究方法，在這里采用這種方法，是學生進一步掌握，也更加容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學生的自學、討論等多種形式的教法和學法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，激起學生的學習興趣。
例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉軸轉動，質量為m的`物塊放在圓盤上
離轉軸的距離為R，物塊隨轉盤由靜止開始轉動，當轉速增加到一定值時，
物塊即將在轉臺上運動。已知物塊與轉盤之間的動摩擦因數(shù)為u，求在這一
過程中摩擦力對物塊所做的功？
提出這個問題是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。這道題目是典型的功能關系轉換，考慮到學生的知識結構，這道題以他們現(xiàn)有的知識難以解決。這樣很容易激起學生的學習興趣。
二、復習提問
1、什么叫動能。
2、動能與什么因素有關？
在初中學生已經(jīng)接觸過動能，提出這兩個問題便于學生回憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動能定理的推導以板書形式為主。這樣設計主要是便于學生門理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應該理解記憶。要不然就會出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學生的邏輯思維能力。
四、講解開課時引入的例題
解：分析：運動整個過程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力
是變力，因此設想用動能定理。
小物塊的初動能為： ①
小物塊的末動能為： ②
此題轉換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運動時的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動摩檫力。于是有：③
所以：
有動能定理可得：④此題得解
解開學生的疑惑！
五、動能定理的應用
主要講解課本上的例題和練習題。
六、課堂練習
讓學生自己動手做課后習題，有不明白的進行講解。
七、課堂總結
口述本節(jié)課的重點、難點。（在本節(jié)課中，重點在講授中已經(jīng)突出，需學生理解記憶。難點主要在例題中突破，在講授過程中強調功能轉換。）
1、物體由于運動而具有的能叫做動能。動能定理：外力所做的功等于動能的改變量。
2、根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式，演繹推導動能定理，體現(xiàn)了運用數(shù)學解決物理問題的思想。
3、動能定理中所說的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學生分清過程量與狀態(tài)量之間的關系。
4、優(yōu)越性：動能定理只涉及物體運動過程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運動過程中的細節(jié)，選擇適當?shù)倪\動過程更是能簡化求解過程。因此應用動能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業(yè)
教材“問題與練習”第1、2、3題.
一、動能
提問：在初中我們學過動能的初步知識，那么什么是物體的動能？
?。?）、定義：物體由于運動而具有的能量叫動能。
提問：動能的大小由什么決定？它是標量還是矢量？
?。?）、大小：
(3)、說明：
?、賱幽苁菢肆?，且總為正值，由物體的速率和質量決定，與運動方向無關；
提問：動能的單位？
②動能的單位：焦（J）
高一物理教學設計4
【教學目標】
一、知識與技能
1、知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化。
2、正確推導重物自由下落過程中的機械能守恒，理解機械能守恒定律的內容，知道它的含義和適用條件。
3、在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。
二、過程與方法
1、學會在具體的問題中判定物體的機械能是否守恒。
2、初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。
三、情感、態(tài)度與價值觀
通過機械能守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規(guī)律，并用來解決實際問題。
【教學重點】
1、掌握機械能守恒定律的理論推證和實驗驗證過程。
3、掌握機械能守恒的條件。
4、在具體的問題中能判定機械能是否守恒，并能列出機械能定律的數(shù)學表達式。
【教學難點】
1、如何讓學生從事例中感受和猜想物體的機械能轉化遵循什么規(guī)律。
2、在實驗驗證中如何處理紙帶，數(shù)據(jù)如何處理。
【教學方法】
情景創(chuàng)設法、分析推證法、探究與交流討論法。
【教具】
多媒體
【教學過程】
一、情景引入：視頻
回顧：動能和重力勢能的概念。
提問：什么是機械能？
情景創(chuàng)設（視頻）：瀑布、跳高
請同學們根據(jù)提供的情景，描述它們的動能、重力勢能是如何變化和轉化的？
生：水從高處下落：水的'重力勢能轉化為動能。
跳高：運動員向上跳高的過程中，動能減小，重力勢能增加；減小的動能轉化為增加的重力勢能。向下則反之。
通過以上事例的分析，你猜想減小的重力勢能與增加的動能之間的關系是怎樣的？
學生猜想：
現(xiàn)在就通過探究來驗證我們的猜想是否正確！
提問：要探究一個物理問題可以從幾方面來探究？
二、理論分析
下面以最簡單的例子從理論分析和實驗探究兩方面來研究機械能的轉化與守恒問題。
先從理論分析來研究重錘自由下落過程中機械能是否守恒
?、偃鐖D所示，忽略空氣阻力，設重物的質量為m，當重錘離地面高度為h1時，重錘具有的機械能是：
E1=EK1+EP1=
結論：E1=EK1+EP1=
②當重物繼續(xù)下落至離地面高度為h2處時，重錘具有的機械能是：
E2=EK2+EP2=
結論：E2=EK2+EP2=
③試著比較重錘從h1高處下落到h2高處時動能的增加量Ek與重力勢能的減少量△Ep相等嗎？（現(xiàn)在就從理論上去推導這兩個位置的機械能是否相等）
設問：如果相等會得出什么結論呢？
引導學生利用已經(jīng)學習過的動能定理或運動學知識分析推導得出△Ek =△Ep
既：
結論：由于動能的增加量△Ek與重力勢能的減少量△Ep相等，因此E1=E2
上面是從分析重錘自由下落過程中得出的結論。這個結論具有普遍意義嗎？
提問：物體在做斜拋運動時這個結論也正確嗎？
分析圖中斜拋物體的頻閃照片，你也能得出“斜拋物體的動能和勢能互相轉化，但在任一位置的機械能都相同”的結論嗎？（留給學生課后探究）
總結：研究證明，在只有重力做功的情況下，不論物體是做直線運動還是做曲線運動，這個結論都是正確的。
機械能守恒定律：在只有重力做功的情況下，物體的動能和勢能可以互相轉化，而且機械能的總量保持不變。
即：E=EK+EP=恒量 三、實驗驗證
提問：如何設計一個實驗來驗證機械能守恒定律呢？
在現(xiàn)有器材的條件下，這節(jié)課推薦大家用自由下落的重物和打點計時器驗證機械能守恒定律。
實驗裝置如圖所示：
【儀器和器材】
電磁打點計時器，學生電源，方座支架，直尺，重錘，紙帶，復寫紙，導線。
實驗前的準備工作：
引導學生：
?、湃绾芜x擇紙帶
提問：某個位置的機械能能不能測量？怎樣測量？
?、迫绾螠y量記數(shù)點的速度？即：V1，V2的速度。
⑶如何測量重物的重力勢能的減少量mg△h和動能的增加量 ？并用這兩個量來驗證機械能是否守恒。
由于數(shù)據(jù)比較多我給大家提供了一組參考的數(shù)據(jù)表格，同學們可以根據(jù)自己的實際情況設計更加具體的實驗步驟和數(shù)據(jù)表格。
數(shù)據(jù)處理參考表格（并借助計算機數(shù)表軟件處理實驗數(shù)據(jù)）
學生分組實驗：
?、爬蠋熂皶r觀察學生的實驗并與學生互動。
?、茖嶒灁?shù)據(jù)分析與處理
⑶學生匯報實驗結果
這節(jié)課我們借助計算機數(shù)表輔助數(shù)據(jù)處理。這樣使我們處理數(shù)據(jù)更加的簡單，方便。 四、交流討論（作業(yè)）
一個學生騎自行車沿著斜坡自然下滑時，機械能是否守恒。
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