下面是范文網(wǎng)小編收集的《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思11篇 認(rèn)識(shí)人民幣教案大班反思，以供借鑒。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思1

　　國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)，那就是一名優(yōu)秀教師的成長無一例外顯示在課后反思中學(xué)會(huì)教學(xué)是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。美國學(xué)者曾提出，教師的成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，它體現(xiàn)了教師是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程，正是基于此點(diǎn)考慮，我們才決定以教師的教學(xué)反思來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　本學(xué)期，針對(duì)老師們沒有寫反思的經(jīng)驗(yàn)、方法，不知如何下手，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從六安路小學(xué)請(qǐng)來了張寧老師給我們指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)。而我們對(duì)老師的要求是：每課必寫教學(xué)反思，可寫長處，亦可寫短處，可三言兩語，亦可詳寫、細(xì)寫，每月要有兩篇反思在組內(nèi)交流。在本學(xué)期的教學(xué)反思書寫活動(dòng)中，我感觸最深的有以下兩點(diǎn)：

　　一、通過張寧老師的指導(dǎo)，我們知道了如何去書寫教學(xué)反思，在書寫教學(xué)反思中我們知道了書寫的整個(gè)過程是怎樣的。

　　1、反思什么？是我們寫反思的目標(biāo)對(duì)象，可從以下幾點(diǎn)入手：

　?。?、教學(xué)定位；

　?。?、課堂的動(dòng)態(tài)生成；

　　Ｃ、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的活動(dòng)、教學(xué)效果；

　?。摹⒔虒W(xué)的預(yù)設(shè)；

　　Ｅ、教學(xué)的資源。我們只有明確了反思的對(duì)象，才能去寫好反思。

　?。病⒃鯓尤懞梅此?。我們?cè)趯懛此紩r(shí)，可以抓住課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)來寫，亦可對(duì)教學(xué)中的敗筆之處來反思，反思時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)自我的剖析，如果現(xiàn)在對(duì)上過的課再上一遍，能否做到將自己的敗筆之處刪去，在寫教學(xué)反思時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)的四大環(huán)節(jié)去運(yùn)用不同的策略，才能寫好反思。

　　二、我們?cè)趯懡虒W(xué)反思的時(shí)候，可以運(yùn)用以下幾種反思策略，這也是我們本學(xué)期教學(xué)反思書寫中收獲較大的一部分。

　　１、教學(xué)環(huán)節(jié)反思策略。我們通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的分類，可以通過以下四個(gè)方面反思：

　　Ａ、教學(xué)目標(biāo)：通常教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)；

　?。隆⒔虒W(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際情況？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是否善于尋找新知識(shí)的生長點(diǎn)？

　?。谩⒔虒W(xué)過程：要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式，根據(jù)模式選擇最恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

　?。摹⒔虒W(xué)效果：學(xué)生在課堂中的參與既要有量，又要有質(zhì)。

　?。病⒔虒W(xué)行為反思策略。我們可把課堂分為：教師教的行為，學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。教師教的行為應(yīng)包括：顯示行為、對(duì)話和討論行為。學(xué)生學(xué)的`行為應(yīng)包括：注意參與、交往、思維、情緒等行為，而師生互動(dòng)行為則應(yīng)有：接納學(xué)生的情感、表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生、接受學(xué)生意見、學(xué)生自發(fā)提問等。

　　３、教學(xué)問題反思策略：教學(xué)問題有別于教學(xué)事故，是可作探討的問題，可從自我反省角度去探討，可以從聽課教師的角度、學(xué)生的角度去探討。

　　本學(xué)期的教學(xué)反思書寫是我們寫反思活動(dòng)的開始，而我們的反思性教學(xué)是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)；是以追求教學(xué)實(shí)踐合理，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展教師的過程；是以增強(qiáng)教師道德感為基準(zhǔn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺性，不斷地反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求學(xué)，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的靈感，探索教材內(nèi)容的新的表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式；讓我們一起努力，做一個(gè)勤學(xué)的善于反思的優(yōu)秀教師。而我們教師的《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的反思，最能代表我們本期教學(xué)反思活動(dòng)的收獲。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思2

　　在本次幼兒園開展的三優(yōu)課數(shù)學(xué)賽教活動(dòng)中，我與其他兩位同一年級(jí)組的同事上的是同課異構(gòu)的數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)人民幣》。在組織這一活動(dòng)前，我就和搭班老師商量事老師自己準(zhǔn)備錢呢?還是讓幼兒自己在家里準(zhǔn)備了帶來?如果老師自己準(zhǔn)備的話就省了一些不必要的麻煩，這樣大家的錢都是統(tǒng)一的，要是讓孩子帶吧，那些硬幣肯定會(huì)背孩子們不小心弄丟的，但匯過來想想，讓孩子帶錢來園，硬幣會(huì)讓孩子不小心弄丟，但幼兒“帶”錢這個(gè)過程，其實(shí)就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)并探索、學(xué)習(xí)的過程，這樣上起課來就方便多了。

　　在活動(dòng)開始前我給每個(gè)幼兒分發(fā)總額均為1元，但面值不同的硬幣，在這個(gè)過程中，有的幼兒已經(jīng)能探索出這些硬幣的關(guān)系，活動(dòng)開始 我以參觀《紙幣展覽會(huì)》引起幼兒的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)從古至今的紙幣，感知錢的不同，和它們的共同名字“人民幣”，讓幼兒找出現(xiàn)在生活中常用的人民幣，接下來出示人民幣中的硬幣，讓幼兒了解1角、5角、1元硬幣，從硬幣的大小來知道它們錢的.面值不一樣，讓幼兒了解后帶著分發(fā)的錢去購物，并用錢來收銀員這來付錢，進(jìn)一步讓幼兒感知1元=10個(gè)1角，1元=2個(gè)5角，5角=5個(gè)1角。我在這個(gè)環(huán)節(jié)只是說一下有兩個(gè)小朋友買了5角東西，其中一個(gè)小朋友給我一個(gè)5角，另外一個(gè)小朋友給我5個(gè)1角，有的小朋友買1元的東西，一個(gè)小朋友給我1個(gè)1元，一個(gè)小朋友給我2個(gè)5角，還有一個(gè)小朋友給我10個(gè)1角，其實(shí)我在這里應(yīng)該立即把這個(gè)等價(jià)兌換的公式列舉在黑板上，讓幼兒一目了然，也可以避免幼兒在做練習(xí)時(shí)不知道從何下手，還有一個(gè)不足的地方就是買東西的環(huán)節(jié)，幼兒“買好東西”到下一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒一直都把東西抓在手里，覺得這樣影響了孩子的注意力，我也沒有明確買好后東西應(yīng)該放在哪里，如果當(dāng)時(shí)要是買好了，把錢付好了，再添加一個(gè)把買來的東西捐贈(zèng)給希望小學(xué)的孩子們，這樣?xùn)|西就不會(huì)在孩子們手中礙手礙腳。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思3

　　《認(rèn)識(shí)人民幣》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第五單元的第一課時(shí)，主要是引導(dǎo)小學(xué)生們能正確、熟練地辨認(rèn)各種面值的人民幣，知道相鄰單位間的進(jìn)率。教學(xué)時(shí)我首先通過設(shè)置情境（觀察主題圖：買東西、買車票、存錢）導(dǎo)入“認(rèn)識(shí)人民幣”課題，接著讓學(xué)生動(dòng)手先自己認(rèn)一認(rèn)人民幣，再通過當(dāng)小老師、我會(huì)拿等活動(dòng)進(jìn)行集體反饋。同時(shí)介紹人民幣的單位：元、角、分及人民幣的一種分類方法：紙幣和硬幣。

　　三次課下來，在這一環(huán)節(jié)，我都低估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，花費(fèi)了太多的時(shí)間。接著，多媒體出示一堆剛剛認(rèn)過的雜亂無章的人民幣，讓學(xué)生思考，同桌討論，并動(dòng)手分類。由于學(xué)具的限制，在我下去巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分類錯(cuò)誤，導(dǎo)致我直接把分對(duì)的學(xué)生作品拿上臺(tái)，打擊了不少學(xué)生的積極性，下次一定注意了。

　　通過分類，再次讓學(xué)生強(qiáng)化了人民幣的單位：元、角、分。接下來則是本節(jié)課的`重點(diǎn)：知道1元=10角及人民幣的換算。這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了小男孩買一元錢的練習(xí)本卻不知道怎樣付錢，請(qǐng)小朋友幫忙的情境。讓同桌先討論好一種付錢方法，并擺一擺。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，擺出了1張一元，2張5角，5張2角，10個(gè)1角……各種各樣的付錢方法。但是由于給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具包括第四套和第五套人民幣，有點(diǎn)多，學(xué)生找到需要的錢也花了不少的時(shí)間。最后，我只剩下一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間來通過練習(xí)鞏固加深對(duì)1元=10角的認(rèn)識(shí)。

　　總之，三次課下來，我發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容不完整。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思4

　　有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我，雖然每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)錢，都花過錢，但由于學(xué)生的年齡較小，單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個(gè)別家庭比較好的學(xué)生有時(shí)拿過5元的`人民幣，對(duì)于更大面額的，家長不會(huì)放心地教給學(xué)生。

　　因此人民幣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學(xué)生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業(yè)上這些知識(shí)就全拋到九霄云外了。比如：

　　2元=（）角，1元3角=（）角，

　　30角=（）元，46角=（）元（）角。

　　其次是換錢，學(xué)生在換錢時(shí)，腦子了就會(huì)一片糊涂，無從下手，只有發(fā)呆的份。其實(shí)他們平時(shí)在2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)時(shí)卻數(shù)得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)，我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學(xué)生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。

　　第三是付錢，拿真錢學(xué)生清清楚楚，一到練習(xí)就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學(xué)生都會(huì)計(jì)算：3角+1元1角=1元1角，但是不會(huì)表達(dá)怎樣付錢。有幾個(gè)學(xué)生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

　　第四是解決實(shí)際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系。于是我就在課堂上模擬開商店時(shí)讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)的還很不錯(cuò)?？磥恚F(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距，可是為什么要對(duì)一年級(jí)的學(xué)生把人民幣的知識(shí)弄的那么復(fù)雜？只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會(huì)迎刃而解。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思5

　　人民幣的認(rèn)識(shí)是一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　在成人看似簡單的人民幣的換算卻成了孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　對(duì)于人民幣的三個(gè)單位：元，角，分。這三個(gè)單位之間的換算有不少學(xué)生根本搞不清楚。

　　于是我從實(shí)際生活出發(fā)，例如一分錢根本買不到東西，一角錢可以買一顆糖，一元錢可以買10顆糖。從這個(gè)生活實(shí)例出發(fā)。讓學(xué)生感知人民幣單位的大小。

　　一年級(jí)的學(xué)生理解能力十分有限，因此我用口訣的方法來激發(fā)學(xué)生的.興趣。

　　例如8元=（）角

　　“元”和“角”哪個(gè)單位大？

　　學(xué)生會(huì)說是“元”大，用口訣：大化小，就變多。（大大）

　　例如500分=（）角

　　學(xué)生會(huì)說分小，用口訣：小化大，就變少。（小?。?/p>

　　人民幣的加減法更是難點(diǎn)

　　很多學(xué)生雖然會(huì)認(rèn)，但是并不會(huì)算。

　　這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說實(shí)在很難。

　　例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分

　　看到那么長的一個(gè)算式，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生心理恐懼。

　　我讓他們先把這個(gè)想成很簡單的算式，從“分”開始加，分加完后到“角”，最后到“元”。

　　編成口訣就是：看到加，從“分”開始加。

　　例2：8元4角—3元5角=（）元（）角

　　減法的運(yùn)算遇到退位和不同的單位就顯得難了，

　　于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個(gè)樣。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思6

　　由于課本中的四個(gè)數(shù)字都非常小，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適，根本體現(xiàn)不出這兩種策略的優(yōu)越性，學(xué)生很容易產(chǎn)生浮躁情緒，認(rèn)為這是多此一舉。講解時(shí)，我這樣問學(xué)生：試想一下，在這里的雜志的價(jià)錢不是5、6、7、8這些一位數(shù)，而是兩位數(shù)，讓你湊成的數(shù)也不是13元，而是更大的數(shù)，你還能一眼看出答案嗎？有的學(xué)生說能，有的說不能，說能的口算能力比較強(qiáng)，說不能的口算能力比較差。對(duì)說能的要表揚(yáng)，“看來你的口算能力非常強(qiáng)，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個(gè)問題呢，你們想學(xué)這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說不能的學(xué)生之間的距離,并調(diào)動(dòng)了說能的學(xué)生的積極性，他們想老師口算能力不強(qiáng)，能有好的方法和技巧，我也要學(xué)學(xué)。這樣他們就不再認(rèn)為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì)認(rèn)真的跟老師的思路走了。

　　先教嘗試調(diào)整策略，任選兩本，假如選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，說明比13多了，肯定得把其中的一本換成便宜的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成便宜的，例如還要6元的'，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學(xué)生知道，當(dāng)總數(shù)大于13時(shí)，這兩個(gè)數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)；反之，剛好選的是5和6，這兩個(gè)數(shù)都選小了，肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)大一點(diǎn)的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。接著再教學(xué)羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。通過這個(gè)兩種策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法，這兩種方法，在當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)會(huì)非常有效。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思7

　　今天要先表揚(yáng)自己，同時(shí)再跟自己提一個(gè)要求。表揚(yáng)：根據(jù)教材，推測(cè)出了隱藏在顯性知識(shí)點(diǎn)后的隱性思維要求，這是教材解讀上的進(jìn)步。要求：重視課程標(biāo)準(zhǔn)，重視教師用書。這兩類書，應(yīng)該熟讀精思，利于教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。

　　例題：16元錢正好能買下面哪兩種物品？棉花糖4元 不沾鉤6元 玩具汽車 7元 童話書9元

　　關(guān)于解決人民幣“正好”問題，我的思考

　　一.學(xué)生需要有的基礎(chǔ)：能夠正確計(jì)算人民幣的簡單加減法計(jì)算

　　二.本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：

　　1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。

　　2, 解決問題的過程中學(xué)會(huì)有序排列找出解決問題的方案，需要掌握這種解決問題的方法和思想。為以后用有序排列的方法解決后續(xù)更復(fù)雜問題，打下基礎(chǔ)。

　　三：網(wǎng)絡(luò)直播課堂后，學(xué)生家庭作業(yè)出現(xiàn)的情況：

　　1.直接勾選出答案

　　2.直接只寫出一個(gè)算式

　　3.把所有可能用算式表示出來了，但沒有說最后答案。

　　關(guān)于解決人民幣“正好”問題，教師用書要求

　　教材解讀：

　　1.讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)解決問題的一般過程，重點(diǎn)在解決問題策略的教學(xué)：羅列和嘗試——調(diào)整策略.

　　2.在閱讀理解環(huán)節(jié)，知道“正好”就是所買物品價(jià)格總和為16元。

　　3.嘗試和羅列是解決問題最基本的兩種策略。這里重點(diǎn)教學(xué)調(diào)整的方向性和羅列的有序性，指導(dǎo)學(xué)生有序思考。

　　4.“做一做”鞏固所學(xué)的策略，讓學(xué)生體會(huì)有序思考的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算不是重點(diǎn)，重在策略，只要學(xué)生能夠有序思考，并找到一種結(jié)論即可。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

　　對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自己確實(shí)有些許進(jìn)步，表揚(yáng)表揚(yáng)，哈哈。感性激動(dòng)之后，還需要理性總結(jié)，才能進(jìn)一步成長，隨將感想記錄如下：

　　今日看到這個(gè)問題，能夠思考到學(xué)生的思維過程是關(guān)鍵，是自己的一大進(jìn)步。但能夠有這個(gè)進(jìn)步，源于對(duì)教師用書的重視，同時(shí)曾經(jīng)在三年級(jí)講過類似的問題。由此可以，教師用書的重要性以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)1-6年級(jí)教材熟悉的重要性。

　　思考中意外發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)的很多理論，方法是在不斷的利用并逐步升級(jí)的過程。想起了兩年前備考招教，一個(gè)前輩給我建議：“把整個(gè)六年的書，都放在一起，抓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后把每一冊(cè)出現(xiàn)的這個(gè)知識(shí)一起看，更利于你對(duì)教材的把握”。但那時(shí)，心浮氣躁，未曾實(shí)施，計(jì)劃接下來要去試著這樣做。

　　附今日狂想曲：

　?。ㄒ唬?/p>

　　目標(biāo)： 讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都得到重視，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得成就感，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上覺得自己很重要。在有限的時(shí)間，給更多不同的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

　　計(jì)劃方案： 用一個(gè)月左右的'時(shí)間，分4個(gè)周期，每周一總結(jié)。記錄每節(jié)課提問學(xué)生的次數(shù)，以及提問學(xué)生的個(gè)數(shù)，可以錄制音頻的方式記錄。整理下自己每節(jié)課，每周，會(huì)提問多少學(xué)生，為在課堂上給孩子更多展示機(jī)會(huì)做準(zhǔn)備。

　　（二）

　　在時(shí)間和精力允許的情況下，計(jì)劃：為我的學(xué)生也是為我自己建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫。每節(jié)課后，以類似本文的模式記錄自己的課后反思以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。從而促進(jìn)自己對(duì)教材及學(xué)生的更深的了解。便于以后，制定出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方案，并形成自己的工作常規(guī)。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思8

　　一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。

　　一年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但對(duì)于要用錢才能買到東西這一樸素的等價(jià)交換的商品意識(shí)還是有的，他們?cè)诓煌潭壬弦呀?jīng)有了相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而且，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人民幣都有較強(qiáng)的觀察能力，每個(gè)人都能說出自己認(rèn)識(shí)的面值，并能從人民幣中找出識(shí)別的'信息，但是缺乏對(duì)人民幣清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人民幣的附加價(jià)值缺乏了解。在另一個(gè)班試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然都認(rèn)識(shí)人民幣，但對(duì)其各種面值之間的聯(lián)系、大小關(guān)系都不甚了解，甚至有孩子說5張2角的人民幣可以換一個(gè)1分錢的硬幣。因此在后來修改時(shí)，我有意識(shí)的將元、角、分的十進(jìn)制關(guān)系滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　孩子們大多都有購買的經(jīng)驗(yàn)，但是支付方式和購買方案欠靈活，因此采用了課本上做一做的習(xí)題，1元可以買什么東西？商品有1元的冰棒、5角的作業(yè)本、1角的扣子。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索，自己尋求答案，想出多種購買的方案，可以只買一種商品，也可以兩種或多種商品，在思考中進(jìn)一步體驗(yàn)到人民幣在生活中重要性。

　　一整課上下來，我自己感覺孩子們學(xué)得很開心，本來就是生活中常見的經(jīng)常接觸的東西，學(xué)起來很有勁，認(rèn)識(shí)人民幣和換錢游戲的環(huán)節(jié)都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習(xí)中來看，我對(duì)新版、舊版人民幣的認(rèn)識(shí)這一塊還是把握不夠。教材是20xx年編寫的，那個(gè)時(shí)候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經(jīng)漸漸淡出人們視野了，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，第五套人民幣大多都能從生活中認(rèn)識(shí)，這堂課只是把知識(shí)系統(tǒng)化清晰化；而第四套人民幣對(duì)他們可以說是一種新的知識(shí)點(diǎn)。但是書上的習(xí)題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛說看不清楚。其實(shí)在認(rèn)識(shí)人民幣一環(huán)節(jié)，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以兩種版本的人民幣聯(lián)系在一起了。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思9

　　《認(rèn)識(shí)人民幣》是一年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容. 由于大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)見過也接觸過人民幣，所以我認(rèn)為在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)小學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)觀察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地辨認(rèn)出各種面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試把人民幣分類。

　　《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小面額人民幣，掌握元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì)一元的幣值。難點(diǎn)是掌握元、角、分之間的關(guān)系進(jìn)行人民幣之間的正確兌換。這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學(xué)生沒有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運(yùn)用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習(xí)來鞏固加深對(duì)1元=10角 1角=10分。最后創(chuàng)設(shè)購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行購物，學(xué)會(huì)自己付錢。

　　我認(rèn)為設(shè)計(jì)淘氣買一支鉛筆怎樣付錢，一是有利益利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；二是有利益讓學(xué)生主動(dòng)去解決買一支鉛筆，一塊橡皮應(yīng)該怎樣付錢等簡單的實(shí)際問題；三是通過學(xué)生之間怎樣付錢的交流與對(duì)話，使更多的學(xué)生不僅能感受到付錢的方法的.多樣化，而且對(duì)從中提煉出來的知識(shí)（1元=10角，1角=10分），有更直觀的理解。

　　《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課我認(rèn)為注重了學(xué)生自主探索與合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了看錢、認(rèn)錢、、換錢、擺錢、購物算錢等活動(dòng)，讓學(xué)生為主體人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思10

　　《認(rèn)識(shí)人民幣》是在人教版第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“人民幣”學(xué)生都再熟悉不過了，對(duì)于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。在上這個(gè)單元之前，本以為課會(huì)很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？總結(jié)了原因，有以下幾點(diǎn)：

　　1、在上第一堂課的時(shí)候，我采用了多媒體的教學(xué)方法。

　　對(duì)于1元的人民幣比較熟悉，但對(duì)于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認(rèn)知出現(xiàn)了混亂，如：2元與2角辨認(rèn)不清楚。孩子們經(jīng)過觀察、比較終于能很快辨認(rèn)了，非常高興。因?yàn)槊嬷当容^大，不便于老師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，見不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉(zhuǎn)換帶來困難。當(dāng)然我也準(zhǔn)備了真的人民幣。可效果不是很好，因?yàn)槿嗣駧盘。?，不能讓所有的學(xué)生都看的很仔細(xì)。

　　2、在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，

　　如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律有些難以控制。40幾位學(xué)生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的.人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點(diǎn)還有待進(jìn)一步的思考研究。

　　3、部分學(xué)生對(duì)于買東西的題型缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，

　　甚至有的小朋友對(duì)于“營業(yè)員應(yīng)找回多少元？”、“購物者應(yīng)該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設(shè)計(jì)一個(gè)“紅領(lǐng)巾小賣部”讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下如何正確有效的使用人民幣，同時(shí)掌握人民幣的兌換的方法。

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)反思11

　　本這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣、人民幣的單位及它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是元、角、分之間的關(guān)系。

　　在教學(xué)前我為孩子們留了課外實(shí)踐作業(yè)：回家數(shù)出自己積攢的人民幣。

　　通過課外實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以延伸，通過數(shù)自己的存錢活動(dòng)，為本節(jié)課做了準(zhǔn)備，既鞏固了本節(jié)所學(xué)，又并再一次讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的樂趣。

　　本節(jié)課根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛玩、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)生活情境為主線，注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)化。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，在實(shí)際操作中體驗(yàn)。采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師積極為學(xué)生提供充分的'動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，在愉悅的心情中學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

　　1、體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的特點(diǎn)，使課堂生活真正貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充滿活力

　　2、加強(qiáng)問題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，重視對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。

　　不足之處是：在討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒有充分討論。個(gè)別同學(xué)對(duì)元、角、分之間的關(guān)系還是掌握不好。

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