桃花源記初中語文教案優(yōu)秀6篇

時(shí)間：2024-01-01 09:00:55 教案

桃花源記初中語文教案篇1

《桃花源記》教案

【教材、學(xué)生、教師分析】 1.教材分析

《桃花源記》是現(xiàn)行中學(xué)語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標(biāo)，語文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時(shí)期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓?qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

　　2.學(xué)習(xí)者分析

　　對學(xué)生來說，對世外桃源都有向往之情，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對世外桃源的想象。

　　學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言文閱讀能力。

　　3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

　　在多媒體教室。

　　4.教師分析

　　對教材掌握熟練，知識點(diǎn)掌握透徹?！窘虒W(xué)目的】

　　1．知識目標(biāo)：了解古今詞義的變化；理解并積累一些常用文言實(shí)詞。

　　2．能力目標(biāo)：理解并學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。

　　3．情感目標(biāo)：認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解積累一些文言實(shí)詞；理解文章的敘事線索。

　　難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

【教學(xué)方法】

　　1.教法：在本課我所采用教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。我將主要使用：朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”朗讀是學(xué)生體會(huì)情感美、節(jié)奏美，提高閱讀能力的有效途徑?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

　　自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。

　　多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。

　　2.學(xué)法：俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，學(xué)生可能對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究、交流合作，誦讀欣賞，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.課時(shí)分配：2課時(shí)

【教學(xué)過程】 [第一課時(shí)]

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1．掌握下列字詞的音義。

　　豁然儼然阡陌造詣

　　2．熟讀課文，運(yùn)用工具書，參考課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入新課

　　1.作者簡介：

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得大展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他41歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞疾一起折磨著他，63歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了他熱愛田園生活、樂于與農(nóng)民來往、不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

　　本文的寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)57歲了。他不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　2.誘學(xué)導(dǎo)語：

　　同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

　　三、課文分析

　　1．朗讀課文。（老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求：

　　一、句讀分明；

　　二、節(jié)奏合理；

　　三、語速適中；

　　四、語句流暢；

　　五、注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范，或讓學(xué)生聽課文錄音后齊讀課文）

　　2．請同學(xué)們試翻譯課文。（每生翻譯一句）

　　3．掌握課文注釋的詞語。（補(bǔ)充注釋如下）

　　為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。

　　鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。

　　開朗：開闊明亮。窮：窮盡。

　　豁然：開通、敞亮的樣子。舍：舍棄，放棄。

　　平曠：平坦開闊。屬：類。

　　怡然：喜悅，心滿意足。悉：全。

　　所從來：從哪兒來。咸：都。

　　問訊：打聽消息。皆：都。

　　先世：祖先。延：請。

　　妻子：妻子兒女。語：告訴（他）說。

　　邑人：同鄉(xiāng)人。既：已經(jīng)。

　　不復(fù)出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。

　　間隔：斷絕了往來。詣：拜見。

　　嘆惋：感嘆，惋惜。遣：派。

　　不足：不值得。志：做記號。

　　如此：像這樣。

　　四、歸納點(diǎn)撥

　　1.古今詞義

　　鮮美

　　古義：鮮艷美麗。（“芳草鮮美”）

　　今義：（味道）新鮮。

　　交通

　　古義：交錯(cuò)相通。（“阡陌交通”）

　　今義：交通運(yùn)輸。

　　妻子

　　古義：妻子兒女。（“率妻子邑人來此絕境”）

　　今義：指男方的配偶，老婆。

　　絕境

　　古義：與世隔絕的地方。（“來此絕境”）

　　今義：沒有出路的地方。

　　無論

　　古義：不要說，更不必說。（“無論魏晉”）

　　今義：不管（連詞）。

　　如此

　　古義：像這樣。（“說如此”）

　　今義：這樣。

　　緣

　　古義：沿。（“緣溪行”）

　　今義：緣故，緣分。

　　延

　　古義：請。（“余人各復(fù)延至其家”）

　　今義：延長，延伸。

　　津

　　古義：渡口；這里“問津”指探訪。（“后遂無問津者”）今義：口液。

　　2.一詞多義

　　舍：①舍棄?！氨闵岽?②房子?！拔萆醿叭弧?/p>

　　尋：①尋找?！皩は蛩尽?②不久?！皩げ〗K”

　　志：①做標(biāo)記?！疤幪幹局雹跇?biāo)記?！皩は蛩尽?/p>

　　向：①以前?！皩は蛩尽?②對著?！绊耥裣嘞颉?/p>

　　3.判斷句

　　南陽劉子驥，高尚士也。

——南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

　　五、布置作業(yè)

　　l.課后練習(xí)

　　三、四。

　　2.選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）

　　A.漁人甚異之

　　B.有良田美地桑竹之屬

　　C.具答之

　　D.聞之，欣然規(guī)往

　　3.翻譯下面文言句子。

①阡陌交通，雞犬相聞。

②率妻子邑人來此絕境。

③此人—一為具言所聞。

④不足為外人道也。

[第二課時(shí)]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.請同學(xué)復(fù)述課文。

　　2.導(dǎo)語：上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

　　二、課文分析

　　1.朗讀課文，試背誦課文。

　　2.給課文分段，歸納段意。

　　課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進(jìn)入桃源，出而復(fù)尋的時(shí)間順序，分三部分。

　　第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。（開端）

　　第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。（這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會(huì)理想）

　　第2節(jié)，寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。

　　第3節(jié)，寫桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

　　第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。（故事的結(jié)局和尾聲）

　　3.提問、討論與點(diǎn)撥：

①漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？

——緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

——夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？

——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

——便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

——寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

——為桃源外的世界如此**、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

⑦此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？

——不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？

——作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

⑨作者為什么開頭結(jié)尾寫得簡略，中間寫得詳細(xì)？

——文章的詳略安排都是由文章所表達(dá)的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會(huì)理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的，所以中間部分要詳寫。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡單。

⑩為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)？

——作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。而作者生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。作者深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實(shí)又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會(huì)。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是有一定進(jìn)步意義的。但這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下卻是不可能實(shí)現(xiàn)的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無處找尋。

　　三、課堂小結(jié)

　　全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

　　四、布置作業(yè)

　　1．課后練習(xí)

　　一、二。

　　2．閱讀下面文字，回答文后的問題。

（）見漁人，乃大驚，問所從來，（）具答之。（）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，（）辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

①補(bǔ)出文中加括號的地方省略的主語。②文中加點(diǎn)的“間”讀作；加點(diǎn)的“要”讀作，“要”的意思是，在這段文字中還有個(gè)表達(dá)這意思的詞，它是。

③“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是，而在文中，它指的是，是個(gè)短語。

④翻譯句子。

　　不足為外人道也：。

⑤桃源中人“皆嘆惋”的原因是。

⑥在文中用波浪線畫出表現(xiàn)桃花源中人熱情好客的淳樸風(fēng)尚的語句。

　　附：譯文

　　東晉太元年間，（有個(gè)）武陵人靠捕魚謀生。（有一天）他順著小溪?jiǎng)澊寺烦痰倪h(yuǎn)近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）夾著溪流兩岸，長達(dá)幾百步，中間沒有別的樹。（地上）芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。

（桃）林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（緊接著）就是一座山，山上有個(gè)小洞口，（里面）好像有光似的。（漁人）就離了船，從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，僅容一個(gè)人通過。又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。（這里）土地平坦開闊，房舍整整齊齊，有肥沃的田地，美好的池塘和桑樹竹子之類。田間小路，交錯(cuò)相通，（村落間）能聽見雞鳴狗叫的聲音。人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。

（那里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來。（漁人）詳盡的回答了他。（那人）就邀請（漁人）到自己家里去，備酒殺雞做飯菜（款待他）。村中的人聽說有這樣一個(gè)人，都來打聽消息。（他們）說祖先（為了）躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再從這里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。（他們）問起現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了。這個(gè)人（為他們）詳細(xì)的介紹了自己所聽到的事，（他們聽罷）都感嘆惋惜。其余的人也請（漁人）到自己家中，都拿出酒飯來（款待他）。（漁人在這里）住了幾天，就告辭離去。這里的人告訴（他）說：“（這里的情況）不值得對外邊的人說啊?！?/p>

（漁人）出來后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號?；氐娇だ?，去拜見太守，報(bào)告了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找前次做的標(biāo)記，競迷失了（方向），再也沒找到路。

　　南陽劉子驥，是高尚的名士，聽到這件事，高興的計(jì)劃前往，沒有實(shí)現(xiàn)，不久病死了。此后就再也沒有問路訪求的人了。

【板書設(shè)計(jì)】

　　發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（景色優(yōu)美）

　　進(jìn)入桃花源：

　　所見—土地、屋舍、田池、阡陌、雞犬（環(huán)境良好）怡然自樂（生活安定）

　　所聞—避秦時(shí)亂，來此絕境（隔世之久）

　　所歷—便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）

　　離開桃花源：尋志，遂迷，不復(fù)得路；規(guī)往，未果，尋病終（無問津者）

……………………似有而無的理想社會(huì)…………………………

桃花源記初中語文教案篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入課文，簡介作者。

　　有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)．當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些開心的東西，你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會(huì)去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。

　　簡介作者。（要點(diǎn)同“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”）

　　二、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注解了解課文大意。

　　1．學(xué)生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

　　2．教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、嚴(yán)然、鮮美。

　　這部分可結(jié)合“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”的內(nèi)容。

　　三、學(xué)生齊讀一遍課文。

　　要求：①聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。

②把握節(jié)奏，讀出停頓之處。

③帶有感情，讀出韻律。

　　四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

　　l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？

　　2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)？桃花源人對外界社會(huì)情況了解嗎？

　　3．人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，給果怎樣？

　　通過討論這幾個(gè)問題，搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

　　1．“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”、’‘忽逢桃花林”，“復(fù)前行，欲窮其林”?！皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。

　　2．“土地平曠，……黃發(fā)垂髦并治然自樂”?！白栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，……無論魏晉”。

　　3．“遂迷，不復(fù)得路”?！拔垂?，尋病終”。

　　五、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索．分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　第二部分（第2、3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

　　第三部分（第4、5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

　　六、完成下列練習(xí)。

　　1．給下列加點(diǎn)的字注音：

　　儼然——阡陌----垂髫——

　　詣太守＿邑人＿劉子驥＿

　　2．解釋下列句子中加點(diǎn)字詞的含義。

①芳草鮮美：

②率妻子邑人來此絕境：．

③阡陌交通：

④乃不知有漢，無論魏晉：

⑤詣太守，說如此：

　　3．根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。

①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。（）

②閑適愉快，自得樂趣。（）

③比喻無人再未嘗試或過問。（）

　　4．口頭翻譯下列句子。

①見漁人，乃大驚，問所從來。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③不足為外人道也。

　　七、學(xué)生自由朗讀課文，背誦第i段。

　　八、布置作業(yè)。

　　背誦全文并默寫課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、體會(huì)課文的語言特點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。

　　說明：讓學(xué)生自己來談感受，教師可稍作點(diǎn)撥。

　　例：

　　1．第1段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好？為什么？

　　寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特?zé)o比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。

　　2．第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？

“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動(dòng)寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動(dòng)的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。

　　3．“此人——。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？

“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當(dāng)、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。

　　說明：可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人“嘆惋”時(shí)各種不同的語言、神情、動(dòng)作。

　　二、領(lǐng)會(huì)課文在情節(jié)處理上的特點(diǎn)。

　　思考討論：課文描寫的情節(jié)，處處體現(xiàn)出一個(gè)“奇”的特點(diǎn)，表現(xiàn)在哪些方面？

　　說明：讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí)，可作如下啟發(fā)。

　　1．“景’倚，如：“土地平曠，屋舍嚴(yán)然，……”等。

　　2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也”’等等。

　　3．“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，思念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對挑花源的好奇和向往。

　　三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民、的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？

　　說明：應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。

　　例；

①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，“峰火連三月”，②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。

③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“恰然自樂”，處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中?？傊?，桃花源是一個(gè)沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧美好的理想社會(huì)，表達(dá)出身處黑暗、**社會(huì)之中的作者對美好理想社會(huì)的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強(qiáng)烈愿望。自然，它是一個(gè)虛構(gòu)的境地。

　　四、有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。

　　五、讀說訓(xùn)練。

　　1．教師出示（可用油印資料、電教等手段進(jìn)行。）陶淵明的《桃花源詩》內(nèi)容。

　　2．學(xué)生朗讀該詩。

　　3．分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同？

　　提示：①內(nèi)容相同，表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

②所寫的重點(diǎn)不同。

③表現(xiàn)手法不同。

　　六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三、五題。

　　板書

　　桃花源記

　　陶淵明（東晉）

　　進(jìn)

　　出

　　景奇

　　桃花林：鮮美繽紛

　　桃花源：平曠伊然良田美地桑竹

　　人奇

　　悉如外人

　　大驚嘆惋語云

　　蹤、奇

　　處處志之

　　遂迷未果

桃花源記初中語文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識作者通過描繪"世外桃源"所表達(dá)的社會(huì)理想。2.學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作點(diǎn)。3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

　　教學(xué)重點(diǎn)；以行蹤為線索，以時(shí)間為順序

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：用二課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：1.由成語"世外桃源"導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。2.介紹作者及本文的寫作背景 3.老師范讀課文4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文（老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）5.對照注釋，理解課文。（注意重點(diǎn)詞語的解釋。）（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學(xué)補(bǔ)充，老師作點(diǎn)撥）6.第一段翻譯與評點(diǎn)：原文：晉太元中，武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　　重點(diǎn)詞語：行：指船行。忽：說明是偶然的。之：指見到的景象。異之：為見到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。

　　譯文：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚為職業(yè)。（有一天）他順著小溪?jiǎng)澊?，忘了路的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林，（桃林）夾著溪水兩岸，長達(dá)幾百步，中間沒有別的樹。（地上）芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。

　　評點(diǎn)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃林經(jīng)過。這是故事的開端。

　　7.讀第2段課文，翻譯并評點(diǎn)：

　　原文：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步?；砣婚_朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　重點(diǎn)詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。

　　譯文：桃林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（緊接著）就有座山，山有個(gè)小洞口，里面好像有光似的。（漁人）便丟下船，從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，僅容一人通過。只走了幾十步，突然變得開闊敞亮。（這里）土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路，交錯(cuò)相通，雞狗的叫聲不斷傳來。里邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂。

　　評點(diǎn)：這段寫漁人進(jìn)入桃花林，看到桃源人的生活環(huán)境，見到一片安寧和樂的世外天地。

　　朗讀第3段，翻譯并評點(diǎn)

　　原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋，余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云："不足為外人道也。"

　　重點(diǎn)詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當(dāng)"于之"、即"從這里"。語：（）告訴。足：值得。"問所從來"：即"問從何來"。"乃不知有漢，無論魏晉"："乃"，即"竟然"，"無論"是兩個(gè)詞。無：不要；論：說。跟現(xiàn)代漢語用的"無論"不同。"余人各復(fù)延至其家"，"延"，邀請。

　　譯文：桃花源里的人見了漁人，竟大吃了一驚，問漁人從哪里來。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽說有這樣一個(gè)人，都來打聽消息。桃花源的人說自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個(gè)與世隔絕的地方，就不再出去了。于是就和外面的.人斷絕了來往。他們問起漁人現(xiàn)在是什么朝代，竟不知道有漢朝，更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了，大家聽了都感嘆惋惜。其余的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說："這里的情況不值得對外邊的人說?。?

　　評點(diǎn)：這段寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

　　2、3段為第二部分，是故事的發(fā)展。

　　朗讀第4段，翻譯并評點(diǎn)

　　原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復(fù)得路。

　　重點(diǎn)詞語：志：同""，做標(biāo)記。"便扶向路"：向：從前，"向路"：去桃花源時(shí)走的路。詣：到……去，這里指謁見。如此：象這樣。

　　譯文：（漁人）出來后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號。他回到武陵郡城，去拜見太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標(biāo)記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那條路。

　　讀第5段，翻譯并評點(diǎn)

　　原文：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

　　重點(diǎn)詞：劉子驥，與陶淵明明同時(shí)代的人，把他寫進(jìn)去，表示真實(shí)可靠。

　　譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。很高興地前往，還沒有實(shí)現(xiàn)，不久就病

桃花源記初中語文教案篇4

　　《桃花源記》教案

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人課文，簡介作者。

　　有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到完美的因素。”同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)。當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些開心的東西，你會(huì)去幻想著一切都變得完美順利歡暢的一剎，你會(huì)去遐想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把期望寄托在完美的憧憬之中；這天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。簡介作者（略）。

　　二、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注解了解課文大意。

　　1．學(xué)生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

　　2．教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字

　　3．指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、儼然、鮮美。這部分可結(jié)合“教學(xué)設(shè)計(jì)(一)”的資料。

　　三、學(xué)生齊讀一遍課文。

　　要求：①聲音洪亮。讀準(zhǔn)字音。

　　②把握節(jié)奏。讀出停頓之處。

　　③帶有感情。讀出韻律。

　　四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

　　1．漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象

　　2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)桃花源人對外界社會(huì)狀況了解嗎

　　3．人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣透過討論這幾個(gè)問題，搞清課文的基本資料和結(jié)構(gòu)。

　?。?）．“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”、“忽逢桃花林”，“復(fù)前行，欲窮其林”?！皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。

　?。?）．“土地平曠，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂”。“自云先世避秦時(shí)亂，……無論魏晉”。

　?。?）．“遂迷，不復(fù)得路”。“未果，尋病終”。

　　五、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。課文從漁人進(jìn)出桃源的`行蹤為線索，分為三個(gè)部分。

　　第一部分(第l段)：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　第二部分(第2、3段)：寫漁人在桃花源的見聞。

　　第三部分(第4、5段)：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

　　六、完成下列練習(xí)。

　　1．給下列加線的字注音：

　　儼然（）阡陌（）垂髫（）

　　諧太守（）邑人（）劉子驥（）

　　2．解釋下列句子中加橫線斜字詞的含義。

　?、俜疾蒗r美：②率妻子邑人來此絕境：③阡陌交通：④乃不知有漢，無論魏晉：⑤諧太守，說如此：

　　3．根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。

　　①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。(

　?、陂e適愉快，自得樂趣。(

　?、郾扔鳠o人再來嘗試或過問。(

　　4．口頭翻譯下列句子。

　　①見漁人，乃大驚，問所從來。

　　②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

　?、鄄蛔銥橥馊说酪?。

　　七、學(xué)生自由朗讀課文，背誦第1段。

　　八、推薦作業(yè)。背誦全文并默寫課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)資料和步驟：

　　一、體會(huì)課文的語言特點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。說明：讓學(xué)生自己來談感受，教師可稍作點(diǎn)撥。

　　例：1．第1段描述桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好為什么寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài)，不僅僅花多、花美，而且奇特?zé)o比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。

　　2．第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美池桑竹”三詞并列，描述出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動(dòng)寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動(dòng)的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適祥和的生活圖畫。

　　3．“此人——為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當(dāng)、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。說明：可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人“嘆惋”時(shí)各種不同的語言、神情、動(dòng)作。

　　二、領(lǐng)會(huì)課文在情節(jié)處理上的特點(diǎn)。思考討論：課文描述的情節(jié)，處處體現(xiàn)出一個(gè)“奇”的特點(diǎn)，表此刻哪些方面說明：讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí)，可作如下啟發(fā)。

　?、伲熬啊逼?。如：“土地平曠，屋舍儼然，……”等。

　?、冢叭恕逼?，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

　?、郏佰櫋逼妫笕嗽偃ふ姨以?，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處．使課文情節(jié)曲致跌宕，懸念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對桃花源的好奇和向往。

　　三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民的生活有什么不同之處“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望說明：應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文資料加以比較說明。

　　例：①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，“烽火連三月”。

　?、谔一ㄔ础巴恋仄綍纭⑽萆醿叭弧保藗兙幼“捕ㄊ孢m，而外界百姓卻是顛沛流離．背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。

　?、厶一ㄔ础半u犬相聞”，人們“往來種作”，“怡然自樂”，處處是人丁興旺、詳和愉樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中?？傊?，桃花源是一個(gè)沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧完美的理想社會(huì)，表達(dá)出身處黑暗、動(dòng)亂社會(huì)之中的作者對完美理想社會(huì)的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強(qiáng)烈愿望。自然，它是一個(gè)虛構(gòu)的境地。

　　四、有感情地朗讀課文，加深對課文資料和思想感情的理解。五、讀說訓(xùn)練。

　　1．教師出示陶淵明的《桃花源詩》資料（略）。

　　2．學(xué)生朗讀該詩。

　　3．分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同

　　提示：①資料相同，表現(xiàn)世外桃源的完美、神秘。

　　②所寫的重點(diǎn)不同。

　　③表現(xiàn)手法不同。

　　六、推薦作業(yè)：完成課后練習(xí)三、五題。

桃花源記初中語文教案篇5

　　《桃花源記》導(dǎo)學(xué)案

　　清潭中學(xué)八年級語文組

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見的文言詞語及文言現(xiàn)象。

　　2、透過合作探究，能夠翻譯課文，感受世外桃源所描繪的完美社會(huì)生活。

　　3、激情展示，陽光參與。以極度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)的快樂。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】準(zhǔn)確翻譯課文，感受世外桃源所描繪的完美社會(huì)生活。

　　【使用說明】1、在充分預(yù)習(xí)，熟讀文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)案。

　　2、認(rèn)真限時(shí)完成，規(guī)范書寫；小組合作討論，答疑解惑。

　　【自學(xué)導(dǎo)航】

　　一、預(yù)習(xí)點(diǎn)兵。

　　1、走進(jìn)作者

　　陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人、文學(xué)家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。

　　他所作的詩文，資料多描述農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式是一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的`文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

　　本文寫作年代在約是寧永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

　　豁然（）儼然（）阡陌（）垂髫（）便要還家（）劉子驥（）詣（）

　　3、重點(diǎn)詞語釋義。

　　為業(yè)：緣：夾岸：雜：鮮美：異：窮：舍：豁然：開朗：

　　平曠：屬：怡然自樂：悉：所從來：咸：問詢：先世：妻子：

　　邑人：不復(fù)出焉：焉：間隔：皆：嘆惋：延：語告：不足：既：志：詣：如此：

　　遣：欣然：

　　4．古今異義

　　5．一詞多義

　　6．特殊句式

　　二、初讀課文，發(fā)現(xiàn)桃花源

　　讀課文，將文章第2、3段其中的一段翻譯在下面。

　　三、再讀課文，走進(jìn)桃花源

　　（一）感受桃花源的美麗DD桃花源美在何處？

　?。ǘ└惺芴一ㄔ吹男腋D桃花源幸福在何處？

　　（三）感受桃花源的神秘DD桃花源神秘在何處？

　　四、熟讀課文，訪問桃花源

　　聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民的生活有什么不同之處？桃花源寄托了作者怎樣的愿望？

　　五、拓展延伸，再尋桃花源

　　由桃花源你想到了什么？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談?wù)勀銓推降恼J(rèn)識。

　　【自主練習(xí)】

　?。ㄒ唬╅喿x語段，答文后題。

　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　1．解釋文中加點(diǎn)的詞語。

　?、倬墸?/p>

　?、趦叭唬悍奖?、實(shí)用、難易適度。

　　2．用現(xiàn)代漢語翻譯文段中畫線的語句。

　?、贊O人甚異之：

　　②林盡水源：

　?、塾辛继锩莱厣Ｖ裰畬伲?/p>

　　3．指出這段文字中的三個(gè)成語

　　123

　　4．末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是（）

　　A比喻B夸張C借代D比較

　　5．第２段中，作者從哪幾方應(yīng)對桃花源中的人們進(jìn)行了描述？

　　6．這段文字著重寫的是什么？由此表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　?。ǘ┪辶壬鷤魈諟Y明

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧，不能常得，親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也！常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　贊曰：“黔婁之妻有言：‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！溲云澣羧酥畠壓?？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？”

　　7．解釋下列語句中加點(diǎn)詞的好處。

　　1亦不詳其姓字詳：2既醉而退既：

　　8．下列各組句子中加點(diǎn)的詞，好處和用法相同的一組是(

　　A．亦不詳其姓字其言，茲若人之儔乎B．因以為號焉以樂其志

　　C．或置酒而招之無懷氏之民歟D．或置酒而招之既醉而退

　　9．“傳文”中的“，”體現(xiàn)了五柳先生的思想性格，“”，“”體現(xiàn)了五柳先生的生活愛好，“，”體現(xiàn)了五柳先生居室的簡陋。

　　10．請聯(lián)系五柳先生的《桃花源記》、《歸園田居》(其三)和《飲酒》，說說“常著文章自娛，頗示己志”中的“志”是什么。

　　11．翻譯句子：好讀書，不求甚解。

桃花源記初中語文教案篇6

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

　　2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì)理想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文章的主題。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1，給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　2，朗讀并試背課文。

　　教時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。

　　一，導(dǎo)入新課：

　　1，根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

　　2，板書課題：桃花源記

　　陶淵明

　　強(qiáng)調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

　　補(bǔ)充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學(xué)家。

　　指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

　　二，檢查預(yù)習(xí)：

　　1，找學(xué)生朗誦課文。

　　2，給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　集體訂正

　　三，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語。

　　四，學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題：

　　疏導(dǎo)：

　　結(jié)構(gòu)方面的問題，一般包含：線索，段落等問題?？梢越Y(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。

　　總結(jié)可以討論問題：

　　1，文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點(diǎn)一開變一下）

　　2，標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

　　3，據(jù)此劃分課文的層次。

　　明確：1—2兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題五。

　　五，學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：

　　總結(jié)明確：

　　1，以漁人行蹤為線索安排材料。

　　疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　　2，表示行蹤變化的詞句：

　　板書：

　　緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路

　　3，根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：

　　一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　二，（2—3）進(jìn)入桃花源。

　　三，（4—5）離而復(fù)尋桃花源。

　　六，學(xué)生齊誦1節(jié)，對照注釋口譯課文：

　　1，明確詞語：

　　緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對……感到詫異。（意動(dòng)用法）。復(fù)，再一次。窮：盡頭。

　　2，找學(xué)生概括第一節(jié)的內(nèi)容：

　　明確：交代人物，時(shí)間，及沿途的美好景色。

　　3，教師問：

　?。?）怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？

　　學(xué)生討論。

　　總結(jié)：忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。

　?。?）文章這樣設(shè)計(jì)開頭有什么作用？

　　討論總結(jié)：

　　吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊。

　　4，背誦第一節(jié)。

　　七，學(xué)生齊讀第二節(jié)，對照注釋口譯課文。

　　1，明確詞語：

　　仿佛：看得不真切。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬闊。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。

　　強(qiáng)調(diào)：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來種作，黃花垂髫（修辭格）

　　2，找學(xué)生概括地二節(jié)內(nèi)容（討論）

　　總結(jié)；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞。

　　3，學(xué)生思考：

　　作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。

　　疏導(dǎo)：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題。

　　總結(jié)：對美好生活的向往。對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　4，齊背第二節(jié)。

　　八．總結(jié)第一課時(shí)：

　　線索，層次，1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語。

　　附：1，板書

　　緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步

　　發(fā)現(xiàn)桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美環(huán)境安寧和平：土地平曠，雞犬相聞。

　　落英繽紛屋舍儼然。

　　色彩神秘：忘路遠(yuǎn)近生活幸福：良田，美池，怡然自樂。

　　忽逢。勤勞善良：往來種作

　　吸引人羨慕人

　　2，(365―427)東晉文學(xué)家、詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江市西南)人，曾為江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍，后任彭澤令。因不滿當(dāng)時(shí)官員的腐敗而去職，歸隱田園，至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等為代表，今存《陶淵明集》

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：討論課文3-4節(jié)；總結(jié)全文。

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1，找學(xué)生試背課文1-2節(jié)。

　　教師提示：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的經(jīng)過……

　　重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……

　　基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)---進(jìn)入-----（神秘----環(huán)境優(yōu)美……）

　　2，集體訂正。

　　二，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　討論課文3—5節(jié)；總結(jié)全文。

　　三，找學(xué)生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。

　　1，找學(xué)生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）

　　2，明確詞語：

　　乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀請（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語云（讀音）足：值得。

　　強(qiáng)調(diào)：詞的古今義，通假字等古漢語知識。

　　3，概括第三節(jié)內(nèi)容：（學(xué)生討論）

　　總結(jié)：

　　（1）：自續(xù)身世：自云……

　?。?）：熱情待客：便邀還家，設(shè)酒殺雞……咸來問訊……余人各復(fù)延至其家……。

　　（3）：告戒送客：不足……。

　　4，討論：

　?。?）：根據(jù)上面的內(nèi)容，概括一下桃花源是一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境？

　?。?）：請同學(xué)們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會(huì)告訴桃花源中的人那些事情？

　?。?）：聽后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？他們?yōu)槭裁床辉敢鈱⒆约旱那闆r告訴外人？

　　疏導(dǎo)：注意課文的主題，及文章的注釋一。

　　總結(jié)：

　?。?）生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。

　?。?）朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。

　?。?）厭惡戰(zhàn)亂，對外人的同情，對沒有剝削，沒有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）

　　明確：

　　作者塑造的桃花源的美好的生活，和現(xiàn)實(shí)生活形成了對比，表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對美好生活的餓憧憬。

　　5，齊讀第三節(jié)。

　　四，齊讀第四節(jié)，并口譯。

　　1，明確詞語：

　　既出：已經(jīng)（照應(yīng)上文）。扶：順著，沿。向：原來的，舊的。志：作記號。（名詞作動(dòng)詞），及：到。詣：晉見，拜見。遣：派。

　　2，概括內(nèi)容：

　　再找桃花源不得而迷路。

　　3，討論：

　　（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

　　總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒有。增強(qiáng)神秘色彩。

　?。O人不守信用的懲罰……）

　　五，齊讀最后一節(jié)，并口譯：

　　1，明確詞語；規(guī)：計(jì)劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。

　　2，思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？

　　明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。

　　六，學(xué)生齊讀4—5節(jié)。

　　七：總結(jié)全文，討論：

　　1，歸納主題：

　　描繪了……景色及……生活風(fēng)尚，表現(xiàn)了作者……理想。

　　2，討論課后思考題一：

　　集體訂正：

　　八：完成課后練習(xí)（略）。

　　附：

　　1，板書

　　停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路

　　自敘身世：自云……。

　　熱情好客：便邀還家……。

　　告戒送客：不足……。

　　感動(dòng)人急死人想死人。

　　2，練習(xí)：

　　閱讀下列語段回答問題：

　　（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延（）至其家，（）皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

　　1，這段文字選自《》作者；，朝著名的詩人。這篇文章以為線索，虛構(gòu)了一個(gè)：社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)了思想。后來人們用成語“”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。

　　2，解釋加橫線的詞：

　　要：（）咸（）云（）

　　具（）語（）為（）

　　3，指出下列詞語的古今義：

　　妻子：古義：（）今義：（）

　　絕境：古義：（）今義：（）

　　無論：古義：（）今義：（）

　　4，在文中括號內(nèi)填進(jìn)省略的詞語。

　　5，概括這段文字的內(nèi)容：

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