下面是范文網小編分享的《相差多少》教學反思3篇(二年級數學相差多少教案)，以供參閱。

《相差多少》教學反思1

　　“相差多少”是新教材二年級數學第二學期第一單元的教學內容。通過比較形象的算線來進行加減法的計算。學生只要畫一根線，將數的位置粗略地標出，是學生自己能完成的草圖，能幫助學生思考，算線清楚、直觀，是學生學習數學的“拐杖”，下面我結合教材，聯(lián)系實際教學，談談體會和收獲。

　　算線是培養(yǎng)學生自主學習的工具，在教學中讓學生借助算線自己探究加、減法：如64+19=和64—19=XX，學生在探究中會出現(xiàn)下列幾種情況。學生自己畫算線，對數感的促進、模型的建立均有好處。有了算線的幫助，學生可以用“補充”和“減去”來求得兩數的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。

　?。?）補充法：麗麗還必須長高多少厘米才能和冬冬一樣高。

　?。?）減去法：麗麗必須站在多高的.凳子上才能和冬冬一樣高。學生從冬冬和麗麗的實例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關系。這些是學生自己在學習中得出的，這個獲取知識的過程才是最有價值的，算線使學生的思維越來越活躍，對其自主學習起了積極推動的作用。

　　學生將原有知識與能力遷移到新的知識與能力中，而算線就是學生實現(xiàn)遷移的橋梁和紐帶。如477+5=？從77+5=82遷移

　　477+5=482，算線清楚地顯示了遷移的過程，學生自然而然得出結果，悟出方法。整個過程在教師引導下，學生自己通過畫算線完

　　成。減法完全由學生獨立完成。如903—7=？學生自然而然的想到先減到整百數“900”，903—3=900在減去余下的4，900—4=896。有了算線的幫助，對于那些學習能力較弱的學生也能完成這類計算，使解題過程變得更簡潔、更方便，為我們打開了一個嶄新的教學空間。

　　總之，算線在低年級數學教學中起著重要作用，因為算線讓學生對數學有了更濃厚的興趣，學生喜歡算線，善于運用算線幫助自己解決一些實際問題。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所學的算線還能解答一些課本上未出現(xiàn)的知識，能增強學生學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！

《相差多少》教學反思2

　　本節(jié)課是蘇教版數學課本第二冊第61-62頁的內容，旨在通過此課的學習，使學生通過具體操作和合情推理，探索發(fā)現(xiàn)求一個數比另一個數多多少或少多少，即兩數相差多少用減法計算，及能用學到的本領解決一些實際問題。

　　本課重點在于使學生認識到在解決此類問題時應用減法，難點在于怎樣引導學生自主探索出求兩數相差多少的問題用減法解決。

　　為了使學生能比較順利的探究出結果，我在例題教學前增加了一個準備環(huán)節(jié)：比較兩根彩帶的長短，向學生滲透“一一對應”這一思想。接下來進行例1的教學，學生通過動手操作，小組合作，主動觀察比較，在此基礎上讓學生充分討論，然后各抒己見，自由發(fā)表自己的想法，通過歸納，初步統(tǒng)一認識：求兩數相差多少用減法計算。

　　在例2的教學過程中則側重于求兩數相差多少為什么用減法這個問題。強調男生比女生少多少人和女生比男生多多少人的含義是一樣的`，即男生和女生相差多少人，思考時可以由此及彼也可以由彼及此。

　　縱觀全課，基本上做到了“幫”——“扶”——“放”的過程，使學生能較順利的完成此課的學習任務。在教學媒體的使用上，針對低年級學生的心理特點，利用形象、生動的多媒體課件，使學生產生較濃的學習興趣，能積極投入到探索活動中來，主動獲取知識。

《相差多少》教學反思3

　　《求兩數相差多少的實際問題》是蘇教版數學課本第二冊的內容，學生在學習求兩數相差多少的實際問題這一內容前，已熟練掌握了簡單的減法計算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對應的形式排列，直觀地比出兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個、少幾個的經驗。這里著重利用知識的遷移，通過引導學生動手操作逐步抽象出求兩數相差多少的計算方法，及能用學到的本領解決實際問題。從而培養(yǎng)學生的動手能力，提出問題、解決問題的能力；發(fā)展學生的思維。本課在設計上力求做到：1．讓學生經歷問題的提出和解決過程，體驗成功的喜悅。2．讓學生自主探索、合作交流，從而解決問題。3．聯(lián)系實際生活，讓學生體會數學與生活的密切聯(lián)系。

　　1．導入復習鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學生知道蘋果比梨多４個，也就是梨比蘋果少４個。為學習新知作了很好的鋪墊。

　　2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導探究、解決問題）中，學生通過操作，把紅花片和藍花片一一對應排列，比較出紅、藍花片的多少，并指出紅花片比藍花片多的部分、同樣多的部分后，提問：“如果花片的個數有八、九十個，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學生馬上想到了求一個數比另一個數多多少可以通過計算來解決。教師通過演示，學生明白了只要去掉同樣多的個數就是多出來的個數。學生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實現(xiàn)了學生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個數比另一個數多（或少）多少用減法計算的教學目的。

　　3．強調相同的說法。

　　在學習完求一個數比另一個數多多少用減法計算后，我提問：“紅花片比藍花片多多少個？”這個問題還可以怎樣問？”馬上有學生舉手回答：“藍花片比紅花片少多少個？”我及時肯定，并指出：這兩個問題是一個意思，用同一個式子解答。又問：“還可以怎樣問？”然后出示：“紅花片和藍花片相差多少片？”“藍花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”

　　教材不要求學生說“13－8=5（個）”的`意思，我也沒有要求學生進一步去理解，課后想想當時學生說出算式的意思已是水到渠成，這也說明我的教學機智不夠強，如果能讓多個學生說出算式的意思后教師再強調“從紅花片里去掉同樣多的個數，就是多的個數，所以只要從13里去掉8個?！币苍S就能使學生更好地領悟“求一個數比另一個數多（或少）多少用減法計算”。

　　在今后的教學中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學生的實際認知水平和學習能力，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生更有效地學習，得到更好的發(fā)展。

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